2.2. Диагностика творческих способностей участников студии современного творчества
Практическое исследование по развитию творческой личности (творческих способностей личности) проводилось на группе возрастной категории от 10 до 12 лет (Табл. 1):

	51
Таблица 1 Список группы
Ф.И.О.		Возраст
Надеждина Ольга		10
Ерёмина Евгения		12
Кабирова Александра		12
Денисенко Павел		10
Овчинников Владимир		11
Давыдов Артем		12

Теоретический анализ показал, что возрастной период 10-12 лет характеризуется большими возможностями для развития полноценной личности. В это время у подростков происходит активное формирование жизненных ценностей, что обусловлено достаточно высоким уровнем интеллектуального развития детей к этому возрастному рубежу, усилением у них выраженного интереса к своей личности и к проблемам общения в семье, в школе (со сверстниками и учителями), в других социальных группах, а также установления своей позиции в тех или иных жизненных вопросах.
Особая восприимчивость и поведенческая гибкость, открытость младших подростков позволяет строить отношения со взрослыми на принципах партнерского общения.
Основные признаки происходящих изменений с младшими подростками описаны в известном исследовании Д.Б. Эльконина и Т.В. Драгуновой и касаются:

• 
  учебной деятельности, которая, помимо задачи освоения обязательной учебной программы, приобретает смысл как осознанная деятельность по саморазвитию и самосовершенствованию;
  

---

• 
  общение с товарищами становится «особой формой жизни подростка» и выступает как деятельность по установлению близких отношений в коллективе;
  

52

• 
  взросление как новообразование младшего подросткового периода – специфической формы самосознания, социального по своей природе и проявляющегося в «чувстве взрослости»;
  

• 
  овладение этическими нормами поведения, специфика которого связана с понятием «хорошего товарища», оцениваемых в первую очередь
  

• 
  отношении себя самого.
  

Г.А. Цукерман характеризует младший подростковый возраст как особый, стратегически важный в развитии человеческой личности и имеющий свои специфические особенности, в том числе наличие существенных преобразований в представлениях 10-12 летних о своем Я по выходе из детства, связанных с начинающимся поиском своей идентичности.
Особое значение приобретает практика групповых и мелкогрупповых занятий в качестве метода гармоничного, целостного развития личности подростка, его Я-концепции. Младшие подростки, в силу особенностей своего возраста, наиболее легко откликаются на сотрудничество с взрослыми и сверстниками, быстро включаются в выполнение творческих заданий, им характерны живость и активность ума, эмоциональные и волевые проявления. Важно помочь младшему подростку создать о себе представление как о достойной личности, обладающей позитивной Я-концепцией.

• 
  теории «зеркального Я» Ч. Кули показано, что индивид воспринимает себя в соответствии с теми характеристиками и ценностями,
  

которые приписывают ему другие. Исходя из этой теории можно сказать, что главным ориентиром для Я-концепции является Я другого человека. Большое значение в этом процессе имеет малая группа, в которой осуществляется непосредственное общение ее членов между собой. Можно сказать, что человек ценит себя в той мере, в какой его ценят другие.

53
Таким образом, развитие личности 10-12 летнего ребенка является продуктом, результатом процессов самопознания и самооценивания человека в физическом, эмоциональном, интеллектуальном, социально-нравственном аспектах, существенное значение в становлении которой имеют различные внешние влияния, которые испытывает, переживает подросток. Особенно важным для него являются отношения со значимыми людьми, которые, в сущности, и определяют его представление о самом себе.

---

Переживание таких подростков часто связаны с чувством своей бесполезности, душевного разлада и бесцельности существования, что выражается в отчужденности, неспособности выбрать карьеру и продолжить образование, противоправном поведении.
Знания о себе подрастающий человек получает из двух источников:

1. 
   отношение к нему родителей, учителей, других значимых взрослых и сверстников в обратной связи;
   

2. 
   из собственного состояния в процессе переживания внутренней целостности.
   

