Файл: Ббк 74. 48я43 О23 Подготовка медицинских кадров и цифровая образовательная среда.pdf

394 педагогического сотрудника» (Проект 2017 г.) в части развития его устно- речевой и письменной научной компетенции на английском языке и поможет ему подготовиться к эффективному участию в научных событиях международного характера. Учебное пособие состоит из семи разделов, которые постепенно готовят научно-педагогического сотрудника к устной и письменной коммуникации по различным аспектам научной работы и, таким образом, формирует умения: критически анализировать и обсуждать изученную научную литературу по теме проводимого исследования, характеризовать методы исследования, планируемые и осуществляемые эксперименты, представлять результаты исследования в виде доклада или краткого сообщения на научном совещании, международной конференции, участвовать в обсуждении идей и результатов исследования, излагать письменно информацию на английском языке по аспектам выполняемой научной работы. Раздел пособия “Participation in the International Scientific Conference” позволяет научно-педагогическому сотруднику сформировать умения, необходимые для участия в международных событиях научного характера (семинарах, съездах, конгрессах, форумах). Все лексические материалы и учебные задания этого раздела учебного пособия имеют инвариантный характер, представлены в виде коллокаций и позволяют ученому любого научного профиля представить на английском языке в устной и письменной форме результаты проведённых научных исследований, обсуждать их с коллегами из других стран, а также принимать участие в научной дискуссии по обозначенной проблеме.
Содержание коммуникативных заданий и речевых средств к ним разнообразно, вариативно и позволяет выбирать наиболее релевантные для выражения собственного коммуникативного намерения в наиболее полной и лингвистически корректной форме. Как правило, каждый из семи разделов учебного пособия содержит рекомендации, направляющие работу обучающихся с материалами, включенными в раздел: коммуникативными заданиями, языковыми и речевыми средствами, обеспечивающими их выполнение.
Отобранные и включенные в разделы учебного пособия, рекомендуемые для усвоения языковые и речевые средства, характерны для современного языка науки и научной коммуникации: публикации и дискуссии (статьи, резюме, доклада, выступления, беседы и т.д.).
Работа научно-педагогического сотрудника над разделами учебного пособия может осуществляться как под руководством преподавателя, так и в условиях его самостоятельной работы. В процессе самостоятельной работы с материалами учебного пособия обучающимся целесообразно пользоваться компьютерными переводчиками типа с последующим обязательным редактированием переведенных компьютером фраз и мини-текстов.
Редактирование удаляет неуместность транслитерации и буквального перевода, что повышает качество усвоения материала и формирования требующихся умений перевода - интерпретации у научно-педагогических работников в эпоху бурного развития информационно-коммуникационных технологий.
Развитие навыков редактирования переведенных компьютером текстов и фраз является

395 обязательным компонентом учебной деятельности обучающихся при овладении английским научным языком. Помимо перевода и редактирования переведенного текста, обучающимся рекомендуется активно использовать компьютерные системы Promt, Translate или другие для изучения слов, словосочетаний (коллокаций), установления их значений и усвоения правильного произношения. Работа с компьютерными переводческими системами ускоряет усвоение нового вокабуляра обучающимися, а многократное прослушивание произношения и запись незнакомых слов с транскрипцией в индивидуальные словари-глоссарии способствует созданию карт памяти и эффективному усвоению слов и фраз, характерных для научной речи.
Многие коммуникативные задания рекомендуют работу с рекомендуемыми интернет-ресурсами, что развивает информационно- коммуникативную компетенцию у научно-педагогических сотрудников вуза.
Учебное пособие не содержит систематические грамматические комментарии по всем темам грамматики научной речи, т.к. автор пособия полагает, что все необходимые объяснения по грамматической корректности речи обучающихся могут и должны быть сделаны преподавателем в процессе обучения. Они могут носить выборочный или индивидуальный характер, что зависит от актуального уровня владения английским языком научно- педагогическими сотрудниками, повышающими свою иноязычную научную коммуникативную компетенцию по настоящей образовательной траектории.
Однако учебное пособие содержит достаточно подробные лексико- грамматические комментарии и задания для наилучшего усвоения наиболее проблемных лексических и грамматических особенностей современной научной английской речи.
Учебное пособие «Learning to Talk and Write on Research» построено на принципах
интегративности,
междисциплинарности,
использовании
компьютерной обучающей среды, коммуникативной направленности,
интерактивности, моделируемой современным подходом к обучению и изучению иностранного языка как процессу решения коммуникативных задач проблемного характера в сфере научного международного общения. Все эти принципы позволили создать многообразие коммуникативных заданий, имитирующих погружение обучающихся - научно-педагогических сотрудников медицинского вуза в ситуации максимально приближенные к реальным условиям научного общения, стимулирующие их мыслительную и речевую активность и, таким образом, повышать качество формирования и совершенствования иноязычной научной коммуникативной компетенции.

