Файл: Уфа 2013 Актуальные вопросы современной педагогики (iii) Международная заочная научная конференция.pdf
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 10.01.2024
Просмотров: 61
Скачиваний: 1
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
35
3 . Си Ст е М а образ о Вани я
Систематизация школьного процесса обучения
барабанов родион евгеньевич, студент
Московский педагогический государственный университет В настоящее время многих родителей интересует вопрос качества образования в массовой школе. От разнообразия различного рода нововведений и методов обучения голова идет кругом. Однако, несмотря на то, что большинство учебных заведений активно внедряют инновационные технологии, а государство ежегодно тратит миллионы рублей на повышение квалификации учителей, уровень знаний учащихся, мягко говоря, оставляет желать лучшего. Мало кто из сегодняшних выпускников надеется на то, что школьных знаний будет достаточно для поступления в высшее учебное заведение и большинство из них, дабы гарантировать учёбу дальше, посещают репетиторов, а это недешевое удовольствие для семейного бюджета.
Слабо стандартизированный процесс обучения в массовых школах на протяжении уже нескольких лет влечет за собой шквал негодования, как со стороны родителей, таки со стороны самих детей. Таким образом, все вышесказанное обуславливает актуальность настоящего ис- следования.
Цельюданной работы является тщательный анализ и разработка перспективного систематизированного плана школьного обучения.
Объектомисследования является сам образовательный процесс.
Предметомисследования является специфика развития образовательных стандартов в рамках отдельно взятых массовых школ.
В соответствии с целью, предметом и объектом исследования были определены следующие задачи. Проанализировать реализацию общегосударственного образовательного стандарта в условиях отдельно взятых массовых школ. Определить достоинства и недостатки образовательного процесса. Дать оценку с практической точки зрения методологическим принципам, которые лежат в основе современного процесса обучения. Разработать перспективный и систематизированный учебный план для современной массовой школы.
Для осуществления исследования поданной теме в случайном порядке были выбраны четыре совершенно разные массовые школы. Две в Москве (ГОУ СОШ
№ 286 и НОУ Ступени) и две в Рязанской области (ГОУ
СОШ № 1 и ГОУ СОШ № 2 города Михайлова). В течение одного учебного дня было проведено наблюдение заходом образовательного процесса в каждой из представленных школ.
Ни для кого не секрет, что современная форма школьного обучения превратилась на данный момент в натаскивание знаний учеников на всепоглощающую спираль единого государственного экзамена. Чтобы проверить знания школьников в рамках реализации общегосударственного образовательного стандарта, в промежутке между уроками (на большой перемене) с учащимися 11-ых классов в каждой из школ было проведено блиц-тестирование, где молодым людям предлагалось ответить на 18 вопросов разного уровня сложности из 8 научных общеобразовательных областей. Всего в тестировании приняли участие 100 школьников, из них 59 девушек и 41 юноша. Задания были разработаны специально для нашего исследования и включали в себя вопросы, как теоретического школьного уровня, таки практического обще-бы- тового. Перечень заданий был следующий ответьте на ниже предложенные Вам вопросы, опираясь на свои знания. Помните, что Вы ограничены во времени у Вас есть всего 20 минут. Можете раздумывать над вопросом, ноне более одной минуты. В случае, когда Вы не знаете ответа, переходите к следующему вопросу. Если всем все понятно, то приступим. Что не входит в классификацию Царства биолого- органического мира?
а. Растения б. Грибы в. Бактерии г. Вирусы. Архитекторами, проектировщиками и строителями какого Московского собора являлись Барма и Постник?
а. Вознесенского собора б. Собора Василия Блаженного в. Успенского собора г. Коломенского собора. Какой из перечисленных городов носил название Сталинграда. Волгоград б. Екатеринбург в. Самара г. Великий Новгород. Представители какой страны участвовали в Первой Мировой войне 28 июля 1914 – 11 ноября а. Дания б. Эстония в. Израиль г. Куба. В каком городе в 1968 году стартовала юбилейная Х зимняя Олимпиада. Система образования
41
4 . дошкольная педагогика Приобщение старших дошкольников к традиционной культуре родного края
ахмедова Светлана альбертовна, музыкальный руководитель
Стародубцова Мария Вячеславовна, воспитатель
МбдоУ детский сад комбинированного вида № 28» (г. астрахань) В последние годы возросло внимание к духовному богатству культурного наследия народа. В этом следует видеть стремление народов к национальному возрождению. Нет ни одного народа, который бы не стремился к сохранению своего национального своеобразия, проявляющегося в родном языке, фольклоре, традициях, искусстве. Сегодня ведущим принципом воспитания дошкольников следует считать воспитание, осуществляемое на корнях национальной традиции.
Культура народа локализована связана с традициями данной местности и демократична, поскольку в ее создании участвуют все желающие [1, с. 152]. Ребенок получает духовную поддержку и жизненную опору, через народное творчество он может последовательно развиваться, может проявлять свои неограниченные умения и фантазию.
Перед знакомством старших дошкольников с традиционной культурой родного края проведен опрос среди родителей, хотят ли они, чтобы их ребенок изучал традиционную культуру русского и татарского народов в дошкольном учреждении. Результаты этого опроса оказались положительными.
На основе программы От рождения до школы (под ред. НЕ. Вераксы, Т.С. Комаровой, МА. Васильевой) [3] и общей задачи дошкольного учреждения, а именно «Ду- ховно-нравственное воспитание дошкольников на основе этнокультурного развития, спланирована организационно педагогическая работа.
Групповые помещения дошкольного учреждения оснащены предметами, выполненными в национальных традициях родного края, созданы уголки старинного русского и татарского быта. Методическая работа отвечает поставленной задаче, в дошкольном учреждении обучают и педагогов и родителей. Для педагогов проводятся семинарские занятия. Темы занятий включают в себя как теоретические вопросы, таки методику работы с детьми и родителями по выбранному направлению. Семинары проводят педагоги дошкольного учреждения.
Для достижения поставленной цели по приобщению детей к истокам русской народной культуры выбраны следующие направления работы ознакомление сбытом и трудом русского и татарского народа приобщение детей к истокам русской и татарской праздничной и традиционной культуры ознакомление с игровым, песенными танцевальным творчеством русского и татарского народа.
Наряду с обычными занятиями в разных разделах при перспективном планировании учитываются темы по этнокультурному развитию детей цикл занятий познавательного характера (два занятия в месяц непосредственно посвящаются ознакомлению с культурой русского и татарского народов, при этом конкретный выбор ведущей темы месяца определяется ритмом народного календаря занятия по изобразительной деятельности, связанные тематически с познавательными занятиями занятия по ознакомлению с художественной литературой произведениями русского и татарского народного творчества.
Музыкальный руководитель планирует свою работу с народными песнями и традиционной пластикой русского и татарского этноса. Завершается изучение каждой темы комплексными занятиями или развлечениями.
В традиционной культуре любого народа все компоненты находятся в синкретичном виде. Так, приобщая детей к истокам русской и татарской народной культуры, педагоги развивают у старших дошкольников национальное самосознание, а значит и уважение к своему народу, его традициям, обычаям, прививают любовь к родной природе, уважение к людям труда, воспитывают добрые отношения в общении с другими детьми и взрослыми. Кроме этого формируется эмоционально окрашенные чувства причастности воспитанников к духовному наследию прошлого, устойчивый интерес к народному искусству, что способствует лучшему пониманию ценностей родного языка, развивает самостоятельность, инициативу и творческие способности у детей в самостоятельной и художественно-творческой деятельности.
В повседневной деятельности в режиме дня продолжается работа по закреплению темы месяца. Разные виды игр являются существенным дополнением к познавательным занятиям. Подвижные народные игры проводятся чаще, чем обычно. Особое внимание уделяется играм – драматизациям. Для того чтобы донести до по. Дошкольная педагогика
Первый этап – это первая встреча, которая проходит еще задолго до поступления ребенка в детский сад. Учитывая специфику учреждения, нетрудно понять, что некоторые родители идут к нам, преодолевая внутреннюю борьбу с собственными сомнениями и предрассудками. Поэтому мы понимаем, насколько важно именно спер- вого знакомства завоевать доверие родителей, разрушить негативный психологический барьер, внушить им расположение и доверие по отношению к детскому саду. И здесь важно все и создание интерьера, и комфорта, уюта во всех помещениях д/с, и индивидуальные беседы с заведующим, его заместителями, на которых родители узнают о содержании работы ДОУ.
Большое внимание уделено наглядной информации публичный доклад) о деятельности дошкольного учреждения, которая размещена рядом с кабинетом заведующей. Здесь перечислены программы, по которым работает д/с, перечень платных и бесплатных услуг, информация о кадрах учреждения, о конкурсах и проектах,
4. Дошкольная педагогика
Тема: Звуки Т – [Т’]
Цель: Дифференцировать звуки Т – Т в слогах, словах, предложениях, стихотворном тексте.
Задачи:
1. Дифференцировать звуки Т – Т в слогах, словах, предложениях, стихотворном тексте. Развивать фонематическое восприятие звуков Т
– Т в слогах, словах, предложениях, стихотворном тексте. Развивать умение изменять силу голоса. Учить определять позицию звука в слове, составлять слоговую схему слов. Учить составлять пересказ небольшого текста.
Оборудование: предметные картинки, зеркало, карточки символы звуков (красные, синие, зеленые, домики со звуками Т и Т, флажок.
Речевой материал слоговые ряды с прямыми обратным порядком со стечением гласных слова со звуком Ж фразы со звуком Ж стихотворный текст со звуком [Ж];
Существительные: Тапки, тяпки, тонуть, тянуть, тяжко, тачка, ток, тёк, тоска, тёзка, тощий, термос, тест, текст, тыква, танк, телега, тапки, тюлень, тюльпан, туфли, тарелка, тигр, торт, кот – котик, рот – ротик, лист – листик, винт – винтик, бинт – бинтик, бант – бантик, зонт – зонтик, куст – кустик, мост – мостик, салат – салатик, пакет – пакетик, крот – кротик, плот – плотик, лопата, Витя, Настя, конфета, монета, Катя, Митя, газета, палата, Костя, ворота, котлета, Никита, свита, тук, тюк, тик, так, Тим, Том, тир, тень, Тома, Тема, телефон, тетрадь, телевизор, собака, такса, такси. Прилагательные тяжелый, съедобное, несъедобное Словосочетания тяжелый рюкзак. Сообщение темы.
Логопед: Сегодня мы вспомним два звука Т и Т. Посмотрите на картинку что это Правильно часики. Как они тикают.
Ребенок: Тик-так. Тик-так.
Интеллектуальная готовность к обучению детей в школе – это определенный уровень интеллектуального развития, обеспечивающий способность ребенка понимать и решать учебные задачи. Интеллектуальная готовность предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерными расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием, творческим воображением. Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умения выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности. Интеллектуальная готовность к школьному обучению связана с развитием психических процессов мышления, внимания, памяти, воображения.
Таким образом, результатом предшкольного образования должна стать готовность ребенка к дальнейшему развитию – социальному, личностному, познавательному, атак же интеллектуальная готовность, которая предполагает формирование памяти и воображения, эти психические функции являются главными психическими новообразованиями предыдущих периодов. Развитие сло- весно-логической памяти с соответствующими приемами запоминания созревание аналитических психологических процессов, овладение навыками мыслительной деятельности обобщенными формами мышления и основными логическими операциями формирование начальных умений в области учебной деятельности, в частности умения выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности овладение планомерными расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу превращение воображения из репродуктивного, механически воспроизводящего действительность, в творческое. Соединение его с мышлением, включение в процесс планирования действий, что способствует приобретению осознанного, целенаправленного характера деятельности.
В предшкольный период немаловажную роль играет формирование у детей сознательного и ответственного отношения к личной безопасности, приобретению ими способности сохранять жизнь и здоровье в неблагоприятных, угрожающих жизни условиях – вот те задачи, которые являются актуальными в современном обществе.
В условиях современного общества вопросы безопасности резко обострились и приняли характерные черты проблемы выживания человека. Огромную тревогу испытываем за ее самых беззащитных граждан – маленьких детей. Задача взрослых состоит не только в том, чтобы самим оберегать и защищать ребенка, но ив том, чтобы подготовить его к встрече с разными сложными, а порой и опасными жизненными ситуациями.
Необходимость введения в систему занятий с детьми дошкольного возраста курса Основы безопасности жизнедеятельности уже очевидна всем. Именно поэтому используется в работе программа для дошкольных образовательных учреждений Основы безопасности жизнедеятельности для детей старшего дошкольного возраста под редакцией Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой,
Р.Б. Стеркиной. Программа рекомендована Министерством образования РФ.
Таким образом, появилась необходимость подготовки детей к безопасному поведению в повседневной жизни, к рациональным действиям в опасных ситуациях. Наиболее результативно такая подготовка осуществляется в дошкольном возрасте. Детям легче привить мотивы, побуждающие к соблюдению норм и правил поведения
4. Дошкольная педагогика
3 . Си Ст е М а образ о Вани я
Систематизация школьного процесса обучения
барабанов родион евгеньевич, студент
Московский педагогический государственный университет В настоящее время многих родителей интересует вопрос качества образования в массовой школе. От разнообразия различного рода нововведений и методов обучения голова идет кругом. Однако, несмотря на то, что большинство учебных заведений активно внедряют инновационные технологии, а государство ежегодно тратит миллионы рублей на повышение квалификации учителей, уровень знаний учащихся, мягко говоря, оставляет желать лучшего. Мало кто из сегодняшних выпускников надеется на то, что школьных знаний будет достаточно для поступления в высшее учебное заведение и большинство из них, дабы гарантировать учёбу дальше, посещают репетиторов, а это недешевое удовольствие для семейного бюджета.
Слабо стандартизированный процесс обучения в массовых школах на протяжении уже нескольких лет влечет за собой шквал негодования, как со стороны родителей, таки со стороны самих детей. Таким образом, все вышесказанное обуславливает актуальность настоящего ис- следования.
Цельюданной работы является тщательный анализ и разработка перспективного систематизированного плана школьного обучения.
Объектомисследования является сам образовательный процесс.
Предметомисследования является специфика развития образовательных стандартов в рамках отдельно взятых массовых школ.
В соответствии с целью, предметом и объектом исследования были определены следующие задачи. Проанализировать реализацию общегосударственного образовательного стандарта в условиях отдельно взятых массовых школ. Определить достоинства и недостатки образовательного процесса. Дать оценку с практической точки зрения методологическим принципам, которые лежат в основе современного процесса обучения. Разработать перспективный и систематизированный учебный план для современной массовой школы.
Для осуществления исследования поданной теме в случайном порядке были выбраны четыре совершенно разные массовые школы. Две в Москве (ГОУ СОШ
№ 286 и НОУ Ступени) и две в Рязанской области (ГОУ
СОШ № 1 и ГОУ СОШ № 2 города Михайлова). В течение одного учебного дня было проведено наблюдение заходом образовательного процесса в каждой из представленных школ.
Ни для кого не секрет, что современная форма школьного обучения превратилась на данный момент в натаскивание знаний учеников на всепоглощающую спираль единого государственного экзамена. Чтобы проверить знания школьников в рамках реализации общегосударственного образовательного стандарта, в промежутке между уроками (на большой перемене) с учащимися 11-ых классов в каждой из школ было проведено блиц-тестирование, где молодым людям предлагалось ответить на 18 вопросов разного уровня сложности из 8 научных общеобразовательных областей. Всего в тестировании приняли участие 100 школьников, из них 59 девушек и 41 юноша. Задания были разработаны специально для нашего исследования и включали в себя вопросы, как теоретического школьного уровня, таки практического обще-бы- тового. Перечень заданий был следующий ответьте на ниже предложенные Вам вопросы, опираясь на свои знания. Помните, что Вы ограничены во времени у Вас есть всего 20 минут. Можете раздумывать над вопросом, ноне более одной минуты. В случае, когда Вы не знаете ответа, переходите к следующему вопросу. Если всем все понятно, то приступим. Что не входит в классификацию Царства биолого- органического мира?
а. Растения б. Грибы в. Бактерии г. Вирусы. Архитекторами, проектировщиками и строителями какого Московского собора являлись Барма и Постник?
а. Вознесенского собора б. Собора Василия Блаженного в. Успенского собора г. Коломенского собора. Какой из перечисленных городов носил название Сталинграда. Волгоград б. Екатеринбург в. Самара г. Великий Новгород. Представители какой страны участвовали в Первой Мировой войне 28 июля 1914 – 11 ноября а. Дания б. Эстония в. Израиль г. Куба. В каком городе в 1968 году стартовала юбилейная Х зимняя Олимпиада. Система образования
Актуальные вопросы современной педагогики (а. Альбервилль б. Гренобль в. Инсбрук г. Сараево. Созданием и продвижением в годы Второй Мировой войны секретной организации «Аненербэ» зани- малась:
а. Великобритания б. Франция в. Германия г. Италия. Верно укажите годы Советско-Финской войны:
а. 1937 январь – 1940 февраль б. 1939 ноябрь –
1940 март в. 1938 ноябрь – 1939 апрель г. 1936 ноябрь – 1937 март. Какой город Западной Европы сдали без боя немецким войскам 14 июня 1940 года?
а. Вену б. Рим в. Париж г. Берн. Какой химический элемент наряду с
паланием в
1898 году открыли супруги Пьер и Мария Кюри?
а. Радий б. Родий в. Рений г. Рутений. Кто разделил развитие общества на так называемые «Формации»?
а. К. Маркс б. Ф. Энгельс в. В. Ульянов г. М. Вебер. Что собой представляет биополе человека?
а. Электрический ток б. Сгусток энергии в. Магнитный поток г. Электростатический заряд. Какое значение имеет слово «призирать»?
а. Давать приют б. Подчинять в. Не уважать г. Вступать куда-либо
13. Какая планета солнечной системы имеет почти такой же размер, силу тяжести и химический состав, как и у Земли?
а. Марс б. Меркурий в. Нептун г. Венера. Какой знатный род своим происхождением обязан Рязанской земле?
а. Годуновы б. Юсуповы в. Нарышкины г. Тру- бецкие
15. Кто автор известной картины Мадонна с младенцем а. Микеланджело б. Рафаэль Санти в. Леонардо да
Винчи г. Лукас Кранах. Какое русское нецензурное слово со значением контрацепции произошло от Кельтского, означающего в переводе Слияние. Какой вид спорта предполагает наличие сетки и специального мяча?
а. Настольный теннис б. Водное полов. Баскетбол г. Волейбол. Кто разработал концепцию социальных институтов а. Вернер Зомбард б. Герберт Спенсер в. Эмиль
Дюркгейм г. Пьер Бурдье
Ответы:
1. г 2. б 3. га. б 6. в 7. б 8. в 9. а 10. а 11. б 12. а 13. г 14. в 15. в 16. Кельтское –
Ganda (слияние, Русское – Гандон (ср. контрацепции. г 18. б
Обработка результатов:
Если учащийся ответил на вопросов – низкий уровень общеобразовательных навыков вопросов – невысокий уровень общеобразовательных навыков вопросов – удовлетворительный уровень общеобразовательных навыков вопросов – средний уровень общеобразовательных навыков вопросов – хороший уровень общеобразовательных навыков вопросов – отличный уровень общеобразовательных навыков.
Ранжирование:
Вопросы № 1 и № 11 – биология;
Вопросы № 2 и № 15 – мировая художественная культура Вопросы № 3, № 7 и № 14 – история России;
Вопросы № 4, № 6 и № 8 – всемирная история;
Вопросы № 12 и № 16 – русский язык;
Вопросы № 5 и № 17 – физическая культура;
Вопросы № 9 и № 13 – химия;
Вопрос № 10 и № 18 – обществознание.
По итогам блиц-тестирования в процентном соотношении мы получили следующие результаты низкий уровень общеобразовательных навыков показали 4 % учащихся, что пропорционально количеству школьников поданному процентному соотношению невысокий уровень общеобразовательных навыков продемонстрировали учащихся, то есть, переводя в количественный показатель, 6 человек удовлетворительный уровень общеобразовательных навыков выдали 15 % учащихся средний уровень общеобразовательных навыков показали учащихся, что в количественном соотношении равно 34 школьникам хороший уровень общеобразовательных навыков соответствует 30 % учащихся и, наконец, отличный уровень общеобразовательных навыков смогли продемонстрировать 11 % учащихся. Причем стоить отметить, что в гендерном соотношении юноши оказались более разносторонне развиты в общеобразовательном плане, нежели девушки ив раза чаще давали правильные ответы на предложенные вопросы. Можно суверенностью сказать, что из 34 % учащихся со средним уровнем общеобразовательных навыков и 30 % учащихся с хорошим уровнем общеобразовательных навыков львиную долю от всего количества школьников представляют юноши. Удовлетворительный уровень общеобразовательных навыков представляли как правило в равной мере, как девушки, таки юноши. Что касается невысокого уровня, то здесь его представителями являются в большинстве своем девушки. Низкий уровень общеобразовательных навыков демонстрировали чаще всего юноши, а вот отличный общеобразовательный уровень разделился поровну между представителями обоих полов
а. Великобритания б. Франция в. Германия г. Италия. Верно укажите годы Советско-Финской войны:
а. 1937 январь – 1940 февраль б. 1939 ноябрь –
1940 март в. 1938 ноябрь – 1939 апрель г. 1936 ноябрь – 1937 март. Какой город Западной Европы сдали без боя немецким войскам 14 июня 1940 года?
а. Вену б. Рим в. Париж г. Берн. Какой химический элемент наряду с
паланием в
1898 году открыли супруги Пьер и Мария Кюри?
а. Радий б. Родий в. Рений г. Рутений. Кто разделил развитие общества на так называемые «Формации»?
а. К. Маркс б. Ф. Энгельс в. В. Ульянов г. М. Вебер. Что собой представляет биополе человека?
а. Электрический ток б. Сгусток энергии в. Магнитный поток г. Электростатический заряд. Какое значение имеет слово «призирать»?
а. Давать приют б. Подчинять в. Не уважать г. Вступать куда-либо
13. Какая планета солнечной системы имеет почти такой же размер, силу тяжести и химический состав, как и у Земли?
а. Марс б. Меркурий в. Нептун г. Венера. Какой знатный род своим происхождением обязан Рязанской земле?
а. Годуновы б. Юсуповы в. Нарышкины г. Тру- бецкие
15. Кто автор известной картины Мадонна с младенцем а. Микеланджело б. Рафаэль Санти в. Леонардо да
Винчи г. Лукас Кранах. Какое русское нецензурное слово со значением контрацепции произошло от Кельтского, означающего в переводе Слияние. Какой вид спорта предполагает наличие сетки и специального мяча?
а. Настольный теннис б. Водное полов. Баскетбол г. Волейбол. Кто разработал концепцию социальных институтов а. Вернер Зомбард б. Герберт Спенсер в. Эмиль
Дюркгейм г. Пьер Бурдье
Ответы:
1. г 2. б 3. га. б 6. в 7. б 8. в 9. а 10. а 11. б 12. а 13. г 14. в 15. в 16. Кельтское –
Ganda (слияние, Русское – Гандон (ср. контрацепции. г 18. б
Обработка результатов:
Если учащийся ответил на вопросов – низкий уровень общеобразовательных навыков вопросов – невысокий уровень общеобразовательных навыков вопросов – удовлетворительный уровень общеобразовательных навыков вопросов – средний уровень общеобразовательных навыков вопросов – хороший уровень общеобразовательных навыков вопросов – отличный уровень общеобразовательных навыков.
Ранжирование:
Вопросы № 1 и № 11 – биология;
Вопросы № 2 и № 15 – мировая художественная культура Вопросы № 3, № 7 и № 14 – история России;
Вопросы № 4, № 6 и № 8 – всемирная история;
Вопросы № 12 и № 16 – русский язык;
Вопросы № 5 и № 17 – физическая культура;
Вопросы № 9 и № 13 – химия;
Вопрос № 10 и № 18 – обществознание.
По итогам блиц-тестирования в процентном соотношении мы получили следующие результаты низкий уровень общеобразовательных навыков показали 4 % учащихся, что пропорционально количеству школьников поданному процентному соотношению невысокий уровень общеобразовательных навыков продемонстрировали учащихся, то есть, переводя в количественный показатель, 6 человек удовлетворительный уровень общеобразовательных навыков выдали 15 % учащихся средний уровень общеобразовательных навыков показали учащихся, что в количественном соотношении равно 34 школьникам хороший уровень общеобразовательных навыков соответствует 30 % учащихся и, наконец, отличный уровень общеобразовательных навыков смогли продемонстрировать 11 % учащихся. Причем стоить отметить, что в гендерном соотношении юноши оказались более разносторонне развиты в общеобразовательном плане, нежели девушки ив раза чаще давали правильные ответы на предложенные вопросы. Можно суверенностью сказать, что из 34 % учащихся со средним уровнем общеобразовательных навыков и 30 % учащихся с хорошим уровнем общеобразовательных навыков львиную долю от всего количества школьников представляют юноши. Удовлетворительный уровень общеобразовательных навыков представляли как правило в равной мере, как девушки, таки юноши. Что касается невысокого уровня, то здесь его представителями являются в большинстве своем девушки. Низкий уровень общеобразовательных навыков демонстрировали чаще всего юноши, а вот отличный общеобразовательный уровень разделился поровну между представителями обоих полов
Необходимо также отметить, что шкала обработки результатов не показывает до конца объективную картину знаний школьника, поскольку она носит характер субъективной двойственной интерпретации. К примеру, учащийся ответил верно на 8 вопросов и дал нам в результате удовлетворительный уровень общеобразовательных навыков. Номы знаем, что вопросы в блиц-тесте разбиты на
8 блоков, каждый из которых соответствует одной какой- то научно-теоретической дисциплине. В этом случае, можно предположить, что школьник ответил правильно хотя бы на один вопрос из каждого блока и его показатели носят действительно удовлетворительный общеобразовательный уровень, но ведь он мог ответить верно на 8 вопросов и при этом два или три из них были из одного научно-теоретического блока. В результате, знания такого учащегося будут удовлетворительны лишь для той дисциплины, внутри которой он дал наибольшее число верных ответов. Здесь становится совершенно понятно, что интерпретацией результатов, проведением статистики в данном случае должен заниматься квалифицированный педагог, поскольку полученные данные являются хорошим подспорьем для анализа знаний школьников вот- дельности и должной работы общеобразовательного учреждения в целом.
Надо сказать, что снижение показателей общеобразовательной успеваемости девушек по сравнению с молодыми людьми в настоящее время обусловлено рядом факторов. Во-первых, возраст школьницы 11 класса – это постпубертатный возраст, когда новая система мировоз- зрений и ценностей начинает постепенно завоевывать все сознательное пространство пока еще развивающейся личности. У юношей этот процесс выражен более ярко и носит динамический характер. Пик личностного преобразования приходится у них на период 15–17 лет, в то время как у девушек он развивается поступательно и затрагивает возраст 17–19 лет. Во-вторых, на сегодняшний день кардинально сменилась воспитательная ориентация девушек внутри института семьи, что отражается на отношении родителей к общей картине образовательных, культурных и нравственных ценностей их дочерей. В-третьих, в связи с интенсивным развитием эмансипации и феминистских взглядов за последние 10 лет спектр практических интересов девушек значительно преобразовался. В-четвертых, огромное значение для каждой девушки в пубертатный и постпубертатный период играют кумиры (создаваемые ими самими же) и авторитеты (которых они также выбирают сами, которые завоевывают все сознательное пространство молодых девушек и диктуют им правила обще- социального развития, порой пагубного, если родители не являются авторитетом для своего ребенка. Тогда эту роль берут на себя сомнительные друзья, знакомые или просто кто-то из окружения. В этом случае учеба отходит на второй план и становится неинтересна. Юноши же, для сравнения, способны сами без посторонней помощи в критический момент сломать свою ценностную и поведенческую модель и вернуться к полноценному обучению.
Учитывая, как показало исследование, то, что школа не справляется с возложенной на нее образовательной и воспитательной функцией, необходимо предложить концептуально новую форму реализации образовательного стандарта. Школы в России на сегодняшний день дают обучаемым так называемое среднее образование, не закладывая в стандартный курс обучения воспитательные цели. Коротко мы можем сказать, что это школы, дающие только стандартный курс общего образования.
Рассматривая механизм образовательной деятельности школы, необходимо сказать, что в нашей стране существует и действует в настоящее время три ступени общеобразовательных программ начальная школа, средняя или основная школа и старшая (полное/общее образование. В рамках нашей работы мы рассмотрим только две последние. Общее количество изучаемых в основной школе дисциплин (с 5 по 9 класс) – около двух десятков. Среди них алгебра, геометрия, физика, неорганическая химия, биология, русский язык, литература, история, география, иностранный язык, музыка, трудовое обучение, физкультура. Учебная нагрузка составляет в среднем шесть уроков вдень. По окончании основной школы учащиеся сдают Государственную итоговую аттестацию
(ГИА): алгебра, русский языки еще два предмета по вы- бору.
Основное назначение старших классов (10–11 классы) – подготовка к поступлению в ВУЗ. Но, к сожалению в большинстве школ данное предназначение начинает терять свою актуальность из-за шаблонного натягивания знаний учеников на сдачу единого государственного экзамена. В учебный курс старшей школы входит дальнейшее изучение части предметов, изучавшихся ранее в основной школе, а также небольшое количество новых дисциплин. В настоящее время делается очередная попытка перехода в старших классах на профильное обучение, когда ученик выбирает направление более углу- блённого изучения предметов, исходя из собственных склонностей. Набор возможных профилей обучения, предоставляемых школой, может варьироваться как мы это успели заметить, проводя наше исследование.
Данная работа направлена на представление систематизации и контроля учебного процесса в средних школах, что на данный момент требует колоссального внимания и развития. Российское образование на данный момент далеко неидеально и эта проблема нуждается в глубочайшем изучении.
Безусловно, школьное образование должно быть одиннадцатилетним – обязательным. Вносимые чиновниками предложения о переходе на 12-ти летнее обучение нецелесообразно и носит абсурдный, ничем не подкрепленный характер. Оставление учеников на второй год по причинам плохой успеваемости, которое до сих пор еще не изжило себя, не может иметь место в современной школе. На основе проведенных наблюдений и полученных данных возможно предложить следующий перспективный образовательный план. Система образования
39
3.
музыка
ИЗО
лит-ра музыка информ.
геогр.
физ-ра
4.
труд англ.
биолог информ
ОБЖ
истор.
МХК
5.
ИЗО
ОБЖ
географ.
русский
Геометр.
физ-ра информ.
пятница
1.
информ.
англ.
русский алгебра
ОБЩ
физ-ра физика
2.
информ.
географ.
русский алгебра англ.
физ-ра
3.
физика физ-ра.
информ.
алгебр.
право
4.
алгебра англ.
история
МХК
информ
5.
физика литра алгебра инфор.
англ.
Методические дни у учителей:
понедельник вторник среда четверг пятница
Суббота воскресенье русский да да литература да да
Физ-ра да да физика да да химия да биология да да да английский да да история да да география да да математика да да
ОБЖ
да да
ОБЩ
да да
МХК
да право да да черчение да да
Вот как должно выглядеть примерное расписание уроков и учебный план.
