Файл: Учебное пособие для студентовзаочников дефектологических факультетов педагогических институтов москва просвещение 1982.doc
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 12.12.2023
Просмотров: 361
Скачиваний: 1
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
рассматривать на том или ином материале языка, анализировать дидактические условия, в которых проходит педагогический процесс. Сведения из смежных наук вовлекались в анализ методических вопросов, при этом данные психологии, лингвистики, дидактики часто оказывались использованными через обобщения и принципы, сформировавшиеся в логопедии.
Итак, предметом специальной методики русского языка являются закономерности процесса обучения языку (в условиях специальной школы) детей, имеющих тяжелое недоразвитие речи. Специфика изучаемого специальной методикой русского языка процесса состоит в том, что в нем должны органически сочетаться два различных по задачам, содержанию и методам педагогических воздействия:
создание предпосылок для освоения языка как школьного
предмета путем коррекции и развития всех сторон устной и
письменной речи детей. Результаты этого воздействия должны
выражаться в создании механизмов, обеспечивающих разные
виды речевой деятельности, а также в практическом овладении
языковым материалом и системой языка;
обучение языку как предмету (в том же объеме, что и
в массовой школе), которое начинается лишь в относительно подготовленных условиях практического владения речью (со 2-го класса). Эта работа направлена на сообщение учащимся некоторых элементарных знаний и умений в области русского языка (в объеме программы для 1—3-го классов средней общеобразовательной школы). Вместе с тем она преследует цель
дальнейшего развития речи и мышления, создает практические
предпосылки для последующего усвоения систематического курса русского языка в 6—11-м классах. Формирование, развитие, коррекция речи (начиная со 2-го класса) и изучение языка осуществляются параллельно и взаимосвязано.
Учебный процесс в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи имеет принципиальные отличия от учебного процесса средней общеобразовательной школы. Это в первую очередь проявляется в его закономерностях. Их систематическое изложение— задача описательного курса основ специальной методики русского языка. Отметим, что возможности построения такого курса будут возрастать по мере проведения новых психолого-педагогических исследований в данной области, а также в ре
зультате обобщения педагогического опыта обучения учащихся специальных школ.
Изучение закономерностей процесса обучения языку в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи дает специальной методике материал, который используется в двух планах. Во-первых, опираясь на данные смежных наук, специальная методика создает свои теоретические основы, т. е. формируется как наука, и, во-вторых, использует эти основы для практической разработки системы обучения языку в специальной школе, а именно: его задач, содержания, принципов, организации, методов и приемов.
Следовательно, у специальной методики две задачи (соответственно особенностям ее как отрасли педагогических знаний):
а) создавать и углублять теоретическую базу построения
педагогического процесса обучения языку в школе для детей
с тяжелыми нарушениями речи, формировать ее научные основы;
б) разрабатывать, опираясь на эту базу, систему школьного
обучения языку детей с тяжелыми нарушениями речи (со всеми
входящими в это понятие элементами и факторами педагогического процесса).
В результате постепенного решения как первой (теоретической), так и второй (практической, прикладной) задачи создается возможность для анализа и обобщения педагогического опыта. Это, в свою очередь, дает материал для обогащения теоретических основ методики и одновременно способствует развитию арсенала ее средств, благодаря чему создаются предпосылки для совершенствования школьного педагогического процесса. Поэтому приходится признать, что выделение двух задач методики как науки относительно и условно. Правильнее говорить о двух сторонах единой задачи создания научно обоснованной системы школьного обучения языку детей с тяжелыми нарушениями речи, которая преследует цель: корригируя, формируя и развивая речь детей, обеспечить усвоение ими материала по предмету «русский язык».
Продолжающаяся исследовательская работа, обобщение результатов педагогической практики все в большей степени обнаруживают факт зависимости успехов учащихся в речевом развитии, в изучении языка от того, насколько в школе удается до
биться органического сочетания работы над речью со всей остальной образовательно-воспитательной работой, в том числе с обучением основам наук, трудовой подготовкой, внеклассной и внешкольной работой. Последнее позволяет обнаружить еще один аспект методических исследовании, выделить задачу изучения того, в каких взаимоотношениях находятся разные стороны школьного процесса, каково влияние речевого материала разных предметов на ход развития речи, какие затруднения испытывают учащиеся при изучении математики, природоведения и других предметов из-за недостатка в словаре, уровне развития техники чтения и пр. (Результаты такой работы нашли отражение в следующих сборниках: школа для детей с тяжелыми нарушениями речи/Под ред. Р. Е. Левиной. Совещание-семинар по вопросам специального обучения в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи: Материалы по формированию речи.)
