Файл: Ббк 74. 48я43 О23 Подготовка медицинских кадров и цифровая образовательная среда.pdf

217 риска развития хронических неинфекционных заболеваний. Проводят анализ результатов ежегодной диспансеризации населения на терапевтическом участке, составляют план профилактических мероприятий для пациентов в зависимости от группы здоровья.
Много внимания на кафедре уделяется контролю за освоением студентами практических навыков, так как будущий врач должен не только «смотреть», но и
«видеть», не только «слушать», но и «слышать». С этой целью используется один из методов активного профессионально ориентированного обучения – учебный тренинг. Именно активные формы обучения вызывают формирование у студента конкретных умений и навыков. Проводятся тренинги профилактического консультирования, оформления необходимой учетно-отчетной медицинской документации участкового врача-терапевта, проведения экспертизы временной нетрудоспособности. При использовании тренинга как метода обучения происходит постепенный переход от работы совместно с преподавателем к самостоятельной деятельности, потому что именно тренингу присуща рефлексия
– умение действовать осознанно.
Формированию творческой активности студентов способствует их приобщение к участию в научных исследованиях, выполняемых на кафедре, где приобретаются навыки работы со специальной литературой, поиском медицинской базы данных Internet. Обучающиеся осваивают лабораторные, инструментальные, клинико-психологические методы исследования. Многие студенты выполняют курсовые, дипломные работы, которые имеют не только теоретическое, но и практическое значение. Творческая активность студентов реализуется их участием в научных конференциях, олимпиадах, конкурсах.
Таким образом, компетентностно-ориентированный подход в преподавании дисциплин, используемый на кафедре, активизирует познавательную деятельность студентов, стимулирует развитие клинического мышления, способствует формированию коммуникативных навыков, профессиональных компетенций необходимых будущему врачу в его практической работе.
Список литературы
1. Горшунова, Н.К. Современные педагогические подходы и технологии в преподавании поликлинической терапии и общей врачебной практики /
Н.К.Горшунова, Н.В. Медведев // Материалы Всеросс. научно-учебной конф. с межд. участием «Образовательный процесс: поиск эффективных форм и механизмов». – Курск: КГМУ – 2017. – С. 160-165.
2. Вербицкий, А.А. Контекстно-компетентностный подход к модернизации образования./А.А. Вербицкий // Инновационные проекты и программы в образовании. – 2011. – № 4. – С. 3-6.
3. Вербицкий, А.А. Проблемы проектно-контекстной подготовки специалиста / А.А. Вербицкий // Высшее образование сегодня. – 2015. – № 4. –
С. 2-8.

218 4. Столбова, И.Д. Инновационные подходы в обучении: по страницам интернет-конференций / И.Д. Столбова, Е.П. Александрова, О.В. Столбов,
Л.В. Кочурова // Высшее образование сегодня. – 2015. – № 9. – С. 24-29.
ПРОБЛЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
Ерофеева Л.Н.
ФГБОУ ВО «Курский государственный медицинский университет»
Минздрава России, г. Курск
Кафедра фармацевтической технологии
Введение. Основы дистанционного обучения заложены в Британской империи. Проблема доступности обучения была официально решена в 1828 г., когда королева Виктория дала разрешение Лондонскому университету ввести первый дистанционный «корреспондентский» курс. Взаимодействие со студентами осуществлялось через почту: преподаватель направлял стенографические тексты ученикам и так же получал их на проверку.
Классическим примером первого дистанционного вуза в 1969 году стал
Открытый университет Великобритании. Это учебное заведение до сих пор считается одним из лучших вузов Европы и позволяет студентам из разных стран осваивать курсы на расстоянии. Удачный опыт был перенят университетами
Испании, Германии, Канады, а позже и России. Однако именно появление
Интернета позволило развивать дистанционное обучение в интерактивной форме – в рамках двустороннего взаимодействия. В конце XX века количество дистанционных курсов в мире увеличилось практически вдвое, а в начале XXI века эта форма обучения стала одной из самых популярных [1].
В России внедрение дистанционного обучения ознаменовано приказом
Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 30 мая 1997 года № 1050 «О проведении эксперимента в области дистанционного образования». Эксперимент показал удовлетворительные результаты качества подготовки: обучаемые успешно прошли государственную итоговую аттестацию, а десятки филиалов вузов-участников получили государственную аккредитацию в составе базовых вузов. Сегодня дистанционное обучение регулируется в первую очередь Федеральным Законом от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
[2] и приказом Минобрнауки России от 23 августа 2017 года № 816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ».
Для организаций, практикующих исключительно дистанционную форму обучения, государством установлены специальные требования. В частности, они должны обеспечить соответствующие условия для освоения материала вне зависимости от места нахождения обучаемого и идентификацию последнего при оценке результатов обучения [1]. Согласно данным статистики, на начало 2017-2018