Применение представленного учебного плана возможно при наличии в школе хотя бы двух преподавателей по той или иной дисциплине. Большее количество педагогов по одному из приведенных выше предметов нецелесообразно и может привести лишь к кадровым затруднениям. Два педагога необходимо для того, чтобы разбить существующую преподавательскую нагрузку. Так как в рамках нашей щадящей образовательной программы мы оставляем наличие двух классовых подразделений, те. например, Аи Б, то для реализации учебного процесса нам понадобится два преподавателя на один предмет, к примеру, ОБЖ. В случае, когда один из педагогов по каким-либо причинам отсутствует, классовые подразделения всегда можно объединить и занятие в таком случае может провести один учитель. Для контроля знаний директор школы каждую неделю обязан присутствовать на одном из занятий в 5–11 классах. Обязательное присутствие можно было бы назначить, например, в четверг (в х классах) наследующих уроках кл. история кл. информатика кл. литература кл. информатика кл. геометрия.
И в пятницу в следующих классах кл. английский кл. география.
Что касается дисциплинарной организации учебного процесса, то здесь мы можем отметить следующее. За ненадлежащее поведение в журнал для отметок недопустимо ставить оценки. Это должно говорить об эмоциональной неустойчивости такого педагога, а также об его профессиональной некомпетенции. Если все- таки учитель поставил в журнал неудовлетворительную оценку за поведение на уроке, то ему в обязательном порядке должен быть сделан выговор со стороны директора школы, предварительно убедившись в том, что была допущена ошибка со стороны педагога. Если в отношении ученика допущено грубое обращение со стороны учителя, даже притом обстоятельстве, что повод дал сам ученик, такому преподавателю делается выговор в присутствии пострадавшего ученика и двух свидетелей одного учителя и одного ученика от класса пострадавшего. Выговор записывается в журнал, где указывается мера, которую применил педагог по отношении к ученику. За оскорбление ученика по ложному поводу учителя целесообразно лишить либо части заработной платы, либо в крайнем случае принять меры по увольнению такого сотрудника. Если ученики и их родители недовольны учителем какого-либо предмета, они имеют право от него отказаться принципом голосования. Но данное право не должно распространяется на директора. В случае, когда инициатором конфликта стал непосредственно ученики им по отношению к учителю была применена грубая сила, по общему согласию школьной
3. Система образования
8 блоков, каждый из которых соответствует одной какой- то научно-теоретической дисциплине. В этом случае, можно предположить, что школьник ответил правильно хотя бы на один вопрос из каждого блока и его показатели носят действительно удовлетворительный общеобразовательный уровень, но ведь он мог ответить верно на 8 вопросов и при этом два или три из них были из одного научно-теоретического блока. В результате, знания такого учащегося будут удовлетворительны лишь для той дисциплины, внутри которой он дал наибольшее число верных ответов. Здесь становится совершенно понятно, что интерпретацией результатов, проведением статистики в данном случае должен заниматься квалифицированный педагог, поскольку полученные данные являются хорошим подспорьем для анализа знаний школьников вот- дельности и должной работы общеобразовательного учреждения в целом.
Надо сказать, что снижение показателей общеобразовательной успеваемости девушек по сравнению с молодыми людьми в настоящее время обусловлено рядом факторов. Во-первых, возраст школьницы 11 класса – это постпубертатный возраст, когда новая система мировоз- зрений и ценностей начинает постепенно завоевывать все сознательное пространство пока еще развивающейся личности. У юношей этот процесс выражен более ярко и носит динамический характер. Пик личностного преобразования приходится у них на период 15–17 лет, в то время как у девушек он развивается поступательно и затрагивает возраст 17–19 лет. Во-вторых, на сегодняшний день кардинально сменилась воспитательная ориентация девушек внутри института семьи, что отражается на отношении родителей к общей картине образовательных, культурных и нравственных ценностей их дочерей. В-третьих, в связи с интенсивным развитием эмансипации и феминистских взглядов за последние 10 лет спектр практических интересов девушек значительно преобразовался. В-четвертых, огромное значение для каждой девушки в пубертатный и постпубертатный период играют кумиры (создаваемые ими самими же) и авторитеты (которых они также выбирают сами, которые завоевывают все сознательное пространство молодых девушек и диктуют им правила обще- социального развития, порой пагубного, если родители не являются авторитетом для своего ребенка. Тогда эту роль берут на себя сомнительные друзья, знакомые или просто кто-то из окружения. В этом случае учеба отходит на второй план и становится неинтересна. Юноши же, для сравнения, способны сами без посторонней помощи в критический момент сломать свою ценностную и поведенческую модель и вернуться к полноценному обучению.
Учитывая, как показало исследование, то, что школа не справляется с возложенной на нее образовательной и воспитательной функцией, необходимо предложить концептуально новую форму реализации образовательного стандарта. Школы в России на сегодняшний день дают обучаемым так называемое среднее образование, не закладывая в стандартный курс обучения воспитательные цели. Коротко мы можем сказать, что это школы, дающие только стандартный курс общего образования.
Рассматривая механизм образовательной деятельности школы, необходимо сказать, что в нашей стране существует и действует в настоящее время три ступени общеобразовательных программ начальная школа, средняя или основная школа и старшая (полное/общее образование. В рамках нашей работы мы рассмотрим только две последние. Общее количество изучаемых в основной школе дисциплин (с 5 по 9 класс) – около двух десятков. Среди них алгебра, геометрия, физика, неорганическая химия, биология, русский язык, литература, история, география, иностранный язык, музыка, трудовое обучение, физкультура. Учебная нагрузка составляет в среднем шесть уроков вдень. По окончании основной школы учащиеся сдают Государственную итоговую аттестацию
(ГИА): алгебра, русский языки еще два предмета по вы- бору.
Основное назначение старших классов (10–11 классы) – подготовка к поступлению в ВУЗ. Но, к сожалению в большинстве школ данное предназначение начинает терять свою актуальность из-за шаблонного натягивания знаний учеников на сдачу единого государственного экзамена. В учебный курс старшей школы входит дальнейшее изучение части предметов, изучавшихся ранее в основной школе, а также небольшое количество новых дисциплин. В настоящее время делается очередная попытка перехода в старших классах на профильное обучение, когда ученик выбирает направление более углу- блённого изучения предметов, исходя из собственных склонностей. Набор возможных профилей обучения, предоставляемых школой, может варьироваться как мы это успели заметить, проводя наше исследование.
Данная работа направлена на представление систематизации и контроля учебного процесса в средних школах, что на данный момент требует колоссального внимания и развития. Российское образование на данный момент далеко неидеально и эта проблема нуждается в глубочайшем изучении.
Безусловно, школьное образование должно быть одиннадцатилетним – обязательным. Вносимые чиновниками предложения о переходе на 12-ти летнее обучение нецелесообразно и носит абсурдный, ничем не подкрепленный характер. Оставление учеников на второй год по причинам плохой успеваемости, которое до сих пор еще не изжило себя, не может иметь место в современной школе. На основе проведенных наблюдений и полученных данных возможно предложить следующий перспективный образовательный план. Система образования
Актуальные вопросы современной педагогики (Необходимо переходить от шестидневного обучения к так называемой пятидневке. Обусловлено это возрастающей образовательной нагрузкой, которая сказывается на психосоматическом состоянии школьников. Днями школьных занятий должны быть понедельник, вторник, среда (первая половина дня – только до 12:10, поскольку с 12:20 – целесообразнее проводить элективные занятия (по выбору, каждое из которых по продолжительности не должно превышать 20 минут в среду их должно быть не более пяти, четверги пятница. Учебная нагрузка субботнего дня должна равномерно быть распределена между имеющимися днями обучения, кроме самой субботы Каждый день число преподаваемых предметов не должно превышать порога пяти, а в среду в обязательном порядке их должно быть не больше
4, учитывая то, что идеально было бы начинать занятия в этот день со второго урока. Общепринятый первый звонок в условиях щадящей учебной нагрузки должен звучать в 09:30, после чего у учащихся будет ещё время на подготовку к занятиям. Второй звонок (уже трудовой) должен звонить в 09: 35. Продолжительность одного урока должна составлять в рамках такого учебного плана
40 минут. Перемены было бы возможным сделать длительностью по 10, а после третьего урока – 15 минут. В среду продолжительность уроков не должна превышать
30 минута перемен 8 минут, перемена после второго урока – 10 минут.
Что касается предметной нагрузки, тов неделю должно быть два урока русского языка (начиная с ого класса, один урок литературы
(начиная с ого класса, один урок биологии (начиная с ого класса, один урок истории с ого класса, один урок химии с ого класса один урок музыки (она в общеобразовательном стандарте должна преподаваться только до ого класса, один урок труда он в общеобразовательном плане должен преподаваться только до 9 класса, один урок черчения
(оно должно входить в учебную программу, начиная с ого класса, два урока физкультуры, один урок ОБЖ (с ого класса, два урока географии (с ого класса по 10-ый), два урока физики с ого класса, два урока алгебры-математики с ого класса, один урок геометрии (с ого класса, один урок ИЗО (с ого и до ого класса включительно, два урока иностранного (с ого класса, один урок обществознания (с ого класса, информатика – два урока (с ого класса один урок мировой художественной культуры
(с10-ого класса один урок права с ого класса).
примерное расписание уроков в х классах:
класс
день
5 класс класс класс класс класс кл кл.
понедельник
1.
ОБЖ
труд физ-ра химия англ.
биол.
ОБЩ
2.
англ.
биология музыка
ОБЖ
русский химия черч.
3.
русский музыка черчение физика лит-ра.
ОБЩ
ОБЖ
4.
лит-ра.
физ-ра алгебра черчение географ физик русск.
5.
географ
ИЗО
англ.
физика инф.
русск.
вторник
1.
русский информат англ.
биолог.
химия литра физика
2.
физ-ра алгебра история географ.
биолог.
русск.
химия
3.
матем.
русский труд
ОБЩ
музыка алгеб.
биолог.
4.
лит-ра.
информ.
физ-ра.
черчен.
геом.
алгебр.
5.
ОБЖ
информ.
физ-ра.
англ.
геом.
среда
1.
2.
англ.
физ-ра.
геом.
физика географ.
русск.
алгебра
3.
физ-ра.
алгебра информ геометр.
русский физика лит-ра
4.
матем.
русский физ-ра.
труд англ.
геогр.
физика
Эл. курс:
5.
физика алгебр.
химия
6.
химия англ.
биолог.
7.
биолог химия физика
8.
англ.
физика алгебра
9.
алгебра биолог.
англ.
четверг
1.
природа информ.
англ.
географ физика черчен.
история
2.
история географ русский алгебра физ-ра.
ОБЖ
черчен
4, учитывая то, что идеально было бы начинать занятия в этот день со второго урока. Общепринятый первый звонок в условиях щадящей учебной нагрузки должен звучать в 09:30, после чего у учащихся будет ещё время на подготовку к занятиям. Второй звонок (уже трудовой) должен звонить в 09: 35. Продолжительность одного урока должна составлять в рамках такого учебного плана
40 минут. Перемены было бы возможным сделать длительностью по 10, а после третьего урока – 15 минут. В среду продолжительность уроков не должна превышать
30 минута перемен 8 минут, перемена после второго урока – 10 минут.
Что касается предметной нагрузки, тов неделю должно быть два урока русского языка (начиная с ого класса, один урок литературы
(начиная с ого класса, один урок биологии (начиная с ого класса, один урок истории с ого класса, один урок химии с ого класса один урок музыки (она в общеобразовательном стандарте должна преподаваться только до ого класса, один урок труда он в общеобразовательном плане должен преподаваться только до 9 класса, один урок черчения
(оно должно входить в учебную программу, начиная с ого класса, два урока физкультуры, один урок ОБЖ (с ого класса, два урока географии (с ого класса по 10-ый), два урока физики с ого класса, два урока алгебры-математики с ого класса, один урок геометрии (с ого класса, один урок ИЗО (с ого и до ого класса включительно, два урока иностранного (с ого класса, один урок обществознания (с ого класса, информатика – два урока (с ого класса один урок мировой художественной культуры
(с10-ого класса один урок права с ого класса).
примерное расписание уроков в х классах:
класс
день
5 класс класс класс класс класс кл кл.
понедельник
1.
ОБЖ
труд физ-ра химия англ.
биол.
ОБЩ
2.
англ.
биология музыка
ОБЖ
русский химия черч.
3.
русский музыка черчение физика лит-ра.
ОБЩ
ОБЖ
4.
лит-ра.
физ-ра алгебра черчение географ физик русск.
5.
географ
ИЗО
англ.
физика инф.
русск.
вторник
1.
русский информат англ.
биолог.
химия литра физика
2.
физ-ра алгебра история географ.
биолог.
русск.
химия
3.
матем.
русский труд
ОБЩ
музыка алгеб.
биолог.
4.
лит-ра.
информ.
физ-ра.
черчен.
геом.
алгебр.
5.
ОБЖ
информ.
физ-ра.
англ.
геом.
среда
1.
2.
англ.
физ-ра.
геом.
физика географ.
русск.
алгебра
3.
физ-ра.
алгебра информ геометр.
русский физика лит-ра
4.
матем.
русский физ-ра.
труд англ.
геогр.
физика
Эл. курс:
5.
физика алгебр.
химия
6.
химия англ.
биолог.
7.
биолог химия физика
8.
англ.
физика алгебра
9.
алгебра биолог.
англ.
четверг
1.
природа информ.
англ.
географ физика черчен.
история
2.
история географ русский алгебра физ-ра.
ОБЖ
черчен
39
3.
музыка
ИЗО
лит-ра музыка информ.
геогр.
физ-ра
4.
труд англ.
биолог информ
ОБЖ
истор.
МХК
5.
ИЗО
ОБЖ
географ.
русский
Геометр.
физ-ра информ.
пятница
1.
информ.
англ.
русский алгебра
ОБЩ
физ-ра физика
2.
информ.
географ.
русский алгебра англ.
физ-ра
3.
физика физ-ра.
информ.
алгебр.
право
4.
алгебра англ.
история
МХК
информ
5.
физика литра алгебра инфор.
англ.
Методические дни у учителей:
понедельник вторник среда четверг пятница
Суббота воскресенье русский да да литература да да
Физ-ра да да физика да да химия да биология да да да английский да да история да да география да да математика да да
ОБЖ
да да
ОБЩ
да да
МХК
да право да да черчение да да
Вот как должно выглядеть примерное расписание уроков и учебный план.
Применение представленного учебного плана возможно при наличии в школе хотя бы двух преподавателей по той или иной дисциплине. Большее количество педагогов по одному из приведенных выше предметов нецелесообразно и может привести лишь к кадровым затруднениям. Два педагога необходимо для того, чтобы разбить существующую преподавательскую нагрузку. Так как в рамках нашей щадящей образовательной программы мы оставляем наличие двух классовых подразделений, те. например, Аи Б, то для реализации учебного процесса нам понадобится два преподавателя на один предмет, к примеру, ОБЖ. В случае, когда один из педагогов по каким-либо причинам отсутствует, классовые подразделения всегда можно объединить и занятие в таком случае может провести один учитель. Для контроля знаний директор школы каждую неделю обязан присутствовать на одном из занятий в 5–11 классах. Обязательное присутствие можно было бы назначить, например, в четверг (в х классах) наследующих уроках кл. история кл. информатика кл. литература кл. информатика кл. геометрия.
И в пятницу в следующих классах кл. английский кл. география.
Что касается дисциплинарной организации учебного процесса, то здесь мы можем отметить следующее. За ненадлежащее поведение в журнал для отметок недопустимо ставить оценки. Это должно говорить об эмоциональной неустойчивости такого педагога, а также об его профессиональной некомпетенции. Если все- таки учитель поставил в журнал неудовлетворительную оценку за поведение на уроке, то ему в обязательном порядке должен быть сделан выговор со стороны директора школы, предварительно убедившись в том, что была допущена ошибка со стороны педагога. Если в отношении ученика допущено грубое обращение со стороны учителя, даже притом обстоятельстве, что повод дал сам ученик, такому преподавателю делается выговор в присутствии пострадавшего ученика и двух свидетелей одного учителя и одного ученика от класса пострадавшего. Выговор записывается в журнал, где указывается мера, которую применил педагог по отношении к ученику. За оскорбление ученика по ложному поводу учителя целесообразно лишить либо части заработной платы, либо в крайнем случае принять меры по увольнению такого сотрудника. Если ученики и их родители недовольны учителем какого-либо предмета, они имеют право от него отказаться принципом голосования. Но данное право не должно распространяется на директора. В случае, когда инициатором конфликта стал непосредственно ученики им по отношению к учителю была применена грубая сила, по общему согласию школьной
3. Система образования
Актуальные вопросы современной педагогики (администрации может быть принято решение об исключении такого учащегося из учебного заведения. Если со стороны учащегося по отношению к педагогу грубая силане применялась, а лишь были попытки ущемления чести и достоинства, тов этом случае школа вправе привлечь ученика к дисциплинарному наказанию и поставить на учет в органы надзора и правопорядка.
Переходя дальше, важно отметить, что особо важную роль упрощенная система обучения играет при оказании помощи в подготовке к единому государственному экзамену (ЕГЭ). Результатом, который был получен путем долгих наблюдений, стал вывод, позволяющий четко определить все плюсы и минусы предложенной системы образования, включая даже направление дистанционного обучения, поскольку на сегодняшний день ЕГЭ играет определяющее значение при становлении будущей судьбы выпускника общеобразовательного учреждения. Не утихающие споры вокруг единого государственного экзамена требуют от современной модели образования трезвого и комплексного подхода к осуществлению общеобразовательных программ и детального изучения проблемы подготовки учащегося к сдаче единого экзамена, который, неоспоримо, должен существовать, ноне в той примитивной форме, в которой он существует сейчас.
В результате, основной идеей деятельности школы должна являться комплексная подготовка старшеклассников к получению высшего образования. Это означает, что помимо собственно подготовки к ЕГЭ на протяжении всего периода обучения со школьниками и их родителями необходима работа психолога. В рамках подготовки к ЕГЭ, в последние два года обучения в школе возможны как групповая, таки индивидуальная работа с учеником. Также в условиях щадящего учебного плана одним из приоритетных направлений работы с учащимися является интерактивная подготовка. Она включает в себя триас- пекта: дистанционное обучение, использование интерактивных материалов (дисков с заданиями и подготовительными учебными пособиями, возможность контроля подготовки учеников родителями посред-
ствам интернет-сайта. Под работой психолога суча- щимися понимается как психологическая подготовка к экзаменам, таки проведение мероприятий по профориентации и решению психологических проблему учеников возрастных, по взаимодействию с родителями. Также в комплекс подготовки старшеклассников к ЕГЭ в рамках данной программы включаются занятия по развитию организационных навыков у учеников посредством деловых игр и тренингов.
В условиях перехода школ на самоокупание, необходимо введение продуманной системы тарифов на обучение в зависимости от благосостояния и социального положения учащихся, сроков подготовки к выпуску, а также места проживания. Данный учебный стандарт рассчитан на то, что в результате его повсеместного применения, страна и экономика в частности избавятся от перенасыщения кадрами, которые в настоящее время испытывают огромные трудности с трудоустройством на территории РФ.
Литература:
1. Смирнов, И.П. Новый принцип воспитания ориентация на интересы молодежи / И.П. Смирнов, Е.В. Тка- ченко. – М, 2005.
2. Загвязинский, В.И. Теория обучения современная интерпретация учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. – М, 2001.
3. Гершунский, Б.С. Философия образования в ХХI веке. Библиографический список века учеб. пособие для самообразования е изд, перераб. и доп. / Б.С. Гершунский. – М, 2002.
4. Барабанов РЕ. Достоинства и недостатки дистанционного обучения при подготовке учеников старшей школы к сдаче ЕГЭ/ РЕ. Барабанов // Молодой ученый. – 2011. – № 6. Т. – С. 136–137.
5. http://neuch.org/interest/izmenyayushhie-mir-shkola-budushhego-viktora-shata
6. http://matveychev-oleg.livejournal.com/9850.html
Переходя дальше, важно отметить, что особо важную роль упрощенная система обучения играет при оказании помощи в подготовке к единому государственному экзамену (ЕГЭ). Результатом, который был получен путем долгих наблюдений, стал вывод, позволяющий четко определить все плюсы и минусы предложенной системы образования, включая даже направление дистанционного обучения, поскольку на сегодняшний день ЕГЭ играет определяющее значение при становлении будущей судьбы выпускника общеобразовательного учреждения. Не утихающие споры вокруг единого государственного экзамена требуют от современной модели образования трезвого и комплексного подхода к осуществлению общеобразовательных программ и детального изучения проблемы подготовки учащегося к сдаче единого экзамена, который, неоспоримо, должен существовать, ноне в той примитивной форме, в которой он существует сейчас.
В результате, основной идеей деятельности школы должна являться комплексная подготовка старшеклассников к получению высшего образования. Это означает, что помимо собственно подготовки к ЕГЭ на протяжении всего периода обучения со школьниками и их родителями необходима работа психолога. В рамках подготовки к ЕГЭ, в последние два года обучения в школе возможны как групповая, таки индивидуальная работа с учеником. Также в условиях щадящего учебного плана одним из приоритетных направлений работы с учащимися является интерактивная подготовка. Она включает в себя триас- пекта: дистанционное обучение, использование интерактивных материалов (дисков с заданиями и подготовительными учебными пособиями, возможность контроля подготовки учеников родителями посред-
ствам интернет-сайта. Под работой психолога суча- щимися понимается как психологическая подготовка к экзаменам, таки проведение мероприятий по профориентации и решению психологических проблему учеников возрастных, по взаимодействию с родителями. Также в комплекс подготовки старшеклассников к ЕГЭ в рамках данной программы включаются занятия по развитию организационных навыков у учеников посредством деловых игр и тренингов.
В условиях перехода школ на самоокупание, необходимо введение продуманной системы тарифов на обучение в зависимости от благосостояния и социального положения учащихся, сроков подготовки к выпуску, а также места проживания. Данный учебный стандарт рассчитан на то, что в результате его повсеместного применения, страна и экономика в частности избавятся от перенасыщения кадрами, которые в настоящее время испытывают огромные трудности с трудоустройством на территории РФ.
Литература:
1. Смирнов, И.П. Новый принцип воспитания ориентация на интересы молодежи / И.П. Смирнов, Е.В. Тка- ченко. – М, 2005.
2. Загвязинский, В.И. Теория обучения современная интерпретация учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. – М, 2001.
3. Гершунский, Б.С. Философия образования в ХХI веке. Библиографический список века учеб. пособие для самообразования е изд, перераб. и доп. / Б.С. Гершунский. – М, 2002.
4. Барабанов РЕ. Достоинства и недостатки дистанционного обучения при подготовке учеников старшей школы к сдаче ЕГЭ/ РЕ. Барабанов // Молодой ученый. – 2011. – № 6. Т. – С. 136–137.
5. http://neuch.org/interest/izmenyayushhie-mir-shkola-budushhego-viktora-shata
6. http://matveychev-oleg.livejournal.com/9850.html
1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 27
41
4 . дошкольная педагогика Приобщение старших дошкольников к традиционной культуре родного края
ахмедова Светлана альбертовна, музыкальный руководитель
Стародубцова Мария Вячеславовна, воспитатель
МбдоУ детский сад комбинированного вида № 28» (г. астрахань) В последние годы возросло внимание к духовному богатству культурного наследия народа. В этом следует видеть стремление народов к национальному возрождению. Нет ни одного народа, который бы не стремился к сохранению своего национального своеобразия, проявляющегося в родном языке, фольклоре, традициях, искусстве. Сегодня ведущим принципом воспитания дошкольников следует считать воспитание, осуществляемое на корнях национальной традиции.
Культура народа локализована связана с традициями данной местности и демократична, поскольку в ее создании участвуют все желающие [1, с. 152]. Ребенок получает духовную поддержку и жизненную опору, через народное творчество он может последовательно развиваться, может проявлять свои неограниченные умения и фантазию.
Перед знакомством старших дошкольников с традиционной культурой родного края проведен опрос среди родителей, хотят ли они, чтобы их ребенок изучал традиционную культуру русского и татарского народов в дошкольном учреждении. Результаты этого опроса оказались положительными.
На основе программы От рождения до школы (под ред. НЕ. Вераксы, Т.С. Комаровой, МА. Васильевой) [3] и общей задачи дошкольного учреждения, а именно «Ду- ховно-нравственное воспитание дошкольников на основе этнокультурного развития, спланирована организационно педагогическая работа.
Групповые помещения дошкольного учреждения оснащены предметами, выполненными в национальных традициях родного края, созданы уголки старинного русского и татарского быта. Методическая работа отвечает поставленной задаче, в дошкольном учреждении обучают и педагогов и родителей. Для педагогов проводятся семинарские занятия. Темы занятий включают в себя как теоретические вопросы, таки методику работы с детьми и родителями по выбранному направлению. Семинары проводят педагоги дошкольного учреждения.
Для достижения поставленной цели по приобщению детей к истокам русской народной культуры выбраны следующие направления работы ознакомление сбытом и трудом русского и татарского народа приобщение детей к истокам русской и татарской праздничной и традиционной культуры ознакомление с игровым, песенными танцевальным творчеством русского и татарского народа.
Наряду с обычными занятиями в разных разделах при перспективном планировании учитываются темы по этнокультурному развитию детей цикл занятий познавательного характера (два занятия в месяц непосредственно посвящаются ознакомлению с культурой русского и татарского народов, при этом конкретный выбор ведущей темы месяца определяется ритмом народного календаря занятия по изобразительной деятельности, связанные тематически с познавательными занятиями занятия по ознакомлению с художественной литературой произведениями русского и татарского народного творчества.
Музыкальный руководитель планирует свою работу с народными песнями и традиционной пластикой русского и татарского этноса. Завершается изучение каждой темы комплексными занятиями или развлечениями.
В традиционной культуре любого народа все компоненты находятся в синкретичном виде. Так, приобщая детей к истокам русской и татарской народной культуры, педагоги развивают у старших дошкольников национальное самосознание, а значит и уважение к своему народу, его традициям, обычаям, прививают любовь к родной природе, уважение к людям труда, воспитывают добрые отношения в общении с другими детьми и взрослыми. Кроме этого формируется эмоционально окрашенные чувства причастности воспитанников к духовному наследию прошлого, устойчивый интерес к народному искусству, что способствует лучшему пониманию ценностей родного языка, развивает самостоятельность, инициативу и творческие способности у детей в самостоятельной и художественно-творческой деятельности.
В повседневной деятельности в режиме дня продолжается работа по закреплению темы месяца. Разные виды игр являются существенным дополнением к познавательным занятиям. Подвижные народные игры проводятся чаще, чем обычно. Особое внимание уделяется играм – драматизациям. Для того чтобы донести до по. Дошкольная педагогика
Актуальные вопросы современной педагогики (III)
нимания старших дошкольников своеобразие русского и татарского фольклора, широко используются русские и татарские народные сказки с последующей их театрализацией в музыкально – театральном кружке Народная сказка. Произведения русского и татарского фольклора дают детям прекрасные образцы русского и татарского языков. Эти образцы различны лаконичный и точный язык пословиц веселые детские стишки, потешки, пе- стушки; выразительный, меткий язык народных сказок о животных насыщенный сказочной обрядностью язык русских и татарских народных волшебных сказок. Вдет- ском саду собраны современные книги с народными произведениями Педагоги знакомят детей с народными традициями, исполняют вместе с детьми русские и татарские народные песни, прослушивают народную музыку, заучивают пословицы, поговорки, заклички. Организуют детские фольклорные и обрядовые праздники и развлечения Осе- нины, Уныш Байрам, Рождество Христово, Колядки, Масленица, Сабантуй, Навруз Байрам, Ураза Байрам, Пасха,
Веснянка.
На таких мероприятиях звучит много пословиц, поговорок, загадок о труде, урожае, о доброте, гостеприимстве русского и татарского народов, их традициях. Здесь же дети обучаются игре на национальных музыкальных инструментах, проводятся народные подвижные игры и затеи, детей знакомят с особенностями национальной кухни.
При организации детских праздников соблюдаются принципы, характерные для народного досуга это душевное возвышение и просветление, единение людей, раскрытие их творческих сил, состояние всеобщей гармонии. Сделать праздник интересней помогают музыкальные инструменты, на которых играют и дети и взрослые. Играна детских музыкальных инструментах усиливает впечатления от праздника, дает возможность показать гостям умения и навыки в этой области, тем самым закрепляет уверенность ребенка в своих силах, возможностях.
Большое значение в области приобщения детей к историческому наследию родного края имеет работа по расширению кругозора маленьких граждан путём организации экскурсий в общественные места родного города краеведческий музей, Школу искусств, детскую библиотеку, музей Боевой Славы.
В содержание работы входит знакомство с декоративным прикладным искусством русского и татарского народов. Это известные во всем мире образцы русского де- коративно-прикладного искусства Хохлома и Городецкая росписи, по которым оформлены альбомы с образцами работ. Дети рассматривают образцы вышивки, кружевные изделия ручного плетения на коклюшках (ныртинские кружева, изделия из бисера, выполненные в традициях народного искусства куклы в национальных костюмах, изготовленные ручным способом с применением традиционных видов вышивки, ткачества, аппликации, тканные ручные изделия, глиняную посуду, самовары, расписные прялки, ткацкий станок и другие экспонаты, открывающие особенности русского и татарского быта и творче- ства.
Определены наиболее эффективные методы и приёмы приобщения детей к истокам русской и татарской культуры. Это игровые методы и примы сюрпризные моменты, дидактические игры «Старинное-нестаринное», Чем мы похожи, Особенности быта, Лавка сувениров и т.д. Продуктивны приемы сравнения, вопросы поискового характера, метод моделирования и конструирования, метод проектов.
Одним из важных педагогических условий формирования этнокультурной компетентности дошкольников является активное включение родителей в эту деятельность.
В семье обычно проходят первые, решающие для становления, развития и формирования годы жизни человека. Ребенок обычно довольно точное отражение той семьи, в которой он растет и развивается. Семья во многом определяет круг его интересов и потребностей, взглядов и ценностных ориентаций.
В каждой семье свои представления о добре и зле, свои нравственные ценности. Подражая близким, любимым людям, следуя их жизненным урокам, ребенок овладевает формами поведения, способами общения и взаимодействия с окружающим миром. Важно, чтобы смысл традиций был понятен всем членам семьи взрослые и дети должны чувствовать объединяющую силу семейных традиций.
В исследованиях отечественных педагогов выявлена возможность включения детей в жизнь семьи путем участия в подготовке семейных праздников, совместном досуге с использованием народных традиций в семейном воспитании русских, татарских и других народов (Т.М. Ба- ринова, Г.Н. Гришина, С.А. Козлова).
