Файл: Курсовая работа (курсовой проект) Воспитание личности в творческой деятельности Студент.doc
Добавлен: 11.12.2023
Просмотров: 967
Скачиваний: 36
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Структурными компонентами творчества являются: процесс, продукт, личность, среда. Творчество представляется в виде процесса, осуществляемого в определенных условиях (среде) субъектом творчества (личностью).На рубеже ХIX-ХХ столетий как специальная область исследования начала складываться «наука о творчестве», которая именовалась «психологией творчества». Она вырастала из «теории творчества», существенно не отличаясь от своей предшественницы. Вопросы «теории»
Но теории творчества совершенствовались, охватывая и другие области знания. И уже во второй половине ХХ в. выдающимся психологом Л.С. Выготским была исследована история развития личности ребенка, деятельность, выполняемая им. Его исследования, доказали, что в каждом ребенке заложены задатки творчества с рождения. По его мнению: «Творческой деятельностью мы называем такую деятельность человека,11которая создает нечто новое, все равно будет ли это созданное творческой деятельностью какой-нибудь вещью внешнего мира или неизвестным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке». Это показывает, что Л.С. Выготский решительно возражает против того, что творчество является уделом избранных: «Если понимать творчество в его истинном психологическом смысле, как создание нового, легко прийти к выводу, что творчество является уделом всех в большей или меньшей степени, оно же является нормальным и постоянным спутником детского развития» [9, С. 234].Творчество на деле существует не только там, где оно создает великие произведения, но и везде там, где человек воображает, комбинирует, изменяет и создает что-либо новое. Если так понимать творчество, то легко заметить, что творческие процессы обнаруживаются уже в самом раннем детстве. Поэтому в настоящее время один из очень важных вопросов детской психологии и педагогики – это вопрос о развитии творческих способностей у детей. Именно творческие способности являют собой основу творчества.Серьезный вклад в изучение проблемы способностей внесли отечественные ученые С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, H.C. JIeви, В.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков и др.Этот термин, несмотря на его давнее и широкое применение в психологии, наличие в литературе многих его определений, неоднозначен:1.Способности – свойства души человека, понимаемые как совокупность всевозможных психических процессов и состояний. Это наиболее широкое и самое старое из имеющихся определений способностей.2.Способности представляют собой высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности (данное12определение появилось и было принято в 18–19 вв., отчасти является употребляемым и в настоящее время).3.Способности – это то, что не сводиться к знаниям, умениям и навыкам
Развитие способностей происходит поэтапно. Важным моментом в развитии способностей у детей является комплексность – одновременное совершенствование нескольких взаимодополняющих друг друга способностей. Каждый ребенок в своем развитии проходит периоды повышенной чувствительности к тем или иным воздействиям, к освоению того или иного вида деятельности. Важно отметить, что эти периоды особой готовности к овладению специальными видами деятельности рано или поздно заканчиваются, и если какая-то функция не получила своего развития в определенный период, то впоследствии ее развитие очень затруднено, а то и вовсе невозможно. Ряд ученых, в частности Б.М. Теплов, считают, что способности не могут существовать иначе как в постоянном развитии. Способность, которая не развивается, со временем теряется. Только благодаря постоянным упражнениям мы поддерживаем и развиваем соответствующие способности.14При развитии способностей в процессе деятельности существенную роль играет взаимосвязь между способностями и умениями. Способности