§ 5. Методы научного исследования, используемые специальной методикой русского языка
Решая свои задачи, специальная методика должна располагать необходимыми методами исследования. Как педагогическая отрасль знаний специальная методика русского языка в своем развитии (с целью накопления новых фактов, их обобщения и создания на этой основе практических выводов, относящихся к разным сторонам, элементам и факторам педагогического процесса) может использовать все многообразие психолого-педагогических методов научного исследования:
а) изучение учебной деятельности детей и педагогического
мастерства учителей с помощью наблюдений за ходом педагогического процесса на уроке, путем индивидуальных бесед с педагогами и учениками, а также анализ письменных работ учащихся;
б) исследование речевых навыков, степени их сформирован
ности, выяснение объема знаний учащихся при изучении ими
языка с помощью специальных заданий (тестов), воссоздающих
структуру навыка, умения, знания;
в) экспериментальное обучение, в котором проверяются и оцениваются те или иные изменения, внесенные в процесс формирования речи, изучения языка как предмета;
г) анализ и обобщение существующего опыта обучения в специальной школе, особенно всего того, что позволяет учителю
формировать и развивать умения, навыки, знания учащихся, повышать эффективность методических средств.
Особенности применения этих методов определяются содержанием изучаемых закономерностей. В связи с этим в методические исследования может и должен быть вовлечен весь арсенал экспериментальных средств и принципов анализа полученных материалов, которыми располагают логопедия, психология (особенно психология речи). Правильной постановке исследований в области специальной методики русского языка должны служить общие методологические установки в подходе к речи как деятельности, обладающей социальными функциями, и к языку как средству общения.
В настоящее время в связи с практической проверкой первой специальной школьной программы по русскому языку (1980) развертывается работа, которая должна дать новые материалы для методики обучения детей с тяжелыми нарушениями речи.
Итак, характеризуя специальную методику русского языка, можно отметить, что это педагогическая отрасль знаний, входящая в дефектологию как одна из частных дидактик. Свои теоретические основы она формирует, используя материалы психологии, лингвистики, дидактики; она возникла и развивается в тесной связи с логопедией и методикой русского языка массовой школы, близка им по прикладной направленности, но имеет свой предмет изучения, свои задачи.
Основная литература
В помощь директору специальной школы. М., 1982.
Никашина Н. А. Специальные школы для детей с тяжелыми нарушениями речи.— В сб.: Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи/Под ред. Р. Е. Левиной. М., 1961.
Основы теории и практики логопедии/Под ред. Р. Е. Левиной. М., 1968, с. 67—85.
Спирова Л. Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи (I—IV классы). М.., 1980, с. 3—10.
Спирова Л. Ф., Ястребова А. В. Учителю о детях с нарушениями речи. М., 1976, с. 3—36, 105—111.
Дополнительная литер атура
Жинкин Н. И. Интеллект, язык, речь.— В кн.: Нарушение речи у дошкольников/Сост. Р. А. Белова-Давид. М., 1972.
Жукова Н. С, Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Лреодоление задержки речевого развития у дошкольников. М., 1973, гл. I.
Кочергина В. С, Шаховская С. Н. Развитие речи Де
тей в процессе онтогенеза.— В кн.: Расстройства речи у детей и подростков/Под общ. ред. С. С. Ляпидевского. М., 1969.
Левина Р. Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. М, 1961, гл. I, II, VIII.
Левина Р. Е. Формирование речи у учащихся специальной школы для детей с тяжелыми нарушениями речи.— В сб.: Сове-тцание-семинар по вопросам специального обучения в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи: Материалы по формированию речи. М., 1964.
Маевская С. И. Система коррекционно-воспитательной работы в специальной школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.— В кн.: Очерки по патологии речи и голоса/Под ред. С. С. Ляпидевского. М., 1967, вып. 3.