Еще не взрослый, но уже и не ребенок, подросток, при успешном течении событий переходит на новую ступень развития личности – к сознательному, осмысленному управлению собственным развитием, «самооформлению». Чувство взрослости проявляется в умении ставить собственные цели, находить пути их решения и достигать желаемого результата. Развитие самосознания подростка связывается с развитием его самооценки. Представление о себе складывается в сопоставлении себя с другими. Только когда он разберется в действиях и качествах другого подростка, он сможет понять себя [41].
Таким образом, осознавая свою прямую причастность к формированию личности ребенка, к развитию его творческих способностей и самостановлению, педагоги студии современного творчества стараются максимально индивидуально подходить к данному

54
процессу, используя известные и разрабатывая инновационные методы работы с детьми. На данном этапе исследования методом наблюдения и тестирования была проведена первоначальная диагностика творческих способностей участников группы (табл. 2).
Таблица 2- Первичная диагностика творческих способностей участников группы



Первичная диагностика творческих способностей

	Компоненты	Высокий	Средний	Низкий
		уровень	уровень	уровень
1.	Творческое мышление	1	1	4
2.	Креативность	1	2	3
3.	Эмоциональная сфера	1	2	3
4.	Коммуникативные навыки	4	1	1
5.	Фантазия	5	1	0
6.	Воображение	0	2	4
7.	Музыкальность	2	3	1
8.	Творческая активность	2	2	2

---

По результатам первичной диагностики можно судить о том, что компоненты, составляющие творческие способности, у участников группы развиты неодинаково.

1. 
   На низшем уровне: - креативность, воображение
   

• 
  творческое мышление,
  
• 
  творческая активность.
  

2. 
   На среднем уровне развиты: - музыкальность,
   

• 
  эмоциональная раскрепощенность,
  

3. 
   На высшем уровне:
   

• 
  фантазия,
  
• 
  коммуникативные навыки.
  

Определение эффективности методов по развитию творческой личности потребовало проведения повторной диагностики творческих способностей участников группы.

Результаты повторной диагностики отражены в Таблице 3:
55

Таблица 3 -Повторная диагностика творческих способностей

Повторная диагностика творческих способностей

	Компоненты	Высокий	Средний	Низкий
		уровень	уровень	уровень
1.	Творческое мышление	5	1	0
2.	Креативность	4	2	0
3.	Эмоциональная сфера	6	0	0
4.	Коммуникативные навыки	6	0	0
5.	Фантазия	6	0	0
6.	Воображение	5	1	0
7.	Музыкальность	6	0	0
8.	Творческая активность	5	1	0

Динамику развития творческой личности также можно проследить по следующим критериям:
а) участие учащихся в творческих мероприятиях с демонстрацией результатов собственного творчества

---

Учащиеся группы успешно участвовали в различных городских творческих мероприятиях. Пример и успехи одних учащихся стимулировали активность других участников группы, изменялись их коммуникативные отношения, творчество сплотило учеников и способствовало росту творческой активности.

Результаты исследования свидетельствуют и о том, что эффективность развития творческой личности зависит не только от внутренней мотивации, но и от стимулирования этой мотивации извне.

• 
  процессе исследования выявилось, что танцевальные занятия повлияли на формирование и развитие творческих качеств личности, в связи с этим была проведена анкета для учащихся группы, где они
  

указывали, какие качества у них развились на уроках по хореографии.

56

Заключение
Результаты исследовательской работы показали, что проблема развития творческой личности детей находится сегодня в центре внимания исследователей и практиков государства, работающих в сфере образования.

• 
  настоящее время внимание педагогов-хореографов направлено на разработку специальной методики работы в области детской хореографии
  

• 
  соответствии с межведомственной программой развития ДОО в РФ.
  

• 
  процессе исследования выявлено, что развитие творческих способностей детей в коллективе танца представляет собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических задач по развитию компонентов, составляющих творческие способности, при условии:
  

• 
  системности;
  

• 
  учета специфики хореографической деятельности, возрастных и индивидуальных особенностей детей;
  

• 
  наличия воспитательной работы;
  

• 
  создания комфортных психолого-педагогических условий для творческого развития.
  

• 
  исследовании проведен анализ литературы и основных терминов работы. Дана характеристика творческой личности и раскрыты методы ее развития средствами хореографического искусства. Практическая значимость исследования заключается в разработке основных требований
  

• 
  содержанию, формам и методам педагогической работы по развитию творческой личности в хореографическом коллективе.
  

---

Смотрите также файлы

• Литература (русская) Класс 8 класс.docx

• Занятие для обучающихся 12 классов по теме Что называется Родиной.docx

• аза тілі Малімні атыжні Карменовыа Б. Б.docx

• Кні 27. 04. 2023 Малімні атыжні Абаханова.docx

• Слайдшоу в группе Настройка.docx