219 учебного года в Российской Федерации был зафиксирован ряд образовательных программ, реализуемых с применением дистанционных технологий: 3097 для бакалавриата, 265 для специалитета и 1370 для магистратуры. В настоящее время, в условиях постоянного развития информационных технологий, дистанционное обучение становится все более популярным. Согласно данным
Росстата, только в сфере высшего образования дистанционно обучается 30421 студент [3].
Материал и методы исследования. Основу исследования составили научные статьи отечественных авторов из сети Интернет по изучаемому вопросу. Материал исследован с помощью методов сравнительного и системного анализа, а также логического подхода.
Результаты и обсуждение. Основные понятия и определения в области электронного обучения представлены в Федеральном законе об образовании № 273-ФЗ от 29.12.2009 г. Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном
(на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников. Электронным обучением называется форма
«организация образовательной деятельности с применением содержащихся в базах данных и используемой для реализации образовательных программ информации и обеспечивающих её обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников» [2]. При реализации образовательных программ с применением исключительно электронного обучения, дистанционных образовательных технологий в организации, осуществляющей образовательную деятельность, должны быть созданы условия для функционирования электронной информационно- образовательной среды (ЭИОС). ЭИОС представляет собой совокупность электронных информационных ресурсов, информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических средств, обеспечивающих освоение слушателями образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Основными средствами электронного обучения являются следующие:
– учебники в электронном формате (справочники, методические указания и др.);
– сетевые учебно-методические пособия;
– учебные материалы в аудио-формате;
– учебные материалы в видео-формате;
– дистанционные лабораторные практикумы;
– тренажёры с удаленным доступом;
– электронные библиотеки с удалённым доступом [4].
Основным преимуществом электронного обучения является доступная информационная база учебного материала, которую можно использовать в

220 любое время и в любом месте при наличии сети Интернет. Электронное обучение предполагает большой объем самостоятельной работы студентов. В этой связи, возникает необходимость организации контроля каждого модуля. Доступ к контрольным элементам курса открывается по графику, в то время как обучающие элементы курса открыты постоянно. Данная система удобна тем, что позволяет преподавателю контролировать успеваемость студентов, а обучающимся оценивать уровень своей подготовки по изучаемому курсу, что повышает уровень их мотивации [5]. Для контроля эффективности работы обучаемых необходимо программное и техническое обеспечение. В практику работы университетов входят вебинары, on-line курсы, диалоговые тренажеры, онлайн-конференции, обучающие игры, корреспондентская, кейс-технология, теле-присутствие и др. Указанные форматы эффективно совмещают звуковой, видео- и графический формат для максимального вовлечения обучаемого в изучаемый материал, освоение которого требует сильной мотивации и наличия определенных психологических характеристик, таких как самостоятельность, самодисциплина и сознательность. В этом плане дистанционное обучение предполагает учет индивидуальных потребностей обучающихся при составлении конкретных программ, что повышает интерес к обучению [1, 6].
Как указывают некоторые авторы, отношение педагогов к дистанционному и электронному обучению значительно отличается: кто-то считает, что это одно из последних достижений в образовании, но кто-то относится к нему отрицательно, считая, что оно не может заменить традиционный процесс, отмечает недостаток практических знаний. Никакие даже самые современные тренажеры не заменят будущим медикам и учителям «живой» практики. Для контроля освоения практических навыков необходим постоянный непосредственный контакт преподавателя и обучаемого. При дистанционном обучении важна также проблема идентификации обучаемого. Кроме того, оплата разработки электронных материалов преподавателям часто не проводится, что вызывает сильное напряжение в педагогической среде. Можно сказать, что на сегодняшний день не удалось убедить педагогическую общественность в необходимости активизации усилий по развитию дистанционной формы обучения. Негативным фактором развития данных форм образования в России является отсутствие единого методологического подхода к созданию электронных курсов. В результате реформирования системы образования и науки в России были упразднены научно-исследовательские и научно- методические советы по изучению и систематизации дидактики в области дистанционного образования.
Стоит согласиться с мнением
К.А. Синдеевой, М.И. Лебединской, что электронное и дистанционное обучение должно стать органической частью учебного процесса в вузе, а не его полной заменой и необходимо создать единый центр дидактики дистанционного обучения, обобщающий весь имеющийся научный задел по данному вопросу [7].
Уровень квалификации профессорско-преподавательского состава, который должен осуществлять работу с современными средствами связи, а также качество электронных ресурсов (видео-лекций, тестов, электронных учебников

221 и т.д.) должен быть достаточно высоким, но на данный момент значительное количество педагогов в вузах не обладают достаточными компетенциями в этой области. Для успешной реализации данных программ обучения преподаватели должны четко представлять себе технические возможности применения средств обучения, а обучаемые должны иметь подробные инструкции по их использованию по данному курсу. При разработке электронных курсов необходимо учитывать наличие в программе четко прописанных методик применения конкретных информационных средств обучения [8]. Также очень важно отдавать предпочтение электронным материалам, которые автоматически оценивают работу студентов. Данная возможность может быть реализована на платформе Moodle. Для реализации дистанционного обучения в вузе необходимо наличие электронных ресурсов и возможностей для их использования. Другими словами, электронные программы обучения не просто должны быть грамотно созданы, необходимо иметь возможность их постоянной информационной поддержки (наличие IT-специалистов в штате учреждения). В 2017 г. подписан документ о выделении российским вузам на основании конкурсного отбора грантов на развитие онлайн-обучения в форме субсидий из федерального бюджета [9].
Дистанционное обучение можно рассматривать как одну из форм профессионального образования, ориентированного на индивидуальные запросы слушателя, при прохождении повышения квалификации и специализации. Для успешного развития электронного образования в России необходимо решить следующие проблемы:
– создать единый центр дидактики дистанционного обучения;
– сформировать положительное отношение к данной форме обучения среди преподавателей;
– определить формы и размеры стимулирования их деятельности по созданию электронных ресурсов;
– провести необходимые мероприятия по повышению квалификации научно-педагогических кадров.
Перспективой развития электронного обучения в России может стать формирование системы непрерывного образования, постоянное повышение квалификации кадров и возможности профессиональной переподготовки специалистов без отрыва от основной деятельности [10].