Білім алушыларды белгілі бір тарихи оқиғалардың/ құбылыстардың/ үдерістердің маңыздылығын анықтай білуге үйрету қажет. Мұғалімнің білім алушыларға маңыздылық сөзінде қандай мағына жатқандығын түсіндіру және кез-келген тарихи оқиғаның маңыздылығын анықтау үшін нақты өлшемдердіберу ұсынылады.

Мұғалімнің сабаққа арнайы әзірлейтін тапсырмалары:

• 
  тапсырманың мақсаты мен орындалуыныңқолжетімділігі;
  
• 
  саралауға негізделуі;
  
• 
  сын тұрғысынан ойлауды дамытуға мүмкіндіктуғызуы;
  
• 
  проблемалық оқытуғанегізделуі;
  

• 
  бағалау мүмкіндіктерінің барболуы ұсынылады.
  

Пән бойынша үйден оқытуды ұйымдастырудың маңызды құраушыларының бірі білім алушының өздік жұмысы болып табылады. Ол мұғалімнің жетекшілігімен және мүмкін болған жағдайда қашықтықтан оқыту технологиясы арқылы жүзеге асады.

103

Қорытынды
Дәстүрлі мектептегі оқу жүктемесі дені сау баланың өзіне оңай емес, ал мүмкіндігі шектеулі бала үшін ол кейде шамадан тыс ауыр болады. Жүктеме болып табылатыны оқудың өзі емес, мектепте оқу жағдайлары, яғни балалар санының көп болуы, бір баламен емес барлық балалармен бірден жұмыс істейтін оқыту жүйесі, сабақты жылдам қарқында өткізу және т.с.с.

Әдістемелік ұсынымдарда айтылғандай, медициналық көрсеткіштері бойынша мектепке бара алмайтын балаларды оқытудың бір түрі үйде оқыту болып табылады
Берілген тақырып бойынша ғылыми-әдістемелік әдебиеттерді зерттеу, үйде оқытатын мұғалімдердің тәжірибесін талдау, мамандар мен пән мұғалімдерінің әр түрлі топтарында үйде оқыту мәселелерін талқылау осы тәжірибені жүзеге асыру көптеген сұрақтар туындататынын көрсетті. Дегенмен, жүргізілген жұмыс нәтижесі үйде оқытуды ұйымдастырудың келесі ерекшеліктерін айқындауға мүмкіндік берді:
− балаға жұмыс істеуге мүмкіндік беретін оқыту жоспары мен қарқынының жеке болуы, тек бір күнде емес, тіпті апта бойы, қажет болған жағдайда оқу кезеңінің барысында мөлшерленетін жеке жүктемелер үйде оқытудың жағымды жақтары болып табылады. Баламен жеке жұмыс оның жұмыс істеу қарқынын, қабілеттілігін, шаршауын және басқаларды ескеруге, мүмкіндігі шектеулі балалар мен жасөспірімдердің қоғамнан, мектептен оқшаулануының орнын толтыруға мүмкіндік береді;
− үйде оқытуды реттейтін бекітілген нормативті-құқықтық құжаттар білім беру процесі субъектілерінің, яғни, білім алушы мен ата-анасының (немесе заңды өкілдерінің), білім беру ұйымы және жергілікті атқарушы органдардың құзыреті мен қызметтерін анық белгіледі;

