Файл: Ббк 74. 48я43 О23 Подготовка медицинских кадров и цифровая образовательная среда.pdf

633 1. Гарчеренок, И.И. Инновационная деятельность и высшее образование: европейское видение до 2020 года / И.И. Ганчеренок // Инновации в образовании.
– 2005. – № 2. – С. 5-8.
2. Задорина, О.С. Вузовская лекция в контексте современной ситуации в образовании [Электронный ресурс] / О.С. Задорина // КиберЛенинка. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/vuzovskaya-lektsiya-v-kontekste- sovremennoy-situatsii-v-obrazovanii#ixzz3kruuoi6I
– Дата доступа: 25.12.2018.
3. Ли, А.В. Гаджет-аддикция и её влияние на когнитивные процессы у подростков / А.В. Ли // Бюллетень медицинских интернет-конференций. – 2015.
–
№ 5 – С. 559-562.
4.
Ражина,
Н.Ю.
Методические особенности использования мультимедийного сопровождения лекций в вузе [Электронный ресурс] /
Н.Ю. Ражина // КиберЛенинка. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/metodicheskie-osobennosti-ispolzovaniya- multimediynogo-soprovozhdeniya-lektsiy-v-vuze
. – Дата доступа: 25.12.2018.
5. Чернышева, А.Р. Изучение динамики окислительного разложения витамина С в плодовоовощной продукции / А.Р. Чернышева // Проблемы и перспективы развития современной медицины: сб. науч. ст VII респ. науч.-практ. конф. с междунар. участием студентов и молодых ученых, Гомель, 23-24 апр.
2015 г.: в 5 т. / Гомел. гос. мед. ун-т ; редкол.: А. Н. Лызиков [и др.]. – Гомель:
ГомГМУ, 2015. – Т. 5 – С. 123-125.
6. Чернышева, А.Р. Термодинамический и микробиологический подходы к характеристике моющей активности мыла / А.Р. Чернышева // Проблемы экологии и экологической безопасности: сб. материалов II Междунар. заочной науч.-практ. конф.: – Минск: КИИ, 2015 – С. 29-31.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ И КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
В ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК»
В АСПИРАНТУРЕ
Шамара И.Ф.
ФГБОУ ВО «Курский государственный медицинский университет»
Минздрава России, г. Курск
Кафедра иностранных языков
Данная статья является продолжением серии статей, посвященных актуальным проблемам в преподавании разных аспектов дисциплины
«Иностранный язык» на уровне аспирантуры. Многолетний опыт проведения занятий с аспирантами на кафедре иностранных языков КГМУ свидетельствует о необходимости постоянного совершенствования учебного процесса, обновления методических материалов, использования современных педагогических технологий. Описание нашего опыта в этом плане и является целью данной статьи.
Согласно ФГОС, целью обучения в аспирантуре является достижение высокого уровня двух компетенций, которые определены как:

634
«
−
Готовность участвовать в работе российских и международных исследовательских коллективов по решению научных и научно- образовательных задач» и «
−
Готовность использовать современные методы и технологии научной коммуникации на государственном и иностранном языках».
Едва ли можно утверждать, что при столь малом количестве учебных часов, отводимых в аспирантуре на преподавание иностранного языка для научных целей, достижение высокого уровня упомянутых компетенций может быть реализовано у всех аспирантов. Прежде всего, из-за низкого уровня языковой подготовки в школе и вузе и полном отсутствии таковой в аспекте риторики и академического письма. Эту тревогу разделяет большинство преподавателей иностранных языков отечественных вузов [1, 2, 3, 4 и др.].
Разумеется, выпускники специальных школ с углубленным изучением иностранного языка (а в наше время лидирующая роль английского в научном общении – как устном, так и письменном – неоспорима) находятся в выигрышном положении. Но, как известно, при современных проблемах в плане набора и условий обучения в аспирантуре главным критерием отбора и зачисления является научный потенциал будущего ученого. Это вполне справедливо, и возможным выходом из этой сложной ситуации была бы организация обучения аспирантов с разными уровнями языковой подготовки по разным траекториям или проведение дополнительных курсов Basic English для аспирантов с недостаточным уровнем языковой подготовки до начала работы в группе, как это уже делается в некоторых вузах.
Тем не менее, невзирая на разный уровень подготовки обучающихся в группе, преподавание дисциплины «Иностранный язык» нацелено не только на подготовку к сдаче кандидатского экзамена (об экзаменационных заданиях – см.
[2, 4]), но и на развитие навыков владения основами академического письма и в некоторой степени – научной коммуникации. Именно поэтому с самого первого занятия обучающиеся намеренно «погружаются» с помощью ролевого
моделирования в различные ситуации научного общения, начиная со знакомства с коллегами на научной конференции и заканчивая выступлением с докладом и комментированием презентации на английском языке. Заметим попутно, что для успешного выступления с научным докладом нужна не только кропотливая работа над самим его текстом, но и владение риторическими приемами для управления вниманием аудитории, а также корректным использованием видеоряда, в частности, навыком создания презентаций и их комментирования по ходу доклада.
Углубленное изучение базового курса английского языка, разумеется, также направлено на обеспечение языковой грамотности научного общения. Так, например, грамматическая тема «Видо-временные формы глагола» тренируется и закрепляется в устном и письменном виде в режиме диалога или отчета о ходе научного исследования, а тема «Степени сравнения прилагательных и наречий» наряду с речевыми моделями, выражающими количество и его изменение - в ситуации комментирования статистических данных, их сопоставления, выявления тенденций и формулирования соответствующих выводов.

635
Языковая подготовка – в плане тренировки и закрепления лексического и грамматического материала – становится более привлекательной для обучающихся благодаря широкому применению игровых технологий.
С первого занятия и практически на каждом последующем используются различные дидактические материалы – кроссворды, карточки для проведения различных грамматических и лексических игр, картинки для сопоставления и нахождения различий и т.д. Кроме того, ролевое моделирование итоговой ситуации поездки на научную конференцию предусматривает не только
«научные», но и «повседневные» микросюжеты - «В аэропорту», «На таможне»,
«Вселение в отель», «В ресторане», «Экскурсия по городу» и т.п. с использованием настоящих карт европейских и американских городов, меню ресторанов и других материалов.
Активное использование возможностей сети Интернет стало неотъемлемой частью педагогического процесса на уровне аспирантуры. Прежде всего, с целью поиска современных источников информации – новых аутентичных учебных пособий, обучающих программ, текстов статей по специальности из ведущих журналов и т.д. Так, в последние годы мы наряду с отечественными учебными пособиями широко используем материалы из раздела
«
Research» известного курса English in Medicine, а также пособий Academic
Vocabulary in Use, English for Medical Academic PurposesиEnglish for Academics
[5]
Несомненным достоинством последнего являются многочисленные ссылки на сайты и другие ресурсы Интернета, которыми можно воспользоваться как во время общих занятий, выводя на экран необходимые – в том числе, видео- материалы, так и в режиме самостоятельной работы.
Выбор не случаен, ибо обучение будущих деятелей науки основам академического письма – давно назревшая проблема, горячо обсуждаемая на протяжении нескольких последних лет на страницах научно-педагогического журнала «Высшее образование в
России» и других. «Для филологов, лингвистов, преподавателей иностранного языка давно очевидно, что именно отсутствие представлений о специфике научного дискурса, английского языка, ставшего международным языком науки, существенно ограничивает доступ молодых российских ученых к международному сотрудничеству в академической сфере» [3 и др.]. Созданный в России консорциум центров академического письма призван решить эту наболевшую проблему.
Современные и постоянно обновляемые ресурсы Интернета позволяют аспирантам не только находить научные статьи в международных базах данных, но и – при наличии свободного времени (что, заметим, наблюдается крайне редко) – самостоятельно повышать свой уровень владения иностранным языком при помощи обучающих программ и видеокурсов. С другой стороны, не секрет, что многие осознали преимущества использования электронных словарей и компьютерных программ перевода. Это во многом экономит время и облегчает работу с текстами аутентичных статей, которая порой сводится к редактированию перевода на русский язык. Но нельзя не согласиться с коллегами, которые считают, что это ни в коей мере не отменяет вдумчивую работу с иноязычным научным текстом, а преподаватель должен направлять

