Файл: Учебник для студ высш учеб заведений н. Д. Андреева, В. П. Соломин, Т. В. Васильева под ред.pdf

56
быть рассмотрен как отдельное звено. Предшествующий урок должен быть связан с последующим уроком. Эта связь проявляется на уровне учебно-воспитательных задач и содержания урока и определяется преемственностью в развитии знаний и умений школьников, а также в применении методов и средств обучения экологии.
Организация и проведение любого урока характеризуются опре- деленными признаками. Урок проводится в специально оборудо- ванном кабинете в соответствии с утвержденным расписанием, с постоянной группой учащихся (коллективом учащихся — классом).
Эти организационные признаки присущи урокам по всем школьным предметам. Специфика же уроков экологии определяется особенностями содержания данного школьного предмета.
Педагог-эколог С. Н. Глазачев отмечает: «Вслед за коррекцией цели — не формирование знаний в области экологии, а формиро- вание целостного мировоззрения, преодоление отчужденности личности от природы и социума изменяется и вся система средств достижения цели». Именно поэтому в учебно-воспитательных за- дачах урока доминируют воспитательные задачи. При обучении экологии происходит социализация личности. Развитие личности совершается в деятельности, в общении с людьми и природой.
Изучение экологии в школе способствует развитию понимания учащимися природы как единого целого, как сложной системы с множественными взаимосвязями ее элементов. Вместе с тем изучение экологии невозможно без опоры на усвоенные школь- никами методологические знания и умения, без создания условий, обеспечивающих приобретение новых знаний с помощью современных информационных образовательных технологий. Не- обходимость развития у учащихся гибкости ума и мобильности, определяющих стиль экологического мышления, сопряжена с при- менением на уроках экологии личностно ориентированных педа- гогических технологий, содействующих становлению активной по- зиции ученика при усвоении содержания экологии (см. гл. 10).
На уроках экологии широко организуется деятельность учащихся по решению ситуационных задач и выполнению творческих заданий, требующих аргументации, высказываний собственного мнения, проявления личного отношения и принятия самостоятельных и ответственных решений.
В зависимости от учебно-воспитательных задач и учебной темы уроки экологии могут проводиться как экологические тренинги, деловые игры и как уроки, связанные с выполнением экологических проектов и их презентаций.
На уроках экологии значительно увеличена доля лабораторных и практических работ, содействующих развитию не только учебной деятельности, но и научно-исследовательской, творческой деятельности, обеспечивающих взаимосвязь теоретических и прак- тических знаний по экологии.
Типология
уроков экологии. В практике обучения экологии проводятся уроки, различающиеся по своей структуре, учебно-вос-

57
питательным и дидактическим задачам, по применяемым методам и средствам обучения.
В дидактике и методике обучения экологии определены разные типы и виды уроков. За основу классификации принимаются различ- ные критерии, например: местоположение урока в учебной теме; дидактические задачи; формируемые на уроке понятия; ведущие методы обучения; характер познавательной деятельности учащихся.
При классификации уроков биологии И.Д.Зверев, исходя из дидактических задач, предложил типы уроков: вводный, урок изу- чения нового материала, обобщающий и учетно-проверочный. На основе учета источника знаний, характера деятельности учителя и познавательной деятельности учащихся он выделил также виды
уроков, как объяснительный, лабораторный, киноурок, зачетный, урок-семинар.
В более обобщенном виде классификация уроков биологии была предложена Н. М. Верзилиным. Он различал уроки вводные, уроки, раскрывающие основное содержание, и обобщающие уроки. Он считал, что выделение видов уроков неубедительно и условно (уроки первичного ознакомления, усвоения новых знаний, учета и контроля и т.д.), поскольку элементы каждого из видов уроков могут присутствовать как в вводных уроках, так и в раскрывающих основное содержание и в обобщающих уроках.
В настоящее время в практике обучения широко представлены уроки, называемые нетрадиционными. Это уроки, на которых проводят ролевые или деловые игры, а также уроки в виде семи- наров, викторин, учебных конференций, защиты учебных проектов
(см. гл. 10).
Применение разнообразных видов уроков обогащает учебно- воспитательный процесс и стимулирует развитие познавательного интереса учащихся к экологии. Вместе с этим нельзя злоупотреблять нетрадиционными видами уроков, поскольку только сочетание разных типов и видов уроков может содействовать успешному обучению и воспитанию учащихся.
Виды
планирования учебно-воспитательного процесса по
экологии
. Планирование учебного процесса по экологии может быть трех видов: годовое, тематическое и поурочное.
Годовое (перспективное) планирование отражает распределение во времени всех тем учебного предмета. Оно представляет собой перечень учебных тем с указанием времени, отводимого на их изучение, предполагает обязательный учет сроков каникулярного времени, праздничных и нерабочих дней. В рамках годового планирования учебно-воспитательного процесса по экологии оп- ределяются сроки закладки опытов, подготовка длительных по вре- мени экспериментов, примерные даты проведения экскурсий.
Тематическое планирование представляет собой интерпретацию учебной программы, которая предполагает структурированное изложение программного материала. Как правило, планирование оформляется в виде таблицы:

58
По сравнению с программой в планировании могут быть от- клонения в количестве часов, затрачиваемых на изучение той или иной темы, в пределах 1 — 2 ч. Тематическое планирование со- ставляется либо самим учителем, либо используется готовое, ва- рианты которого периодически публикуются в научно-методичес- ких журналах и методических пособиях.
Поурочное планирование {конспект урока) представляет собой теоретическую модель урока с подробным изложением учеб- но- воспитательных задач, содержания с указанием методов обучения, методических приемов и средств обучения экологии, применяемых на каждом конкретном этапе урока. (Подробно о конспекте урока см. подразд. 5.4).
Вопросы и задания
L Чем характеризуется урок как форма обучения экологии?
2.
Какие признаки лежат в основе типологии урока?
3.
Каково значение перспективного планирования (тематического, поурочного)?
5.3. Подготовка учителя к уроку экологии
Подготовка
к организации и проведению урока. Каким должен быть современный урок экологии? В педагогике и дидактике критериями эффективности урока могут выступать принципы обучения и вытекающие из них требования и правила.
Все требования удобно сгруппировать вокруг основных ком- понентов урока: задач, содержания, методов и средств обучения.
Одни требования носят дидактический характер и присущи урокам разных учебных предметов, другие связаны со спецификой обучения экологии и носят методический характер.
Требования к структуре урока:
•
необходимо правильно определить учебно
-воспитательные за- дачи урока и выявить место данного урока в системе уроков эко- логии;
•
выявить значение данного урока для достижения целей эко- логического образования;
•
целесообразно определить тип (вид) урока и обосновать его структуру, т.е. этапы урока (контроль знаний и умений учащихся, изучение нового материала, закрепление изученного материала,
Название
учебной темы (количество часов)
№
урока
Основные
понятия
на
уроке
Лабораторные
работы
, опыты
Средства
обучения
Вид
урока

59
домашнее задание), продолжительность и последовательность этих этапов;
•
установить связь данного урока с предшествующим и после- дующим уроками.
Требования к подготовке и проведению урока:
•
обеспечить условия для безопасности и охраны здоровья уча- щихся;
•
осуществить подготовку к уроку в соответствии с тематичес- ким планированием;
•
заблаговременно подготовить к уроку технические и экранные средства, изобразительные и натуральные пособия;
•
обеспечить оборудование и материалы для проведения запла- нированных практических и лабораторных работ.
Требования к отбору содержания урока, выбору методов обу- чения и методических приемов:
•
в соответствии с учебно-воспитательными задачами урока ото- брать учебное содержание; определить основные понятия и способы деятельности, подлежащие усвоению;
•
обогатить содержание урока элементами, имеющими воспи- тательное значение;
•
в соответствии с содержанием понятий и способов деятель- ности, формируемых на данном уроке, обосновать выбор методов обучения;
•
разработать методику контроля знаний и умений учащихся: продумать контрольные вопросы и задания, отобрать методы кон- троля и т.д.
Требования к технике проведения урока:
•
обеспечить благоприятный эмоциональный фон, предпола- гающий доброжелательность, сотворчество учащихся и учителя;
•
определить оптимальный темп и ритм урока;
•
создать условия для установления контакта учителя и учащихся;
•
предусмотреть смену видов деятельности учащихся на основе оптимального соотношения методов обучения, применяемых на разных этапах урока.
Соблюдение данных требований в их совокупности позволит учителю качественно подготовиться к уроку, организовать и про- вести его.
Этапы
подготовки учителя к уроку. Эффективность урока зави- сит от подготовки к его проведению. Считается аксиомой: чем тщательнее подготовка учителя, тем успешнее проходит урок. При подготовке к уроку учитель должен учитывать принципы отбора содержания урока, положения теории развития понятий, а также принимать во внимание закономерности выбора методов и средств обучения. Осуществляя подготовку к каждому уроку, учитель рас- сматривает его как отдельное звено в системе уроков. В этом случае акцент в работе учителя переносится с подготовки конкретного урока к изучению целой темы.
Подготовительная работа к уроку начинается с рассмотрения тематического планирования, определения местоположения данного