Использование потенциала семьи осуществляется путём привлечения родителей к проведению занятий, их участия в выставках семейного творчества, устройства презентаций национальных раритетов. Родители охотно предоставляют альбомы с фотографиями, предметы быта и искусства, хранящиеся в семье или привезённые из путешествий. Педагоги и родители вместе с детьми участвуют в игровом исполнении старинных обрядов, в совместном изготовлении блюд национальной кухни, предметов национальной одежды. Такой воспитательный подход не только создаёт атмосферу гуманных отношений в семье, но и позволяет старшим обрести тот авторитетна основе которого они получают право давать детям советы, наставления, приказания.
Весьма важным качеством у русского и татарского народов является гуманизм и вежливость, проявляемые в правилах гостеприимства. Умение принимать гостей – большое искусство, которому старшие с любовью обучают младших.
Родители помогают проводить экскурсии в музеи, участвуют во всех праздниках и развлечениях с этнокультурной тематикой
нимания старших дошкольников своеобразие русского и татарского фольклора, широко используются русские и татарские народные сказки с последующей их театрализацией в музыкально – театральном кружке Народная сказка. Произведения русского и татарского фольклора дают детям прекрасные образцы русского и татарского языков. Эти образцы различны лаконичный и точный язык пословиц веселые детские стишки, потешки, пе- стушки; выразительный, меткий язык народных сказок о животных насыщенный сказочной обрядностью язык русских и татарских народных волшебных сказок. Вдет- ском саду собраны современные книги с народными произведениями Педагоги знакомят детей с народными традициями, исполняют вместе с детьми русские и татарские народные песни, прослушивают народную музыку, заучивают пословицы, поговорки, заклички. Организуют детские фольклорные и обрядовые праздники и развлечения Осе- нины, Уныш Байрам, Рождество Христово, Колядки, Масленица, Сабантуй, Навруз Байрам, Ураза Байрам, Пасха,
Веснянка.
На таких мероприятиях звучит много пословиц, поговорок, загадок о труде, урожае, о доброте, гостеприимстве русского и татарского народов, их традициях. Здесь же дети обучаются игре на национальных музыкальных инструментах, проводятся народные подвижные игры и затеи, детей знакомят с особенностями национальной кухни.
При организации детских праздников соблюдаются принципы, характерные для народного досуга это душевное возвышение и просветление, единение людей, раскрытие их творческих сил, состояние всеобщей гармонии. Сделать праздник интересней помогают музыкальные инструменты, на которых играют и дети и взрослые. Играна детских музыкальных инструментах усиливает впечатления от праздника, дает возможность показать гостям умения и навыки в этой области, тем самым закрепляет уверенность ребенка в своих силах, возможностях.
Большое значение в области приобщения детей к историческому наследию родного края имеет работа по расширению кругозора маленьких граждан путём организации экскурсий в общественные места родного города краеведческий музей, Школу искусств, детскую библиотеку, музей Боевой Славы.
В содержание работы входит знакомство с декоративным прикладным искусством русского и татарского народов. Это известные во всем мире образцы русского де- коративно-прикладного искусства Хохлома и Городецкая росписи, по которым оформлены альбомы с образцами работ. Дети рассматривают образцы вышивки, кружевные изделия ручного плетения на коклюшках (ныртинские кружева, изделия из бисера, выполненные в традициях народного искусства куклы в национальных костюмах, изготовленные ручным способом с применением традиционных видов вышивки, ткачества, аппликации, тканные ручные изделия, глиняную посуду, самовары, расписные прялки, ткацкий станок и другие экспонаты, открывающие особенности русского и татарского быта и творче- ства.
Определены наиболее эффективные методы и приёмы приобщения детей к истокам русской и татарской культуры. Это игровые методы и примы сюрпризные моменты, дидактические игры «Старинное-нестаринное», Чем мы похожи, Особенности быта, Лавка сувениров и т.д. Продуктивны приемы сравнения, вопросы поискового характера, метод моделирования и конструирования, метод проектов.
Одним из важных педагогических условий формирования этнокультурной компетентности дошкольников является активное включение родителей в эту деятельность.
В семье обычно проходят первые, решающие для становления, развития и формирования годы жизни человека. Ребенок обычно довольно точное отражение той семьи, в которой он растет и развивается. Семья во многом определяет круг его интересов и потребностей, взглядов и ценностных ориентаций.
В каждой семье свои представления о добре и зле, свои нравственные ценности. Подражая близким, любимым людям, следуя их жизненным урокам, ребенок овладевает формами поведения, способами общения и взаимодействия с окружающим миром. Важно, чтобы смысл традиций был понятен всем членам семьи взрослые и дети должны чувствовать объединяющую силу семейных традиций.
В исследованиях отечественных педагогов выявлена возможность включения детей в жизнь семьи путем участия в подготовке семейных праздников, совместном досуге с использованием народных традиций в семейном воспитании русских, татарских и других народов (Т.М. Ба- ринова, Г.Н. Гришина, С.А. Козлова).
Использование потенциала семьи осуществляется путём привлечения родителей к проведению занятий, их участия в выставках семейного творчества, устройства презентаций национальных раритетов. Родители охотно предоставляют альбомы с фотографиями, предметы быта и искусства, хранящиеся в семье или привезённые из путешествий. Педагоги и родители вместе с детьми участвуют в игровом исполнении старинных обрядов, в совместном изготовлении блюд национальной кухни, предметов национальной одежды. Такой воспитательный подход не только создаёт атмосферу гуманных отношений в семье, но и позволяет старшим обрести тот авторитетна основе которого они получают право давать детям советы, наставления, приказания.
Весьма важным качеством у русского и татарского народов является гуманизм и вежливость, проявляемые в правилах гостеприимства. Умение принимать гостей – большое искусство, которому старшие с любовью обучают младших.
Родители помогают проводить экскурсии в музеи, участвуют во всех праздниках и развлечениях с этнокультурной тематикой
Таким образом, углубленная, комплексная, систематизированная работа по приобщению детей к истокам русской и татарской народной культуры имеет положительные результаты у детей расширяются представления о многообразии культуры обогащаются представления о характерных особенностях народных промыслов у дошкольников формируется художественно- образное мышление развивается эмоционально-этическая сфера формируется любовь к Родине и своим национальным корням.
Освоение культурных традиций родного края в детском саду – это образ жизни, который включает в себя постепенную и целенаправленную организацию предметно- развивающей среды внутреннее изменение каждого в процессе свободного принятия нравственных и эстетических ценностей русского и татарского народа развитие дружеских отношений, душевного и духовного обога- щения.
Научная новизна представленного опыта заключается в том, что осуществлено комплексное рассмотрение функционирования русских и татарских традиций и обычаев в условиях дошкольного учреждения раскрыты разные варианты использования традиций в единой системе дошкольного и семейного воспи- тания.
Литература:
1. Коджаспирова ГМ, Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. – Москва ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: ИЦ
«МарТ», 2005. – 448 с.
2. Литература народов России сост Хайруллин Р.З., Бирюкова С.К. – Изд Дрофа, 2009.-415 с.
3. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования Под ред. НЕ.
Вераксы, Т.С. Комаровой, МА. Васильевой. М МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2010. – 304 с.
4. Сказки народов России (Антология)/Сост.: В. Занков, Ю.Оленичева. – Изд Оникс, 2011.-192 с. Влияние дидактических игр на воспитание экологической культуры детей старшего дошкольного возраста
багаутдинова тамара Вячеславовна, воспитатель
МадоУ центр развития ребенка – детский сад № 254 (г. Уфа)
«Л
юбовь к Родине начинается с любви к природе. Именно под этим лозунгом детское экологическое движение страны проводит все мероприятия, которые направлены на то, чтобы наши дети научились любить Родину через любовь к окружающему миру.
Дело в том, что заложить любовь к Родине, к родному краю, к родной природе, к людям можно только в младшем возрасте. Потом поменять мировоззрение, изменить представления и взгляды человека на окружающее необычайно сложно. Именно поэтому важно своевременно развивать экологическое сознание маленькой личности.
Огромная роль в организации воспитательно-обра- зовательной работы отводится экологическому образованию детей. На сегодняшний день экологическая грамотность, бережное отношение к природе стали залогом выживания человека на нашей планете. Кроме того, экологическое образование детей – это огромный потенциал их всестороннего развития. [6. В современных условиях, проблема экологического воспитания дошкольников приобретает особую остроту и актуальность.
Экологическое образование детей дошкольного возраста имеет важное значение, так как в этот период ре- бёнок проходит самый интенсивный духовный и интеллектуальный путь развития. Самоценность дошкольного детства очевидна первые семь лет в жизни ребенка – это период его бурного роста и интенсивного развития, период непрерывного совершенствования физических и психических возможностей, начало становления личности и именно в этот период должны формироваться первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры, что в дальнейшем даст хороший задел для осознанного и бережного отношения к природе, рациональному использованию ее ресурсов.
С.Н. Николаева считает, что формирование начал экологической культуры – это становление осознанно-пра- вильного отношения к природе во всем ее многообразии, к людям, охраняющими созидающим ее на основе ее богатства материальные и духовные ценности [7, с. Задача воспитателя – создавать ситуации, в которых у ребят могут возникать радость от общения с природой, чувство глубокого удовлетворения от увиденной красоты, желание беречь и сохранять природу. Дошкольная педагогика
Освоение культурных традиций родного края в детском саду – это образ жизни, который включает в себя постепенную и целенаправленную организацию предметно- развивающей среды внутреннее изменение каждого в процессе свободного принятия нравственных и эстетических ценностей русского и татарского народа развитие дружеских отношений, душевного и духовного обога- щения.
Научная новизна представленного опыта заключается в том, что осуществлено комплексное рассмотрение функционирования русских и татарских традиций и обычаев в условиях дошкольного учреждения раскрыты разные варианты использования традиций в единой системе дошкольного и семейного воспи- тания.
Литература:
1. Коджаспирова ГМ, Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. – Москва ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: ИЦ
«МарТ», 2005. – 448 с.
2. Литература народов России сост Хайруллин Р.З., Бирюкова С.К. – Изд Дрофа, 2009.-415 с.
3. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования Под ред. НЕ.
Вераксы, Т.С. Комаровой, МА. Васильевой. М МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2010. – 304 с.
4. Сказки народов России (Антология)/Сост.: В. Занков, Ю.Оленичева. – Изд Оникс, 2011.-192 с. Влияние дидактических игр на воспитание экологической культуры детей старшего дошкольного возраста
багаутдинова тамара Вячеславовна, воспитатель
МадоУ центр развития ребенка – детский сад № 254 (г. Уфа)
«Л
юбовь к Родине начинается с любви к природе. Именно под этим лозунгом детское экологическое движение страны проводит все мероприятия, которые направлены на то, чтобы наши дети научились любить Родину через любовь к окружающему миру.
Дело в том, что заложить любовь к Родине, к родному краю, к родной природе, к людям можно только в младшем возрасте. Потом поменять мировоззрение, изменить представления и взгляды человека на окружающее необычайно сложно. Именно поэтому важно своевременно развивать экологическое сознание маленькой личности.
Огромная роль в организации воспитательно-обра- зовательной работы отводится экологическому образованию детей. На сегодняшний день экологическая грамотность, бережное отношение к природе стали залогом выживания человека на нашей планете. Кроме того, экологическое образование детей – это огромный потенциал их всестороннего развития. [6. В современных условиях, проблема экологического воспитания дошкольников приобретает особую остроту и актуальность.
Экологическое образование детей дошкольного возраста имеет важное значение, так как в этот период ре- бёнок проходит самый интенсивный духовный и интеллектуальный путь развития. Самоценность дошкольного детства очевидна первые семь лет в жизни ребенка – это период его бурного роста и интенсивного развития, период непрерывного совершенствования физических и психических возможностей, начало становления личности и именно в этот период должны формироваться первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры, что в дальнейшем даст хороший задел для осознанного и бережного отношения к природе, рациональному использованию ее ресурсов.
С.Н. Николаева считает, что формирование начал экологической культуры – это становление осознанно-пра- вильного отношения к природе во всем ее многообразии, к людям, охраняющими созидающим ее на основе ее богатства материальные и духовные ценности [7, с. Задача воспитателя – создавать ситуации, в которых у ребят могут возникать радость от общения с природой, чувство глубокого удовлетворения от увиденной красоты, желание беречь и сохранять природу. Дошкольная педагогика
Актуальные вопросы современной педагогики (Но как приобщить к этому ребенка Ведь он еще очень мал для того, чтобы понять и почувствовать это самостоятельно. И тут на помощь приходит игра!
Игра – основной вид деятельности детей дошкольного возраста, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка, его внимание, память, воображение, ловкость, дисциплинированность, умение находить и принимать решения. В становлении экологического сознания особенное место принадлежит игровой деятельности. Именно в ней формируются у детей моральные нормы и правила поведения в природе.
Педагогически правильно организованная игровая деятельность позволяет добиться самого полного самовыражения детей, активности их действий, которые соглашаются с общепринятыми нормами и правилами познания окружающей природы.
В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Этими объясняются огромные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью до- школьника.
Интересная игра создает бодрое, радостное настроение, делает жизнь детей полной, удовлетворяет их потребность в активной деятельности. Даже в хороших условиях ребенок будет плохо развиваться, если лишен увлекательной игры.
Особое внимание педагог должен обращать на использование игры в разных формах воспитательно-образова- тельного процесса. Для того, чтобы ребенок получил необходимую информацию, знания и умения, воспитатель включает игру в непосредственно-образовательную деятельность, труд, наблюдения.
Наблюдения показывают там, где воспитатель правильно определяет место игры, создает спокойную, благоприятную обстановку, игра приобретает особое значение для формирования у детей положительного отношения к окружающему миру, людям, природе. Здесь на помощь воспитателю приходит дидактическая игра, в которой сохранены и синтезированы элементы познавательного, учебного и игрового общения. Дидактические игры позволяют детям в живой и непосредственной форме накапливать сенсорный опыт уточнять представления и знания о свойствах окружающих предметов развивать умение, выделять сходства и различия совершенствовать восприятие, внимание, память.
Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка. Игра, в которой сохранены и синтезированы элементы познавательного, учебного и игрового общения, является дидактической игрой. Если дидактическая игра включена в познавательный процесс, то она увеличивает его привлекательность для детей, способствует развитию, совершенствованию, развивает детское творчество.
Игра, формализованная, сверхрегламентированная взрослым, затянутая во времени, лишенная эмоционального начала, занижающая или завышающая интеллектуальные возможности ребенка, может принести больше вреда, чем пользы.
При использовании дидактической игры воспитатель должен следовать определенным принципам следить затем, чтобы дидактическая задача была достаточно трудна ив тоже время доступна детям постоянно усложнять дидактическую задачу и игровые действия конкретно и четко определять правила.
Все дидактические игры можно разделить натри основных вида игры с предметами (игрушками, природным материалом, настольно-печатные и словесные игры.
В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя сними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что сих помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками цветом, величиной, формой, качеством. В играх решают задачи на сравнение, классификацию, установления последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются ребята упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по одному признаку цвету, форме, качеству, назначению, материалу и др, что очень важно для развития отвлеченного логического мышления.
Игры с природным материалом (семена растений, листья, разнообразные цветы, камушки, ракушки) я применяю при проведении таких дидактических игр, как Чьи это детки, С какого дерева лист, Собери букет из осенних листьев и др. я организую их вовремя прогулки, непосредственно соприкасаясь с природой. В таких играх закрепляются знания детей об окружающей их природной среде, формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация) и воспитывается любовь к природе, бережное к ней отношение.
Настольно-печатные игры – интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам парные картинки, лото, домино. Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании.
Также я использую игры на подбор картинок по парам. Самое простое задание в такой игре – нахождение среди разных картинок совершенно одинаковых по форме, цвету и др.
Для развития памяти я использую игры, направленные на запоминание состава, количества и расположения картинок. Например, в игре Отгадай, какую картинку спрятали дети должны запомнить содержание картинок, а затем определить, какую из них перевернули вниз рисунком. Эта игра направлена на развитие памяти, запоминания и припоминания. Игровыми дидактическими задачами этого вида игр являются также закрепление у детей знания количественном и порядковом счете, о пространственном расположении картинок на столе, умение рассказывать связно о тех изменениях, которые произошли с картинками, об их содержании.
Дети очень любят игры на описание, рассказ о картине с показом действий, движений. В таких играх я ставлю обучающую задачу развивать не только речь детей, но и воображение и творчество. Часто ребенок для того, чтобы играющие отгадали, прибегает к имитации движений или подражанию движениям животного, его голосу. Например, в Отгадай, кто это ребенок, взявший уводящего карточку, внимательно ее рассматривает, затем изображает звуки движения (кошки, петуха и др. В этих играх формируются такие ценные качества личности ребенка, как способность к перевоплощению, к творческому поиску в создании необходимого образа.
В своей работе я использую и словесные игры, которые построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них. Так как в этих игах требуется использовать приобретенные ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи описывают предметы, выделяя характерные их признаки отгадывают по описанию находят признаки сходства и различия группируют предметы по различным свойствами признакам. Эти дидактические игры проводятся во всех возрастных группах, но особенно они важны в воспитании и обучении детей старшего дошкольного возраста, так как способствуют подготовке детей к школе развивают умение внимательно слушать педагога, быстро находить ответ на поставленный вопрос, точно и четко формулировать свои мысли, применять знания в соответствии с поставленной задачей.
Для удобства использования словесных игр в педагогическом процессе их условно можно объединить в четыре группы. В первую из них входят игры, с помощью которых формируют умение выделять существенные признаки предметов, явлений «отгадай-ка», Да – нет и др. вторую групп составляют игры, используемые для развития у детей умения сравнивать, сопоставлять, делать правильные умозаключения:»Похож – непохож, Кто больше заметит ошибок. Игры, помощью которых развивается умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам, объединены в третьей группе Кому что нужно, Назови три предмета, Назови одним словом и др. в особую четвертую группу выделены игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления, выдержки, чувства юмора Летает – не летает и др.
В своей работе я также использую игры с естественным материалом природы. На прогулках широко применяю игры детей с естественным материалом. В многочисленных играх с песком, водой, снегом, камушками дети знакомятся с качеством и свойствами природных материалов, накапливают чувственный опыт. Так, например, дети узнают, что вода бывает холодной и теплой, разливается, в ней тонут камни, плавают щепки и легкие игрушки что сухой снег рассыпается, а из мокрого можно лепить и т.д. Входе игры с природным материалом (снегом, водой, песком) воспитатель, беседуя с детьми, помогает им усвоить некоторые свойства материала. Забавляясь такими игрушками, как вертушки, стрелы, мельницы, дети знакомятся с действием ветра, воды и усваивают ряд факторов, которые в дальнейшем помогут им понять простейшие физические законы (плавание предметов вводе, движение воздуха и др.)
Гуляя с детьми, полезно обращать их внимание на сучки, сухие ветки, корни, которые по своим очертаниям напоминают птиц, зверей. Постепенно дети начинают присматриваться к природному материалу и отыскивать в нем сходное со знакомыми предметами. Это очень радует их и способствует развитию наблюдательности и вообра- жения.
Я – воспитатель И это требует от меня большой ответственности, я должна пробудить у детей интерес к природе, любознательность, ведь знания и впечатления, полученные в детстве, запомнятся на всю жизнь.
Цель моей работы – научить детей правильно вести себя в природе, понять, ценить, любить и оберегать ее. И дидактические игры экологического содержания помогают мне в этом.
Я стараюсь, чтобы дети принимали непосредственное участие в изготовлении дидактических игр, это им очень интересно. А также в процессе изготовления игр дети закрепляют полученные ранее знания, да и желание поиграть в новую игру, изготовленную сих помощью, очень велико.
После проведения непосредственно – образовательной деятельности по теме Наш лес. Как себя в нем вести мы изготовили вместе с ребятами дидактическую игру О чем говорят экологические знаки, в этой игре не только запрещающие, но и разрешающие (предписывающие) знаки. После проведения непосредственно – образовательной деятельности по теме Развитие растения и его строение мы изготовили игры Путешествие божьей коровки, Собери одуванчик, Составь целое, Что сначала. Что потом. А когда дети познакомились с дикими и домашними животными, мы придумали игры Кто где живет, Найди по описанию, расскажи, что было бы, если (корова оказалась в лесу зимой, медведь очутился зимой на домашнем подворье и т.д.), Волшебный мешочек (детина ощупь узнают животное, попутно рассказывают о нем где живет, чем питается, о его характерных особенностях. Игры можно проводить на различные темы Птицы, Растения (садовые, луговые, лесные. Говоря о растениях, дети могут сообщать друг другу об их семенах, частях растения, листьях, оме- стах, где растут эти растения большое дерево или маленький куст, кто на нем (в нем) может жить, кто (что) ему приносит пользу или наносит вред, как растения по. Дошкольная педагогика
Игра – основной вид деятельности детей дошкольного возраста, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка, его внимание, память, воображение, ловкость, дисциплинированность, умение находить и принимать решения. В становлении экологического сознания особенное место принадлежит игровой деятельности. Именно в ней формируются у детей моральные нормы и правила поведения в природе.
Педагогически правильно организованная игровая деятельность позволяет добиться самого полного самовыражения детей, активности их действий, которые соглашаются с общепринятыми нормами и правилами познания окружающей природы.
В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Этими объясняются огромные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью до- школьника.
Интересная игра создает бодрое, радостное настроение, делает жизнь детей полной, удовлетворяет их потребность в активной деятельности. Даже в хороших условиях ребенок будет плохо развиваться, если лишен увлекательной игры.
Особое внимание педагог должен обращать на использование игры в разных формах воспитательно-образова- тельного процесса. Для того, чтобы ребенок получил необходимую информацию, знания и умения, воспитатель включает игру в непосредственно-образовательную деятельность, труд, наблюдения.
Наблюдения показывают там, где воспитатель правильно определяет место игры, создает спокойную, благоприятную обстановку, игра приобретает особое значение для формирования у детей положительного отношения к окружающему миру, людям, природе. Здесь на помощь воспитателю приходит дидактическая игра, в которой сохранены и синтезированы элементы познавательного, учебного и игрового общения. Дидактические игры позволяют детям в живой и непосредственной форме накапливать сенсорный опыт уточнять представления и знания о свойствах окружающих предметов развивать умение, выделять сходства и различия совершенствовать восприятие, внимание, память.
Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка. Игра, в которой сохранены и синтезированы элементы познавательного, учебного и игрового общения, является дидактической игрой. Если дидактическая игра включена в познавательный процесс, то она увеличивает его привлекательность для детей, способствует развитию, совершенствованию, развивает детское творчество.
Игра, формализованная, сверхрегламентированная взрослым, затянутая во времени, лишенная эмоционального начала, занижающая или завышающая интеллектуальные возможности ребенка, может принести больше вреда, чем пользы.
При использовании дидактической игры воспитатель должен следовать определенным принципам следить затем, чтобы дидактическая задача была достаточно трудна ив тоже время доступна детям постоянно усложнять дидактическую задачу и игровые действия конкретно и четко определять правила.
Все дидактические игры можно разделить натри основных вида игры с предметами (игрушками, природным материалом, настольно-печатные и словесные игры.
В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя сними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что сих помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками цветом, величиной, формой, качеством. В играх решают задачи на сравнение, классификацию, установления последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются ребята упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по одному признаку цвету, форме, качеству, назначению, материалу и др, что очень важно для развития отвлеченного логического мышления.
Игры с природным материалом (семена растений, листья, разнообразные цветы, камушки, ракушки) я применяю при проведении таких дидактических игр, как Чьи это детки, С какого дерева лист, Собери букет из осенних листьев и др. я организую их вовремя прогулки, непосредственно соприкасаясь с природой. В таких играх закрепляются знания детей об окружающей их природной среде, формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация) и воспитывается любовь к природе, бережное к ней отношение.
Настольно-печатные игры – интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам парные картинки, лото, домино. Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании.
Также я использую игры на подбор картинок по парам. Самое простое задание в такой игре – нахождение среди разных картинок совершенно одинаковых по форме, цвету и др.
Для развития памяти я использую игры, направленные на запоминание состава, количества и расположения картинок. Например, в игре Отгадай, какую картинку спрятали дети должны запомнить содержание картинок, а затем определить, какую из них перевернули вниз рисунком. Эта игра направлена на развитие памяти, запоминания и припоминания. Игровыми дидактическими задачами этого вида игр являются также закрепление у детей знания количественном и порядковом счете, о пространственном расположении картинок на столе, умение рассказывать связно о тех изменениях, которые произошли с картинками, об их содержании.
Дети очень любят игры на описание, рассказ о картине с показом действий, движений. В таких играх я ставлю обучающую задачу развивать не только речь детей, но и воображение и творчество. Часто ребенок для того, чтобы играющие отгадали, прибегает к имитации движений или подражанию движениям животного, его голосу. Например, в Отгадай, кто это ребенок, взявший уводящего карточку, внимательно ее рассматривает, затем изображает звуки движения (кошки, петуха и др. В этих играх формируются такие ценные качества личности ребенка, как способность к перевоплощению, к творческому поиску в создании необходимого образа.
В своей работе я использую и словесные игры, которые построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них. Так как в этих игах требуется использовать приобретенные ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи описывают предметы, выделяя характерные их признаки отгадывают по описанию находят признаки сходства и различия группируют предметы по различным свойствами признакам. Эти дидактические игры проводятся во всех возрастных группах, но особенно они важны в воспитании и обучении детей старшего дошкольного возраста, так как способствуют подготовке детей к школе развивают умение внимательно слушать педагога, быстро находить ответ на поставленный вопрос, точно и четко формулировать свои мысли, применять знания в соответствии с поставленной задачей.
Для удобства использования словесных игр в педагогическом процессе их условно можно объединить в четыре группы. В первую из них входят игры, с помощью которых формируют умение выделять существенные признаки предметов, явлений «отгадай-ка», Да – нет и др. вторую групп составляют игры, используемые для развития у детей умения сравнивать, сопоставлять, делать правильные умозаключения:»Похож – непохож, Кто больше заметит ошибок. Игры, помощью которых развивается умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам, объединены в третьей группе Кому что нужно, Назови три предмета, Назови одним словом и др. в особую четвертую группу выделены игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления, выдержки, чувства юмора Летает – не летает и др.
В своей работе я также использую игры с естественным материалом природы. На прогулках широко применяю игры детей с естественным материалом. В многочисленных играх с песком, водой, снегом, камушками дети знакомятся с качеством и свойствами природных материалов, накапливают чувственный опыт. Так, например, дети узнают, что вода бывает холодной и теплой, разливается, в ней тонут камни, плавают щепки и легкие игрушки что сухой снег рассыпается, а из мокрого можно лепить и т.д. Входе игры с природным материалом (снегом, водой, песком) воспитатель, беседуя с детьми, помогает им усвоить некоторые свойства материала. Забавляясь такими игрушками, как вертушки, стрелы, мельницы, дети знакомятся с действием ветра, воды и усваивают ряд факторов, которые в дальнейшем помогут им понять простейшие физические законы (плавание предметов вводе, движение воздуха и др.)
Гуляя с детьми, полезно обращать их внимание на сучки, сухие ветки, корни, которые по своим очертаниям напоминают птиц, зверей. Постепенно дети начинают присматриваться к природному материалу и отыскивать в нем сходное со знакомыми предметами. Это очень радует их и способствует развитию наблюдательности и вообра- жения.
Я – воспитатель И это требует от меня большой ответственности, я должна пробудить у детей интерес к природе, любознательность, ведь знания и впечатления, полученные в детстве, запомнятся на всю жизнь.
Цель моей работы – научить детей правильно вести себя в природе, понять, ценить, любить и оберегать ее. И дидактические игры экологического содержания помогают мне в этом.
Я стараюсь, чтобы дети принимали непосредственное участие в изготовлении дидактических игр, это им очень интересно. А также в процессе изготовления игр дети закрепляют полученные ранее знания, да и желание поиграть в новую игру, изготовленную сих помощью, очень велико.
После проведения непосредственно – образовательной деятельности по теме Наш лес. Как себя в нем вести мы изготовили вместе с ребятами дидактическую игру О чем говорят экологические знаки, в этой игре не только запрещающие, но и разрешающие (предписывающие) знаки. После проведения непосредственно – образовательной деятельности по теме Развитие растения и его строение мы изготовили игры Путешествие божьей коровки, Собери одуванчик, Составь целое, Что сначала. Что потом. А когда дети познакомились с дикими и домашними животными, мы придумали игры Кто где живет, Найди по описанию, расскажи, что было бы, если (корова оказалась в лесу зимой, медведь очутился зимой на домашнем подворье и т.д.), Волшебный мешочек (детина ощупь узнают животное, попутно рассказывают о нем где живет, чем питается, о его характерных особенностях. Игры можно проводить на различные темы Птицы, Растения (садовые, луговые, лесные. Говоря о растениях, дети могут сообщать друг другу об их семенах, частях растения, листьях, оме- стах, где растут эти растения большое дерево или маленький куст, кто на нем (в нем) может жить, кто (что) ему приносит пользу или наносит вред, как растения по. Дошкольная педагогика
Актуальные вопросы современной педагогики (III)
могают людям (и чем. Участвуя в этих играх, дети понимают, что природа – это не только лес, животные, но и солнце, ветер, небо, камни, земля, вода и т.д. необходимо, чтобы дети привыкли и приучались заботиться об всем, что видят вокруг себя, беречь не только свою любимую игрушку, но и все, что их окружает – в природе все красивое и интересное. Природа помогает нам жить и радует нас. В детях необходимо воспитывать экокультуру, умение вести себя в природе – в окружающей среде.
Во время ознакомления с блоком весенних тем дети знакомятся с комнатными лекарственными растениями. Их применением в повседневной жизни. Особенно важной, на наш взгляд, является тема Как растут растения. Здесь детине только знакомятся с частями растения, но и сами сеют семена и выращивают растение. Затем. По форме листочка и стебля с помощью картинок и педагога дети узнают – какое растение они вырастили. Каждое выращенное самостоятельно растение дети забирают домой. Это позволяет воспитывать у ребенка чувство ответственности за посаженное семечко, а вдаль- нейшем и за выращенное растение.
Также в нашей группе есть копилка бросового материала. Ребята приносят из дома чисто вымытые баночки из-под йогурта, крышки, пакеты и бутылочки из- под сока, пластиковые бутылки, и мы придумываем им применение. Ведь наши дети знают, что, выбрасывая этот мусор, они наносят вред природе. А мы даем этому мусору вторую жизнь. Из него мы изготавливаем пособия для театральной деятельности и сюжетно-ролевых игр, мастерим поделки и сувениры, очень много изготовили выносного физкультурного оборудования для игр на прогулке. Ребята с радостью помогают мне в этом. Для углубления и закрепления знаний детей нужно использовать любые режимные моменты. Очень много возможностей дает нам прогулка. Воспитатель всегда должен иметь в карманах разноцветные фишки. Ведь игра может начаться спонтанно. Предметом игры вовремя наблюдений могут быть опавшие листья, деревья, природные явления, насекомые, птицы, времена года Когда это бывает, Что это такое, Назови одним словом, Что бывает в природе такого же цвета, Что было до, что станет после. И даже вовремя трудовой деятельности можно провести игру – соревнование Кто больше соберет кучу опавших листьев и т.д. в этих играх формируется интерес к труду взрослых, желание помочь им, мечты о будущей профессии и начало формирования личности ребенка.