396
АКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ
МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА
Недуруева Т.В.
ФГБОУ ВО «Курский государственный медицинский университет»
Минздрава России, г. Курск
Кафедра психологии здоровья и нейропсихологии
В современных условиях модернизации образования, повышения его качества и развитием электронной образовательной системы для преподавателей высшей школы наиболее важной проблемой является не столько анализ строения и содержания учебно-педагогической деятельности, сколько повышение компетентности студентов с точки зрения возросших требований к уровню самостоятельности, ответственности, умению взаимодействовать с другими людьми.
Профессиональное становление студентов, формирование их профессиональных установок связано с пониманием субъектом профессионального развития требований, условий и специфических особенностей деятельности, возможностями адаптационного потенциала и психологической готовностью к профессии. И исследование условий, а именно методов обучения и их влияния на профессиональные установки будущих специалистов является одной из важных задач современного высшего образования.
Профессиональные установки нами рассматриваются как система, которая имеет свой состав и условия функционирования. Современные исследователи выделяют мотивационно-поведенческий компонент, который понимается как осознание внешних и внутренних условий этой деятельности и факторов регулирующих их поведения; когнитивно-эмоциональный компонент, который позволяет определить относительно устойчивые индивидуальные различия в особенностях познавательных процессов; коммуникативный компонент, который облегчает или затрудняет развитие системы деловых и межличностных связей в процессе профессионального взаимодействия; ценностный компонент, который представляют собой связующее звено между инструментальным проявлением установочной системы и ее смысловым содержанием [1, 2, 4, 5, 7].
Ценностный компонент определяет отношения субъекта деятельности и профессии с ее требованиями, нормами и специфическими условиями; рефлексивный компонент, который стимулирует саморегуляцию личности и означает стремление к самопознанию, к осмыслению и оценке собственных действий, поступков. Кроме того, в процессе функционирования социально- психологических установок рефлексивный компонент отражает как реальную ситуацию, так и представление о ней (например, эталонные), а также прогнозирует собственное поведение и поведение других людей. Рефлексивный компонент выступает в качестве перевода одного вида активности в другой [5].