636 аспиранта в его работе с компьютерными программами перевода, разъясняя их очевидные достоинства и недостатки [3]. Интернет также позволяет осуществлять связь с обучающимися через коммуникационные сети или электронную почту. Нами созданы небольшого объема электронные методические материалы для заочных аспирантов по подготовке к сдаче кандидатского экзамена. Однако, нельзя не отметить, что дистанционное обучение живому, а не виртуальному, общению едва ли возможно, а непосредственный контакт с преподавателем и коллегами по группе дает лучший эффект в плане письменной и устной коммуникации
−
особенно, в режиме ролевого моделирования ситуаций научного общения.
В заключение отметим, что многие игровые технологии и ролевые игры – возможно, в более простом виде
−
использовались преподавателями на занятиях по дисциплине «Иностранный язык» и в прежние годы. Отличительной чертой сегодняшнего дня, несомненно, является привлечение к учебному процессу постоянно обновляемых информационных интернет-ресурсов разного рода – от обучающих программ и языковых курсов, электронных словарей и программ перевода до современных учебных пособий по изучению языка для специальных целей.

637
Кафедра микробиологии, вирусологии, иммунологии
В законе Российской Федерации «Об образовании» большое внимание уделено применению электронного обучения, дистанционных образовательных технологий в оказании образовательных услуг [4].
Это открывает новые возможности и перспективы в обучении студентов и вместе с тем ставит перед преподавателями кафедры микробиологии, вирусологии иммунологии новые задачи по созданию электронной образовательной среды. Электронная образовательная среда кафедры представляет собой комплекс информационных образовательных ресурсов, а также компьютерно-телекоммуникационных технологий взаимодействия между преподавателем и студентом. В ее задачи входит формирование качественно нового уровня обеспечения учебного процесса на основе интерактивности и дистанционности [3].
Наряду с традиционными методами преподавания дисциплины
«Микробиологии, вирусология, иммунология» современные технологии дистанционного и электронного обучения становятся все более востребованными в учебном процессе кафедры. Результатами эффективного функционирования электронной образовательной среды кафедры выступают активизация самостоятельной работы студента за счет расширения доступа к образовательной информационной среде, реализованной в электронной форме, более гибкие образовательные траектории и объективность контроля знаний.
Основным направлением формирования электронной образовательной среды кафедры является учебный аспект, который предполагает создание электронных информационных ресурсов преподаваемой дисциплины: мультимедийные презентации лекций, мультимедиа сопровождение практических занятий (электронные приложения, пособия, практикумы), методические рекомендации для самоподготовки и практических занятий, методическое обеспечение самостоятельной работы студентов, интерактивные компьютерные тесты.
К каждому практическому занятию разработаны электронные приложения включающие цветные иллюстрации (фотографии, рисунки, схемы строения микроорганизмов, иммунного ответа и иммунологических реакций и др.), что повышает качество учебного процесса. Студенты, занимающиеся на кафедре, обеспечены электронными методическими рекомендации для самоподготовки и практических занятий, которые включают актуальность, планируемые результаты изучения темы, цели занятия и самоподготовки, исходный уровень знаний, план изучения темы, вопросы самоконтроля, задания для самоподготовки, задания для выполнения на практическом занятии, электронное информационное обеспечение и интернет-ресурсы.
Одним из электронных средств обучения кафедры являются интерактивные компьютерные тесты. Использование компьютерных тестовых заданий в образовательном процессе имеет значительные преимущества по сравнению с традиционно применяемыми средствами обучения и контроля, так как позволяет самостоятельно оценить свой уровень подготовленности по