Дидактические игры чаще всего бывают совместные и требуют двух – трех и более участников. Все совместные игры развивают в детях общительность, коммуникабельность, умение строить взаимоотношения со сверстниками, подчиняться установленным правилам игры.
Конечно, большая помощь и работа в экологическом воспитании требуется и от родителей. Ведь они – образец для подражания. Если родители на глазах ребенка равнодушно пройдут мимо выпавшего из гнезда птенца, ударом топора срубят красавицу – березку, чтобы развести костер, то вряд ли работа воспитателя даст положительный результат. Поэтому воспитатель должен обязательно вести работу с родителями. Проводить консультации, беседы, тематические собрания, викторины и КВНы экологического содержания. А еще каждому ребенку нравятся игры в семейном кругу. А участие взрослых в игре помогает проникнуть им в мир интересов ребенка, и родителям стоит предложить воспользоваться этой возможностью.
Нередко бывает, что взрослые заняты приготовлением пищи, а ребенок находится рядом и не знает, чем заняться. Посоветуйте родителям поиграть с ним. Можно поиграть во вкусные загадки. Ребенок закрывает глаза, а мама кладет ему в рот кусочек морковки, которую режет для супа. Ребенок хрустит ею, улыбается и отгадывает. А потом называет ее признаки твердая, хрустит, сладкая. Таки с другими овощами и фруктами. Чем не игра также можно отгадывать фрукты и овощи на ощупь, называя уже другие признаки гладкий, круглый, большой и т.д.
Или мам возвращается с ребенком из детского сада. Можно поиграть в цепочку слов, например, о признаках времени года. А для того, чтобы скрасить ожидание в магазине, можно использовать игру Отгадай по описанию, мама описывает фрукт или овощ, который хочет купить, а ребенок отгадывает. Совершая совместные прогулки и поездки на природу, собирая природный материал шишки, желуди, листья и семена растений, родители закрепляют с детьми названия деревьев, трави цветов. А после можно смастерить отличные поделки из природного материала. Ведь в каждом взрослом живет маленький ребенок и для них игра – тоже увлекательное занятие.
В настоящее время, как никогда, остро стоит вопрос экологического воспитания дошкольников. Я глубоко убеждена, что прививать детям любовь к природе надо с самого раннего детства. Восприятие природы помогает развивать такие качества, как жизнерадостность, эмоциональность, чуткое, внимательное отношение ко всему живому. Природа способствует умственному развитию детей. Их логическому мышлению и речи. Если приучать детей любоваться яркими красками неба при закате и восходе солнца, замысловатой формой снежинки, то у ребенка развивается художественный вкус, он может глубже познать окружающий мир, будет стремиться к созданию красоты своими руками. Природа полна необыкновенных чудес. Она никогда не повторяется, поэтому следует учить детей искать и находить новое в уже известном, виденном.фор- мирование у детей экологической культуры – дело очень сложное и требует от воспитателя кропотливого и творческого потенциала. Знания – не самоцель в экологическом воспитании, но именно они – необходимое условие выработки такого отношения к окружающему миру, которое носит эмоционально-действенный характер ивы- ражается в форме познавательного интереса, гуманистических переживаний, практической готовности созидать вокруг себя, бережно обращаться с вещами не только потому, что это чей-то трудно еще и потому, что затрачены материалы, взятые в природе
могают людям (и чем. Участвуя в этих играх, дети понимают, что природа – это не только лес, животные, но и солнце, ветер, небо, камни, земля, вода и т.д. необходимо, чтобы дети привыкли и приучались заботиться об всем, что видят вокруг себя, беречь не только свою любимую игрушку, но и все, что их окружает – в природе все красивое и интересное. Природа помогает нам жить и радует нас. В детях необходимо воспитывать экокультуру, умение вести себя в природе – в окружающей среде.
Во время ознакомления с блоком весенних тем дети знакомятся с комнатными лекарственными растениями. Их применением в повседневной жизни. Особенно важной, на наш взгляд, является тема Как растут растения. Здесь детине только знакомятся с частями растения, но и сами сеют семена и выращивают растение. Затем. По форме листочка и стебля с помощью картинок и педагога дети узнают – какое растение они вырастили. Каждое выращенное самостоятельно растение дети забирают домой. Это позволяет воспитывать у ребенка чувство ответственности за посаженное семечко, а вдаль- нейшем и за выращенное растение.
Также в нашей группе есть копилка бросового материала. Ребята приносят из дома чисто вымытые баночки из-под йогурта, крышки, пакеты и бутылочки из- под сока, пластиковые бутылки, и мы придумываем им применение. Ведь наши дети знают, что, выбрасывая этот мусор, они наносят вред природе. А мы даем этому мусору вторую жизнь. Из него мы изготавливаем пособия для театральной деятельности и сюжетно-ролевых игр, мастерим поделки и сувениры, очень много изготовили выносного физкультурного оборудования для игр на прогулке. Ребята с радостью помогают мне в этом. Для углубления и закрепления знаний детей нужно использовать любые режимные моменты. Очень много возможностей дает нам прогулка. Воспитатель всегда должен иметь в карманах разноцветные фишки. Ведь игра может начаться спонтанно. Предметом игры вовремя наблюдений могут быть опавшие листья, деревья, природные явления, насекомые, птицы, времена года Когда это бывает, Что это такое, Назови одним словом, Что бывает в природе такого же цвета, Что было до, что станет после. И даже вовремя трудовой деятельности можно провести игру – соревнование Кто больше соберет кучу опавших листьев и т.д. в этих играх формируется интерес к труду взрослых, желание помочь им, мечты о будущей профессии и начало формирования личности ребенка.
Дидактические игры чаще всего бывают совместные и требуют двух – трех и более участников. Все совместные игры развивают в детях общительность, коммуникабельность, умение строить взаимоотношения со сверстниками, подчиняться установленным правилам игры.
Конечно, большая помощь и работа в экологическом воспитании требуется и от родителей. Ведь они – образец для подражания. Если родители на глазах ребенка равнодушно пройдут мимо выпавшего из гнезда птенца, ударом топора срубят красавицу – березку, чтобы развести костер, то вряд ли работа воспитателя даст положительный результат. Поэтому воспитатель должен обязательно вести работу с родителями. Проводить консультации, беседы, тематические собрания, викторины и КВНы экологического содержания. А еще каждому ребенку нравятся игры в семейном кругу. А участие взрослых в игре помогает проникнуть им в мир интересов ребенка, и родителям стоит предложить воспользоваться этой возможностью.
Нередко бывает, что взрослые заняты приготовлением пищи, а ребенок находится рядом и не знает, чем заняться. Посоветуйте родителям поиграть с ним. Можно поиграть во вкусные загадки. Ребенок закрывает глаза, а мама кладет ему в рот кусочек морковки, которую режет для супа. Ребенок хрустит ею, улыбается и отгадывает. А потом называет ее признаки твердая, хрустит, сладкая. Таки с другими овощами и фруктами. Чем не игра также можно отгадывать фрукты и овощи на ощупь, называя уже другие признаки гладкий, круглый, большой и т.д.
Или мам возвращается с ребенком из детского сада. Можно поиграть в цепочку слов, например, о признаках времени года. А для того, чтобы скрасить ожидание в магазине, можно использовать игру Отгадай по описанию, мама описывает фрукт или овощ, который хочет купить, а ребенок отгадывает. Совершая совместные прогулки и поездки на природу, собирая природный материал шишки, желуди, листья и семена растений, родители закрепляют с детьми названия деревьев, трави цветов. А после можно смастерить отличные поделки из природного материала. Ведь в каждом взрослом живет маленький ребенок и для них игра – тоже увлекательное занятие.
В настоящее время, как никогда, остро стоит вопрос экологического воспитания дошкольников. Я глубоко убеждена, что прививать детям любовь к природе надо с самого раннего детства. Восприятие природы помогает развивать такие качества, как жизнерадостность, эмоциональность, чуткое, внимательное отношение ко всему живому. Природа способствует умственному развитию детей. Их логическому мышлению и речи. Если приучать детей любоваться яркими красками неба при закате и восходе солнца, замысловатой формой снежинки, то у ребенка развивается художественный вкус, он может глубже познать окружающий мир, будет стремиться к созданию красоты своими руками. Природа полна необыкновенных чудес. Она никогда не повторяется, поэтому следует учить детей искать и находить новое в уже известном, виденном.фор- мирование у детей экологической культуры – дело очень сложное и требует от воспитателя кропотливого и творческого потенциала. Знания – не самоцель в экологическом воспитании, но именно они – необходимое условие выработки такого отношения к окружающему миру, которое носит эмоционально-действенный характер ивы- ражается в форме познавательного интереса, гуманистических переживаний, практической готовности созидать вокруг себя, бережно обращаться с вещами не только потому, что это чей-то трудно еще и потому, что затрачены материалы, взятые в природе
Литература. Бобылева Л, Дупленко О. О программе экологического воспитания старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 1998. N 7. С. 36–42.
2. Зенина Т.Н. Наблюдаем, познаем, любим // Дошкольное воспитание. 2003. N 7. С. 31–34.
3. Кочергина В. Наш дом – Земля // Дошкольное воспитание. 2004. N 7. С. 50–53.
4. Николаева С. Ознакомление дошкольников с неживой природой // Воспитание дошкольников. 2000. N 7. С.
31–38.
5. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду работа с детьми средней и старшей групп детского сада Книга для воспитателей детского сада. – М Просвещение, 2004. – 208 с.
6. Николаева С.Н. Ознакомление дошкольников с неживой природой // Воспитание дошкольников. 2000. N 7. С.
31–38.
7. Николаева С.Н. Концепция экологического воспитания детей дошкольного возраста. / Методика экологического воспитания дошкольников. – Мс. Павлова Л. Игры как средство эколого-эстетического воспитания // Дошкольное воспитание. 2002. N 10. С. Организация взаимодействия с семьями в условиях дошкольного учреждения
жигляева Марина Михайловна, заместитель заведующего по воспитательно методической работе евсеева Светлана александровна, педагог-психолог
МбоУ д/с комбинированного вида № 139 облачко го. тольятти Проблема взаимодействия детского сада и семьи не нова, нона протяжении многих лет остается актуальной. Основой такого взаимодействия должно стать сотрудничество воспитателей и родителей. Современная педагогика отмечает, что успех сотрудничества зависит от взаимных установок семьи и ДОУ. При этом наиболее оптимальными установками являются осознание необходимости целенаправленного воздействия на ребенка и доверие друг к другу. Здесь важно отметить, что ведущую роль в установлении сотрудничества играет педагог, так как именно он – квалифицированный специалист в области осуществления дошкольного образования. Воспитатель ключевая фигура, способная оказать весьма существенное влияние не только на формирование личности ребенка, но и утвердить за родителями право партнерства в воспитании ребенка.
Данные современных социально-педагогических исследований показывают, что в значительной степени барьерами в решении задач установления партнерских отношений с семьями выступают труднопреодолимые противоречия. Одно из них связано с гуманной целью признать за родителями право быть полноправными партнерами педагогов и устаревшими способами монологической ориентации в достижении этой цели, в рамках которой семье по-прежнему отводится принудительная роль. Другое – выражается в стремлении педагогов насытить родителей ценным для них воспитательным опытом и тем чувством голода, которое испытывают сами специалисты в вопросах эффективной семейной педагогики, психологии и культуры семейных отношений.
Из вышесказанного вытекает важная задача модернизации социально-педагогической практики взаимодействия общественного и семейного воспитания – развитие диалогических отношений педагог – семья. Данные исследований пока говорят о преобладании монологической ориентации в общении педагогов с родителями воспитан- ников.
Признавая необходимость совершенствования системы взаимодействия детского сада и семьи нами был разработан проект Организация взаимодействия с семьями в условиях дошкольного учреждения».
2. Зенина Т.Н. Наблюдаем, познаем, любим // Дошкольное воспитание. 2003. N 7. С. 31–34.
3. Кочергина В. Наш дом – Земля // Дошкольное воспитание. 2004. N 7. С. 50–53.
4. Николаева С. Ознакомление дошкольников с неживой природой // Воспитание дошкольников. 2000. N 7. С.
31–38.
5. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду работа с детьми средней и старшей групп детского сада Книга для воспитателей детского сада. – М Просвещение, 2004. – 208 с.
6. Николаева С.Н. Ознакомление дошкольников с неживой природой // Воспитание дошкольников. 2000. N 7. С.
31–38.
7. Николаева С.Н. Концепция экологического воспитания детей дошкольного возраста. / Методика экологического воспитания дошкольников. – Мс. Павлова Л. Игры как средство эколого-эстетического воспитания // Дошкольное воспитание. 2002. N 10. С. Организация взаимодействия с семьями в условиях дошкольного учреждения
жигляева Марина Михайловна, заместитель заведующего по воспитательно методической работе евсеева Светлана александровна, педагог-психолог
МбоУ д/с комбинированного вида № 139 облачко го. тольятти Проблема взаимодействия детского сада и семьи не нова, нона протяжении многих лет остается актуальной. Основой такого взаимодействия должно стать сотрудничество воспитателей и родителей. Современная педагогика отмечает, что успех сотрудничества зависит от взаимных установок семьи и ДОУ. При этом наиболее оптимальными установками являются осознание необходимости целенаправленного воздействия на ребенка и доверие друг к другу. Здесь важно отметить, что ведущую роль в установлении сотрудничества играет педагог, так как именно он – квалифицированный специалист в области осуществления дошкольного образования. Воспитатель ключевая фигура, способная оказать весьма существенное влияние не только на формирование личности ребенка, но и утвердить за родителями право партнерства в воспитании ребенка.
Данные современных социально-педагогических исследований показывают, что в значительной степени барьерами в решении задач установления партнерских отношений с семьями выступают труднопреодолимые противоречия. Одно из них связано с гуманной целью признать за родителями право быть полноправными партнерами педагогов и устаревшими способами монологической ориентации в достижении этой цели, в рамках которой семье по-прежнему отводится принудительная роль. Другое – выражается в стремлении педагогов насытить родителей ценным для них воспитательным опытом и тем чувством голода, которое испытывают сами специалисты в вопросах эффективной семейной педагогики, психологии и культуры семейных отношений.
Из вышесказанного вытекает важная задача модернизации социально-педагогической практики взаимодействия общественного и семейного воспитания – развитие диалогических отношений педагог – семья. Данные исследований пока говорят о преобладании монологической ориентации в общении педагогов с родителями воспитан- ников.
Признавая необходимость совершенствования системы взаимодействия детского сада и семьи нами был разработан проект Организация взаимодействия с семьями в условиях дошкольного учреждения».
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ... 27
Первый этап – это первая встреча, которая проходит еще задолго до поступления ребенка в детский сад. Учитывая специфику учреждения, нетрудно понять, что некоторые родители идут к нам, преодолевая внутреннюю борьбу с собственными сомнениями и предрассудками. Поэтому мы понимаем, насколько важно именно спер- вого знакомства завоевать доверие родителей, разрушить негативный психологический барьер, внушить им расположение и доверие по отношению к детскому саду. И здесь важно все и создание интерьера, и комфорта, уюта во всех помещениях д/с, и индивидуальные беседы с заведующим, его заместителями, на которых родители узнают о содержании работы ДОУ.
Большое внимание уделено наглядной информации публичный доклад) о деятельности дошкольного учреждения, которая размещена рядом с кабинетом заведующей. Здесь перечислены программы, по которым работает д/с, перечень платных и бесплатных услуг, информация о кадрах учреждения, о конкурсах и проектах,
4. Дошкольная педагогика
Актуальные вопросы современной педагогики (в которых участвовали воспитанники и педагоги, о социальных партнерах ДОУ и др. информация. Здесь же представлены журналы и газеты с положительными отзывами общественности о работе ДОУ. Все это позволяет родителям составить первое представление о работе учреждения и его сотрудниках.
Во время проведения обследования ребенка городской
ПМПК на базе детского сада, родителям предлагаются информационные листы, из которых они могут узнать подробнее о том нарушении, которое диагностировано у ребенка, о необходимости специализированной помощи, о дошкольном учреждении в целом. Вниманию родителей предлагаются и фотоальбомы из жизни воспитанников
ДОУ, которые служат повышению мотивации родителей к зачислению ребенка в детский сад.
В работу ДОУ на первом этапе включается и сопровождение детей и родителей группы кратковременного пребывания Малыш. Целью такой группы является обеспечение легкой адаптации детей при поступлении в основную (2-ую младшую) группу. Уже в возрасте 2–3 лет эти дети обследуются психологом, логопедом, воспитателями, что позволяет своевременно выявить нарушения (задержки) развития. Родителям даются рекомендации по воспитанию и развитию малышей в случае необходимости они направляются на обследование в
ПМПК и позднее зачисляются в коррекционные группы
ДОУ.
Кроме всего перечисленного в детском саду организован коррекционно-реабилитационный центр для детей с отклонениями в развитии, на который приглашаются неорганизованные дети и дети, обучающиеся в условиях вынужденной интеграции с 3 до 7 лет. Здесь им предоставляется возможность получить квалифицированную помощь логопеда, психолога, консультацию врача педиатра, невропатолога и получить лечение в физиокабинете.
После зачисления детей в коррекционные группы детского сада со всеми родителями вновь прибывших детей проводится встреча администрации и узких специалистов
ДОУ. Цель этой встречи – познакомить родителей с правилами дошкольного учреждения и требованиями. Спер- вого дня пребывания в детском саду родители должны четко представлять себе свои права и обязанности. На этой встрече обговариваются и заключаются договоры между родителями и детским садом.
Второй этап начинается, когда ребенок поступил в группу перед педагогическим коллективом стоит задача поближе познакомиться с каждой семьей, познакомить родителей между собой, наладить непосредственный контакт, дать почувствовать, что в детском саду всех волнуют их проблемы. Здесь готовы в тесном сотрудничестве преодолевать все трудности, совместными усилиями решать все проблемы воспитания и развития их детей. Но для этого необходимо глубокое изучение каждой семьи. Обследование проводится комплексно логопедом, воспитателем, психологом, врачом. У каждого специалиста определен круг изучаемых вопросов, которые в общей сложности дают достаточно цельное представление ока- ждой семье.
Основными методами изучения семей являются наблюдение, проведение анкетирования, опросов, индивидуальные беседы и консультации, изучение документов.
Логопед выявляет социальный и биологический анамнез развития детей, особенности домашнего воспитания и обучения, отношение родителей к выявленному нарушению речи у ребенка, степень осведомленности и готовности к совместной работе.
Воспитатель собирает информацию от родителей последующим направлениям (в зависимости от возраста и времени посещения дошкольного учреждения Мой ребенок и его индивидуальные особенности, Речевое общение дома, Здоровье моего ребенка, Что умеет мой ребенок, Взгляд родителей на воспитание детей в семье и др. Помимо этого, выявляет социальный статус семей, условия проживания, образование и т.д.
Психолог выявляет тип семей (традиционная, дето- центрическая, супружеская) и тип семейного воспитания диктат, опека, мирное сосуществование и сотрудничество. По необходимости проводит диагностику.
Врач выявляет особенности здоровья каждого ребенка и отношение родителей к его сохранению и укреплению ожидания и запросы родителей по сохранению здоровья детей в детском саду.
Изучение и анализ полученных сведений позволяет на заседании ПМПк группы заполнить карту параметров социального анамнеза семей, определить степень принятия проблем своего ребенка, уровень мотивации родителей к сотрудничеству с детским садом.
Исходя из этой информации, выбираются технологии работы с семьями.
Третий этап сотрудничества ДОУ и семьи – планирование. Этот этап предполагает составление перспективного плана взаимодействия с семьями на учебный год (с возможными изменениями и дополнениями входе его реализации. Работа планируется, исходя из трех составляющих из итогов проведенного исследования семей, из анализа запросов и пожеланий родителей, из годовых задач детского сада.
План составляется в каждой возрастной группе и координирует работу воспитателя, логопеда, психолога и других специалистов ДОУ. Годовой план учреждения включает организацию деятельности родительского комитета, организацию общих родительских собраний, тематических консультаций, участие родителей в педсоветах и семинарах, совместных с детьми развлечениях и праздниках, спортивных мероприятиях, участие в проектах и акциях детского сада, детско-родительских конкурсах. Как правило, работа с родителями на уровне ДОУ идет параллельно с решением задач развития дошкольного учреждения и включает следующие линии здоровьесбережение, компетентностно-ори- ентированное обучение, коррекционное обучение детей с особыми возможностями здоровья, актуальные вопросы воспитания детей дошкольного возраста
Во время проведения обследования ребенка городской
ПМПК на базе детского сада, родителям предлагаются информационные листы, из которых они могут узнать подробнее о том нарушении, которое диагностировано у ребенка, о необходимости специализированной помощи, о дошкольном учреждении в целом. Вниманию родителей предлагаются и фотоальбомы из жизни воспитанников
ДОУ, которые служат повышению мотивации родителей к зачислению ребенка в детский сад.
В работу ДОУ на первом этапе включается и сопровождение детей и родителей группы кратковременного пребывания Малыш. Целью такой группы является обеспечение легкой адаптации детей при поступлении в основную (2-ую младшую) группу. Уже в возрасте 2–3 лет эти дети обследуются психологом, логопедом, воспитателями, что позволяет своевременно выявить нарушения (задержки) развития. Родителям даются рекомендации по воспитанию и развитию малышей в случае необходимости они направляются на обследование в
ПМПК и позднее зачисляются в коррекционные группы
ДОУ.
Кроме всего перечисленного в детском саду организован коррекционно-реабилитационный центр для детей с отклонениями в развитии, на который приглашаются неорганизованные дети и дети, обучающиеся в условиях вынужденной интеграции с 3 до 7 лет. Здесь им предоставляется возможность получить квалифицированную помощь логопеда, психолога, консультацию врача педиатра, невропатолога и получить лечение в физиокабинете.
После зачисления детей в коррекционные группы детского сада со всеми родителями вновь прибывших детей проводится встреча администрации и узких специалистов
ДОУ. Цель этой встречи – познакомить родителей с правилами дошкольного учреждения и требованиями. Спер- вого дня пребывания в детском саду родители должны четко представлять себе свои права и обязанности. На этой встрече обговариваются и заключаются договоры между родителями и детским садом.
Второй этап начинается, когда ребенок поступил в группу перед педагогическим коллективом стоит задача поближе познакомиться с каждой семьей, познакомить родителей между собой, наладить непосредственный контакт, дать почувствовать, что в детском саду всех волнуют их проблемы. Здесь готовы в тесном сотрудничестве преодолевать все трудности, совместными усилиями решать все проблемы воспитания и развития их детей. Но для этого необходимо глубокое изучение каждой семьи. Обследование проводится комплексно логопедом, воспитателем, психологом, врачом. У каждого специалиста определен круг изучаемых вопросов, которые в общей сложности дают достаточно цельное представление ока- ждой семье.
Основными методами изучения семей являются наблюдение, проведение анкетирования, опросов, индивидуальные беседы и консультации, изучение документов.
Логопед выявляет социальный и биологический анамнез развития детей, особенности домашнего воспитания и обучения, отношение родителей к выявленному нарушению речи у ребенка, степень осведомленности и готовности к совместной работе.
Воспитатель собирает информацию от родителей последующим направлениям (в зависимости от возраста и времени посещения дошкольного учреждения Мой ребенок и его индивидуальные особенности, Речевое общение дома, Здоровье моего ребенка, Что умеет мой ребенок, Взгляд родителей на воспитание детей в семье и др. Помимо этого, выявляет социальный статус семей, условия проживания, образование и т.д.
Психолог выявляет тип семей (традиционная, дето- центрическая, супружеская) и тип семейного воспитания диктат, опека, мирное сосуществование и сотрудничество. По необходимости проводит диагностику.
Врач выявляет особенности здоровья каждого ребенка и отношение родителей к его сохранению и укреплению ожидания и запросы родителей по сохранению здоровья детей в детском саду.
Изучение и анализ полученных сведений позволяет на заседании ПМПк группы заполнить карту параметров социального анамнеза семей, определить степень принятия проблем своего ребенка, уровень мотивации родителей к сотрудничеству с детским садом.
Исходя из этой информации, выбираются технологии работы с семьями.
Третий этап сотрудничества ДОУ и семьи – планирование. Этот этап предполагает составление перспективного плана взаимодействия с семьями на учебный год (с возможными изменениями и дополнениями входе его реализации. Работа планируется, исходя из трех составляющих из итогов проведенного исследования семей, из анализа запросов и пожеланий родителей, из годовых задач детского сада.
План составляется в каждой возрастной группе и координирует работу воспитателя, логопеда, психолога и других специалистов ДОУ. Годовой план учреждения включает организацию деятельности родительского комитета, организацию общих родительских собраний, тематических консультаций, участие родителей в педсоветах и семинарах, совместных с детьми развлечениях и праздниках, спортивных мероприятиях, участие в проектах и акциях детского сада, детско-родительских конкурсах. Как правило, работа с родителями на уровне ДОУ идет параллельно с решением задач развития дошкольного учреждения и включает следующие линии здоровьесбережение, компетентностно-ори- ентированное обучение, коррекционное обучение детей с особыми возможностями здоровья, актуальные вопросы воспитания детей дошкольного возраста
Четвертый этап взаимодействия семьи и ДОУ – практический Он объединяет работу в трех направлениях коррекционно-педагогическое, психологическое, меди- цинское.
Пятый этап деятельности ДОУ по взаимодействию с семьями – оценка эффективности проводимой работы Подобная работа необходима, прежде всего, для выявления и распространения ценного опыта, накопленного педагогами. Оценка общения педагогов и родителей способна также помочь руководителю ДОУ провести необходимую коррекцию, повысить уровень профессионального мастерства воспитателей в области сотрудничества с се- мьей.
Для проведения такой оценки мы анализируем ряд документов ДОУ, в которых находят отражение планируемые и проводимые мероприятия по взаимодействию с семьей (перспективный план работы с семьями в группе, календарный план воспитательно-образовательной работы, протоколы групповых собраний, а также проводим анкетирование родителей и обработку полученной инфор- мации.
Рассмотрев систему взаимодействия, остановимся на информационном обеспечении сопровождения семей в
ДОУ.
1. Подготовка собственных информационных мате-
риалов
Для каждой из целевых групп (родители воспитанников групп общеразвивающей направленности, родители групп компенсирующей направленности, потенциальные (будущие) родители, воспитанники детского сада) готовится отдельный текст.
Так, в материале для родителей детей с нормальным развитием основной акцент можно сделать на том, как важно воспитывать терпимое отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья. Что это даст в воспитании их детей, какие положительные черты личности формируются благодаря воспитанию толерантности.
Для родителей детей с ОВЗ основным моментом может стать информация об особенностях детей с различными ограничениями здоровья, об условиях получения ими образования, о перспективах и прогнозе обучения.
Для воспитанников детского сада важно представить информацию о том, что нет различий между детьми, что независимо от возможностей здоровья, все дети любят играть, рисовать, общаться и п.
Плакаты, буклеты и брошюры даже в эпоху всеобщей компьютеризации остаются одним из наиболее действенных способов наглядной агитации. В арсенале учреждения имеется целый пакет печатных материалов, каждый из которых рассчитан на определенную ауди- торию.
В них рассказывается о целях и задачах дошкольного учреждения, основных направлениях работы, приводятся данные по контингенту воспитанников. Простыми доступным языком даются основные факты о детях с ОВЗ, об их проблемах и каким образом эти проблемы решались бы легче, если бы люди более терпимо относились к детям – инвалидам. Также несколько слов стоит сказать о таком способе наглядной агитации, как плакат. Они обычно изготавливаются для размещения в общественных местах и предназначены для широкой публики. Основная задача плаката – не только заявить о толерантности, но и призвать людей к какому-то конкретному действию (внимательное отношение к людям с проблемами в здоровье, корректное отношение к детям с ОВЗ и пр.).
Отдельно необходимо сказать несколько слово периодических изданиях – журналах, газетах, а также ссылках в Интернете на деятельность детского сада.
Как известно, издательство статей в периодической печати ресурс дорогостоящий. Время от времени можно задействовать и его, т.к. рассчитан он на большую ауди- торию.
Однако наиболее выгодными, с финансовой точки зрения, являются публикации статей в сборниках научно практических конференций, на интернет – сайтах организаторов таких мероприятий. Важно, при этом, знакомить родительскую общественность с такого рода публикациями, распространив ксерокопии статей в группах, разместив на сайте учреждения и предоставив ссылки нате интернет сайты, где также опубликованы аналогичные статьи специалистов детского сада.
Еще один вариант недорогого и качественного представления информации – подготовка специализированных (тематических) дисков. Однако его недостатком является то, что, в отличие от журнала, который можно пролистать сразу же после встречи, для ознакомления с материалами диска человеку нужно будет сесть за компьютер, потратить определенное количество времени, а главное, не забыть про него сразу же после встречи. То есть диск имеет смысл распространять среди тех, кто имеет достаточно сильный интерес к проблеме, а именно – среди родителей детей – инвалидов и детей с ОВЗ.
Учитывая, что число пользователей Интернетом растет с каждым днем, сайт становится лицом дошкольного учреждения, его визитной карточкой.
На сайте нашего учреждения создан раздел Особое детство. В нем выделено несколько подразделов, которые включают информацию о детях с ОВЗ, их проблемах и особенностях образования о важности совместного обучения и нахождения в среде сверстников, как для детей с нормальным развитием, таки для детей- инвалидов размещены видеоролики социальной направленности (здесь мы используем возможности Интернета. Также на сайте публикуются фото – отчеты с мероприятий всех воспитанников учреждения (на сегодняшний день у нас более 1000 просмотров, выкладываются выступления детей с ОВЗ на городских конкурсах, в т.ч. на больших сценах (ансамбль Веселые ребята, публикуются отчеты и дипломы участия детей в творческих конкурсах наравне с детьми общеразви- вающих групп отчеты о проведении акций в поддержку детей-инвалидов.
4. Дошкольная педагогика
Пятый этап деятельности ДОУ по взаимодействию с семьями – оценка эффективности проводимой работы Подобная работа необходима, прежде всего, для выявления и распространения ценного опыта, накопленного педагогами. Оценка общения педагогов и родителей способна также помочь руководителю ДОУ провести необходимую коррекцию, повысить уровень профессионального мастерства воспитателей в области сотрудничества с се- мьей.
Для проведения такой оценки мы анализируем ряд документов ДОУ, в которых находят отражение планируемые и проводимые мероприятия по взаимодействию с семьей (перспективный план работы с семьями в группе, календарный план воспитательно-образовательной работы, протоколы групповых собраний, а также проводим анкетирование родителей и обработку полученной инфор- мации.
Рассмотрев систему взаимодействия, остановимся на информационном обеспечении сопровождения семей в
ДОУ.
1. Подготовка собственных информационных мате-
риалов
Для каждой из целевых групп (родители воспитанников групп общеразвивающей направленности, родители групп компенсирующей направленности, потенциальные (будущие) родители, воспитанники детского сада) готовится отдельный текст.
