Файл: View metadata, citation and similar papers at.docx

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

1.1. Анализ понятия самооценки; ее виды

1.2. Психолого-педагогические особенности развития самооценки учащихся начальной школы

1.3. Возможности формирования самооценки у учащихся начальной школы

ГЛАВА 2 ИССЛЕДОВАНИЕ САМООЦЕНКИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

2.1. Организация экспериментального исследования самооценки у учащихся начальной школы

2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования

2.3. Практические рекомендации педагогу по повышению уровня самооценки у учащихся начальной школы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

---

ВВЕДЕНИЕАктуальность. На сегодняшний день в системе развития образованияпроисходят значительные изменения, касающиеся образования и воспитанияличностиребенка.Федеральный государственный образовательный стандарт начальногообразованиявкачествеодногоизприоритетныхнаправленийопределяетразвитие способности ребенка соотносить свои поступки с общепринятымиэтическими и моральными нормами, способности оценивать свои поступки иповедение,проявлятьсамостоятельностьиинициативностьвжизнедеятельности[47].В качестве наиболее сенситивного периода формирования самооценкиребенкавыступаетмладшийшкольныйвозраст.Именновэтотпериодактивноразвиваетсясамосознаниеребенка,осознаниеимсобственныхмотивовдействийиповедения,атакжепотребностей.Поэтомуформирования самооценки у детей младшего школьного возраста выступаетоднойизведущих воспитательно-образовательныхзадач.Следует отметить, что в каждом возрастном периоде на формированиесамооценкипреимущественновлияеттадеятельность,котораявэтомвозрастеявляется ведущей.В младшем школьном возрасте в качестве ведущего вида деятельностивыступает учебная деятельность. Именно от того, как она протекает, зависитформирование самооценки ребенка, она прямо связана с его успеваемостью,успехамивучении.Игры,занятия,общениепостояннообращаютеговнимание на самого себя, ставят его в ситуации, когда он должен как-тоотнестиськсебе–оценитьсвоиумениячто-тоделать,подчинятьсяопределённымтребованиям

---

иправилам,проявлятьтеилииныекачестваличности.Данные положения предполагают становление ученика в роли субъектаучебнойдеятельности,чтоневозможнобезразвитияунегообъективнойисодержательнойсамооценки,котораяявляетсячастьюфундаментадлядальнейшего самопознания и самообразования.Всвязисэтим,огромнуюрольвформированиисамооценкиуучащихся начальной школы играют родители и педагоги. Именно взрослыезакладываютиразвиваютосновыформирующейсяобъективнойсамооценкиуребенка.Вопросамсамооценкипосвященодостаточномногоисследований.Теоретические и практическиеаспекты изучения темы отражены в трудахкак отечественных, так и зарубежных авторов (Л. И. Божович,В.И.Долгова,Л.С.Выготский,А.В.Захарова,Д.Б.Эльконин,А.И.Липкина, Л. И. Чернышова, Б. Г. Ананьев, В. С. Мухина, М. И. Лисина, К. О.Роджерс идр.).Так, например, Л. С. Выготский [11] считал, что именно в семилетнемвозрасте начинает складываться, оформляться самооценка. Именно в периодмладшего школьного возраста самооценка получает свое развитиеза счетучебнойдеятельности,новойпозиции–позицииученика,новогопсихического образования – рефлексии, которым ребенок только начинаетовладевать. Именно в этот период ребенок впитывает, накапливает знания одругихиосамомсебе.ПомнениюА.И.Липкиной[30]умладшихшкольников обнаруживаются все виды самооценки (адекватная устойчивая,завышенная устойчивая, неустойчивая в сторону неадекватного завышенияилизанижения), которыеимеютсвою специфику.Такимобразом,актуальность

---

темы исследования определяется противоречием между возросшей в системе образования необходимостью формирования у учащихся начальной школы объективной самооценки, оказывающей влияние на дальнейшую жизнедеятельность человека, и, требующимися практическими рекомендациями педагогу, оказывающему значительное влияние на формирование самооценки ребенка в процессе обучения.

Из указанного противоречия определилась цель, объект, предмет,

гипотеза нашего исследования.

Цель: выявить теоретические основания и изучить особенности формирования самооценки у учащихся начальной школы.

Объект: образовательный процесс учащихся начальной школы.

Предмет исследования: формирование самооценки у учащихся начальной школы.

Представленная цель достигается за счет реализации следующих

---

задач:

1. 
   рассмотреть теоретико-методологические основы изучения самооценки в работах отечественных и зарубежных авторов;
   
2. 
   выявить особенности самооценки детей младшего школьного возраста;
   
3. 
   организовать и провести эмпирическое исследование особенностей самооценки детей младшего школьного возраста;
   
4. 
   на основании полученных результатов разработать практические рекомендации педагогу по формированию объективной самооценки у учащихся начальной школы.
   

Методыисследования:теоретико-методологическийанализлитературных источников по обозначенной проблеме, эмпирические методыисследованияввидедиагностики,количественного,качественногоисравнительно-сопоставительного анализаполученныхданных.Практическаязначимостьисследованиясостоитвразработкерекомендаций для педагогов, направленных на формирование объективнойсамооценкимладшихшкольников,атакжевозможностидальнейшегоиспользованиярекомендацийпедагогаминачальнойшколы,педагоговдополнительногообразования.Базаисследования:учащиесяначальнойшколыГимназии№47г.Екатеринбурга.Структураработы:работасостоитизвведения,двухглав,заключенияисписка литературы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ САМООЦЕНКИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1Анализпонятиясамооценки;еевидыВ основе самопознания у каждого человека формируется определенноеэмоционально-ценностноеотношениексебе,котороепроявляетсявсамооценке.Самооценкапредставляетсобой

---