Контрольные вопросы и задания
Итак, предметом специальной методики русского языка являются закономерности процесса обучения языку (в условиях специальной школы) детей, имеющих тяжелое недоразвитие речи. Специфика изучаемого специальной методикой русского языка процесса состоит в том, что в нем должны органически сочетаться два различных по задачам, содержанию и методам педагогических воздействия:
создание предпосылок для освоения языка как школьного
предмета путем коррекции и развития всех сторон устной и
письменной речи детей. Результаты этого воздействия должны
выражаться в создании механизмов, обеспечивающих разные
виды речевой деятельности, а также в практическом овладении
языковым материалом и системой языка;
обучение языку как предмету (в том же объеме, что и
в массовой школе), которое начинается лишь в относительно подготовленных условиях практического владения речью (со 2-го класса). Эта работа направлена на сообщение учащимся некоторых элементарных знаний и умений в области русского языка (в объеме программы для 1—3-го классов средней общеобразовательной школы). Вместе с тем она преследует цель
дальнейшего развития речи и мышления, создает практические
предпосылки для последующего усвоения систематического курса русского языка в 6—11-м классах. Формирование, развитие, коррекция речи (начиная со 2-го класса) и изучение языка осуществляются параллельно и взаимосвязано.
Учебный процесс в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи имеет принципиальные отличия от учебного процесса средней общеобразовательной школы. Это в первую очередь проявляется в его закономерностях. Их систематическое изложение— задача описательного курса основ специальной методики русского языка. Отметим, что возможности построения такого курса будут возрастать по мере проведения новых психолого-педагогических исследований в данной области, а также в ре
зультате обобщения педагогического опыта обучения учащихся специальных школ.
Изучение закономерностей процесса обучения языку в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи дает специальной методике материал, который используется в двух планах. Во-первых, опираясь на данные смежных наук, специальная методика создает свои теоретические основы, т. е. формируется как наука, и, во-вторых, использует эти основы для практической разработки системы обучения языку в специальной школе, а именно: его задач, содержания, принципов, организации, методов и приемов.
Следовательно, у специальной методики две задачи (соответственно особенностям ее как отрасли педагогических знаний):
а) создавать и углублять теоретическую базу построения
педагогического процесса обучения языку в школе для детей
с тяжелыми нарушениями речи, формировать ее научные основы;
б) разрабатывать, опираясь на эту базу, систему школьного
обучения языку детей с тяжелыми нарушениями речи (со всеми
входящими в это понятие элементами и факторами педагогического процесса).
В результате постепенного решения как первой (теоретической), так и второй (практической, прикладной) задачи создается возможность для анализа и обобщения педагогического опыта. Это, в свою очередь, дает материал для обогащения теоретических основ методики и одновременно способствует развитию арсенала ее средств, благодаря чему создаются предпосылки для совершенствования школьного педагогического процесса. Поэтому приходится признать, что выделение двух задач методики как науки относительно и условно. Правильнее говорить о двух сторонах единой задачи создания научно обоснованной системы школьного обучения языку детей с тяжелыми нарушениями речи, которая преследует цель: корригируя, формируя и развивая речь детей, обеспечить усвоение ими материала по предмету «русский язык».
Продолжающаяся исследовательская работа, обобщение результатов педагогической практики все в большей степени обнаруживают факт зависимости успехов учащихся в речевом развитии, в изучении языка от того, насколько в школе удается до
биться органического сочетания работы над речью со всей остальной образовательно-воспитательной работой, в том числе с обучением основам наук, трудовой подготовкой, внеклассной и внешкольной работой. Последнее позволяет обнаружить еще один аспект методических исследовании, выделить задачу изучения того, в каких взаимоотношениях находятся разные стороны школьного процесса, каково влияние речевого материала разных предметов на ход развития речи, какие затруднения испытывают учащиеся при изучении математики, природоведения и других предметов из-за недостатка в словаре, уровне развития техники чтения и пр. (Результаты такой работы нашли отражение в следующих сборниках: школа для детей с тяжелыми нарушениями речи/Под ред. Р. Е. Левиной. Совещание-семинар по вопросам специального обучения в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи: Материалы по формированию речи.)