Так, в материале для родителей детей с нормальным развитием основной акцент можно сделать на том, как важно воспитывать терпимое отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья. Что это даст в воспитании их детей, какие положительные черты личности формируются благодаря воспитанию толерантности.
Для родителей детей с ОВЗ основным моментом может стать информация об особенностях детей с различными ограничениями здоровья, об условиях получения ими образования, о перспективах и прогнозе обучения.
Для воспитанников детского сада важно представить информацию о том, что нет различий между детьми, что независимо от возможностей здоровья, все дети любят играть, рисовать, общаться и п.
Плакаты, буклеты и брошюры даже в эпоху всеобщей компьютеризации остаются одним из наиболее действенных способов наглядной агитации. В арсенале учреждения имеется целый пакет печатных материалов, каждый из которых рассчитан на определенную ауди- торию.
В них рассказывается о целях и задачах дошкольного учреждения, основных направлениях работы, приводятся данные по контингенту воспитанников. Простыми доступным языком даются основные факты о детях с ОВЗ, об их проблемах и каким образом эти проблемы решались бы легче, если бы люди более терпимо относились к детям – инвалидам. Также несколько слов стоит сказать о таком способе наглядной агитации, как плакат. Они обычно изготавливаются для размещения в общественных местах и предназначены для широкой публики. Основная задача плаката – не только заявить о толерантности, но и призвать людей к какому-то конкретному действию (внимательное отношение к людям с проблемами в здоровье, корректное отношение к детям с ОВЗ и пр.).
Отдельно необходимо сказать несколько слово периодических изданиях – журналах, газетах, а также ссылках в Интернете на деятельность детского сада.
Как известно, издательство статей в периодической печати ресурс дорогостоящий. Время от времени можно задействовать и его, т.к. рассчитан он на большую ауди- торию.
Однако наиболее выгодными, с финансовой точки зрения, являются публикации статей в сборниках научно практических конференций, на интернет – сайтах организаторов таких мероприятий. Важно, при этом, знакомить родительскую общественность с такого рода публикациями, распространив ксерокопии статей в группах, разместив на сайте учреждения и предоставив ссылки нате интернет сайты, где также опубликованы аналогичные статьи специалистов детского сада.
Еще один вариант недорогого и качественного представления информации – подготовка специализированных (тематических) дисков. Однако его недостатком является то, что, в отличие от журнала, который можно пролистать сразу же после встречи, для ознакомления с материалами диска человеку нужно будет сесть за компьютер, потратить определенное количество времени, а главное, не забыть про него сразу же после встречи. То есть диск имеет смысл распространять среди тех, кто имеет достаточно сильный интерес к проблеме, а именно – среди родителей детей – инвалидов и детей с ОВЗ.
Учитывая, что число пользователей Интернетом растет с каждым днем, сайт становится лицом дошкольного учреждения, его визитной карточкой.
На сайте нашего учреждения создан раздел Особое детство. В нем выделено несколько подразделов, которые включают информацию о детях с ОВЗ, их проблемах и особенностях образования о важности совместного обучения и нахождения в среде сверстников, как для детей с нормальным развитием, таки для детей- инвалидов размещены видеоролики социальной направленности (здесь мы используем возможности Интернета. Также на сайте публикуются фото – отчеты с мероприятий всех воспитанников учреждения (на сегодняшний день у нас более 1000 просмотров, выкладываются выступления детей с ОВЗ на городских конкурсах, в т.ч. на больших сценах (ансамбль Веселые ребята, публикуются отчеты и дипломы участия детей в творческих конкурсах наравне с детьми общеразви- вающих групп отчеты о проведении акций в поддержку детей-инвалидов.
4. Дошкольная педагогика
Актуальные вопросы современной педагогики (Создание аудио- и видеотек позволяет использовать интересные программы, сюжеты в течение продолжительного времени ив разных аудиториях, для образовательных и просветительских целей.
В нашем учреждении есть собственные фильмы – презентации, созданные в профессиональном формате видео, а также в формате видео – презентации. Эти фильмы несут не только информацию о деятельности детского сада, но и вторично решают поставленную нами цель – формирование адекватного отношения ко всем детям. Проведение акций
Речь идет не собственно о подготовке и проведении акций, а о специфике информационного наполнения и освещения такого рода мероприятий. Зрелищность акции, несомненно, очень важна, но этого недостаточно. Важно помнить, что основная задача – достижение конкретного результата. Например, положительное отношение родителей нормально развивающихся детей к совместной деятельности с детьми с ОВЗ.
Вот почему одним из главных мероприятий в этом году стала акция Шаг навстречу. Она была организована в виде дня открытых дверей.
Акция была тщательно спланирована. На подготовительном этапе была размещена информация в группах о проведении Дня открытых дверей. Вниманию родителей предлагались различные информационные материалы, рассказывающие о проблемах детей – инвалидов, детей с
ОВЗ, о необходимости поддержки людей, имеющих ограниченные возможности здоровья. Был представлен план проведения дня. Мероприятия этого плана смогли заинтересовать родителей разных детей.
Акция началась с общего собрания, посвященного вопросам воспитания толерантности к людям – инвалидам были представлены видеоролики социальной направленности раскрыты задачи образования детей с ОВЗ. Далее родителям предлагался просмотр разных видов деятельности с участием детей групп ЗПР, ОНР, и с нарушением интеллекта, групп общеразвивающей направленности психологический тренинг толерантности спортивные состязания детей и родителей разных групп и пр. Закончился день общим концертом, на котором представляли свои таланты воспитанники детского сада.
Основная цель была достигнута. Родители смогли убедиться, что дети с ОВЗ – это такие же дети, как и все остальные, но которым требуется больше поддержки, заботы и внимания чем детям без проблем в здоровье.
«Фестиваль семейного творчества – еще одна акция, позволяющая привлечь внимание родителей к вопросам семейного воспитания. Подобные мероприятия проводятся в каждом учреждении. Но для нас по-прежнему важным остается вопрос информационной поддержки.
Объявления о конкурсе размещаются в каждой группе. Критерии для отбора поделок (рисунков) на конкурс являются одинаковыми для всех категорий детей, учитывается лишь возрастная категория. Лучшие работы выставляются в холлах детского сада. В течение недели работы оцениваются членами жюри, а также посетителями детского сада, которые голосуют за ту или иную работу. В конце недели подводятся итоги, на которых определяются победители конкурса. Информация о победителях – родителях и детях – размещается в виде информационных листков в каждой группе Еще одно направление, которое появилось входе поисков партнеров по реализации инклюзивного образования это взаимодействие с Дворцом детского и юношеского творчества (ДДЮТ), участие в проекте Передай добро по кругу!».
Совместно разработанная программа включает систематические еженедельные занятия на базе детского сада Облачко, проводимые специалистами эколого-биологи- ческого отдела ДДЮТ с использованием животных из живого уголка, а также растениями их уголка природы. Общение с обитателями живого уголка (черепахи, кролики, курочки, морские свинки, шимпанзе, способствует уравновешиванию эмоциональной сферы, появлению у ребенка положительных эмоций. Все это играет значительную роль в ускорении процесса полноценного развития ребенка.
Проект имеет и внешнюю сторону. Он предполагает тематические экскурсии в ДДЮТ; ежегодный экологический праздник – день Земли, проводимый в апреле тематические праздники, спортивные соревнования, концерты, различные конкурсы и выставки, проводимые совместно с детьми из общеобразовательных и специализированных групп и их родителями.
Таким образом, работа, проводимая в рамках проекта, подтверждает, что только при установлении сотрудничества между двумя социальными институтами – семья и
ДОУ – можно достичь положительной динамики в формировании личности ребенка дошкольного возраста
В нашем учреждении есть собственные фильмы – презентации, созданные в профессиональном формате видео, а также в формате видео – презентации. Эти фильмы несут не только информацию о деятельности детского сада, но и вторично решают поставленную нами цель – формирование адекватного отношения ко всем детям. Проведение акций
Речь идет не собственно о подготовке и проведении акций, а о специфике информационного наполнения и освещения такого рода мероприятий. Зрелищность акции, несомненно, очень важна, но этого недостаточно. Важно помнить, что основная задача – достижение конкретного результата. Например, положительное отношение родителей нормально развивающихся детей к совместной деятельности с детьми с ОВЗ.
Вот почему одним из главных мероприятий в этом году стала акция Шаг навстречу. Она была организована в виде дня открытых дверей.
Акция была тщательно спланирована. На подготовительном этапе была размещена информация в группах о проведении Дня открытых дверей. Вниманию родителей предлагались различные информационные материалы, рассказывающие о проблемах детей – инвалидов, детей с
ОВЗ, о необходимости поддержки людей, имеющих ограниченные возможности здоровья. Был представлен план проведения дня. Мероприятия этого плана смогли заинтересовать родителей разных детей.
Акция началась с общего собрания, посвященного вопросам воспитания толерантности к людям – инвалидам были представлены видеоролики социальной направленности раскрыты задачи образования детей с ОВЗ. Далее родителям предлагался просмотр разных видов деятельности с участием детей групп ЗПР, ОНР, и с нарушением интеллекта, групп общеразвивающей направленности психологический тренинг толерантности спортивные состязания детей и родителей разных групп и пр. Закончился день общим концертом, на котором представляли свои таланты воспитанники детского сада.
Основная цель была достигнута. Родители смогли убедиться, что дети с ОВЗ – это такие же дети, как и все остальные, но которым требуется больше поддержки, заботы и внимания чем детям без проблем в здоровье.
«Фестиваль семейного творчества – еще одна акция, позволяющая привлечь внимание родителей к вопросам семейного воспитания. Подобные мероприятия проводятся в каждом учреждении. Но для нас по-прежнему важным остается вопрос информационной поддержки.
Объявления о конкурсе размещаются в каждой группе. Критерии для отбора поделок (рисунков) на конкурс являются одинаковыми для всех категорий детей, учитывается лишь возрастная категория. Лучшие работы выставляются в холлах детского сада. В течение недели работы оцениваются членами жюри, а также посетителями детского сада, которые голосуют за ту или иную работу. В конце недели подводятся итоги, на которых определяются победители конкурса. Информация о победителях – родителях и детях – размещается в виде информационных листков в каждой группе Еще одно направление, которое появилось входе поисков партнеров по реализации инклюзивного образования это взаимодействие с Дворцом детского и юношеского творчества (ДДЮТ), участие в проекте Передай добро по кругу!».
Совместно разработанная программа включает систематические еженедельные занятия на базе детского сада Облачко, проводимые специалистами эколого-биологи- ческого отдела ДДЮТ с использованием животных из живого уголка, а также растениями их уголка природы. Общение с обитателями живого уголка (черепахи, кролики, курочки, морские свинки, шимпанзе, способствует уравновешиванию эмоциональной сферы, появлению у ребенка положительных эмоций. Все это играет значительную роль в ускорении процесса полноценного развития ребенка.
Проект имеет и внешнюю сторону. Он предполагает тематические экскурсии в ДДЮТ; ежегодный экологический праздник – день Земли, проводимый в апреле тематические праздники, спортивные соревнования, концерты, различные конкурсы и выставки, проводимые совместно с детьми из общеобразовательных и специализированных групп и их родителями.
Таким образом, работа, проводимая в рамках проекта, подтверждает, что только при установлении сотрудничества между двумя социальными институтами – семья и
ДОУ – можно достичь положительной динамики в формировании личности ребенка дошкольного возраста
Конспект индивидуального занятия Автоматизация звука Ж, дифференциация звуков Т – Т’]»
иванова екатерина альбертовна, учитель-логопед гбоУ детский сад № 844 (г. Москва часть.
Тема: Звук [Ж].
Цель: Автоматизировать звук Ж в слогах, словах, предложениях, тексте.
Задачи:
1. Автоматизировать звук Ж в слогах, словах, предложениях, тексте. Развивать фонематическое восприятие звука Ж. Закреплять умение изменять силу голоса. Закреплять навыки выделения заданного звука из слов.
Оборудование: зеркало картинки со звуком Ж три ведерка со звуковыми схемами вначале, в середине и конце слова удочка с магнитом картинки с магнитом.
Речевой материал слоговые ряды с прямыми обратным порядком со стечением гласных слова со звуком Ж фразы со звуком Ж стихотворный текст со звуком Ж Существительные еж – ежонок, морж – моржонок, уж – ужонок, медведь – медвежонок, мама, жаба, ванна, живот, выдра, жонглер, вода, жук, дудка, желоб, лужа, поле, стрижи, сом, ежи, этажи. Прилагательные большой, зеленый. Словосочетания на большой ромашке, зеленый жук.
План-конспект занятия. Организационный момент.
Здравствуй, (имя ребенка Я очень рада тебя видеть Посмотри, на картинки. (жук, жираф, птица Я загадаю загадку, а ты найди отгадку.
ЖУ-ЖУ-ЖУ
Я на веточке сижу,
Букву Ж я все твержу
Зная твердо букву эту
Я твержу весной и летом Кто жужжит на ветке Найди картинку Правильно, это жук. Как он жужжит. ЖУ-ЖУ-ЖУ.
II. Сообщение темы.
Логопед обращается к ребенку с вопросом Какой согласный звонкий звук мы учили вчера (позавчера Ты догадался, какой звук мы будем повторять сегодня (Звук ж. Упражнения на выработку правильной воздушной струи.
Сдувать жука (ватный шарик) с кончика носа Кто сел тебе на носик Жук.
Инструкция: Сдувай жука с кончика носа. Улыбнись, высуни язычок и тяни его к носу. Дуй, вверх Постарайся, чтобы жук летел прямо вверх, попробуй его поймать Молодец. Артикуляционная гимнастика.
Упражнение № 1 «Маляр».
Рот открыт. Губы в улыбке. Широким кончиком языка погладить твердое небо, делая движении языка назад- вперед. Следить чтобы язык не сужался, не высовывался изо рта, губы не натягивались на зубы, нижняя челюсть не двигалась.
Упражнение № 2 Вкусное варенье».
Рот открыт. Губы в улыбке. Широким передним краем языка облизывать губу, делая движения сверху вниз, затем втянуть язык в рот, к центру твердого неба. Следить чтобы язык не сужался, при втягивании языка в рот, боковые края скользили по верхним коренным зубам, нижняя челюсть не двигалась.
Упражнение № 3 «Грибок».
Рот открыт. Губы в улыбке. Прижать широкий язык всей плоскостью к твердому небу (язык присасывается. Удержать подсчет до 5. Следить губы не натягивались на зубы, чтобы боковые края языка были плотно прижаты к небу.
Упражнение № 4 «Чашечка».
Рот открыт. Губы в улыбке. Язык высунут. Боковые края и кончик языка подняты, средняя часть спинки языка опущен, прогибается вниз. Удержать подсчет до 5.
3. Уточнение артикуляции и звука Ж Произнеси звук Ж. В каком положении находятся губы Правильно. Губы выдвигаются вперед, они круглые как бублик В каком положении находятся зубы, они сомкнуты или разомкнуты Верно. Зубы разомкнуты Что делает наш язычок Молодец. Кончик язычка и боковые края загнуты вверх и образуют чашечку.
Итак, когда мы говорим звук Ж, губы округлены, слегка выдвинуты вперед (показываем положение языка при помощи кисти руки. Кончик языка приподнят вверх к бугоркам за верхними зубами, ноне касается верхних резцов. Кончик язычка и боковые края загнуты вверх и образуют чашечку А какой воздух теплый или холодный выходит изо рта Поднеси ладонь корту и произнеси Ж Правильно. Теплый. Характеристика звука [Ж].
Звук Ж – согласный, звонкий, твердый. Развитие фонематического восприятия со звуком Ж. Дошкольная педагогика
иванова екатерина альбертовна, учитель-логопед гбоУ детский сад № 844 (г. Москва часть.
Тема: Звук [Ж].
Цель: Автоматизировать звук Ж в слогах, словах, предложениях, тексте.
Задачи:
1. Автоматизировать звук Ж в слогах, словах, предложениях, тексте. Развивать фонематическое восприятие звука Ж. Закреплять умение изменять силу голоса. Закреплять навыки выделения заданного звука из слов.
Оборудование: зеркало картинки со звуком Ж три ведерка со звуковыми схемами вначале, в середине и конце слова удочка с магнитом картинки с магнитом.
Речевой материал слоговые ряды с прямыми обратным порядком со стечением гласных слова со звуком Ж фразы со звуком Ж стихотворный текст со звуком Ж Существительные еж – ежонок, морж – моржонок, уж – ужонок, медведь – медвежонок, мама, жаба, ванна, живот, выдра, жонглер, вода, жук, дудка, желоб, лужа, поле, стрижи, сом, ежи, этажи. Прилагательные большой, зеленый. Словосочетания на большой ромашке, зеленый жук.
План-конспект занятия. Организационный момент.
Здравствуй, (имя ребенка Я очень рада тебя видеть Посмотри, на картинки. (жук, жираф, птица Я загадаю загадку, а ты найди отгадку.
ЖУ-ЖУ-ЖУ
Я на веточке сижу,
Букву Ж я все твержу
Зная твердо букву эту
Я твержу весной и летом Кто жужжит на ветке Найди картинку Правильно, это жук. Как он жужжит. ЖУ-ЖУ-ЖУ.
II. Сообщение темы.
Логопед обращается к ребенку с вопросом Какой согласный звонкий звук мы учили вчера (позавчера Ты догадался, какой звук мы будем повторять сегодня (Звук ж. Упражнения на выработку правильной воздушной струи.
Сдувать жука (ватный шарик) с кончика носа Кто сел тебе на носик Жук.
Инструкция: Сдувай жука с кончика носа. Улыбнись, высуни язычок и тяни его к носу. Дуй, вверх Постарайся, чтобы жук летел прямо вверх, попробуй его поймать Молодец. Артикуляционная гимнастика.
Упражнение № 1 «Маляр».
Рот открыт. Губы в улыбке. Широким кончиком языка погладить твердое небо, делая движении языка назад- вперед. Следить чтобы язык не сужался, не высовывался изо рта, губы не натягивались на зубы, нижняя челюсть не двигалась.
Упражнение № 2 Вкусное варенье».
Рот открыт. Губы в улыбке. Широким передним краем языка облизывать губу, делая движения сверху вниз, затем втянуть язык в рот, к центру твердого неба. Следить чтобы язык не сужался, при втягивании языка в рот, боковые края скользили по верхним коренным зубам, нижняя челюсть не двигалась.
Упражнение № 3 «Грибок».
Рот открыт. Губы в улыбке. Прижать широкий язык всей плоскостью к твердому небу (язык присасывается. Удержать подсчет до 5. Следить губы не натягивались на зубы, чтобы боковые края языка были плотно прижаты к небу.
Упражнение № 4 «Чашечка».
Рот открыт. Губы в улыбке. Язык высунут. Боковые края и кончик языка подняты, средняя часть спинки языка опущен, прогибается вниз. Удержать подсчет до 5.
3. Уточнение артикуляции и звука Ж Произнеси звук Ж. В каком положении находятся губы Правильно. Губы выдвигаются вперед, они круглые как бублик В каком положении находятся зубы, они сомкнуты или разомкнуты Верно. Зубы разомкнуты Что делает наш язычок Молодец. Кончик язычка и боковые края загнуты вверх и образуют чашечку.
Итак, когда мы говорим звук Ж, губы округлены, слегка выдвинуты вперед (показываем положение языка при помощи кисти руки. Кончик языка приподнят вверх к бугоркам за верхними зубами, ноне касается верхних резцов. Кончик язычка и боковые края загнуты вверх и образуют чашечку А какой воздух теплый или холодный выходит изо рта Поднеси ладонь корту и произнеси Ж Правильно. Теплый. Характеристика звука [Ж].
Звук Ж – согласный, звонкий, твердый. Развитие фонематического восприятия со звуком Ж. Дошкольная педагогика
Актуальные вопросы современной педагогики (Упражнение № 1 Игра поймай звук [Ж]».
Инструкция: хлопни в ладоши, когда услышишь звук [Ж].
Звуки: М, Ж, В, К, Ж, СТ, Ж, Н, Ж, А, Ж.
Слоги: МАЖА, ВА, ЖИВЫ, ЖО, ВОЖУ, ВУ, ЖЕ.
АМ, АЖН, АВ, ИЖН, ОМ, ОЖН, УМ, УЖН, УВ.
Упражнение № 2 День и ночь».
Инструкция: Положи голову на руки, как будто ты спишь. Когда услышишь звук Ж, подними голову.
Слова: Мама, жаба, ванна, живот, выдра, жонглер, вода, жук, дудка, желоб.
Лужа, поле, стрижи, сом, ежи, этажи, сторожа. Автоматизация звука Ж в слогах и словах.
Упражнение № 1 (в слогах)
Инструкция: Повторяй за мной тихо, громче, еще громче.
В слогах ЖА, ЖИ, ЖО, ЖУ. (прямой порядок)
ЖБА, ЖБЫ, ЖБО, ЖБУ. (стечение согласных)
ЖНА, ЖНЫ, ЖНО, ЖНУ.
АЖН, ИЖН, ОЖН, УЖН.
Упражнение № 1 (в словах со стечением согласных).
Инструкция: Повторяй, пожалуйста, за мной слова.
Слова: Важно, дождик, жажда, каждый, дважды, одежда.
Упражнение № 2 (в словах вначале слова) Угадай слово».
Инструкция: Замени первый звук в слове на звук Ж. Я произнесу слово тихо, а ты произнеси громко.
Логопед: баба. Ребенок жаба.
Печь – жечь, билет – жилет, пучок – жучок, бетон – жетон, пакет – жакет, лук – жук.
Упражнение № 3 (в словах в середине слова) Детеныши Инструкция назови у кого – кто детеныш?
У ежа – ежонок. У моржа – моржонок. У ужа – ужонок. У медведя – медвежонок. Определение места звука в слове.
На ведерках прикреплены звуковые схемы вначале, в середине и конце слова. Ребенок ловит рыбок (картинки с магнитами) на удочку с магнитом, называет, что на ней изображено и определяет где, находится звук вначале, середине или конце слова и соответственно складывает в ведро со схемой.
Слова: жук, еж, снежинка, жаба, лыжи, уж. Динамическая пауза
Я нашла себе жука
На большой ромашке (сжимаем руку в кулачек)
Не хочу держать в руках
Пусть лежит в кармашке. (кладем в кармашек)
Ой, упал, упал мой жук (наклоняемся, опускаем руки на пол)
Нос испачкал пылью. (вытираем нос)
Улетел зеленый жук
Улетел на крыльях. (имитируем полет. Автоматизация звука Ж в предложениях и стихотворном тексте.
Упражнение № 5 (в предложениях) «Эхо».
Инструкция: Послушай и повтори за мной, как эхо предложения.
Жа-жа-жа – есть носику ежа.
Жи-жи-жи – здесь живут ежи.
Же-же-же – дождь пошел уже.
Жо-жо-жо – есть машина пежо.
Упражнение № 6 (в стихотворном тексте)
Инструкция: Давай выучим скороговорку.
Ёжик ждёт ужа на ужин, уж ежу на ужин нужен. Итог:
Логопед: Какой звук мы сегодня повторяли?
Логопед: Вспомни артикуляцию звука (губы, зубы, языки его характеристику.
Логопед: Ты хорошо занимался, давай приклеим в тетрадь наклейку жука часть (дифференциация)
Инструкция: хлопни в ладоши, когда услышишь звук [Ж].
Звуки: М, Ж, В, К, Ж, СТ, Ж, Н, Ж, А, Ж.
Слоги: МАЖА, ВА, ЖИВЫ, ЖО, ВОЖУ, ВУ, ЖЕ.
АМ, АЖН, АВ, ИЖН, ОМ, ОЖН, УМ, УЖН, УВ.
Упражнение № 2 День и ночь».
Инструкция: Положи голову на руки, как будто ты спишь. Когда услышишь звук Ж, подними голову.
Слова: Мама, жаба, ванна, живот, выдра, жонглер, вода, жук, дудка, желоб.
Лужа, поле, стрижи, сом, ежи, этажи, сторожа. Автоматизация звука Ж в слогах и словах.
Упражнение № 1 (в слогах)
Инструкция: Повторяй за мной тихо, громче, еще громче.
В слогах ЖА, ЖИ, ЖО, ЖУ. (прямой порядок)
ЖБА, ЖБЫ, ЖБО, ЖБУ. (стечение согласных)
ЖНА, ЖНЫ, ЖНО, ЖНУ.
АЖН, ИЖН, ОЖН, УЖН.
Упражнение № 1 (в словах со стечением согласных).
Инструкция: Повторяй, пожалуйста, за мной слова.
Слова: Важно, дождик, жажда, каждый, дважды, одежда.
Упражнение № 2 (в словах вначале слова) Угадай слово».
Инструкция: Замени первый звук в слове на звук Ж. Я произнесу слово тихо, а ты произнеси громко.
Логопед: баба. Ребенок жаба.
Печь – жечь, билет – жилет, пучок – жучок, бетон – жетон, пакет – жакет, лук – жук.
Упражнение № 3 (в словах в середине слова) Детеныши Инструкция назови у кого – кто детеныш?
У ежа – ежонок. У моржа – моржонок. У ужа – ужонок. У медведя – медвежонок. Определение места звука в слове.
На ведерках прикреплены звуковые схемы вначале, в середине и конце слова. Ребенок ловит рыбок (картинки с магнитами) на удочку с магнитом, называет, что на ней изображено и определяет где, находится звук вначале, середине или конце слова и соответственно складывает в ведро со схемой.
Слова: жук, еж, снежинка, жаба, лыжи, уж. Динамическая пауза
Я нашла себе жука
На большой ромашке (сжимаем руку в кулачек)
Не хочу держать в руках
Пусть лежит в кармашке. (кладем в кармашек)
Ой, упал, упал мой жук (наклоняемся, опускаем руки на пол)
Нос испачкал пылью. (вытираем нос)
Улетел зеленый жук
Улетел на крыльях. (имитируем полет. Автоматизация звука Ж в предложениях и стихотворном тексте.
Упражнение № 5 (в предложениях) «Эхо».
Инструкция: Послушай и повтори за мной, как эхо предложения.
Жа-жа-жа – есть носику ежа.
Жи-жи-жи – здесь живут ежи.
Же-же-же – дождь пошел уже.
Жо-жо-жо – есть машина пежо.
Упражнение № 6 (в стихотворном тексте)
Инструкция: Давай выучим скороговорку.
Ёжик ждёт ужа на ужин, уж ежу на ужин нужен. Итог:
Логопед: Какой звук мы сегодня повторяли?
Логопед: Вспомни артикуляцию звука (губы, зубы, языки его характеристику.
Логопед: Ты хорошо занимался, давай приклеим в тетрадь наклейку жука часть (дифференциация)
Тема: Звуки Т – [Т’]
Цель: Дифференцировать звуки Т – Т в слогах, словах, предложениях, стихотворном тексте.
Задачи:
1. Дифференцировать звуки Т – Т в слогах, словах, предложениях, стихотворном тексте. Развивать фонематическое восприятие звуков Т
– Т в слогах, словах, предложениях, стихотворном тексте. Развивать умение изменять силу голоса. Учить определять позицию звука в слове, составлять слоговую схему слов. Учить составлять пересказ небольшого текста.
Оборудование: предметные картинки, зеркало, карточки символы звуков (красные, синие, зеленые, домики со звуками Т и Т, флажок.
Речевой материал слоговые ряды с прямыми обратным порядком со стечением гласных слова со звуком Ж фразы со звуком Ж стихотворный текст со звуком [Ж];
Существительные: Тапки, тяпки, тонуть, тянуть, тяжко, тачка, ток, тёк, тоска, тёзка, тощий, термос, тест, текст, тыква, танк, телега, тапки, тюлень, тюльпан, туфли, тарелка, тигр, торт, кот – котик, рот – ротик, лист – листик, винт – винтик, бинт – бинтик, бант – бантик, зонт – зонтик, куст – кустик, мост – мостик, салат – салатик, пакет – пакетик, крот – кротик, плот – плотик, лопата, Витя, Настя, конфета, монета, Катя, Митя, газета, палата, Костя, ворота, котлета, Никита, свита, тук, тюк, тик, так, Тим, Том, тир, тень, Тома, Тема, телефон, тетрадь, телевизор, собака, такса, такси. Прилагательные тяжелый, съедобное, несъедобное Словосочетания тяжелый рюкзак. Сообщение темы.
Логопед: Сегодня мы вспомним два звука Т и Т. Посмотрите на картинку что это Правильно часики. Как они тикают.
Ребенок: Тик-так. Тик-так.
Логопед Какой первый звук в слове Тик?
Ребенок: [Т’].
Логопед: А в слове Так?
Ребенок: [Т’].
Логопед: Сегодня мы научимся сравнивать и отличать звуки Т и Т. Артикуляционная гимнастика Чтобы правильно произносить звуки Т и ТЬ», надо перед зеркалом выполнять следующие упражнения:
Упражнение № 1 «Заборчик».
Инструкция: улыбнуться, с напряжением обнажив сомкнутые зубы.
Упражнение № 2 Поехали на лошадках».
Инструкция: улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и пощелкать кончиком языка (как лошадка цокает копытами) сначала медленно, потом быстрее. Следить, чтобы нижняя челюсть не двигалась, работает только язык.
Уточнение артикуляции звука Т Произнеси звук Т. В каком положении находятся губы Правильно. Губы разомкнуты В каком положении находятся зубы, они сомкнуты или разомкнуты Верно. Зубы разомкнуты и сближены Что делает наш язычок Молодец. Кончик язычка прижат к верхним зубам Произнеси звук Т. Что изменилось При произнесении звука Т губы больше растянуты в улыбке, спинка языка выгибается дугой, весь язык более напряжён;
2. Характеристика звуков Итак, звуки Т и Т согласные, глухие, звуки Почему согласный Правильно. Воздушная струя встречает во рту преграду Как определили, что звуки Т и Т глухие Верно. Голос не звучит Давайте, поселим звуки в домики. У звука Т будет синяя одежда, он будет жить в синем домике, там живут твердые звуки. У звука Т будет зеленая одежда, он будет жить в зеленом домике, там живут мягкие звуки. У звуков Т и Т в домиках нет колокольчиков, так как они глухие. Выкладывание схемы слов.
Логопед: В слове – Тик, сколько звуков Cколько гласных и согласных Какое количество слогов Какой первый звук Второй звук Третий звук При помощи карточек – символов звука выложи слово.
Логопед: А теперь выложи слово – Так. Чем схемы похожи и чем отличаются?
Ребенок замечает, что в слове Тик первый звук мягкий согласный Та в слове Так – твердый согласный Т. Дифференциация звуков Т и Т в слогах на слух:
Упражнение № Поймай звук».
Инструкция: Хлопни в ладоши, когда услышишь звук [Т].
Слоги: ТА-ТЯ-ТО-ТЕ-ТУ-ТЮ-ТЫ-ТИ
АТА-АТЯ-АТЮ-АТУ-АТО-АТЕ-АТИ-АТЫ
Упражнение № Топни ножкой».
Инструкция: Встань и топни ножкой, когда услышишь звук [Т’].