60
урока в системе уроков учебной темы и детального анализа компонентов содержания урока по учебной программе.
1-й этап: формулирование учебно-воспитательных задач урока.
Исходя из образовательных целей, сформулированных в учебной программе курса экологии, учитель должен отобрать содержание урока. Необходимо учитывать дидактическую закономерность отбора содержания в зависимости от образовательных целей. Цели существенно определяют содержание урока и в свою очередь формируют конкретные учебно-воспитательные задачи урока, которые подразделяются на учебные задачи, направленные на развитие у учащихся экологических знаний, предметных и об- щеучебных умений. Решение воспитательных задач урока содей- ствует выработке отношений, взглядов, убеждений и в конечном итоге формированию научного мировоззрения. Развивающие задачи урока направлены на развитие способностей и интеллектуальных умений ученика.
2-й этап: отбор содержания урока. Сформулировав учебные, воспитательные и развивающие задачи урока, учитель приступает к конструированию содержания урока.
На данном этапе подготовки самое важное условие — глубокое и всестороннее осмысление учителем содержания учебной темы. С этой целью, чтобы освежить в памяти соответствующий учебный материал, нужно ознакомиться с соответствующим содержанием в научной и учебной литературе по экологии. Поэтому первая задача на этом этапе подготовки состоит в строгом отборе нужного учебного материала из обширной научной литературы.
Важно также обстоятельное и критическое осмысление содер- жания школьных учебников, соответствующего теме урока. Учеб- ный материал для уроков и последовательность его изложения отбираются с учетом теории развития понятий и учебно-воспита- тельных задач урока. Существует определенная закономерность правильного отбора учебного материала, его сочетания и системного представления, наиболее удобного для понимания и усвоения учащимися. Положения теории развития понятий дают возможность определить этапы для введения, развития, обобщения и систематизации экологических понятий.
Другая задача, связанная с отбором содержания урока, состоит в творческой переработке и педагогической адаптации к полученной из научной и учебной литературы информации. Она включает следующие этапы: выделение главного и второстепенного; ус- тановление логики в последовательности изложения материала; выявление основных частей содержания и их объема; определение воспитательных и развивающих возможностей содержания урока.
Таким образом, учитель определяет, какие основные экологи- ческие понятия вводятся на данном уроке впервые, а какие пре- емственно развиваются из предыдущих уроков. На этом этапе подготовки учителя к уроку школьный учебник помогает учителю в отборе содержания и определении структуры урока, но не может служить источником информации.

61
В поисках учебного материла, усиливающего его актуальность и повышающего интерес к его изучению, следует избегать включения в содержание урока фактов, недостаточно проверенных наукой.
Нельзя признать правильным акцент на занимательный и игровой материал в ущерб материалу, требующему умственного напряжения учащихся, что иногда случается в практике обучения экологии в школе.
При определении объема материала, изучаемого на уроке, не- обходимо предусмотреть время, необходимое для осмысления нового и установления его связей с уже изученным материалом в курсе экологии в целом.
3-
й этап: выбор эффективных методов обучения. Выбор ме- тодов обучения зависит прежде всего от содержания изучаемого материала, в котором отражены учебно-воспитательные задачи уро- ка. Методы обучения отдельно выбирают к каждой части и каждому этапу урока. Теории развития понятий и методов обучения по- зволяют определить наиболее эффективные методы для развития экологических понятий и умений у школьников (см. гл. 6). На уроках часто применяются методы обучения в их сочетании. Например, наглядные и практические методы перемежаются словесными методами обучения. С учетом возрастных особенностей учащихся необходимо менять методы обучения: чем младше возраст обучаемых, тем чаще следует это делать, так как однообразие быстро приводит к утомлению и потере внимания. При выборе методов обучения нужно учитывать также ряд дополнительных факторов: степень сложности изучаемого материала, логический путь его проработки (например, дедуктивный и индуктивный), необходимое время на его изучение, оснащенность средствами обучения.
Определенные ориентиры в выборе методов обучения задает учеб- ная программа по экологии. Содержащиеся в ней указания на не- обходимость проведения наблюдений, экспериментов, демонстраций нацеливают учителя на выбор тех или иных методов обучения.
После формулирования учебно-воспитательных задач, разработки содержания урока и выбора соответствующих методов обучения переходят к следующему этапу — определению структуры урока.
4-
й этап: определение структуры урока. Структура урока — его этапы, их продолжительность и последовательность существенно зависят от учебно-воспитательных задач, содержания урока и методов обучения. Урок состоит из частей, или этапов, связанных между собой логической последовательностью. Каждый этап урока вносит свой вклад в решение учебно-воспитательных задач.
Продолжительность каждого этапа определяется ведущей дидак- тической задачей урока. Например, дидактической целью урока служит контроль процесса усвоения экологических знаний уча- щимися. В этом случае контроль знаний (как этап урока) может занять большую часть времени, а может продолжаться весь урок целиком. Такой урок может быть назван контрольным.
На каждом этапе урока применяются соответствующие методы и средства обучения. Для каждого этапа учитель тщательно планирует виды своей деятельности и деятельности учащихся, определяет