Файл: 1 Теоретические аспекты использования современных технологи на уроках окружающего мира в начальной школе 4.docx
Добавлен: 04.12.2023
Просмотров: 125
Скачиваний: 2
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
1.4 Особенности и методика формирования экологических знаний у учащихся начальной школы
Экологическое поведение складывается из отдельных поступков (совокупность состояний, конкретных действий, умений и навыков) и отношения человека к поступкам, на которые оказывают влияние цели и мотивы личности (мотивы в своем развитии проходят следующие этапы: возникновение, насыщение содержанием, удовлетворение).
Современные подходы к содержанию экологического образования в области окружающей среды должны исходить из концепции устойчивого развития. Соответствовать новым ценностным ориентациям, следовать этическим принципам взаимоотношений человека с биосферой. При этом очень важны такие исходные предложения, как гуманизация, единство познания, переживания и действия, междисциплинарности и интеграции содержания.
Л.П. Симонова считает, что ведущей идеей при отборе содержания для начальной школы может быть идея целостности окружающего мира, неразрывной связи человека и общества с природой. В содержании разработанного автором курса "Человек и окружающая среда" в органической связи представлены естественнонаучные и социальные аспекты понимания окружающей среды.
В содержании экологического образования в начальной школе находят место материалы из разных областей экологии, но особенно интересны детям, как считает Л.П. Симонова, материал об отношениях живых организмов с окружающей средой. Наибольший возможности для рассмотрения этой проблемы дает раздел по экологии биологических систем.
А.А. Плешаков целью своих курсов считает формирование у младшего школьника единой картины мира, воспитание гуманной и социально - активной личности, способности к экологическому мышлению, бережно относящейся к богатствам природы и общества. Ведущими идеями при этом являются: рассмотрение мира в единстве, во взаимодействии, во взаимозависимости: единство природы и общества: противоречие в системе "природа и общество", пути его разрешения, многосторонняя ценность природы: сохранение многообразия природы и её охрана.
А.Е. Тихонова предполагает, что стержневой идеей экологического образования в начальной школе является реализация взаимосвязей человека с природой через труд. Наряду с ней автор указывает и другие ведущие идеи:
"природа - единое целое", "человек - часть живой природы", "между компонентами природы существуют взаимосвязи", "окружающая природная среда зависит от смены времен года", "окружающая природная среда зависит от хозяйственной деятельности человека и общества".
Исходя из анализа стандарта начального общего образования по окружающему миру, можно сделать вывод, что одной из целей обучения в данной образовательной области является развитие умений наблюдать, характеризовать, анализировать, обобщать объекты окружающего мира.
Также в ходе анализа мы выявили, что учащиеся должны иметь опыт практической деятельности по наблюдениям в природе, сравнения свойств наблюдаемых объектов. Все это они смогут сделать, если проводить систематические наблюдения.
К концу 4 класса учащиеся должны владеть определенными знаниями в области ботаники, а именно знать: разнообразие растений, особенности их внешнего вида, питания размножения (на примере растений, произрастающих в данной местности), взаимосвязь растений и животных на конкретных примерах. Эти знания могут получить через наблюдение за растениями.
Л.П. Симонова полагает: общепризнанно, что начальная школа - важнейший этап становления личности, формирования экологической культуры, многогранных отношений школьника к природному и социальному окружению.
Младший школьник - это ребенок-"почемучка". Любознательность младшего школьника по сравнению с дошкольником усиливается по целому ряду причин. Ребенок младшего школьного возраста - это ученик. Он учится и осознает себя не столько объектом, сколько самостоятельным субъектом познания.
В процессе активной деятельности младший школьник реализует свои потребности пытливого исследователя, открыватели мира, осваивает методы и приемы изучения своего окружения.
Контакты с природой, систематическое общение с ней являются важнейшим средством и усвоением формирования отзывчивого и ответственного отношения младших школьников к её объектам и явлениям.
Мы считаем, что для формирования экологических знаний у учащихся начальной школы целесообразно использовать следующие методы:
- Наблюдение;
- Практическая деятельность учащихся;
- Беседа.
и формы:
- Внеурочная деятельность;
- Экологические проекты;
- Компьютерные технологии.
Среди содержательных и организационных методов экологического образования младших школьников особое место занимает беседа. Экологическое образование, в первую очередь, нацелено на воспитание у детей культуры отношений с окружающей средой, а воспитание, по убеждению В.А. Сухомлинского, - это, прежде всего, постоянное духовное общение учителя и ребенка. Именно беседа выявляет нравственную позицию ребенка в его отношения с животными, растениями людьми.
2 Экспериментальная работа по формирования знаний об окружающем мире у учащихся начального класса через современные информационные технологии
2.1 Выявление уровня природоведческих знаний у учащихся 3-го "В" класса
Экспериментальная работа проводилась на базе общеобразовательной школы №24 города Жезказган в 3-м "В" классе, чтобы подтвердить выше изложенную гипотезу: если методически правильно использовать современные информационные технологии на уроках окружающего мира, то у учащихся повысится уровень экологических знаний, сформируется интерес к предмету "Окружающий мир" будет воспитываться бережное отношение к природе.
В эксперименте участвовало 28 учащихся в возрасте 9-10 лет, 12 мальчиков и 16 девочек. Класс дружный, добрый.
В организации экспериментальной работы можно условно выделить три этапа, содержание которых отвечало задачам трех основных видов педагогического эксперимента: констатирующего, формирующего и контрольного.