Слоги: ТЫ-ТИ-ТА-ТЯ-ТЮ-ТУ-ТО-ТЕ
УТЫ-УТИ-УТА-УТЯ-УТЮ-УТУ-УТЭ-УТЕ
– в проговаривании:
Упражнение № 1»Эхо».
Инструкция: Повтори, пожалуйста, за мной следующие слоги как эхо. Первый слог громко, второй тихо:
Слоги: ТАТЯ, ТО-ТЕ, ТЫ-ТИ, ТЭ-ТЕ.
АТА-АТЯ, АТУ-АТЮ, АТО-АТЕ, АТИ-АТЫ.
СТА-СТЯ, СТУ-СТЮ, СТО-СТЕ, СТИ-СТЫ.
Упражнение № 2»Микрофон».
Инструкция: Я скажу твердо и тихо, а ты скажи мягко и громко, как будто ты говоришь в микрофон.
Логопед
Ребенок
Та тя ту тю ат ать ут уть ты ти от оть
Дифференциация звуков Т и Т в словах на слух:
Упражнение № Подними флажок».
Инструкция: Подними флажок, когда услышишь звук [Т].
Слова: Тук, тюк, тик, так, Тим, Том, тир, тень, Тома,
Тема.
Упражнение № 2»Прятки».
Инструкция: Услышишь звук Т, закрой глазки ла- дошками.
Слова: Тапки, тяпки, тонуть, тянуть, тяжко, тачка, ток, тёк, тоска, тёзка, тощий, термос, тест, текст в проговаривании:
Упражнение № 1»Картинки».
Инструкция: Посмотри на картинки и разложи слова по домикам со звуком Т и Т’.
Слова: Тыква, танк, телега, тапки, тень, тюбик.
Упражнение № Скажи ласково».
Инструкция: Измени слово так, чтобы вместо звука Т в нём появился Т. Скажи ласково:
Слова: Кот – котик, винт – винтик, бинт – бинтик, бант – бантик, зонт – зонтик, куст – кустик, мост – мостик, пакет – пакетик.
Упражнение № 3 Доскажи словечко»
Инструкция: закончи слово слогом ТА или ТЯ:
Слова: Лопа…, Ви…, Нас, конфе…, моне…, Ка, Ми, газе, пала, Кос, воро…, Ники. Динамическая пауза.
Логопед: Давай встанем и покажем, как ходят часы. Ручки в стороны, ножки на ширине плеч. Повторяй за мной (качаемся из стороны в сторону):
ТИК-ТАК
ТИК-ТАК
4. Дошкольная педагогика
Ребенок: [Т’].
Логопед: А в слове Так?
Ребенок: [Т’].
Логопед: Сегодня мы научимся сравнивать и отличать звуки Т и Т. Артикуляционная гимнастика Чтобы правильно произносить звуки Т и ТЬ», надо перед зеркалом выполнять следующие упражнения:
Упражнение № 1 «Заборчик».
Инструкция: улыбнуться, с напряжением обнажив сомкнутые зубы.
Упражнение № 2 Поехали на лошадках».
Инструкция: улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и пощелкать кончиком языка (как лошадка цокает копытами) сначала медленно, потом быстрее. Следить, чтобы нижняя челюсть не двигалась, работает только язык.
Уточнение артикуляции звука Т Произнеси звук Т. В каком положении находятся губы Правильно. Губы разомкнуты В каком положении находятся зубы, они сомкнуты или разомкнуты Верно. Зубы разомкнуты и сближены Что делает наш язычок Молодец. Кончик язычка прижат к верхним зубам Произнеси звук Т. Что изменилось При произнесении звука Т губы больше растянуты в улыбке, спинка языка выгибается дугой, весь язык более напряжён;
2. Характеристика звуков Итак, звуки Т и Т согласные, глухие, звуки Почему согласный Правильно. Воздушная струя встречает во рту преграду Как определили, что звуки Т и Т глухие Верно. Голос не звучит Давайте, поселим звуки в домики. У звука Т будет синяя одежда, он будет жить в синем домике, там живут твердые звуки. У звука Т будет зеленая одежда, он будет жить в зеленом домике, там живут мягкие звуки. У звуков Т и Т в домиках нет колокольчиков, так как они глухие. Выкладывание схемы слов.
Логопед: В слове – Тик, сколько звуков Cколько гласных и согласных Какое количество слогов Какой первый звук Второй звук Третий звук При помощи карточек – символов звука выложи слово.
Логопед: А теперь выложи слово – Так. Чем схемы похожи и чем отличаются?
Ребенок замечает, что в слове Тик первый звук мягкий согласный Та в слове Так – твердый согласный Т. Дифференциация звуков Т и Т в слогах на слух:
Упражнение № Поймай звук».
Инструкция: Хлопни в ладоши, когда услышишь звук [Т].
Слоги: ТА-ТЯ-ТО-ТЕ-ТУ-ТЮ-ТЫ-ТИ
АТА-АТЯ-АТЮ-АТУ-АТО-АТЕ-АТИ-АТЫ
Упражнение № Топни ножкой».
Инструкция: Встань и топни ножкой, когда услышишь звук [Т’].
Слоги: ТЫ-ТИ-ТА-ТЯ-ТЮ-ТУ-ТО-ТЕ
УТЫ-УТИ-УТА-УТЯ-УТЮ-УТУ-УТЭ-УТЕ
– в проговаривании:
Упражнение № 1»Эхо».
Инструкция: Повтори, пожалуйста, за мной следующие слоги как эхо. Первый слог громко, второй тихо:
Слоги: ТАТЯ, ТО-ТЕ, ТЫ-ТИ, ТЭ-ТЕ.
АТА-АТЯ, АТУ-АТЮ, АТО-АТЕ, АТИ-АТЫ.
СТА-СТЯ, СТУ-СТЮ, СТО-СТЕ, СТИ-СТЫ.
Упражнение № 2»Микрофон».
Инструкция: Я скажу твердо и тихо, а ты скажи мягко и громко, как будто ты говоришь в микрофон.
Логопед
Ребенок
Та тя ту тю ат ать ут уть ты ти от оть
Дифференциация звуков Т и Т в словах на слух:
Упражнение № Подними флажок».
Инструкция: Подними флажок, когда услышишь звук [Т].
Слова: Тук, тюк, тик, так, Тим, Том, тир, тень, Тома,
Тема.
Упражнение № 2»Прятки».
Инструкция: Услышишь звук Т, закрой глазки ла- дошками.
Слова: Тапки, тяпки, тонуть, тянуть, тяжко, тачка, ток, тёк, тоска, тёзка, тощий, термос, тест, текст в проговаривании:
Упражнение № 1»Картинки».
Инструкция: Посмотри на картинки и разложи слова по домикам со звуком Т и Т’.
Слова: Тыква, танк, телега, тапки, тень, тюбик.
Упражнение № Скажи ласково».
Инструкция: Измени слово так, чтобы вместо звука Т в нём появился Т. Скажи ласково:
Слова: Кот – котик, винт – винтик, бинт – бинтик, бант – бантик, зонт – зонтик, куст – кустик, мост – мостик, пакет – пакетик.
Упражнение № 3 Доскажи словечко»
Инструкция: закончи слово слогом ТА или ТЯ:
Слова: Лопа…, Ви…, Нас, конфе…, моне…, Ка, Ми, газе, пала, Кос, воро…, Ники. Динамическая пауза.
Логопед: Давай встанем и покажем, как ходят часы. Ручки в стороны, ножки на ширине плеч. Повторяй за мной (качаемся из стороны в сторону):
ТИК-ТАК
ТИК-ТАК
4. Дошкольная педагогика
Актуальные вопросы современной педагогики (Все часы идут вот так. Дифференциация звуков Т и Т в предложениях на слух:
Упражнение № 1 «Кулачек-ладошки»
Инструкция: Когда услышишь звук Т положи ручки ладошками на стола когда звук Т сложи их в кулачек.
Предложения: Тома несет телевизор. Тамара кормит тигра. Таня любит тишину. Тимур несет молоток папе. Оля тянет Тоню за талию. Толя идет в тир. Таня купила тюль. Тимур танцует танго в проговаривании
Упражнение № Доскажи словечко»
Инструкция: Повтори и дополни предложение по кар- тинкам.
У Тимы …таз.
У Темы собака …такса.
Таня месит…тесто.
Тимофей поедет на …такси.
У Наты и Никиты конфеты. Дифференциация звуков Т и Т в тексте на слух:
Инструкция: Послушай рассказ. Услышишь звук Т, подними руку.
Три товарища шли из школы. Впереди них шла старушка. Старушка поскользнулась и упала Подержи мои тетради – крикнул Тема и передал Томе свой тяжелый рюкзак.
Когда Тема вернулся, Тома и Тима спросили его Это твоя бабушка Нет, – ответил Тема Это твоя тетя Нет – ответил Саша. – Это просто старушка в проговаривании:
Упражнение № 1 Пересказ рассказа Таня и Тима».
Дома Таня и Тима. Они сидят за столом. Тима лепит танк. Таня складывает тюльпаны из бумаги. Тима отдал танк папе. А Таня отдала тюльпаны маме. Мама и папа похвалили Таню и Тиму.
Ответы на вопросы по тексту. Пересказ
Упражнение № 2 Тренируем память»
Инструкция: Давай выучим стихотворение.
После сна Танюша встанет,
Танцевать Танюшу тянет.
Топала да топала,
Да ноги-то оттопала.
II. Оценка и итог:
Логопед: Ты сегодня очень старался Какие звуки мы сегодня повторяли Назови, пожалуйста, несколько слов со звуками Т и [Т’].
Использование информационных технологий (мультимедийные презентации) в образовательной деятельности дошкольников
кузьмина ирина ивановна, воспитатель
МдоУ № 96 (г. Чита)
Н
а сегодня информационные технологии (ИТ) значительно расширяют возможности педагогов в сфере обучения дошкольников. Для развития у детей устойчивого познавательного интереса к учению перед воспитателем стоит задача сделать непосредственно образовательную деятельность (НОД) интересной, насыщенной и занимательной. Материал должен содержать в себе элементы необычайного, удивительного, вызывающего интересу дошкольников к учебному процессу и способствующего созданию положительной эмоциональной обстановки обучения, а также развитию мыслительных способностей В этом воспитателю и помогают мультимедийные технологии. Интерактивные игровые средства (мультимедийные презентации) позволяет создавать программа
PowerPoint. Благодаря звуковым эффектам, видеоматериалам некоторые сложные связи, процессы или явления можно сделать наглядными и понятными для ребёнка. Организация и методика проведения НОД с использованием современных ИТ идентична методике проведения традиционных занятий по основным видам детской деятельности. Применение мультимедийных технологий осуществляется с помощью ноутбука, проектора и экрана. [3] Качественные, профессионально выполненные детские презентации, если вы владеете навыками работы с компьютером (программой Power Point), можно создавать самостоятельно.
НОД с использованием мультимедийных презентаций ведется в моей работе по образовательной области познание, а конкретно по формированию целостной картины мира и включает в себя разнообразную продуктивную деятельность детей на основе ФГТ. В практике моей работы создание и использование мультимедийных презентаций стало неотъемлемой частью педагогического процесса. Цикл разработанных презентаций включает такие темы как Айболит в гостях у детей, Наша армия, Как мы помогаем птицам, С кем бы я хотел дружить и другие.
Используя компьютерную презентацию в работе, восприятие происходит быстрее, т.к. весь материал сопровождается сказочными героями, которые попали в трудную ситуацию и им нужна помощь, или наоборот сказочные герои помогают детям в решении поставленных задач.
Упражнение № 1 «Кулачек-ладошки»
Инструкция: Когда услышишь звук Т положи ручки ладошками на стола когда звук Т сложи их в кулачек.
Предложения: Тома несет телевизор. Тамара кормит тигра. Таня любит тишину. Тимур несет молоток папе. Оля тянет Тоню за талию. Толя идет в тир. Таня купила тюль. Тимур танцует танго в проговаривании
Упражнение № Доскажи словечко»
Инструкция: Повтори и дополни предложение по кар- тинкам.
У Тимы …таз.
У Темы собака …такса.
Таня месит…тесто.
Тимофей поедет на …такси.
У Наты и Никиты конфеты. Дифференциация звуков Т и Т в тексте на слух:
Инструкция: Послушай рассказ. Услышишь звук Т, подними руку.
Три товарища шли из школы. Впереди них шла старушка. Старушка поскользнулась и упала Подержи мои тетради – крикнул Тема и передал Томе свой тяжелый рюкзак.
Когда Тема вернулся, Тома и Тима спросили его Это твоя бабушка Нет, – ответил Тема Это твоя тетя Нет – ответил Саша. – Это просто старушка в проговаривании:
Упражнение № 1 Пересказ рассказа Таня и Тима».
Дома Таня и Тима. Они сидят за столом. Тима лепит танк. Таня складывает тюльпаны из бумаги. Тима отдал танк папе. А Таня отдала тюльпаны маме. Мама и папа похвалили Таню и Тиму.
Ответы на вопросы по тексту. Пересказ
Упражнение № 2 Тренируем память»
Инструкция: Давай выучим стихотворение.
После сна Танюша встанет,
Танцевать Танюшу тянет.
Топала да топала,
Да ноги-то оттопала.
II. Оценка и итог:
Логопед: Ты сегодня очень старался Какие звуки мы сегодня повторяли Назови, пожалуйста, несколько слов со звуками Т и [Т’].
Использование информационных технологий (мультимедийные презентации) в образовательной деятельности дошкольников
кузьмина ирина ивановна, воспитатель
МдоУ № 96 (г. Чита)
Н
а сегодня информационные технологии (ИТ) значительно расширяют возможности педагогов в сфере обучения дошкольников. Для развития у детей устойчивого познавательного интереса к учению перед воспитателем стоит задача сделать непосредственно образовательную деятельность (НОД) интересной, насыщенной и занимательной. Материал должен содержать в себе элементы необычайного, удивительного, вызывающего интересу дошкольников к учебному процессу и способствующего созданию положительной эмоциональной обстановки обучения, а также развитию мыслительных способностей В этом воспитателю и помогают мультимедийные технологии. Интерактивные игровые средства (мультимедийные презентации) позволяет создавать программа
PowerPoint. Благодаря звуковым эффектам, видеоматериалам некоторые сложные связи, процессы или явления можно сделать наглядными и понятными для ребёнка. Организация и методика проведения НОД с использованием современных ИТ идентична методике проведения традиционных занятий по основным видам детской деятельности. Применение мультимедийных технологий осуществляется с помощью ноутбука, проектора и экрана. [3] Качественные, профессионально выполненные детские презентации, если вы владеете навыками работы с компьютером (программой Power Point), можно создавать самостоятельно.
НОД с использованием мультимедийных презентаций ведется в моей работе по образовательной области познание, а конкретно по формированию целостной картины мира и включает в себя разнообразную продуктивную деятельность детей на основе ФГТ. В практике моей работы создание и использование мультимедийных презентаций стало неотъемлемой частью педагогического процесса. Цикл разработанных презентаций включает такие темы как Айболит в гостях у детей, Наша армия, Как мы помогаем птицам, С кем бы я хотел дружить и другие.
Используя компьютерную презентацию в работе, восприятие происходит быстрее, т.к. весь материал сопровождается сказочными героями, которые попали в трудную ситуацию и им нужна помощь, или наоборот сказочные герои помогают детям в решении поставленных задач.
Например, в образовательной деятельности по теме Айболит в гостях у детей герой сказки К. Чуковского Айболит в презентации помогает детям вылечить больных животных зайчика и мишку, тем самым помогает детям решить поставленную задачу. Презентация состоит из красочных анимированных слайдов, которые являются прекрасными помощниками воспитателю, дополняя его в работе с детьми.
Необходимо включать в состав педагогической работы и мультимедийный материал с элементами здоровьесбе- регающих технологий, направленных на преодоление зрительного утомления (изменение размеров объекта, его возникновения и рассеивания, формирование устойчивого внимания и его переключаемости (размещение объектов в различных секторах экрана. Для этого использую в работе с детьми презентации комплексов зрительных гимнастик, упражнений для снятия зрительного утомления. Детей очень привлекают и презентации физми- нуток, так как для их создания в основном используется анимация, весёлая музыка. Движения, которые выполняют мультипликационные герои, просты и доступны каждому ребёнку.
В качестве приложения представлен пример образовательной деятельности детей среднего возраста по теме Айболит в гостях у детей с использованием информационных технологий.
Литература:
1. Комарова Т.С., Комарова И.И, Туликов А.В. «Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании. М, Мозаика – синтез, 2011.
2. Калинина Т.В. Управление ДОУ. Новые информационные технологии в дошкольном детстве. М, Сфера,
2008.
3. Белая К.Ю. Использование современных информационных технологий в ДОУ // Современное дошкольное образование. Теория и практика. № 4/2011 С. 14.
Приложение
Интеграция образовательных областей познание, художественная литература Тема Айболит в гостях у детей»
Задачи: Воспитывать у детей уважение к людям разных профессий, чувство взаимовыручки, стремление оказать помощь друг друг. Продолжать совершенствовать диалогическую форму речи. Закреплять умения выразительно пересказывать отрывки из знакомых произведений, отвечать на вопросы. Расширять представления детей о профессии врача. Формировать у детей первоначальные навыки охраны жизни и здоровья.
Предметная среда интерактивная доска, персональный компьютер (ноутбук, презентация по теме, портрет А.
Барто, наглядные пособия игрушки – зайка, мишка, кроватка детская, кружка, полотенце, бинт медицинский.
Предварительная работа (экскурсия в медицинский кабинет, беседа о профессиях людей, рассматривание иллюстраций на тему профессии, заучивание стихотворений А. Барто Игрушки, Мишка, Зайка, чтение произведения К.И. Чуковского «Айболит»)
Непосредственно образовательная деятельность:
В-ль: Ребята, посмотрите, как много здесь игрушек Вы узнаёте их, это же наши любимые игрушки (обращает внимание на сидящих в середине зала зайку и мишку) А вы не заметили ничего необычного Ребята по-моему сна- шими игрушками, что-то произошло.
Дети: Наши игрушки заболели.
В-ль: Ребята как мы можем им помочь?
Дети: Пожалеть, покачать, сказать им ласковые слова.
В-ль: Кто возьмет зайку покачает, пожалеет А мишку обнимет кто?
В-ль: Давайте вспомним стихи про игрушки.
Зайку бросила хозяйка,
Под дождем остался зайка!
Со скамейки слезть не мог,
Весь до ниточки промок!
Уронили мишку на пол
Оторвали мишке лапу.
Все равно его не брошу
Потому что он хороший.
В-ль: А кто написал эти замечательные стихи?
Дети: Агния Львовна Барто (показ портрета)
В-ль: Правильно.
Что женам делать Как ещё мы можем помочь нашим любимым игрушкам Кто их может вылечить Подска- жите.
Дети: Врач, медсестра.
В-ль: Правильно.
Я знаю, кто еще нам может помочь.
Всех на свете он добрей,
Лечит он больных зверей,
И, однажды, бегемота
Вытащил он из болота.
Он известен, знаменит.
Это доктор…
Дети: Айболит. (1 слайд – рисунок Айболита)
В-ль: Давайте поздороваемся с доктором. Чтобы вызвать врача домой нужно позвонить по телефону 03 (слайд
2 – телефон скорой помощи Это номер скорой по. Дошкольная педагогика
Необходимо включать в состав педагогической работы и мультимедийный материал с элементами здоровьесбе- регающих технологий, направленных на преодоление зрительного утомления (изменение размеров объекта, его возникновения и рассеивания, формирование устойчивого внимания и его переключаемости (размещение объектов в различных секторах экрана. Для этого использую в работе с детьми презентации комплексов зрительных гимнастик, упражнений для снятия зрительного утомления. Детей очень привлекают и презентации физми- нуток, так как для их создания в основном используется анимация, весёлая музыка. Движения, которые выполняют мультипликационные герои, просты и доступны каждому ребёнку.
В качестве приложения представлен пример образовательной деятельности детей среднего возраста по теме Айболит в гостях у детей с использованием информационных технологий.
Литература:
1. Комарова Т.С., Комарова И.И, Туликов А.В. «Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании. М, Мозаика – синтез, 2011.
2. Калинина Т.В. Управление ДОУ. Новые информационные технологии в дошкольном детстве. М, Сфера,
2008.
3. Белая К.Ю. Использование современных информационных технологий в ДОУ // Современное дошкольное образование. Теория и практика. № 4/2011 С. 14.
Приложение
Интеграция образовательных областей познание, художественная литература Тема Айболит в гостях у детей»
Задачи: Воспитывать у детей уважение к людям разных профессий, чувство взаимовыручки, стремление оказать помощь друг друг. Продолжать совершенствовать диалогическую форму речи. Закреплять умения выразительно пересказывать отрывки из знакомых произведений, отвечать на вопросы. Расширять представления детей о профессии врача. Формировать у детей первоначальные навыки охраны жизни и здоровья.
Предметная среда интерактивная доска, персональный компьютер (ноутбук, презентация по теме, портрет А.
Барто, наглядные пособия игрушки – зайка, мишка, кроватка детская, кружка, полотенце, бинт медицинский.
Предварительная работа (экскурсия в медицинский кабинет, беседа о профессиях людей, рассматривание иллюстраций на тему профессии, заучивание стихотворений А. Барто Игрушки, Мишка, Зайка, чтение произведения К.И. Чуковского «Айболит»)
Непосредственно образовательная деятельность:
В-ль: Ребята, посмотрите, как много здесь игрушек Вы узнаёте их, это же наши любимые игрушки (обращает внимание на сидящих в середине зала зайку и мишку) А вы не заметили ничего необычного Ребята по-моему сна- шими игрушками, что-то произошло.
Дети: Наши игрушки заболели.
В-ль: Ребята как мы можем им помочь?
Дети: Пожалеть, покачать, сказать им ласковые слова.
В-ль: Кто возьмет зайку покачает, пожалеет А мишку обнимет кто?
В-ль: Давайте вспомним стихи про игрушки.
Зайку бросила хозяйка,
Под дождем остался зайка!
Со скамейки слезть не мог,
Весь до ниточки промок!
Уронили мишку на пол
Оторвали мишке лапу.
Все равно его не брошу
Потому что он хороший.
В-ль: А кто написал эти замечательные стихи?
Дети: Агния Львовна Барто (показ портрета)
В-ль: Правильно.
Что женам делать Как ещё мы можем помочь нашим любимым игрушкам Кто их может вылечить Подска- жите.
Дети: Врач, медсестра.
В-ль: Правильно.
Я знаю, кто еще нам может помочь.
Всех на свете он добрей,
Лечит он больных зверей,
И, однажды, бегемота
Вытащил он из болота.
Он известен, знаменит.
Это доктор…
Дети: Айболит. (1 слайд – рисунок Айболита)
В-ль: Давайте поздороваемся с доктором. Чтобы вызвать врача домой нужно позвонить по телефону 03 (слайд
2 – телефон скорой помощи Это номер скорой по. Дошкольная педагогика
Актуальные вопросы современной педагогики (мощи. 03 – это очень важный номер телефона и по нему звонить можно только в том случае, если кто-то болен.
В-ль:
Уважаемый доктор, сейчас ребята вам всё расскажут. Что у нас случилось, заболели игрушки.
Дети рассказывают.
В-ль: Помоги нам доктор Айболит вылечить зайку. Что нам нужно сделать (слайд – фото полотенца, кружка чая с малиной, кроватка)
Вытрем его насухо полотенцем и напоим теплым чаем с малиной, уложим его в кроватку и укроем тёплым оде- ялом.
Дети выполняют.
В-ль: Как помочь мишке (слайд 4 – рисунок медицинского бинта)
Лапка болит.
Дети: Мы ее сейчас перевяжем. Теперь Миша может прыгать и бегать.
В-ль: Для того чтобы у вас всегда так было весело, никогда не оставляйте и не бросайте своих друзей – игрушки. Не обижайте их, берегите. Вызнаете, ребята, в народе есть такая мудрая пословица Нет друга – ищи, а найдёшь, береги».
Подвижная музыкальная игра У жирафа»
В-ль: Спасибо вам, уважаемый Айболит. Ребята, не будем мешать Айболиту, он занят очень важным делом, он лечит зверей, наших лесных друзей.
В-ль: презентация слайд 5,6,7,8 – иллюстрации по сказке К. Чуковского Айболит)
Вот пришла к Айболиту лиса – Ой, меня укусила оса!
И пришёл к Айболиту барбос – Меня курица клюнула в нос!
И вывихнуто плечико
У бедного кузнечика;
Не прыгает, не скачет он,
А горько-горько плачет он
И доктора зовёт: – О, где же добрый доктор Когда же он придёт?
Вот и вылечил я их,
Вот и вылечил больных.
И пошли они смеяться,
И плясать и баловаться.
В-ль: Ребята, вот и закончилась наша игра. Мысе- годня еще раз смогли встретиться с замечательным сказочным героем добрым доктором Айболитом, который вылечил всех наших друзей. Давайте попрощаемся с ним.
Физминутка для глаз – презентация Поиграем с
тигренком»
Вль:Ребята, а кто лечит, когда мы заболеем Детского врача как называют (педиатр)
Дети: Врач, медсестра.
В-ль: А как зовут нашу любимую и уважаемую медсестру, которая первая всегда приходит к нам на помощь Ответы детей.
Ребята, работа врача очень нужная и важная.
В городе каждом ив селах – повсюду
Трудятся добрые, чуткие люди.
Если внезапно случится беда,
Врач, медсестра вам помогут всегда!
Врач всегда первый спешит на помощь к больным. Когда вы подрастете, я надеюсь, кто-нибудь из вас обязательно будет очень хорошим врачом.
Нам тоже пора прощаться.
Социально-психологическая поддержка старших дошкольников как условие успешной адаптации к школе
Малькова наталья Вячеславовна, педагог-психолог
МдоУ детский сад № 12 Сказка общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей (г. оленегорск, Мурманская обл) В последние годы все большее внимание уделяется проблеме предшкольной подготовки детей. При решении этого вопроса сочетаются теоретические построения с одной стороны и практический опыт с другой. Новое отношение ребенка к окружающей среде, возникающее при поступлении в школу, ЛИ. Божович назвала внутренней позицией школьника, считая это новообразование критерием готовности к обучению в школе. Она рассматривает готовность к обучению – как состоящую из нескольких связанных между собой психических функций, развитие которых необходимо для участия вор- ганизованном обучении в школе. В психологическом словаре понятие готовность к школьному обучению рассматривается как совокупность морфофизиологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематическому, организованному школьному обучению. По мнению зарубежных психологов А. Керна, Я. Йирасека, поступающий в школу ребенок должен обладать определенными признаками школьника быть зрелым в умственном, эмоциональном и социальном отношениях.
На сегодняшний день практически общепризнанно, что готовность к школьному обучению – многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований. Составными компонентами психологической готовности ребенка к школе являются
57
– мотивационная (личностная эмоционально-волевая,
– интеллектуальная.
Мотивационная готовность – наличие у ребенка желания учиться. В исследованиях А.К. Марковой, ТА. Мати,
А.Б. Орлова показано, что возникновение осознанного отношения ребенка к школе определяется способом подачи информации о ней. Важно, чтобы сообщаемые детям сведения о школе былине только поняты, но и прочувствованы ими. Эмоциональный опыт обеспечивается включением детей в деятельность, активизирующую как мышление, таки чувства.
В мотивационном плане были выделены две группы мотивов учения. Социальные мотивы учения или мотивы, связанные с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием ученика занять определенное место в системе общественных отношений. Мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью, или познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности ив овладении новыми умениями, навыками и знаниями.
Личностная готовность к школе выражается в отношении ребенка к школе, учителями учебной деятельности, включает формирование у детей качеств, которые помогли бы им общаться с учителями и одноклассниками.
Формирование эмоционально – волевой готовности будущего первоклассника требует серьезного внимания. Ведь его ждет напряженный труд, от него потребуется делать не только то, что ему хочется, аи то, что от него потребует учитель, программа. К шести годам происходит оформление основных элементов волевого действия ребенок способен поставить цель, принять решение, наметить план действия, исполнить его, проявить усилие в случае преодоления препятствия, оценить результат своего действия. Но все эти компоненты волевого действия еще недостаточно развиты. Так, выделяемые целине всегда достаточно осознаны и устойчивы удержание цели в значительной степени определяется трудностью задания, длительностью его выполнения.
В-ль:
Уважаемый доктор, сейчас ребята вам всё расскажут. Что у нас случилось, заболели игрушки.
Дети рассказывают.
В-ль: Помоги нам доктор Айболит вылечить зайку. Что нам нужно сделать (слайд – фото полотенца, кружка чая с малиной, кроватка)
Вытрем его насухо полотенцем и напоим теплым чаем с малиной, уложим его в кроватку и укроем тёплым оде- ялом.
Дети выполняют.
В-ль: Как помочь мишке (слайд 4 – рисунок медицинского бинта)
Лапка болит.
Дети: Мы ее сейчас перевяжем. Теперь Миша может прыгать и бегать.
В-ль: Для того чтобы у вас всегда так было весело, никогда не оставляйте и не бросайте своих друзей – игрушки. Не обижайте их, берегите. Вызнаете, ребята, в народе есть такая мудрая пословица Нет друга – ищи, а найдёшь, береги».
Подвижная музыкальная игра У жирафа»
В-ль: Спасибо вам, уважаемый Айболит. Ребята, не будем мешать Айболиту, он занят очень важным делом, он лечит зверей, наших лесных друзей.
В-ль: презентация слайд 5,6,7,8 – иллюстрации по сказке К. Чуковского Айболит)
Вот пришла к Айболиту лиса – Ой, меня укусила оса!
И пришёл к Айболиту барбос – Меня курица клюнула в нос!
И вывихнуто плечико
У бедного кузнечика;
Не прыгает, не скачет он,
А горько-горько плачет он
И доктора зовёт: – О, где же добрый доктор Когда же он придёт?
Вот и вылечил я их,
Вот и вылечил больных.
И пошли они смеяться,
И плясать и баловаться.
В-ль: Ребята, вот и закончилась наша игра. Мысе- годня еще раз смогли встретиться с замечательным сказочным героем добрым доктором Айболитом, который вылечил всех наших друзей. Давайте попрощаемся с ним.
Физминутка для глаз – презентация Поиграем с
тигренком»
Вль:Ребята, а кто лечит, когда мы заболеем Детского врача как называют (педиатр)
Дети: Врач, медсестра.
В-ль: А как зовут нашу любимую и уважаемую медсестру, которая первая всегда приходит к нам на помощь Ответы детей.
Ребята, работа врача очень нужная и важная.
В городе каждом ив селах – повсюду
Трудятся добрые, чуткие люди.
Если внезапно случится беда,
Врач, медсестра вам помогут всегда!
Врач всегда первый спешит на помощь к больным. Когда вы подрастете, я надеюсь, кто-нибудь из вас обязательно будет очень хорошим врачом.
Нам тоже пора прощаться.