§ 5. Методы научного исследования, используемые специальной методикой русского языка
Решая свои задачи, специальная методика должна располагать необходимыми методами исследования. Как педагогическая отрасль знаний специальная методика русского языка в своем развитии (с целью накопления новых фактов, их обобщения и создания на этой основе практических выводов, относящихся к разным сторонам, элементам и факторам педагогического процесса) может использовать все многообразие психолого-педагогических методов научного исследования:
а) изучение учебной деятельности детей и педагогического
мастерства учителей с помощью наблюдений за ходом педагогического процесса на уроке, путем индивидуальных бесед с педагогами и учениками, а также анализ письменных работ учащихся;
б) исследование речевых навыков, степени их сформирован
ности, выяснение объема знаний учащихся при изучении ими
языка с помощью специальных заданий (тестов), воссоздающих
структуру навыка, умения, знания;
в) экспериментальное обучение, в котором проверяются и оцениваются те или иные изменения, внесенные в процесс формирования речи, изучения языка как предмета;
г) анализ и обобщение существующего опыта обучения в специальной школе, особенно всего того, что позволяет учителю
формировать и развивать умения, навыки, знания учащихся, повышать эффективность методических средств.
Особенности применения этих методов определяются содержанием изучаемых закономерностей. В связи с этим в методические исследования может и должен быть вовлечен весь арсенал экспериментальных средств и принципов анализа полученных материалов, которыми располагают логопедия, психология (особенно психология речи). Правильной постановке исследований в области специальной методики русского языка должны служить общие методологические установки в подходе к речи как деятельности, обладающей социальными функциями, и к языку как средству общения.
В настоящее время в связи с практической проверкой первой специальной школьной программы по русскому языку (1980) развертывается работа, которая должна дать новые материалы для методики обучения детей с тяжелыми нарушениями речи.
Итак, характеризуя специальную методику русского языка, можно отметить, что это педагогическая отрасль знаний, входящая в дефектологию как одна из частных дидактик. Свои теоретические основы она формирует, используя материалы психологии, лингвистики, дидактики; она возникла и развивается в тесной связи с логопедией и методикой русского языка массовой школы, близка им по прикладной направленности, но имеет свой предмет изучения, свои задачи.
Основная литература
В помощь директору специальной школы. М., 1982.
Никашина Н. А. Специальные школы для детей с тяжелыми нарушениями речи.— В сб.: Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи/Под ред. Р. Е. Левиной. М., 1961.
Основы теории и практики логопедии/Под ред. Р. Е. Левиной. М., 1968, с. 67—85.
Спирова Л. Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи (I—IV классы). М.., 1980, с. 3—10.
Спирова Л. Ф., Ястребова А. В. Учителю о детях с нарушениями речи. М., 1976, с. 3—36, 105—111.
Дополнительная литер атура
Жинкин Н. И. Интеллект, язык, речь.— В кн.: Нарушение речи у дошкольников/Сост. Р. А. Белова-Давид. М., 1972.
Жукова Н. С, Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Лреодоление задержки речевого развития у дошкольников. М., 1973, гл. I.
Кочергина В. С, Шаховская С. Н. Развитие речи Де
тей в процессе онтогенеза.— В кн.: Расстройства речи у детей и подростков/Под общ. ред. С. С. Ляпидевского. М., 1969.
Левина Р. Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. М, 1961, гл. I, II, VIII.
Левина Р. Е. Формирование речи у учащихся специальной школы для детей с тяжелыми нарушениями речи.— В сб.: Сове-тцание-семинар по вопросам специального обучения в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи: Материалы по формированию речи. М., 1964.
Маевская С. И. Система коррекционно-воспитательной работы в специальной школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.— В кн.: Очерки по патологии речи и голоса/Под ред. С. С. Ляпидевского. М., 1967, вып. 3.
Контрольные вопросы и задания
-
Каковы причины возникновения новой отрасли педагогических знаний — методики русского языка в школах для детей с тяжелыми нарушениями речи? -
Дайте общую характеристику детей с тяжелыми нарушениями речи. Почему эти дети не могут обучаться в массовых школах и нуждаются в специально организованном обучении и воспитании? -
Какова структура и основные задачи школы для детей с
тяжелыми нарушениями речи как специального образовательно-воспитательного детского учреждения? -
Какими официальными документами определяется статус,
структура, задачи, содержание и организация работы школ для
детей с тяжелыми нарушениями речи? Дайте общую характеристику учебных планов и программ школы данного типа. -
Что является предметом специальной методики русского
языка? -
С какими смежными науками связана специальная методика русского языка? В чем эта связь выражается? -
Какие методы научного исследования используются специальной методикой русского языка как наукой в целях ее развития? -
Охарактеризуйте современный уровень развития специальной методики русского языка. Каковы пути дальнейшего развития этой отрасли педагогических знаний?