Многие из исследователей выделяют в творческом поведении мотивацию, ценности, личностные черты индивида, считая, что как таковых творческих способностей нет. Основой творческой активности являются вышеперечисленные составляющие, а также интеллектуальная15одаренность. Из этого следует, что существует особый тип творческой личности, обладающий определенной мотивацией и чертами.Творческие люди характеризуются эмоциональной и социальной зрелостью, высокой адаптивностью, уравновешенностью, оптимизмом, нонекоторые экспериментальные данные противоречат этому: независимость от группы в сочетании с собственным видением мира, оригинальным мышлением и поведением вызывает негативную реакцию социальной микросреды.Как указывают многие исследователи, попытки объяснить феномен креативности в рамках только интеллектуального или личностного подхода не могут расцениваться как состоятельные (В.Н. Дружинин, М.С. Семилеткина и др.) [10].Существует множество концепций, и вопрос изучения психологической природы креативности как компонента творческой натуры является одним из дискуссионных и широко исследуемых в отечественной и зарубежной психологии.Творческие способности человека могут проявляться в мышлении, чувствах, отдельных видах деятельности. Они характеризуют личность в целом и её отдельные стороны, продукты деятельности, процесс их создания. До появления этого термина психологи пытались различным образом обозначить эту способность.Большинство исследователей соглашается, что для начала творческого процесса необходима проблема, то есть цель и отсутствие известного способа её достижения. Человек, полностью довольный всем, не имеет желания придумывать. Исключения составляют маленькие дети, в которых природой заложены неисчерпаемые возможности творить. Однако отсутствие чего-то не является достаточным условием творчества. Для творчества необходимо воплотить мечту в жизнь, что требует и навыка, и трудолюбия, и упорства. Всякое творчество зиждется на опыте. Кажется невероятным, но все созданное многообразие, тем не менее,16строится на формах, воспринятых из реального мира и в дальнейшем видоизменённых. Тем не менее, богатый опыт – лишь один из факторов активации творческой мысли. Так в хореографической практике на этом основаны и импровизация и постановочный процесс, когда отдельные уже знакомые движения, или их элементы становятся основой создания абсолютно иного, нового, другого и т.д.
-
«психологии» творчества, во многих работах начала ХХ в.
-
дальнейшем творчество рассматривал В.М. Бехтерев. «Для всякого творчества, – пишет В.М. Бехтерев, – необходима та или иная степень одаренности и соответственное воспитание, созидающее навыки в работе» [12, С. 145].
-
развитием творческих способностей, основу которого они составляют. Все данные теории сходны в одном: творчество – это созидание
Но теории творчества совершенствовались, охватывая и другие области знания. И уже во второй половине ХХ в. выдающимся психологом Л.С. Выготским была исследована история развития личности ребенка, деятельность, выполняемая им. Его исследования, доказали, что в каждом ребенке заложены задатки творчества с рождения. По его мнению: «Творческой деятельностью мы называем такую деятельность человека,11которая создает нечто новое, все равно будет ли это созданное творческой деятельностью какой-нибудь вещью внешнего мира или неизвестным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке». Это показывает, что Л.С. Выготский решительно возражает против того, что творчество является уделом избранных: «Если понимать творчество в его истинном психологическом смысле, как создание нового, легко прийти к выводу, что творчество является уделом всех в большей или меньшей степени, оно же является нормальным и постоянным спутником детского развития» [9, С. 234].Творчество на деле существует не только там, где оно создает великие произведения, но и везде там, где человек воображает, комбинирует, изменяет и создает что-либо новое. Если так понимать творчество, то легко заметить, что творческие процессы обнаруживаются уже в самом раннем детстве. Поэтому в настоящее время один из очень важных вопросов детской психологии и педагогики – это вопрос о развитии творческих способностей у детей. Именно творческие способности являют собой основу творчества.Серьезный вклад в изучение проблемы способностей внесли отечественные ученые С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, H.C. JIeви, В.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков и др.Этот термин, несмотря на его давнее и широкое применение в психологии, наличие в литературе многих его определений, неоднозначен:1.Способности – свойства души человека, понимаемые как совокупность всевозможных психических процессов и состояний. Это наиболее широкое и самое старое из имеющихся определений способностей.2.Способности представляют собой высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности (данное12определение появилось и было принято в 18–19 вв., отчасти является употребляемым и в настоящее время).3.Способности – это то, что не сводиться к знаниям, умениям и навыкам
, но объясняет их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике. Это определение наиболее распространено сейчас. И вместе с тем является наиболее узким
-
наиболее точными из всех определений [9, С. 245].