Социально-психологическая поддержка старших дошкольников как условие успешной адаптации к школе
Малькова наталья Вячеславовна, педагог-психолог
МдоУ детский сад № 12 Сказка общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей (г. оленегорск, Мурманская обл) В последние годы все большее внимание уделяется проблеме предшкольной подготовки детей. При решении этого вопроса сочетаются теоретические построения с одной стороны и практический опыт с другой. Новое отношение ребенка к окружающей среде, возникающее при поступлении в школу, ЛИ. Божович назвала внутренней позицией школьника, считая это новообразование критерием готовности к обучению в школе. Она рассматривает готовность к обучению – как состоящую из нескольких связанных между собой психических функций, развитие которых необходимо для участия вор- ганизованном обучении в школе. В психологическом словаре понятие готовность к школьному обучению рассматривается как совокупность морфофизиологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематическому, организованному школьному обучению. По мнению зарубежных психологов А. Керна, Я. Йирасека, поступающий в школу ребенок должен обладать определенными признаками школьника быть зрелым в умственном, эмоциональном и социальном отношениях.
На сегодняшний день практически общепризнанно, что готовность к школьному обучению – многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований. Составными компонентами психологической готовности ребенка к школе являются
57
– мотивационная (личностная эмоционально-волевая,
– интеллектуальная.
Мотивационная готовность – наличие у ребенка желания учиться. В исследованиях А.К. Марковой, ТА. Мати,
А.Б. Орлова показано, что возникновение осознанного отношения ребенка к школе определяется способом подачи информации о ней. Важно, чтобы сообщаемые детям сведения о школе былине только поняты, но и прочувствованы ими. Эмоциональный опыт обеспечивается включением детей в деятельность, активизирующую как мышление, таки чувства.
В мотивационном плане были выделены две группы мотивов учения. Социальные мотивы учения или мотивы, связанные с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием ученика занять определенное место в системе общественных отношений. Мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью, или познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности ив овладении новыми умениями, навыками и знаниями.
Личностная готовность к школе выражается в отношении ребенка к школе, учителями учебной деятельности, включает формирование у детей качеств, которые помогли бы им общаться с учителями и одноклассниками.
Формирование эмоционально – волевой готовности будущего первоклассника требует серьезного внимания. Ведь его ждет напряженный труд, от него потребуется делать не только то, что ему хочется, аи то, что от него потребует учитель, программа. К шести годам происходит оформление основных элементов волевого действия ребенок способен поставить цель, принять решение, наметить план действия, исполнить его, проявить усилие в случае преодоления препятствия, оценить результат своего действия. Но все эти компоненты волевого действия еще недостаточно развиты. Так, выделяемые целине всегда достаточно осознаны и устойчивы удержание цели в значительной степени определяется трудностью задания, длительностью его выполнения.
1 ... 5 6 7 8 9 10 11 12 ... 27
Интеллектуальная готовность к обучению детей в школе – это определенный уровень интеллектуального развития, обеспечивающий способность ребенка понимать и решать учебные задачи. Интеллектуальная готовность предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерными расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием, творческим воображением. Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умения выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности. Интеллектуальная готовность к школьному обучению связана с развитием психических процессов мышления, внимания, памяти, воображения.
Таким образом, результатом предшкольного образования должна стать готовность ребенка к дальнейшему развитию – социальному, личностному, познавательному, атак же интеллектуальная готовность, которая предполагает формирование памяти и воображения, эти психические функции являются главными психическими новообразованиями предыдущих периодов. Развитие сло- весно-логической памяти с соответствующими приемами запоминания созревание аналитических психологических процессов, овладение навыками мыслительной деятельности обобщенными формами мышления и основными логическими операциями формирование начальных умений в области учебной деятельности, в частности умения выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности овладение планомерными расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу превращение воображения из репродуктивного, механически воспроизводящего действительность, в творческое. Соединение его с мышлением, включение в процесс планирования действий, что способствует приобретению осознанного, целенаправленного характера деятельности.
В предшкольный период немаловажную роль играет формирование у детей сознательного и ответственного отношения к личной безопасности, приобретению ими способности сохранять жизнь и здоровье в неблагоприятных, угрожающих жизни условиях – вот те задачи, которые являются актуальными в современном обществе.
В условиях современного общества вопросы безопасности резко обострились и приняли характерные черты проблемы выживания человека. Огромную тревогу испытываем за ее самых беззащитных граждан – маленьких детей. Задача взрослых состоит не только в том, чтобы самим оберегать и защищать ребенка, но ив том, чтобы подготовить его к встрече с разными сложными, а порой и опасными жизненными ситуациями.
Необходимость введения в систему занятий с детьми дошкольного возраста курса Основы безопасности жизнедеятельности уже очевидна всем. Именно поэтому используется в работе программа для дошкольных образовательных учреждений Основы безопасности жизнедеятельности для детей старшего дошкольного возраста под редакцией Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой,
Р.Б. Стеркиной. Программа рекомендована Министерством образования РФ.
Таким образом, появилась необходимость подготовки детей к безопасному поведению в повседневной жизни, к рациональным действиям в опасных ситуациях. Наиболее результативно такая подготовка осуществляется в дошкольном возрасте. Детям легче привить мотивы, побуждающие к соблюдению норм и правил поведения
4. Дошкольная педагогика
Актуальные вопросы современной педагогики (дома, на улице, в детском саду, на природе, а затем в об- ществе.
Дети – одна из наиболее уязвимых групп населения. Они становятся объектом различных преступлений в силу своей беспомощности, доверчивости, физической слабости, да и просто незнания жизни. Живя в многоликом мире детям трудно отличить хороших людей от плохих. В жизни же злоумышленники выглядят как обычные люди.
Оставаясь дома одни, дети беспечно открывают дверь, посторонним людям пообещавшим им что – то интересное. Беззаботно выбрасывают мусорили забирают почту, когда у них за спиной кто-то стоит. Сообщают свой адрес по телефону незнакомым людям, садятся в лифт со злоумышленниками, не задумываясь над последствиями.
И это лишь небольшой перечень ошибок, которые допускают дети.
Поэтому обучение детей личной безопасности при контакте с незнакомыми людьми является одной из актуальных проблем, в решении которой должны принимать участие не только педагоги, но и родители.
Как же научить ребенка осторожности?
Ориентируясь на данную проблему и то, что дети скоро пойдут в школу и будут оставаться дома одни, начали работу над темой Содействие становлению социальной адаптации детей дошкольного возраста в предшкольный период».
В соответствии с педагогическими принципами (целенаправленность, вариативность форм и методов, сотрудничество, комплексность) представилось возможным выдвижение гипотезы если правильно организовать работу по формированию коммуникативных навыков, основ безопасного поведения в общении со сверстниками и взрослыми, во взаимодействии семьи и детского сада, формировать педагогическую компетентность родителей в вопросах воспитания безопасного поведения детей, то можно добиться повышения эффективности воспита- тельно-образовательного процесса поданной теме.
В связи с выдвинутой гипотезой определилась цель разработка основ воспитания дошкольников, способствующего становлению позитивной социализации будущего школьника, формирование умений и навыков безопасного межличностного общения ребёнка со сверстниками, взрослыми людьми».
Для решения поставленной цели необходимо решение следующих задач способствовать становлению и развитию разных форм личной активности ребёнка: практической, коммуникативной, когнитивной формировать и развивать у детей способность адаптироваться в окружающей среде способность понимать и обучаться на опыте, приобретать и сохранять знания, способность быстро и правильно реагировать на новую ситуацию, умение рассуждать при выборе стратегии действия, меры успешности развитие интереса к окружающим людям, стремления их понять, формирование потребности в безопасном общении, развитие самоконтроля безопасного поведения, эмоциональной устойчивости входе общения развитие умения принимать ведущую роль в общении, не ущемляя прав собеседника (тон общения, дистанция между партнёрами, особенности мимики иже- стикуляции), закрепить навык пользования речевыми этикетными формулами подобрать методический инструментарий, который поможет педагогам в совместной деятельности с детьми, реализовать поставленную цель привлечь родителей к совместной работе.
Обоснование деятельности работы
Данный опыт работы призван помочь педагогам в решении социальной адаптации, коммуникации, проблем воспитания безопасного поведения ребенка дошкольного возраста приобщении с ровесниками и взрослыми. Ознакомление дошкольников с возможными реальными опасностями пребывания дома без родителей дает им эмоциональный выход их активности, акцентирует внимание на потенциальную опасность окружающих и соблюдение осторожности приобщении сними. Учит находить выход из трудной ситуации, быть находчивыми и бдительными. Эти знания разумного поведения в дальнейшем пригодятся будущим первоклассникам, когда они будут оставаться дома одни. Помочь родителям осознать всю важность и значение их непосредственного участия в охране жизни детей.
В ходе работы в данном направлении была создана соответствующая предметно-развивающая среда:
В группе создан Уголок безопасности, в котором размещены альбомы (Если чужой приходит в дом, Ребенок и чужой человек и др, дидактические игры (Хо- рошо-плохо», Кому ты откроешь дверь, картины для рассматривания Опасности дома, Внешность может быть обманчива, Ребенок и старшие приятели, детская художественная литература.
Проведены мероприятия, решающие задачи данной темы Ежедневные минутки безопасности Обучение воспитанников нормам речевого этикета приветствие, прощание, обращение, просьба о помощи, поддержке, услуге, благодарность, принятие благодарности, извинение, принятие извинения, отказ, слушание, развернутое высказывание Создание книжек – малышек по Основам личной безопасности Тренинги – особое значение для отрабатывания практических навыков защитного поведения в различных опасных ситуациях (Ребенок и другие люди, Ребенок и чужие люди Разработано и реализовано перспективное планирование по формированию безопасного поведения у дошкольников Игры – драматизации по сказками произведениям детской художественной литературы Сказка является тем универсальным средством, которое позволяет без морального и эмоционального
Дети – одна из наиболее уязвимых групп населения. Они становятся объектом различных преступлений в силу своей беспомощности, доверчивости, физической слабости, да и просто незнания жизни. Живя в многоликом мире детям трудно отличить хороших людей от плохих. В жизни же злоумышленники выглядят как обычные люди.
Оставаясь дома одни, дети беспечно открывают дверь, посторонним людям пообещавшим им что – то интересное. Беззаботно выбрасывают мусорили забирают почту, когда у них за спиной кто-то стоит. Сообщают свой адрес по телефону незнакомым людям, садятся в лифт со злоумышленниками, не задумываясь над последствиями.
И это лишь небольшой перечень ошибок, которые допускают дети.
Поэтому обучение детей личной безопасности при контакте с незнакомыми людьми является одной из актуальных проблем, в решении которой должны принимать участие не только педагоги, но и родители.
Как же научить ребенка осторожности?
Ориентируясь на данную проблему и то, что дети скоро пойдут в школу и будут оставаться дома одни, начали работу над темой Содействие становлению социальной адаптации детей дошкольного возраста в предшкольный период».
В соответствии с педагогическими принципами (целенаправленность, вариативность форм и методов, сотрудничество, комплексность) представилось возможным выдвижение гипотезы если правильно организовать работу по формированию коммуникативных навыков, основ безопасного поведения в общении со сверстниками и взрослыми, во взаимодействии семьи и детского сада, формировать педагогическую компетентность родителей в вопросах воспитания безопасного поведения детей, то можно добиться повышения эффективности воспита- тельно-образовательного процесса поданной теме.
В связи с выдвинутой гипотезой определилась цель разработка основ воспитания дошкольников, способствующего становлению позитивной социализации будущего школьника, формирование умений и навыков безопасного межличностного общения ребёнка со сверстниками, взрослыми людьми».
Для решения поставленной цели необходимо решение следующих задач способствовать становлению и развитию разных форм личной активности ребёнка: практической, коммуникативной, когнитивной формировать и развивать у детей способность адаптироваться в окружающей среде способность понимать и обучаться на опыте, приобретать и сохранять знания, способность быстро и правильно реагировать на новую ситуацию, умение рассуждать при выборе стратегии действия, меры успешности развитие интереса к окружающим людям, стремления их понять, формирование потребности в безопасном общении, развитие самоконтроля безопасного поведения, эмоциональной устойчивости входе общения развитие умения принимать ведущую роль в общении, не ущемляя прав собеседника (тон общения, дистанция между партнёрами, особенности мимики иже- стикуляции), закрепить навык пользования речевыми этикетными формулами подобрать методический инструментарий, который поможет педагогам в совместной деятельности с детьми, реализовать поставленную цель привлечь родителей к совместной работе.
Обоснование деятельности работы
Данный опыт работы призван помочь педагогам в решении социальной адаптации, коммуникации, проблем воспитания безопасного поведения ребенка дошкольного возраста приобщении с ровесниками и взрослыми. Ознакомление дошкольников с возможными реальными опасностями пребывания дома без родителей дает им эмоциональный выход их активности, акцентирует внимание на потенциальную опасность окружающих и соблюдение осторожности приобщении сними. Учит находить выход из трудной ситуации, быть находчивыми и бдительными. Эти знания разумного поведения в дальнейшем пригодятся будущим первоклассникам, когда они будут оставаться дома одни. Помочь родителям осознать всю важность и значение их непосредственного участия в охране жизни детей.
В ходе работы в данном направлении была создана соответствующая предметно-развивающая среда:
В группе создан Уголок безопасности, в котором размещены альбомы (Если чужой приходит в дом, Ребенок и чужой человек и др, дидактические игры (Хо- рошо-плохо», Кому ты откроешь дверь, картины для рассматривания Опасности дома, Внешность может быть обманчива, Ребенок и старшие приятели, детская художественная литература.
Проведены мероприятия, решающие задачи данной темы Ежедневные минутки безопасности Обучение воспитанников нормам речевого этикета приветствие, прощание, обращение, просьба о помощи, поддержке, услуге, благодарность, принятие благодарности, извинение, принятие извинения, отказ, слушание, развернутое высказывание Создание книжек – малышек по Основам личной безопасности Тренинги – особое значение для отрабатывания практических навыков защитного поведения в различных опасных ситуациях (Ребенок и другие люди, Ребенок и чужие люди Разработано и реализовано перспективное планирование по формированию безопасного поведения у дошкольников Игры – драматизации по сказками произведениям детской художественной литературы Сказка является тем универсальным средством, которое позволяет без морального и эмоционального
ущерба рассказать детям об отрицательном в жизни и провести параллели с современной действительностью Метод наглядного обучения – закрепить у детей представлений о правилах безопасности и последствиях их нарушения. Знание ими домашнего адреса, телефона, фамилии имении отчества родителей. Использовала примеры из личного опыта для иллюстрирования способов безопасного поведения Взаимодействие с семьей – важная составляющая в педагогической деятельности. Круг проблем, связанных с безопасностью, невозможно решить в рамках группового пространства, поэтому так важно обеспечить преемственность между детским садом и семьей. В работе по привитию навыков безопасного поведения большое значение имеет положительный пример родителей и окружающих взрослых. Родители регулярно получают различного рода консультации по формированию практических навыков безопасного поведения дома у детей дошкольного возраста. Использую различные формы работы, такие, как беседы, консультации, анкетирование, изготовление игр и пособий, выполнение домашних заданий. Домашние задания выполняются детьми вместе с родителями после проведенного занятия по какой-либо теме, организация различных мероприятий с участием родителей КВН Моя безопасность, где в качестве примеров опасных ситуаций рассматривались отрывки из мультипликационных фильмов, выпуск наглядной агитации в виде памяток, информационных бюллетеней, буклетов Выпуск информационного буклета по личной безопасности Зачем нужны запреты и бюллетеня Опасные ситуации контакты с незнакомыми людьми являются одной из эффективных форм работы с родителями.
Заключение
Одной из главных задач педагогов ДОУ является стимулирование развития у детей самостоятельности и ответственности в различных ситуациях, содействие становлению социальной адаптации детей дошкольного возраста в предшкольный период.
Задачи этого образовательного направления планомерно решаются через все виды деятельности детей – развитие познавательных способностей и речи, рисование, знакомство с художественной литературой, тренинги, игры – что не создает дополнительной нагрузки для детей. Обучение осуществляется через совместную и индивидуальную деятельность воспитателя с детьми в утренние и вечерние отрезки времени.
Таким образом, гипотеза подтвердилась. Действительно, при правильно организованной работе по формированию коммуникативных навыков, основ безопасного поведения в общении со сверстниками и взрослыми, во взаимодействии семьи и детского сада, формировании педагогической компетентности родителей в вопросах воспитания безопасного поведения детей, то можно добиться повышения эффективности воспитательно-образова- тельного процесса поданной теме.
Литература:
1. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность. Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003. – 17–21 с.
2. Бабкина Н.В. Оценка психологической готовности детей к школе. – Мс. Белая К.Ю., Зимонина В.Н. Как обеспечить безопасность дошкольников. – М Просвещение, 2001. –
31–45 с. рис. 1. дидактическая игра кому ты откроешь дверь. Дошкольная педагогика
Заключение
Одной из главных задач педагогов ДОУ является стимулирование развития у детей самостоятельности и ответственности в различных ситуациях, содействие становлению социальной адаптации детей дошкольного возраста в предшкольный период.
Задачи этого образовательного направления планомерно решаются через все виды деятельности детей – развитие познавательных способностей и речи, рисование, знакомство с художественной литературой, тренинги, игры – что не создает дополнительной нагрузки для детей. Обучение осуществляется через совместную и индивидуальную деятельность воспитателя с детьми в утренние и вечерние отрезки времени.
Таким образом, гипотеза подтвердилась. Действительно, при правильно организованной работе по формированию коммуникативных навыков, основ безопасного поведения в общении со сверстниками и взрослыми, во взаимодействии семьи и детского сада, формировании педагогической компетентности родителей в вопросах воспитания безопасного поведения детей, то можно добиться повышения эффективности воспитательно-образова- тельного процесса поданной теме.
Литература:
1. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность. Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003. – 17–21 с.
2. Бабкина Н.В. Оценка психологической готовности детей к школе. – Мс. Белая К.Ю., Зимонина В.Н. Как обеспечить безопасность дошкольников. – М Просвещение, 2001. –
31–45 с. рис. 1. дидактическая игра кому ты откроешь дверь. Дошкольная педагогика
Актуальные вопросы современной педагогики (III)
4. Богачёва О, Дубигин Ю. Школа вежливости, М, АСТ. – 23–28 с.
5. Рулеев МА. Статьи по теме Личная безопасность – 59–64 с. Возрождение традиций семейного чтения
Маматова ирина Сергеевна, воспитатель
Михайлюкова людмила алексеевна, воспитатель рысаева елена Викторовна, воспитатель
МбдоУ детский сад общеразвивающего вида № 71 (г. белгород) Будущее общества в немалой степени зависит от воспитания подрастающих поколений. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребёнок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности воздействия наличность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьёй. Воистину Мир не только строится в детской, но и разрушается из не здесь прокладываются не только пути спасения, но и пути погибели. Неслучайно, И.А. Ильин, один из исследователей проблемы семейного воспитания, сравнивал семью со своеобразной живой лабораторией человеческих судеб. При этом он отмечал, что «… в лаборатории обычно знают, что делают, и действуют целесообразно, а в семье обычно не знают, что делают идей- ствуют, как придётся» [1, с. От сотворения мира семья была местом, где новые поколения учились культурными нравственным ценностям, соответствующим Божьему замыслу. Ребёнок чувствует себя в безопасности в присутствии отца и матери, которые стараются дать каждому все необходимое.
Не всегда страна детства связана с воспоминаниями о гармонии, царящей в семье и родительском доме. И всё меньше молодых людей создают такие дома, которые способны подарить счастье следующему поколению. Традиции и существовавшие на протяжении веков нравственные ценности исчезают, нона их место не приходят новые.
Успех в работе по воспитанию юной смены обеспечивается совместной и содержательной деятельностью семьи и образовательных учреждений. В законе РФ Об образовании особо подчеркивается, что первыми воспитателями детей являются родители. Именно в семье создаются такие моральные ценности, как счастье, трудолюбие, чистоплотность, совестливость, профессионализм, культура труда, жизни и быта. Самые лучшие дети бывают у счастливых родителей.
Родители и воспитатели – властители дум детей дошкольного возраста. Только их объединенными усилиями создается 90 % всех духовных, нравственных, физических и эстетических ценностей.
Формирование таких ценностей напрямую связано с получаемой детьми духовной пищей. В социализации личности большую роль играют средства массовой информации и книга. Именно с помощью детской литературы, а также литературы, созданной специально для детей, происходит вхождение ребёнка в книжную Вселенную. Такая литература питает ум и воображение ребенка, открывая ему новые миры, образы и модели поведения, а также является мощным средством духовного развития личности. В документе Хартия читателя (1992 гс которым Международная ассоциация издателей обращается к правительствам всех стран, подчеркивается, что чтение – это всеобщее право. Согласно ей, необходимо также обеспечить раннюю встречу с книгой, доступу к книгам в школе и вне ее, поддержке и поощрению чтения.
Для цельности и непрерывности воспитательного процесса, становлению нравственного сознания дошкольников необходим союз семьи, дошкольных учреждений и общественности. Художественная литература – важнейший способ формирования полного спектра нравственных качеств учащихся. Совместное чтение и непринужденный обмен впечатлениями о прочитанном вызывает глубокие эмоционально-нравственные переживания у детей, а также способствует сплочению семейного кол- лектива.
Роль семьи чрезвычайно велика в процессе формирования отношения к книге и чтению. Когда чтение является образом жизни взрослых членов семьи, ребёнок это впитывает. Полученные в своей семье впечатления остаются на всю жизнь меркой для сравнения и оценки в течение всей жизни. Впоследствии такая же форма отношений реализуется в собственной семье. Домашняя библиотека, которая отражает вкус, род профессиональных занятий, хобби сразу нескольких поколений, определяет как отношение к книге, таки круг чтения ребёнка.
В дошкольном возрасте маленький читатель делает первые шаги в мир большой литературы. Проводниками для детей становятся родители и воспитатели. От взрослого в большей степени зависит и то, станет ли ребенок настоящим читателем или встреча с книгой в дошкольном детстве станет случайным. Ничего незначащим эпизодом его жизни.
Термин семейное чтение неосознанно применяется как обобщающее понятие, включающее в себя круг вопросов, которые имеют отношение к чтению всей семьи, а не только родителей с детьми. При рассмотрении вопросов семейного чтения используются четыре группы терминов и понятий, которые выделяются по содержательному признаку) чтение) работа библиотек) психология, педагогика и социология чтения) традиция семейного чтения.
Однако, понятия семейное чтение и традиция семейного чтения неидентичны. Следует определиться сих содержанием.
Одним из главных признаков традиций семейного чтения является чтение вслух [2, с. 46]. Однако, одного этого явно недостаточно. Если рассматривать этот аспект чтения сточки зрения истории формирования традиций семейного чтения, следует обратить внимание наследующие моменты чтение вслух совместное чтение детей и родителей мотивы чтения наличие обсуждения Традиция семейного чтения появилась еще в Древней Руси. Читали в основном душеполезную литературу. Появление в семьях обсуждения прочитанных книг – окончательный этап формирования традиции семейного чтения. Начиная с эпохи Петра I, десакрализация сферы культуры, сделала обсуждения и дискуссии по поводу прочитанного необходимой составляющей совместного чтения. Чтение взрослых и старших детей, приравненных к взрослым, воспринималось, как совместная деятельность равноправных партнеров. Но при этом, такое совместное чтение не предполагало воспитательного момента [3, с. Итак, сложившаяся традиция семейного чтения – это чтение вслух для удовольствия взрослыми и приравненных к взрослым членов семьи, предполагающая возможность обсуждения, диалога.
Чтение вслух – занятие непростое, требующее творческого подхода. В этом начало разгадки секрета его привлекательности. Можно выбрать не только книгу, но и манеру чтения, его темп и тембр голоса. Вместе с автором книги человек, читающий вслух, творите её содержание, как театральный спектакль, для тех, кто слушает его. Это театр одного актёра, в котором только от читающего зависит, что останется в памяти ив душах ваших зрителей и читателей. Их сочувствие, сопереживание, блеск глаз или затаённое дыхание – источник вашего вдохновения, возможность поговорить, поспорить, обсудить, поплакать или посмеяться вместе, возможность увидеть друг друга по-новому.
Чтение вслух – это в первую очередь радость от любимой книги, от фразы, от стиля, от возможности поделиться удовольствием от прочитанного, подарить другому себя, свое прочтение, восприятие, свою любовь, восхи- щение.
В настоящее время эта традиция практически полностью исчезает в связи с социокультурными изменениями отсутствием у взрослых личного пространства внутри семьи, изменением состава семьи, изменением отношения к детям и детству, стремительным развитием детской литературы, растущим влиянием СМИ. Детине привыкли видеть родителей читающими, а поскольку пример родителей учит детей больше, чем их наставления, у детей не сформировано понятие о необходимости чтения. Именно поэтому идея возрождения традиции семейного чтения вызывает неоднозначную реакцию. Поскольку возникает необходимость привить любовь к чтению не только детям, но также и их родителям.
Именно поэтому работа с семьей должна стать одним из главных забот воспитателя, ведь именно в семье закладываются нравственные основы, прививаются духовные ценности, зарождаются истоки детской души и основы ми- ровоззрения.
Для того, чтобы сформировать традицию семейного чтения, необходимо предпринять определённые действия по возвращению книги в семью. Современное российское общество признает, что самыми, главными мастерами, формирующими разум, мысли детей, являются мать и отец, несмотря на прекрасную деятельность дошкольных и школьных учреждений. Традиции семейного чтения – важная часть системы семейного воспитания. Это не столько способ получения информации, это важнейший и лучший способ общения и ненавязчивого воспитания, которое и есть самое действенное.
«В поразительный мир книг маленький человек входит также, как он входит в жизнь – осторожно, понемножку, осматриваясь и удивляясь, делая восторженные открытия и горькие выводы. В этом мире у него появляются свои друзья, рождаются мечты, нравственные начала, на основе которых впоследствии сложатся взгляды и облик маленького человечка – говорил М. Горький
В книгах сосредоточено веками накопленное духовное богатство нации. Читая книги, мы соприкасаемся с историей, с традициями своего народа, перестаем быть Иванами, не помнящими родства, и начинаем ощущать сопричастность к общечеловеческим идеалам.
Возрождая традицию семейного чтения, родители смогут научить детей и нравственному мышлению, и нравственной практике. Совместное чтение и непринужденный обмен впечатлениями о прочитанном вызывает не только глубокие эмоционально-нравственные переживания детей, но и развивает педагогические умения и навыки родителей.
Существует приемственность: от отца к сыну, от материк дочери переходит понимание тех или иных отношений. Важно научить детей разговаривать. Вечерами говорить со своими близкими, рассказывать о своих проблемах и радостях, после ссоры не расходиться по разным комнатам, а попробовать, успокоившись, поговорить и найти компромисс.
Традиции семейного чтения, неподдельный интерес и любовь родителей и других старших членов семьи к тем произведениям, которые они рекомендуют своему чаду, обмен впечатлениями, а возможно, и воспоминания о
4. Дошкольная педагогика
4. Богачёва О, Дубигин Ю. Школа вежливости, М, АСТ. – 23–28 с.
5. Рулеев МА. Статьи по теме Личная безопасность – 59–64 с. Возрождение традиций семейного чтения
Маматова ирина Сергеевна, воспитатель
Михайлюкова людмила алексеевна, воспитатель рысаева елена Викторовна, воспитатель
МбдоУ детский сад общеразвивающего вида № 71 (г. белгород) Будущее общества в немалой степени зависит от воспитания подрастающих поколений. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребёнок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности воздействия наличность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьёй. Воистину Мир не только строится в детской, но и разрушается из не здесь прокладываются не только пути спасения, но и пути погибели. Неслучайно, И.А. Ильин, один из исследователей проблемы семейного воспитания, сравнивал семью со своеобразной живой лабораторией человеческих судеб. При этом он отмечал, что «… в лаборатории обычно знают, что делают, и действуют целесообразно, а в семье обычно не знают, что делают идей- ствуют, как придётся» [1, с. От сотворения мира семья была местом, где новые поколения учились культурными нравственным ценностям, соответствующим Божьему замыслу. Ребёнок чувствует себя в безопасности в присутствии отца и матери, которые стараются дать каждому все необходимое.
Не всегда страна детства связана с воспоминаниями о гармонии, царящей в семье и родительском доме. И всё меньше молодых людей создают такие дома, которые способны подарить счастье следующему поколению. Традиции и существовавшие на протяжении веков нравственные ценности исчезают, нона их место не приходят новые.
Успех в работе по воспитанию юной смены обеспечивается совместной и содержательной деятельностью семьи и образовательных учреждений. В законе РФ Об образовании особо подчеркивается, что первыми воспитателями детей являются родители. Именно в семье создаются такие моральные ценности, как счастье, трудолюбие, чистоплотность, совестливость, профессионализм, культура труда, жизни и быта. Самые лучшие дети бывают у счастливых родителей.
Родители и воспитатели – властители дум детей дошкольного возраста. Только их объединенными усилиями создается 90 % всех духовных, нравственных, физических и эстетических ценностей.
Формирование таких ценностей напрямую связано с получаемой детьми духовной пищей. В социализации личности большую роль играют средства массовой информации и книга. Именно с помощью детской литературы, а также литературы, созданной специально для детей, происходит вхождение ребёнка в книжную Вселенную. Такая литература питает ум и воображение ребенка, открывая ему новые миры, образы и модели поведения, а также является мощным средством духовного развития личности. В документе Хартия читателя (1992 гс которым Международная ассоциация издателей обращается к правительствам всех стран, подчеркивается, что чтение – это всеобщее право. Согласно ей, необходимо также обеспечить раннюю встречу с книгой, доступу к книгам в школе и вне ее, поддержке и поощрению чтения.
Для цельности и непрерывности воспитательного процесса, становлению нравственного сознания дошкольников необходим союз семьи, дошкольных учреждений и общественности. Художественная литература – важнейший способ формирования полного спектра нравственных качеств учащихся. Совместное чтение и непринужденный обмен впечатлениями о прочитанном вызывает глубокие эмоционально-нравственные переживания у детей, а также способствует сплочению семейного кол- лектива.
Роль семьи чрезвычайно велика в процессе формирования отношения к книге и чтению. Когда чтение является образом жизни взрослых членов семьи, ребёнок это впитывает. Полученные в своей семье впечатления остаются на всю жизнь меркой для сравнения и оценки в течение всей жизни. Впоследствии такая же форма отношений реализуется в собственной семье. Домашняя библиотека, которая отражает вкус, род профессиональных занятий, хобби сразу нескольких поколений, определяет как отношение к книге, таки круг чтения ребёнка.
В дошкольном возрасте маленький читатель делает первые шаги в мир большой литературы. Проводниками для детей становятся родители и воспитатели. От взрослого в большей степени зависит и то, станет ли ребенок настоящим читателем или встреча с книгой в дошкольном детстве станет случайным. Ничего незначащим эпизодом его жизни.
Термин семейное чтение неосознанно применяется как обобщающее понятие, включающее в себя круг вопросов, которые имеют отношение к чтению всей семьи, а не только родителей с детьми. При рассмотрении вопросов семейного чтения используются четыре группы терминов и понятий, которые выделяются по содержательному признаку) чтение) работа библиотек) психология, педагогика и социология чтения) традиция семейного чтения.
