 обучение грамоте и развитие речи учащихся, например, используя материал плоскостного моделирования и опираясь на изученный материал по букварю, учитель совместно с учениками сможет составить оригинальную оформленную азбуку, рисунки которой составлены из ограниченного количества плоских геометрических фигур. Изготовление и применение такой азбуки для дидактической игры дает возможность учителю связать материал, изученный на уроках обучения грамоте, с уроками технологии и позволит выполнить ряд работ по развитию речи детей. На уроках технологии младшие школьники узнают новые термины, отмечают их правильное написание, отвечают на вопросы учителя, что так же способствует развитию речи.
 изобразительное искусство, например, при проектировании, декорировании работ, составлении композиции, подбора цветовой гаммы и т.д.
Уровень современных требований к проведению уроков технологии в начальной школе ставит перед учителем помимо реализации связи с предметами, изучаемыми в начальной школе задачу пропедевтического изучения элементов таких дисциплин как:
физика – физические свойства материалов, некоторые понятия механики, динамики, машиноведения, электротехники;
 черчение – масштаб, проекция, чертежные линии, их обозначение;
 химия – получение бумаги, ткани, пластмасс, изучение свойств материалов;
 биология – выращивание растений, уход за ними;
 элементов социологии и экономики – культурные и трудовые традиции семьи, рода, края, разделение труда, качество работы, экономия, рациональность;
 информационных технологий – способы общения и передачи информации, правила набора текста, рисование, сохранение
документа, форматирование, печать и т.д.
Кроме обычных заданий по технологии, рассчитанных на один – два урока и предполагающих изготовление какого – либо полезного изделия, можно предложить учащимся такие виды заданий, как коллективные игры и непродолжительные по времени выполнения упражнений, напоминающие занимательные задачи.
Игры и упражнения не только вносят разнообразие в учебный процесс, они так же обеспечивают тесные межпредметные связи.

56. Методика обучения орфографии на уроках русского языка в начальной школе.
Виды упражнений для формирования орфографической зоркости:

---

письмо под диктовку,

определение орфограмм на слух и выделение их в тексте;

списывание текста и выделение орфограммы;

исправление деформированного текста (текста с ошибками);

запись текста с пропуском букв, правильное написание которых вызывает затруднение;

письмо «с дырками»: запись текста с пропуском всех орфограмм, особенно орфограмм слабых позиций;

классификация слов в соответствии с орфограммами;

выбор слов из текста с заданной орфограммой;

постановка пропущенных букв в места орфограмм.

Для успешного формирования 0.3. очень важна установка самих учащихся на сознательное отношение к этому процессу, установка на выработку этого умения.
При систематической работе 0.3. автоматизируется и становится первым компонентом орфографического навыка.
Методика работы над орфографическим правилом
Орфография (гр. orthos - правильный, grapho - пишу) определяет нормы письменной речи, которые приняты в каждом конкретном языке на данном этапе его развития. Правила письма необходимы каждому языку, потому что они обеспечивают точную передачу содержания речи и правильное понимание написанного всеми говорящими на данном языке [25, 203].
Формирование навыка грамотного письма базируется на усвоении грамматической теории и орфографических правил.
Орфографическое правило - это предписание, указание нормативного характера, устанавливающее порядок выполнения орфографического действия, решения орфографической задачи.
Основное назначение правила — обобщать однородные орфограммы.
Структура орфографического правша
В формулировке правила обычно содержатся следующие элементы:
Указание на орфограмму, которая проверяется.

Определение грамматической, фонетической, словообразовательной природы явления,

Указание способа проверки.

Например
Орфографические правила регулируют написание не одного слова, а целой группы слов, относящихся к данной категории. Усвоение орфографических правил невозможно без определенного уровня владения грамматическим, фонетическим, словообразовательным материалом. Грамматическая теория — это фундамент орфографического правила. В связи с этим в начальной школе принят порядок изучения орфографического правила, согласно которому правило входит в грамматическую или словообразовательную тему как ее составная часть. Орфографическое правило непосредственно следует за изучением элементов грамматической теории. Например, изучается изменение имен прилагательных по родам, а в связи с этим формируется навык правописания родовых окончаний данной части речи.

---

Методика изучения орфографического правила зависит от его специфики. Выделяются три группы правил (классификация Д. Богоявленского):
одновариантные;

двухвариантные;

правила-рекомендации.

Одновариантные правила предполагают для одной и той же фонетической или грамматической ситуации один определенный вариант написания. Например, правописание гласных после шипящих (ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ).
Двухвариантные орфографические правила также содержат указания на правописание орфограмм. Однако в таких правилах дается несколько вариантов написания (обычно два). Выбор варианта написания обусловливается дополнительными (фонетическими или морфологическими) признаками орфограмм. Например, правописание приставок раз-, воз-, низ- и др.
Правша рекомендации — это правила, которые не содержат информации об образце письма. Правило сводится к рекомендации некоего приема, применение которого может привести ученика к правильному решению орфографической задачи. Например, правила проверки безударных гласных, звонких, глухих и непроизносимых согласных и некоторые другие.
Вопрос о классификации О.П. в методике не имеет однозначного решения. Кроме названной классификации О.П. существует целый ряд других . в частности, классификация О.П. по степени сложности:
1. Простые - требуют небольшого объема грамматической теории, они несложны в исполнении и поэтому вводятся на ранних этапах обучения:. Например, правила - указания правописания сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.
2. Сложные, которые опираются на значительные лингвистические знания и действия по этим правилам состоит из нескольких ступеней. | Например, правописание безударных гласных в корне слова опирается на знание фонетики, словообразования, грамматики, а действие по этому правилу состоит из 7-8 ступеней. Некоторые наиболее трудные правила орфографии в начальных классах изучаются в несколько приемов, ступенчато. Например, правописание безударных личных окончаний глаголов 1 и 2 спряжения вводится в 4 ступени.
При выборе методики изучения правила, учитель ориентируется на его тип. Основными компонентами процесса работы над орфографическим правилом являются:
а) раскрытие сущности правила;
б) овладение формулировкой правила;
в) применение правила в практике письма.
Раскрытие сущности правила означает выяснение следующих фактов:
написанием, какой части слова, части речи или грамматической формы управляет правило;

какие признаки выступают при этом в качестве ведущих.