---

− үйде оқыту тәжірибесінде ұзақ уақыт бойы ауырып жатқан балалардың танымдық қабілеттерінің даму деңгейін және денсаулық жағдайын ескеретін оқытудың әдістемелік жүйесінің жетілмегендігіне байланысты бірқатар қиындықтар бар. Атап айтсақ, білім беру бағдарламаларының мазмұны нашар бейімделген, оқытуды ұйымдастырудың баламалы формаларының тапшылығы, үйде оқыту құралдары мен әдістері жинақтамасының шектеулі болуы және т.с.с.;
− білім беру ұйымдарында үй жағдайында түзете-дамыта жеке оқытуды іске асыра алатын білікті педагогикалық кадрдың жетіспеушілігі. Баланы үйде оқытатын мұғалім тәжірибеде нақты мәселелерге тап болады. Оларды шешу мұғалімнен белгілі бір психологиялық-педагогикалық дайындық деңгейін және ерекше түзете-дамыту дағдылары мен іскерліктерін, сондай-ақ «мұғалім-оқушы-ата-ана» жүйесінде ерекше тұлғааралық қарым-қатынасты құруын талап етеді;
− үйде оқытатын мұғалімдердің жинақтаған тәжірибесі ғылыми негізделген жүйелеуді қажет етеді. Ал өз кезегінде, ғылыми негізделген модель
104

(немесе әдістемелік жүйе) үйде оқыту сапасын арттыруға және үйде оқытылатын балалар мен жасөспірімдердің әлеуметтену мәселелерін шешуге ықпалын тигізер еді.
Осылайша, тәжірибеде қолдану үшін бірқатар әдістемелік ұсыныстарды тұжырымдауға мүмкіндік берген балаларды үйде оқыту мәселесін зерделеу мен талдау, сондай -ақ сәйкес теориялық мәнін ұғынуды және практикада іске асыруды қажет ететін бірқатар мәселелелерді де анықтады.

105

Қолданылған әдебиеттер тізімі

1. 
   Білім туралы Қазақстан Республикасының 2007 жылғы 27 шілдедегі
   

• 
  319 Заңы
  

2. 
   Қазақстан Республикасында мүгедектердi әлеуметтiк қорғау туралы Қазақстан Республикасының 2005 жылғы 13 сәуірдегі N 39 Заңы
   

2. 
   Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрінің 2015 жылғы 8 сәуірдегі № 174 бұйрығының 4-қосымшасы «Бастауыш, негізгі орта, жалпы орта білім беру ұйымдарына денсаулығына байланысты ұзақ уақыт бойы бара алмайтын балаларды үйде жеке тегін оқытуды ұйымдастыру үшін құжаттар қабылдау» мемлекеттік көрсетілетін қызмет стандарты
   
3. 
   Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов:
   

2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – 576 с.

5. 
   Аркатова Л.Р. Педагогические условия организации надомного обучения учащихся с ограниченными возможностями. Научная библиотека
   

---

диссертаций и авторефератов. // www.dissercat.com – – дата обращения 01.04.2017

6. 
   Обучение детей на дому – отличительные особенности // http://eduinspector.ru/2016/05/12/obuchenie-detej-na-domu-otlichitelnye-
   

osobennosti/ – дата обращения 14.04.2017
	7	Куангалиева Д.С.	Методические рекомендации по	организации
индивидуального обучения			на дому детей с нарушениями	интеллекта.–
Алматы, 2011– 53 с.

8 Прус Н. Дома хорошо, а в школе лучше. Газета «Индустриальная Караганда» от 27 апреля 2017 года //http://inkaraganda.kz/articles/144392– дата обращения 02.03.2017
9 Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. — 3-е изд. — СПб.: Питер, 2002. — 656 с: ил. — Серия «Золотой фонд психотерапии»,

10. 
    Денисова И. Равные и разные. О надомном обучении. – Специальное образование в Казахстане, №4 (37). – 2011.
    

10. 
    Никитинская Л.Н. Отношение к себе и окружающим детей и подростков с церебральным параличом при дистанционном надомном обучении. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук.– Санкт-Петербург, Институт специальной педагогики и психологии – 2016.– 207 с.
    
11. 
    Чернухин О.А. Экологическое образование как средство социального развития детей с ограниченными возможностями здоровья: из опыта работы с учениками школы «надомного обучения». – Новосибирск, 2011. – 108 с.
    