-
самом общем виде способности определяются как индивидуально-
-
природные способности в основе своей биологически обусловленные. Многие из природных способностей являются общими у человека и у животных. Такими элементарными способностями являются восприятие, память, мышление, способность к элементарным коммуникациям на уровне экспрессии. Эти способности непосредственно связаны с врожденными задатками и формируются на их
-
состав каждой способности, делающей человека пригодным к выполнению определенной деятельности, всегда входят некоторые операции или способы действия, посредством которых деятельность осуществляется. Именно поэтому, как говорил С.Л. Рубинштейн, ни одна способность не является актуальной, реальной способностью, пока не вобрала в себя систему соответствующих общественно выработанных операций. С этой точкой зрения определенная способность всегда представляет собой сложную систему способов (21, С. 189).
Развитие способностей происходит поэтапно. Важным моментом в развитии способностей у детей является комплексность – одновременное совершенствование нескольких взаимодополняющих друг друга способностей. Каждый ребенок в своем развитии проходит периоды повышенной чувствительности к тем или иным воздействиям, к освоению того или иного вида деятельности. Важно отметить, что эти периоды особой готовности к овладению специальными видами деятельности рано или поздно заканчиваются, и если какая-то функция не получила своего развития в определенный период, то впоследствии ее развитие очень затруднено, а то и вовсе невозможно. Ряд ученых, в частности Б.М. Теплов, считают, что способности не могут существовать иначе как в постоянном развитии. Способность, которая не развивается, со временем теряется. Только благодаря постоянным упражнениям мы поддерживаем и развиваем соответствующие способности.14При развитии способностей в процессе деятельности существенную роль играет взаимосвязь между способностями и умениями. Способности
-
умения не тождественны, но они взаимосвязаны. Важную роль в развитии способностей играют мотивация и, вызываемая ею, напряженная активность. Наблюдения за одаренными детьми показывают, что они обнаруживают сильную тягу к занятиям той деятельностью, к которой они предрасположены. Такие дети могут без устали часами изо дня в день заниматься интересующим их делом.
Многие из исследователей выделяют в творческом поведении мотивацию, ценности, личностные черты индивида, считая, что как таковых творческих способностей нет. Основой творческой активности являются вышеперечисленные составляющие, а также интеллектуальная15одаренность. Из этого следует, что существует особый тип творческой личности, обладающий определенной мотивацией и чертами.Творческие люди характеризуются эмоциональной и социальной зрелостью, высокой адаптивностью, уравновешенностью, оптимизмом, нонекоторые экспериментальные данные противоречат этому: независимость от группы в сочетании с собственным видением мира, оригинальным мышлением и поведением вызывает негативную реакцию социальной микросреды.Как указывают многие исследователи, попытки объяснить феномен креативности в рамках только интеллектуального или личностного подхода не могут расцениваться как состоятельные (В.Н. Дружинин, М.С. Семилеткина и др.) [10].Существует множество концепций, и вопрос изучения психологической природы креативности как компонента творческой натуры является одним из дискуссионных и широко исследуемых в отечественной и зарубежной психологии.Творческие способности человека могут проявляться в мышлении, чувствах, отдельных видах деятельности. Они характеризуют личность в целом и её отдельные стороны, продукты деятельности, процесс их создания. До появления этого термина психологи пытались различным образом обозначить эту способность.Большинство исследователей соглашается, что для начала творческого процесса необходима проблема, то есть цель и отсутствие известного способа её достижения. Человек, полностью довольный всем, не имеет желания придумывать. Исключения составляют маленькие дети, в которых природой заложены неисчерпаемые возможности творить. Однако отсутствие чего-то не является достаточным условием творчества. Для творчества необходимо воплотить мечту в жизнь, что требует и навыка, и трудолюбия, и упорства. Всякое творчество зиждется на опыте. Кажется невероятным, но все созданное многообразие, тем не менее,16строится на формах, воспринятых из реального мира и в дальнейшем видоизменённых. Тем не менее, богатый опыт – лишь один из факторов активации творческой мысли. Так в хореографической практике на этом основаны и импровизация и постановочный процесс, когда отдельные уже знакомые движения, или их элементы становятся основой создания абсолютно иного, нового, другого и т.д.