Проанализируем первым констатирующий этап, цель которого выяснить уровень природоведческих знаний у учащихся 3-его "В" класса.
Работа на констатирующем этапе была построена с помощью следующих методов исследования:
- наблюдение за учащимися:
- беседы с учащимися;
- анкетирование учащихся;
- тестирование учащихся;
- анализ работ учащихся.
В самом начале эксперимента, была проведена беседа с учащимися. Целью, которой было выяснить, есть ли интерес у учащихся к предмету
"Окружающий мир". Беседа проводилась в доверительной атмосфере, дети были открыты и активны:
- Нравится ли тебе урок окружающего мира? Почему?
- Появились ли у тебя недавно новые животные или растения? Какие?
- Был ли ты с родителями в зоопарке, зоомагазине, цирке? Что нового, интересного ты заметил?
- Хочешь ли заниматься в каком-либо природоведческом кружке? О чём ты бы хотел бы там узнать?
- Какие книги о природе ты прочитал?
- Как ты готовишься к урокам окружающего мира?
Анализ ответов учащихся показал, что в основном они отвечали положительно на все вопросы, но не раскрывали свои ответы. Можно сказать, что им нравится книги о природе, фильмы, походы в зоопарк, но никто из них не мог сказать в каком бы природоведческом кружке они хотели бы заниматься. Им нравится предмет "Окружающий мир", но также им одинаково нравятся и другие предметы.
Для того чтобы выявить изначальный уровень знаний учащихся и уровень их отношения к природе и современным информационным технологиям, перед проведением экспериментальных уроков с использованием современных информационных технологий, мы решили провести анкетирование 1 и тестирование 1 учащихся. Мы подобрали вопросы таким образом, чтобы выявить те знания, которыми учащиеся должны обладать к моменту выяснения уровня знаний.
Было проанкетировано 28 учащихся 3 "В" класса. Цель анкетирования - изучить отношения учащихся к предмету "Окружающий мир" и к применению современным информационным технологиям. По результатам ответов анкеты 1 была составлена таблица 1.
Таблица 1. "Изучение отношения учащихся к предмету "Окружающий мир" и современным информационным технологиям"
| Имя, фамилия ребенка | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
| Александра А. | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 |
| Андрей Г. | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 |
| Алина В. | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 |
| Анна Д. | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
| Виктория Ж. | 0 | 2 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 |
| Виолетта З. | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 |
| Геннадий Л. | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
| Михаил М. | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
| Дмитрий Н. | 0 | 2 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 |
| Алексей О. | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
| Илья П. | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 |
| Екатерина Р. | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 |
| Валерия Р. | 0 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 |
| Кирилл С. | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 |
| Елена С. | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 |
| Леонид С | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 |
| Елизавета С | 1 | 1 | 0 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
| Елизавета Т. | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 |
| Матвей Т. | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 |
| Полина Х. | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 0 |
| Настя Х. | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
| Настя Ц. | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 |
| Никита Щ. | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 |
| Римма Ш. | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 |
| Полина Ш. | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 |
| Оксана Ю. | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
| Ксения Я. | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 |
| Руслан Я. | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 |
Условные обозначения:
- Полный ответ - 2;
- Неполный ответ - 1;
- Отрицательный ответ - 0.
По результатам таблицы 1 была построена круговая диаграмма 1.
Анализ таблицы 1 и круговой диаграммы 1 показал, что высокий уровень интереса к предмету "Окружающий мир" наблюдался у 19 чел. – 70%, средний уровень 8 чел. - 26%, низкий уровень 2 чел. - 4%.
Анализ таблицы 1 и круговой диаграммы 1 позволил сделать вывод, что на уроках окружающего мира учащимся нравятся презентации, подготовленные учителем, но которые бывают очень редко, в тоже время ребята знают, что такое гербарий, коллекции, иллюстрации, таблицы. С этими наглядными пособиями они встречались в 1-м и 2-м классах, можно сказать, что им нравится предмет "Окружающий мир", тем, что на этих уроках могут быть различные наглядные пособия. Но, к сожалению, в основном на уроке прорабатывается учебник, учащиеся работают с рабочей тетрадью и обсуждают различные сообщения. Им нравится работать с интерактивной доской, но чувствуется, что у них нет навыка работы с ней.
Затем было проведено тестирование 1, чтобы узнать уровень экологических знаний учащихся по разделу, который будет изучаться во время формирующего эксперимента.
Было протестировано 28 человек. По результатам ответов тестирования 1 была построена таблица 2.
Таблица 2. Результаты ответа тестирования.
| Имя, фамилия ребенка | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
| Александра А. | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 |
| Андрей Г. | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 |
| Алина В. | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 |
| Анна Д. | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
| Виктория Ж. | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 |
| Виолетта З. | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 |
| Геннадий Л. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
| Михаил М. | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
| Дмитрий Н. | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 |
| Алексей О. | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
| Илья П. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 |
| Екатерина Р. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
| Валерия Р. | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
| Кирилл С. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 |
| Елена С. | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 |
| Леонид С | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 |
| Елизавета С | 1 | 1 | | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 |
| Елизавета Т. | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 |
| Матвей Т. | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 |
| Полина Х. | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 |
| Настя Х. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
| Настя Ц. | 1 | 1 | 1 | | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 |
| Никита Щ. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
| Римма Ш. | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 |
| Полина Ш. | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
| Оксана Ю. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
| Ксения Я. | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
| Руслан Я. | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 |