397
В отечественной медицинской школе реализация компетентностного подхода сопряжена с развитием психолого-педагогических дисциплин, где студент становится субъектом процесса обучения, и важным является раскрытие его творческих, интеллектуальных возможностей на всех ступенях образования.
Это в свою очередь требует разработки инновационных образовательных технологий, которые позволяют использовать разнообразные современные информационные и коммуникативные технологии, целью которых является позитивное воздействие на развитие личности и ее профессиональное становление. Такие тенденции в развитии содержания и организационных форм обучения в медицинских вузах отражаются в движении к информационному и открытому образованию[1, 2, 3, 6]. Одной из эффективных форм организации такой системы профессиональной подготовки является активное обучение.
Значительную роль в формировании системы компетенций будущих медиков играет учебная дисциплина «Психология», т.к. в своем содержании она ориентирована не только на развитие познавательной, но и в ценностно- мотивационной, аксиологической, коммуникативной сферы студента.
Цель нашей работы – исследовать влияние активных методов обучения на процесс профессионального становления студентов лечебного факультета.
Основной задачей является – исследовать влияние активных методов обучения на особенности профессиональных установок студентов лечебного факультета в период изучения дисциплины «Психология».
В нашем исследовании одной группой студентов освоение дисциплины
«Психология» проходило традиционными методами, для второй группы мы использовали разнообразие методов активного обучения. До и после изучения дисциплины мы провели исследование особенностей профессиональных установок студентов.
Методы активного обучения активизируют познавательную деятельность студентов и способствуют её повышению [2,4].
Основными методами исследования особенностей профессиональных установок студентов стали «Диагностика социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере» О.Ф. Потемкиной, методику
«Диагностика уровня развития рефлексивности» А.В. Карпова и методика мотивации обучения в вузе Т.И. Ильиной.
В результате исследования мы получили следующие данные.
При оценке значимости различий показателей рефлексивности между группами студентов, с которыми проводились занятия традиционным способом и студентами, в процесс обучения которых были включены методы активного обучения были получены результаты, свидетельствующие о наличии значимых различий (р<0,01). В группе студентов, в процесс обучения которых были включены методы активного обучения показатель рефлексивности значимо выше. Рассматривая рефлексивность как процессуальную характеристику, мы понимаем ее как способность к интегрированности на уровне самосознания, что позволяет через рефлексивность оценить осознанность студентами происходящих при получении ими профессии изменений.

398
При изучении мотивации обучения в вузе также были получены значимые различия по шкале «овладение профессией» при уровне значимости р<0,01. По шкалам «приобретение знаний» и «получение диплома» значимых различий обнаружено не было, при р<0,01.
Исследование особенностей социально-психологических установок студентов показало наличие значимости различий по таким установкам как ориентация на процесс, ориентация на результат, ориентация на альтруизм, при уровне значимости р<0,01. По таким установкам как ориентация на эгоизм, ориентация на труд, ориентация на свободу, ориентация на власть, ориентация на деньги значимых различий не получено, при уровне значимости р<0,01.
Таким образом, полученные результаты исследования позволяют сделать вывод о влиянии активного обучения на процесс профессионального становления студентов. Такие особенности профессиональных установок, как рефлексивность, мотивационно-ценностные ориентации, мотивация обучения являются необходимыми компонентами в профессиональном становлении будущего врача медика. Формирование у студентов здоровьесберегающих ценностей, мотивации к продолжению обучения, способностей оценивать и определять свои потребности, необходимые для профессионального и личностного становления, а, следовательно, служат фундаментом для изучения дисциплин профессионального цикла и для последующей профессиональной деятельности и социальной активности [2, 4, 5, 8].
Список литературы
1.
Асмолов А.Г. О месте установки в структуре деятельности: Автореф. дис. канд. психолог, наук. – М., 1976. – С. 15.
2.
Буран А.Л. Педагогические технологии, используемые в обучении иностранным языкам с применением информационно-коммуникационных технологий [Текст] / А.Л. Буран // Молодой ученый. – 2011. – № 12. – Т. 2. –
С. 81-85.
3. Гаврилова М.В., Недуруева Т.В. Содержание ценностно-смысловой сферы личности врача как критерий удовлетворенности их профессиональной деятельностью  Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2015. – № 3-3. – С. 452-455.
4.
Гуружапов В.А. Проблема развития профессиональных компетенций будущих специалистов ∕ ∕ Проблемы психологии высшей школы. – 2008. – С. 5-8.
5.
Карпов А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики // Психологический журнал. – 2003. – Т. 24. – № 5. – С. 45-57.
6.
Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека
Вопросы психологии. – 1997. – № 4. – С. 28-38.
7.
Овсянникова Е.К. Особенности формирования общекультурных компетенций студентов медицинского вуза ∕∕Международный журнал экспериментального образования. – 2012. – № 4. – С. 177-180.
8.
Чугунова Э.С., Багджюнене Д.М. Профессиональные установки руководителей коллективов // Теория установки и актуальные проблемы