106

	МАЗМҰНЫ
	Кіріспе	3
1	Балаларды үйде оқытуды ұйымдастыру	6
1.1	«Үйде оқыту» түсінігінің мәні	6
1.2	Үйде оқыту процесінің нормативті-құқықтық негіздері	7
1.3	Үйде оқытуды ұйымдастыру бойынша жалпы сұрақтар	9
1.3.1	Үйде оқытылатын оқушыларға білім беру мазмұны	12
1.3.2	Оқу уақытын есепке алу және нормасы. Үйдегі оқытылатын
	білім алушылардың оқу нәтижелерін қадағалау	12
1.4	Үйде білім беру процесіне қатысушылардың қызметі мен
	міндеттері	24
1.5	Үйде оқытуды ұйымдастыру ерекшеліктері	30
1.6	Үйде оқытуды ұйымдастыру бойынша жалпы әдістемелік
	ұсынымдар	32

---

2. 
   «Тіл және әдебиет» білім саласының оқу бағдарламалары
   

бойынша балаларды үйде оқыту ерекшеліктері

35

3. 
   «Математика және информатика» білім саласының оқу бағдарламалары бойынша балаларды үйде оқыту
   

ерекшеліктері

60

4. 
   «Жаратылыстану» білім саласының оқу бағдарламалары
   

бойынша балаларды үйде оқыту ерекшеліктері

77

5. 
   «Адам және қоғам» білім саласының оқу бағдарламалары
   

бойынша балаларды үйде оқыту ерекшеліктері	94
ҚОРЫТЫНДЫ	104
ҚОЛДАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ	106

107

---

ВВЕДЕНИЕ
Обеспечение право на образование, создание необходимых социально-экономических условий для получения образования, получение бесплатного предшкольного, начального, основного среднего, общего среднего, технического и профессионального образования являются государственными гарантиями в области образования для граждан Республики Казахстан [1].

• 
  мировой практике наиболее эффективным механизмом обеспечения равного доступа к образованию признано инклюзивное образование. В Казахстане, как и в большинстве стран мира, также признают идею о том, что общеобразовательная организация с инклюзивной ориентацией является наиболее приемлемым механизмом обеспечения среднего образования для всех, при этом способствуя построению и развитию инклюзивного общества в стране.
  

Безусловно, изменения последних лет, происходящие в области образования детей-инвалидов, отражающие тенденцию перехода к доктрине «равных возможностей» подтверждают, что образовательный процесс не только обучает детей с особыми образовательными потребностями жизненно необходимым основам науки, но и формирует у ребенка социально и личностно значимые жизненные компетенции, обеспечивающие его адаптацию к окружающей среде. Однако, в настоящее время определенное количество учащихся, по состоянию здоровья получает образование не в организациях образования, а на дому.
Законодательством Республики Казахстан, для граждан, которые по состоянию здоровья в течение длительного времени не могут посещать организации среднего образования, предусматривается индивидуальное бесплатное обучение на дому. При отсутствии возможности осуществлять воспитание и обучение детей с особыми образовательными потребностями в

организациях среднего образования или специальных организациях образования, с учетом желания родителей (или законных представителей) обучение проводится на дому в установленном порядке [1,2].

• 
  соответствии со стандартом, государственная услуга по обучению на дому оказывается организациями начального, основного среднего, общего среднего образования по заявлению законного представителя (в произвольной форме) на основании справки врачебно-консультационной комиссии с рекомендацией по обучению на дому и заключений психолого-медико-педагогической консультации о рекомендуемой образовательной учебной программе для детей-инвалидов [3].
  

---

Смотрите также файлы

• Итоговый проект по литературе Мир пушкинской лирики в исследованиях В. А. Грехнёва Автор работы.docx

• Отчет по лабораторной работе 10 определение модуля упругости (модуля юнга) по деформации изгиба.docx

• Реферат по дисциплине Психология Влияние речи родителей на развитие речи детей раннего возраста.docx

• Выполнение практических заданий по дисциплине история государства и права России 11.docx

• Проблема выбора. Спп с параллельным (неоднородным ) подчинением придаточных.docx