---

Эти признаки обязательно учитывает учитель, подбирая языковой материал для наблюдения при ознакомлении учащихся с правилом.
Работа над формулировкой правила проводится по учебнику. Важно, чтобы учащиеся осознали структуру правила. Поэтому выделяются составные части его формулировки. Перенос правила на новый языковой материал осуществляется, прежде всего, путем подбора учащимися своих примеров на данное правило. Выделить основное, то, что отражено в правиле, помогают вопросы, которые одновременно являются и планом формулировки правила.
Усвоение нового правила происходит в процессе выполнения практических упражнений. При этом необходимо устанавливать связи нового правила с ранее известными. Связь эта может выражаться в противопоставлении правил или, наоборот, в установлении сходства. Например, предлоги и приставки сходны по графическому начертанию, но противоположны с точки зрения слитного и раздельного их написания.
Параллельное изучение некоторых правил оказывается более эффективным, чем последовательное (изучение правописания существительных всех трех склонений, одновременная работа над глухими и звонкими согласными в конце и в середине слова).
Осознание правила зависит от наличия у учащихся конкретных представлений. Поэтому если учащиеся забыли правило, то не нужно требовать механического заучивания, а вновь на конкретном словесном материале выделить те особенности в написании слов, которые в обобщенном виде составляют содержание правила.

57. Особенности педагогического общения с учащимися младшего школьного возраста.
Младший школьный возраст связан с переходом ребенка к школьному обучению. Он становится «общественным» субъектом и получает социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку.
Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность, которая определяет важные изменения, происходящие в развитии психики детей.
Педагог выполняет другие функции, нежели воспитатель детского сада, или родители. Он использует качественно иные приемы, задачи, методы обучения и воспитания.
Школа способствует формированию чувства ответственности, трудолюбия, идентичности. Но при этом она может выступать и как условие формирования негативных особенностей личности, например, таких как изолированность, отчужденность, чувство отчаянности. Поэтому младший школьный возраст является важным этапом развития личности ребенка [21, с. 163].

---

На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми.
С началом учебной деятельности общение ребенка становится более целенаправленным благодаря постоянному и активному воздействию, с одной стороны, педагога, с другой стороны, одноклассников, то есть особенности общения младших школьников состоят в том, что для них существуют две сферы социальных отношений: «ребенок-взрослый» и «ребенок-ребенок», которые взаимодействуют между собой через иерархические связи.
В такой сфере, как «ребенок-взрослый», появляются новые отношения – «ребенок-учитель», причем именно учитель становится для младшего школьника фигурой, которая определяет его психологическое состояние в классе, а также в общении с одноклассниками.
Ученики принимают то, как педагог оценивает того или иного ребенка в качестве главной характеристики его личностных качеств, поэтому отношение детей к тому или иному школьнику определяется отношением к нему учителя. Особенно значимой в этом плане личность учителя является для первоклассников, так как дети еще совсем не знают друг друга и им еще трудно определить как свои собственные достоинства, недостатки и возможности, так и достоинства, недостатки и возможности других ребят.
Учитель является значимым взрослым для младшего школьника и от общения с ним у ребенка формируется самооценка и отношение к окружающему миру. Педагог выступает носителем опыта, знаний, он транслирует свои ценности, установки, смыслы. И ребенок при общении с ним «считывает» именно это содержание.
Общение с учителем происходит не только в учебной деятельности, оно касается всех форм взаимоотношений в школе. Младшие школьники безоговорочно принимают авторитет учителя. Они откровенно делятся с ним своими заботами, переживаниями, домашними событиями. Авторитет учителя в младшей школе огромен, он обусловлен не только личными качествами учителя, но и социальной ситуацией детей в этом возрасте [31, с. 33].
Характер взаимоотношений педагога и воспитанников находит отражение в стиле педагогического общения, который представляет собой индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога с учащимися. В стиле педагогического общения отражаются общая педагогическая культура учителя, его профессионализм.
Выделяют авторитарный, демократический и попустительский стиль педагогического общения.
При авторитарном стиле учитель единолично определяет направление деятельности ученического коллектива, указывает, кто с кем должен сидеть, работать, пересекает всякую инициативу учащихся. Основные средства воздействия такого педагога - приказ, указание, инструкции, выговор. Авторитарный педагог акцентирует внимание на негативных поступках школьника, не учитывая мотивы. Противодействие школьников властному давлению педагога может привести к возникновению устойчивых конфликтных ситуаций.

---

Смотрите также файлы

• Дружба чудесное слово!.doc

• Суслова В. А. Существуют три группы неосознанных психических процессов.docx

• Укажите основные этапы эконометрического исследования.docx

• 1. Now, looking at your cv. I.docx

• Уроковконсультаций в 11 классе. Задачи с параметром.docx