Однако, понятия семейное чтение и традиция семейного чтения неидентичны. Следует определиться сих содержанием.
Одним из главных признаков традиций семейного чтения является чтение вслух [2, с. 46]. Однако, одного этого явно недостаточно. Если рассматривать этот аспект чтения сточки зрения истории формирования традиций семейного чтения, следует обратить внимание наследующие моменты чтение вслух совместное чтение детей и родителей мотивы чтения наличие обсуждения Традиция семейного чтения появилась еще в Древней Руси. Читали в основном душеполезную литературу. Появление в семьях обсуждения прочитанных книг – окончательный этап формирования традиции семейного чтения. Начиная с эпохи Петра I, десакрализация сферы культуры, сделала обсуждения и дискуссии по поводу прочитанного необходимой составляющей совместного чтения. Чтение взрослых и старших детей, приравненных к взрослым, воспринималось, как совместная деятельность равноправных партнеров. Но при этом, такое совместное чтение не предполагало воспитательного момента [3, с. Итак, сложившаяся традиция семейного чтения – это чтение вслух для удовольствия взрослыми и приравненных к взрослым членов семьи, предполагающая возможность обсуждения, диалога.
Чтение вслух – занятие непростое, требующее творческого подхода. В этом начало разгадки секрета его привлекательности. Можно выбрать не только книгу, но и манеру чтения, его темп и тембр голоса. Вместе с автором книги человек, читающий вслух, творите её содержание, как театральный спектакль, для тех, кто слушает его. Это театр одного актёра, в котором только от читающего зависит, что останется в памяти ив душах ваших зрителей и читателей. Их сочувствие, сопереживание, блеск глаз или затаённое дыхание – источник вашего вдохновения, возможность поговорить, поспорить, обсудить, поплакать или посмеяться вместе, возможность увидеть друг друга по-новому.
Чтение вслух – это в первую очередь радость от любимой книги, от фразы, от стиля, от возможности поделиться удовольствием от прочитанного, подарить другому себя, свое прочтение, восприятие, свою любовь, восхи- щение.
В настоящее время эта традиция практически полностью исчезает в связи с социокультурными изменениями отсутствием у взрослых личного пространства внутри семьи, изменением состава семьи, изменением отношения к детям и детству, стремительным развитием детской литературы, растущим влиянием СМИ. Детине привыкли видеть родителей читающими, а поскольку пример родителей учит детей больше, чем их наставления, у детей не сформировано понятие о необходимости чтения. Именно поэтому идея возрождения традиции семейного чтения вызывает неоднозначную реакцию. Поскольку возникает необходимость привить любовь к чтению не только детям, но также и их родителям.
Именно поэтому работа с семьей должна стать одним из главных забот воспитателя, ведь именно в семье закладываются нравственные основы, прививаются духовные ценности, зарождаются истоки детской души и основы ми- ровоззрения.
Для того, чтобы сформировать традицию семейного чтения, необходимо предпринять определённые действия по возвращению книги в семью. Современное российское общество признает, что самыми, главными мастерами, формирующими разум, мысли детей, являются мать и отец, несмотря на прекрасную деятельность дошкольных и школьных учреждений. Традиции семейного чтения – важная часть системы семейного воспитания. Это не столько способ получения информации, это важнейший и лучший способ общения и ненавязчивого воспитания, которое и есть самое действенное.
«В поразительный мир книг маленький человек входит также, как он входит в жизнь – осторожно, понемножку, осматриваясь и удивляясь, делая восторженные открытия и горькие выводы. В этом мире у него появляются свои друзья, рождаются мечты, нравственные начала, на основе которых впоследствии сложатся взгляды и облик маленького человечка – говорил М. Горький
В книгах сосредоточено веками накопленное духовное богатство нации. Читая книги, мы соприкасаемся с историей, с традициями своего народа, перестаем быть Иванами, не помнящими родства, и начинаем ощущать сопричастность к общечеловеческим идеалам.
Возрождая традицию семейного чтения, родители смогут научить детей и нравственному мышлению, и нравственной практике. Совместное чтение и непринужденный обмен впечатлениями о прочитанном вызывает не только глубокие эмоционально-нравственные переживания детей, но и развивает педагогические умения и навыки родителей.
Существует приемственность: от отца к сыну, от материк дочери переходит понимание тех или иных отношений. Важно научить детей разговаривать. Вечерами говорить со своими близкими, рассказывать о своих проблемах и радостях, после ссоры не расходиться по разным комнатам, а попробовать, успокоившись, поговорить и найти компромисс.
Традиции семейного чтения, неподдельный интерес и любовь родителей и других старших членов семьи к тем произведениям, которые они рекомендуют своему чаду, обмен впечатлениями, а возможно, и воспоминания о
4. Дошкольная педагогика
Актуальные вопросы современной педагогики (III)
каких-то аналогичных ситуациях в реальной жизни помогают ребенку не только полюбить серьезное чтение, но и на основе читательского опыта выработать свою систему ценностей, свою собственную шкалу нравственных оценок еще в том возрасте, когда авторитет семьи и старших для него достаточно важен.
Ребёнок, как будущий читатель, очень нуждается в том, чтобы дорогу в нее ему показали родители. И когда-нибудь он скажет:
Вот я уже дорос до лета,
Я прожил дней – не сосчитать.
Теперь я знаю счастье – это
Приткнуться к маме и читать Михаил
Яснов
Задача воспитателей и родителей – побыть добрыми волшебниками дать возможность детям испытать это счастье.
Литература:
1. Ильин, В. Археология детства психологические механизмы семейной жизни Текст В. Ильин. – М независимая фирма Класс, 2002. – 208 с.
2. Короткова, Л.Д. Семейное чтение как средство духовно-нравственного становления личности / Л.Д. Короткова
// Семейное чтение. – 2007. – N 4. – С. 15–20.
3. Журбин, Е.А. Изучение семейного чтения / Е.А. Журбин // Информационный бюллетень Российской библиотечной ассоциации. – 2007. – N 45. – С. Влияние дидактических игр в ознакомлении дошкольников с растениями
Мухаметшина ильмира Мансафовна, воспитатель
МадоУ центр развития ребенка – детский сад № 254 (г. Уфа) Развитие старших дошкольников осуществляется в процессе разнообразной деятельности ребенка с взрослыми ив коллективе сверстников. Особая роль в связи с этим отводится игровой деятельности, в частности, дидактическим играм.
По мнению ряда авторов основная особенность дидактических игр определена их названием – это игры обучающие. Они способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения. Но ребенка привлекает в игре не обучающая задача, которая в ней заложена, а возможность проявить активность, выполнить игровое действие, добиться результата, выиграть. Однако если участник игры не овладеет знаниями, умственными операциями, которые определены обучающей задачей, он не сможет успешно выполнить игровые действия. Возможность обучать маленьких детей посредством активной интересной для них деятельности – отличительная особенность дидактических игр.
У детей старшего дошкольного возраста развивается способность к аналитико-синтетической деятельности. Дети шестого года жизни не ограничиваются узнаванием отдельных конкретных фактов, внешних свойств явлений, а стремятся проникнуть в суть, понять причины явлений. С учетом этого в старшей группе усложняются задачи и программа ознакомления с растениями. У детей формируют систему представлений и простейших понятий о жизни растений учатся различать и правильно называть растения, усваивают правила ухода учатся видеть основные стадии роста и развития растений понимать основные изменения в состоянии растений по сезонам узнают о некоторых особенностях ухода за растениями, способах их размножения, особенностях строения.
В старшей группе необходимо формировать умения обобщать и классифицировать объекты природы по яркими существенным признаками связям. Важной задачей остается воспитание у детей бережного, заботливого отношения и любви к природе, эстетического восприятия природы. И использование дидактических игр является неотъемлемой частью многосторонней работы по ознакомлению дошкольников с растительным миром и воспитанию бережного отношения к природе.
Объект исследования формирование знаний о растительном мире у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования дидактическая игра как средство ознакомления детей дошкольного возраста срасти- тельным миром.
Цель исследования спроектировать систему дидактических игр, направленных на ознакомление детей дошкольного возраста с растениями, особенностями их строения, условиями произрастания.
Потребность современного общества в гармоничном развитии личности предъявляет новые требования кси- стеме образования. Современные условия характеризуются гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности ребенка, развитию лучших его качеств. Реализация этой задачи объективно требует качественно нового подхода к обучению и воспитанию детей. Обучение
каких-то аналогичных ситуациях в реальной жизни помогают ребенку не только полюбить серьезное чтение, но и на основе читательского опыта выработать свою систему ценностей, свою собственную шкалу нравственных оценок еще в том возрасте, когда авторитет семьи и старших для него достаточно важен.
Ребёнок, как будущий читатель, очень нуждается в том, чтобы дорогу в нее ему показали родители. И когда-нибудь он скажет:
Вот я уже дорос до лета,
Я прожил дней – не сосчитать.
Теперь я знаю счастье – это
Приткнуться к маме и читать Михаил
Яснов
Задача воспитателей и родителей – побыть добрыми волшебниками дать возможность детям испытать это счастье.
Литература:
1. Ильин, В. Археология детства психологические механизмы семейной жизни Текст В. Ильин. – М независимая фирма Класс, 2002. – 208 с.
2. Короткова, Л.Д. Семейное чтение как средство духовно-нравственного становления личности / Л.Д. Короткова
// Семейное чтение. – 2007. – N 4. – С. 15–20.
3. Журбин, Е.А. Изучение семейного чтения / Е.А. Журбин // Информационный бюллетень Российской библиотечной ассоциации. – 2007. – N 45. – С. Влияние дидактических игр в ознакомлении дошкольников с растениями
Мухаметшина ильмира Мансафовна, воспитатель
МадоУ центр развития ребенка – детский сад № 254 (г. Уфа) Развитие старших дошкольников осуществляется в процессе разнообразной деятельности ребенка с взрослыми ив коллективе сверстников. Особая роль в связи с этим отводится игровой деятельности, в частности, дидактическим играм.
По мнению ряда авторов основная особенность дидактических игр определена их названием – это игры обучающие. Они способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения. Но ребенка привлекает в игре не обучающая задача, которая в ней заложена, а возможность проявить активность, выполнить игровое действие, добиться результата, выиграть. Однако если участник игры не овладеет знаниями, умственными операциями, которые определены обучающей задачей, он не сможет успешно выполнить игровые действия. Возможность обучать маленьких детей посредством активной интересной для них деятельности – отличительная особенность дидактических игр.
У детей старшего дошкольного возраста развивается способность к аналитико-синтетической деятельности. Дети шестого года жизни не ограничиваются узнаванием отдельных конкретных фактов, внешних свойств явлений, а стремятся проникнуть в суть, понять причины явлений. С учетом этого в старшей группе усложняются задачи и программа ознакомления с растениями. У детей формируют систему представлений и простейших понятий о жизни растений учатся различать и правильно называть растения, усваивают правила ухода учатся видеть основные стадии роста и развития растений понимать основные изменения в состоянии растений по сезонам узнают о некоторых особенностях ухода за растениями, способах их размножения, особенностях строения.
В старшей группе необходимо формировать умения обобщать и классифицировать объекты природы по яркими существенным признаками связям. Важной задачей остается воспитание у детей бережного, заботливого отношения и любви к природе, эстетического восприятия природы. И использование дидактических игр является неотъемлемой частью многосторонней работы по ознакомлению дошкольников с растительным миром и воспитанию бережного отношения к природе.
Объект исследования формирование знаний о растительном мире у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования дидактическая игра как средство ознакомления детей дошкольного возраста срасти- тельным миром.
Цель исследования спроектировать систему дидактических игр, направленных на ознакомление детей дошкольного возраста с растениями, особенностями их строения, условиями произрастания.
Потребность современного общества в гармоничном развитии личности предъявляет новые требования кси- стеме образования. Современные условия характеризуются гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности ребенка, развитию лучших его качеств. Реализация этой задачи объективно требует качественно нового подхода к обучению и воспитанию детей. Обучение
должно быть развивающим, обогащать ребенка знаниями и способами умственной деятельности, формировать спо- собности.
В связи с этим особое значение приобретают игровые формы обучения и воспитания, особая роль отводится дидактической игре. Ее особая значимость состоит в том, что дидактическая игра способствует формированию такого качества ума, как его подвижность и гибкость, способного развивать внимание, воображение, формирует волю детей. В игре происходит развитие важнейших психических новообразований ребенка усвоение мотивов значимой общественной деятельности, становление элементов произвольного поведения. Дидактическая игра способствует развитию таких качеств личности, как индивидуальность, коммуникативность, эмоциональность.
Основные положения теории игровой деятельности были сформулированы и разработаны классиками русской и советской педагогики К.Д. Ушинским, Н.К. Круп- ской, АС. Макаренко, АС. Выгодским, АН. Леонтьевым и другими. Дидактическая игра является для ребенка наиболее подходящей формой обучения.
В дидактических играх дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся представления о предметах и явлениях природы, растениях и животных. Многие игры подводят детей к обобщению и классификации. Дидактические игры способствуют развитию памяти, внимания, наблюдательности, учат применять имеющиеся знания в новых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы, обогащают словарь, способствуют воспитанию у детей умения играть вместе.
При ознакомлении детей с природой используют дидактические игры с предметами, настольно-печатные и словесные.
Игры с предметами дают возможность решать различные воспитательно-образовательные задачи расширять и уточнять знания детей, развивать мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, различение, обобщение, классификация, совершенствовать речь (умение называть предметы, действия сними, их качества, назначение описывать предметы, составлять и отгадывать загадки, правильно произносить звуки речи, воспитывать произвольность поведения, памяти, внимания. В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы (предметы обихода, орудия труда, объекты природы (овощи, фрукты, шишки, листья, семена, растения. Предметные игры – игры с листьями, семенами, цветами, фруктами, овощами Чудесный мешочек, Вершки и корешки, Чьи детки на это ветке, Угадай на вкуси т.д. в этих играх уточняются, конкретизируются и обогащаются представления о свойствах и качествах предметов, формируются умения обследовать их, дети овладевают сенсорными эталонами. Предметные игры дают возможность детям оперировать предметами природы, сравнивать их, отмечать изменения отдельных внешних признаков. Такие игры можно проводить как со всей группой, таки индивидуально, усложняя содержание с учетом возраста. Усложнение включает расширение знаний и развитие мыслительных операций и действий.
Воспитатель организует такие игры вовремя прогулки, непосредственно соприкасаясь с природой деревьями, кустарниками, цветами, листьями, семенами, ив группе на материале собранных коллекций природных материалов и комнатных растений.
Настольно-печатные игры разнообразны по содержанию, обучающим задачам, оформлению. Они помогают уточнять и расширять представление детей об окружающем мире, систематизировать знания. Развивать мыслительные процессы. Настольно – печатные игры разнообразны по видам парные картинки, лото, домино, лабиринты, разрезные картинки, кубики, пазлы. Они дают возможность систематизировать знания детей о растениях, животных, явлениях неживой природы, формировать умение по сову восстанавливать образ предмета. Игры сопровождают словом (слово или предваряет восприятие картинки или сочетается с ней) подобные игры используют повседневно в работе с небольшим количеством детей.
Словесные игры (Съедобное – несъедобное, Дерево плод, Я – дерево и др) не требуют никакого оборудования. Проводятся они с целью закрепления знаний о функциях и действиях тех или иных предметов, обобщения и систематизации знаний. Эти игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции. Словесные игры развивают все компоненты речи обогащают словарь, позволяют отрабатывать грамматические категории, развивают связную речь. Разучивание природоведческой словесной игры осуществляется по правилам, общим для всех дидактических игр. В младших группах на первом этапе воспитатель проигрывает игру вместе с детьми. Походу игры он сообщает одно правило и тут же его реализует. При повторной игре сообщает дополнительные правила. На втором этапе воспитатель выключается из активного участия в игре, руководит со стороны, направляет игру. На третьем этапе дети играют самостоятельно.
В сентябре поступают дети в старшую логопедическую группу. Весь сентябрь я провожу наблюдения за поведением детей в уголке природы, на участке детского сада, наблюдаю за их отношением к живым существам, вещам, за играми (отмечаю случаи использования природных материалов, природоведческих сюжетов).
Определить уровень знаний детей помогает индивидуальное обследование всех детей группы поданному вопросу. Методом обследования я выбрала тестирование.
Основными приемами были следующие. Наблюдение за поведением детей (отношение к комнатным растениями умение ухаживать за ними, отношение к растениям на территории детского сада. Задания назови части дерева, цветка назови – с какого дерева лист назови – с какого дерева семена шишки, желуди, крылатки и т.д.)
3. Игра Разложи картинки и назови одним словом. Цель систематизация картинок, изображающих раз. Дошкольная педагогика
В связи с этим особое значение приобретают игровые формы обучения и воспитания, особая роль отводится дидактической игре. Ее особая значимость состоит в том, что дидактическая игра способствует формированию такого качества ума, как его подвижность и гибкость, способного развивать внимание, воображение, формирует волю детей. В игре происходит развитие важнейших психических новообразований ребенка усвоение мотивов значимой общественной деятельности, становление элементов произвольного поведения. Дидактическая игра способствует развитию таких качеств личности, как индивидуальность, коммуникативность, эмоциональность.
Основные положения теории игровой деятельности были сформулированы и разработаны классиками русской и советской педагогики К.Д. Ушинским, Н.К. Круп- ской, АС. Макаренко, АС. Выгодским, АН. Леонтьевым и другими. Дидактическая игра является для ребенка наиболее подходящей формой обучения.
В дидактических играх дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся представления о предметах и явлениях природы, растениях и животных. Многие игры подводят детей к обобщению и классификации. Дидактические игры способствуют развитию памяти, внимания, наблюдательности, учат применять имеющиеся знания в новых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы, обогащают словарь, способствуют воспитанию у детей умения играть вместе.
При ознакомлении детей с природой используют дидактические игры с предметами, настольно-печатные и словесные.
Игры с предметами дают возможность решать различные воспитательно-образовательные задачи расширять и уточнять знания детей, развивать мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, различение, обобщение, классификация, совершенствовать речь (умение называть предметы, действия сними, их качества, назначение описывать предметы, составлять и отгадывать загадки, правильно произносить звуки речи, воспитывать произвольность поведения, памяти, внимания. В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы (предметы обихода, орудия труда, объекты природы (овощи, фрукты, шишки, листья, семена, растения. Предметные игры – игры с листьями, семенами, цветами, фруктами, овощами Чудесный мешочек, Вершки и корешки, Чьи детки на это ветке, Угадай на вкуси т.д. в этих играх уточняются, конкретизируются и обогащаются представления о свойствах и качествах предметов, формируются умения обследовать их, дети овладевают сенсорными эталонами. Предметные игры дают возможность детям оперировать предметами природы, сравнивать их, отмечать изменения отдельных внешних признаков. Такие игры можно проводить как со всей группой, таки индивидуально, усложняя содержание с учетом возраста. Усложнение включает расширение знаний и развитие мыслительных операций и действий.
Воспитатель организует такие игры вовремя прогулки, непосредственно соприкасаясь с природой деревьями, кустарниками, цветами, листьями, семенами, ив группе на материале собранных коллекций природных материалов и комнатных растений.
Настольно-печатные игры разнообразны по содержанию, обучающим задачам, оформлению. Они помогают уточнять и расширять представление детей об окружающем мире, систематизировать знания. Развивать мыслительные процессы. Настольно – печатные игры разнообразны по видам парные картинки, лото, домино, лабиринты, разрезные картинки, кубики, пазлы. Они дают возможность систематизировать знания детей о растениях, животных, явлениях неживой природы, формировать умение по сову восстанавливать образ предмета. Игры сопровождают словом (слово или предваряет восприятие картинки или сочетается с ней) подобные игры используют повседневно в работе с небольшим количеством детей.
Словесные игры (Съедобное – несъедобное, Дерево плод, Я – дерево и др) не требуют никакого оборудования. Проводятся они с целью закрепления знаний о функциях и действиях тех или иных предметов, обобщения и систематизации знаний. Эти игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции. Словесные игры развивают все компоненты речи обогащают словарь, позволяют отрабатывать грамматические категории, развивают связную речь. Разучивание природоведческой словесной игры осуществляется по правилам, общим для всех дидактических игр. В младших группах на первом этапе воспитатель проигрывает игру вместе с детьми. Походу игры он сообщает одно правило и тут же его реализует. При повторной игре сообщает дополнительные правила. На втором этапе воспитатель выключается из активного участия в игре, руководит со стороны, направляет игру. На третьем этапе дети играют самостоятельно.
В сентябре поступают дети в старшую логопедическую группу. Весь сентябрь я провожу наблюдения за поведением детей в уголке природы, на участке детского сада, наблюдаю за их отношением к живым существам, вещам, за играми (отмечаю случаи использования природных материалов, природоведческих сюжетов).
Определить уровень знаний детей помогает индивидуальное обследование всех детей группы поданному вопросу. Методом обследования я выбрала тестирование.
Основными приемами были следующие. Наблюдение за поведением детей (отношение к комнатным растениями умение ухаживать за ними, отношение к растениям на территории детского сада. Задания назови части дерева, цветка назови – с какого дерева лист назови – с какого дерева семена шишки, желуди, крылатки и т.д.)
3. Игра Разложи картинки и назови одним словом. Цель систематизация картинок, изображающих раз. Дошкольная педагогика
Актуальные вопросы современной педагогики (личные виды растений (обобщающие понятия – деревья, цветы, овощи, фрукты, листья. Выполнение заданий, выявляющих знание последовательности развития растений (разложи картинки по порядку. Беседа, выявляющая взаимосвязь растений и человека. (Польза растений для жизни человека охрана растительного мира человеком).
Обследование выявило, что дети, поступившие в старшую логопедическую группу, обладают крайне ограниченными знаниями о жизни растений и их разнообразии. У них наблюдается словарь ниже возрастной нормы. Дети затруднялись назвать деревья, растущие в близлежащем районе. Многие детине могли назвать дерево по листочку, выложить последовательность роста растения, найти плоды деревьев, определить, в какой экологической системе выросло растение. Часто детине могли систематизировать картинки по разделам Овощи, Фрукты, Деревья, Цветы не знали обобщающие понятия. Ни один ребенок не смог определить части строения дерева, цветка, составить описание растения.
Также наблюдая за поведением детей в группе и на прогулке, я заметила, что ребята могли не задумываясь оторвать листок, веточку у куста, потом бросить ее.
Все это показало, что у детей не сформированы знания о жизни растений, их значении в жизни человека и всей планеты. Навыки экологически грамотного, нравственного поведения в природе отсутствуют. Любовь к природе не имеет практического выражения в действиях. Дети пока не понимают взаимосвязи явлений в природе, не осознают место человека в природе.
Начиная работу поданной теме, я изучила задачи программы. В Программе в разделе по ознакомлению с природой ставятся задачи расширения и уточнения знаний о растениях учить различать по коре, листьям, цветам, плодами называть 4–5 деревьев, узнавать и называть 2–3 кустарника травянистых растений леса, луга, сада, 2–3 новых вида лесных ягод, грибов распознать 4–5 комнатных растений по форме, окраске листьев, стеблей дать представление о выращивании растений из семян, о зависимости их роста и развития от наличия влаги, света, тепла, питательных веществ закреплять и расширять представления об условиях, необходимых для жизни растений хорошая земля, влага, солнечный свет, тепло.
Для проведения работы по ознакомлению дошкольников с растительным миром я придерживаюсь следующих правил использую все виды дидактических игр (с предметами, настольно-печатные и словесные систематически планирую проведение дидактических игр в целях ознакомления с растительным миром детей старшей группы для поддержания интереса и развития познавательной активности использую игры различной вариативности постоянно использую наглядный материал в дидактических играх со старшими дошкольниками (картинки, игрушки, природный материал привлекаю детей к изготовлению наглядного материала для игр.
Для ведения планомерной, систематической работы по ознакомлению детей старшей группы с растительным миром я составила картотеку дидактических игр, подобрала литературный материал, изготовила необходимые пособия для проведения игр.
Первый и достаточно существенный шаг – создание необходимых условий для данной работы. Для этого мы, воспитатели группы, старались создать в группе уголок природы в соответствии с возрастными требованиями Программы. Мы подобрали комнатные растения, имеющие разнообразное строение и позволяющие отрабатывать разнообразные способы ухода за ними.
Мир растений огромен и разнообразен. Сколько легенд и сказок, картин и песен посвящено этому царству. Важно обратить внимание ребенка на эту красоту и многообразие, показать, как растения участвуют в нашей жизни, что они дают человеку, животным, всей планете. Ребенок должен знать, что, бессмысленно срывая листик или цветок, он лишает его жизни и возможности дарить нам эту красоту и пользу. В беседах объясняю детям, что растительное царство очищает воздух, которым мы дышим, дает нам массу лекарственных трава, обогащает нас витаминами. Провожу аналогии между растением и человеком человек, подобно растению, растет и тянется вверх, к свету, к солнцу, наподобие цветка раскрывается, расцветает и увядает у человека, как и у растения, есть свои корни и многое другое. Комнатные растения оживляют интерьер комнаты, освежают воздух и создают уют, улучшают настроение, повышают работоспособность. Крупные растения бегонии, туи. А также необходимые по программе комнатные растения не только составляют красивый фон уголка, но и являются хорошим объектом для изучения их детьми. С комнатными растениями в течение года организую игры Магазин цветов, Где спряталась матрешка, Угадай по описанию, Найди такой же».
Ничто не заменит ребенку тех наглядных пособий, которыми располагает сама природа. Поэтому я стараюсь продумать такую же организацию работы, при которой у детей была бы возможность наблюдать за природой, играть в природе, исследовать природу, использовать полученные знания не только на занятиях. Естественно, что такую работу необходимо проводить на прогулке. Это и дидактические игры (например, С какой ветки детки, и подвижные игры и т.д. на прогулке организую игры Найди к цветочку такой же, Найди такой же листок, Принеси березовый листик, С какого дерева листок, Кто быстрей добежит до дерева (по названию или по листу) и др
Обследование выявило, что дети, поступившие в старшую логопедическую группу, обладают крайне ограниченными знаниями о жизни растений и их разнообразии. У них наблюдается словарь ниже возрастной нормы. Дети затруднялись назвать деревья, растущие в близлежащем районе. Многие детине могли назвать дерево по листочку, выложить последовательность роста растения, найти плоды деревьев, определить, в какой экологической системе выросло растение. Часто детине могли систематизировать картинки по разделам Овощи, Фрукты, Деревья, Цветы не знали обобщающие понятия. Ни один ребенок не смог определить части строения дерева, цветка, составить описание растения.
Также наблюдая за поведением детей в группе и на прогулке, я заметила, что ребята могли не задумываясь оторвать листок, веточку у куста, потом бросить ее.
Все это показало, что у детей не сформированы знания о жизни растений, их значении в жизни человека и всей планеты. Навыки экологически грамотного, нравственного поведения в природе отсутствуют. Любовь к природе не имеет практического выражения в действиях. Дети пока не понимают взаимосвязи явлений в природе, не осознают место человека в природе.
Начиная работу поданной теме, я изучила задачи программы. В Программе в разделе по ознакомлению с природой ставятся задачи расширения и уточнения знаний о растениях учить различать по коре, листьям, цветам, плодами называть 4–5 деревьев, узнавать и называть 2–3 кустарника травянистых растений леса, луга, сада, 2–3 новых вида лесных ягод, грибов распознать 4–5 комнатных растений по форме, окраске листьев, стеблей дать представление о выращивании растений из семян, о зависимости их роста и развития от наличия влаги, света, тепла, питательных веществ закреплять и расширять представления об условиях, необходимых для жизни растений хорошая земля, влага, солнечный свет, тепло.
Для проведения работы по ознакомлению дошкольников с растительным миром я придерживаюсь следующих правил использую все виды дидактических игр (с предметами, настольно-печатные и словесные систематически планирую проведение дидактических игр в целях ознакомления с растительным миром детей старшей группы для поддержания интереса и развития познавательной активности использую игры различной вариативности постоянно использую наглядный материал в дидактических играх со старшими дошкольниками (картинки, игрушки, природный материал привлекаю детей к изготовлению наглядного материала для игр.
Для ведения планомерной, систематической работы по ознакомлению детей старшей группы с растительным миром я составила картотеку дидактических игр, подобрала литературный материал, изготовила необходимые пособия для проведения игр.
Первый и достаточно существенный шаг – создание необходимых условий для данной работы. Для этого мы, воспитатели группы, старались создать в группе уголок природы в соответствии с возрастными требованиями Программы. Мы подобрали комнатные растения, имеющие разнообразное строение и позволяющие отрабатывать разнообразные способы ухода за ними.
Мир растений огромен и разнообразен. Сколько легенд и сказок, картин и песен посвящено этому царству. Важно обратить внимание ребенка на эту красоту и многообразие, показать, как растения участвуют в нашей жизни, что они дают человеку, животным, всей планете. Ребенок должен знать, что, бессмысленно срывая листик или цветок, он лишает его жизни и возможности дарить нам эту красоту и пользу. В беседах объясняю детям, что растительное царство очищает воздух, которым мы дышим, дает нам массу лекарственных трава, обогащает нас витаминами. Провожу аналогии между растением и человеком человек, подобно растению, растет и тянется вверх, к свету, к солнцу, наподобие цветка раскрывается, расцветает и увядает у человека, как и у растения, есть свои корни и многое другое. Комнатные растения оживляют интерьер комнаты, освежают воздух и создают уют, улучшают настроение, повышают работоспособность. Крупные растения бегонии, туи. А также необходимые по программе комнатные растения не только составляют красивый фон уголка, но и являются хорошим объектом для изучения их детьми. С комнатными растениями в течение года организую игры Магазин цветов, Где спряталась матрешка, Угадай по описанию, Найди такой же».
Ничто не заменит ребенку тех наглядных пособий, которыми располагает сама природа. Поэтому я стараюсь продумать такую же организацию работы, при которой у детей была бы возможность наблюдать за природой, играть в природе, исследовать природу, использовать полученные знания не только на занятиях. Естественно, что такую работу необходимо проводить на прогулке. Это и дидактические игры (например, С какой ветки детки, и подвижные игры и т.д. на прогулке организую игры Найди к цветочку такой же, Найди такой же листок, Принеси березовый листик, С какого дерева листок, Кто быстрей добежит до дерева (по названию или по листу) и др
Осенью собираем разноцветные листья, рассматриваем резные листья клена, березы, дуба. Предлагаю детям поиграть в игру Кто больше придумает красивых слово листьях, о деревьях (на подбор прилагательных, Подбери слово – действие про листья (сохнут, летят. кружатся) объясняю детям образование сложного слова листопад, загадываю детям загадки о деревьях. Сушим цветы, очень красиво выглядят зимой в букетах сурепка, пастушья сумка, кукушкины слезки, полевые злаки. Шишки, семена деревьев и трав тоже пригодятся для игр и поделок. В свободное время составляем с детьми панно из сухих листьев и цветов. Дети внимательно смотрят, дают советы, как лучше расположить цветы, а то и сами берутся задело. Для организации предметных игр мы собрали с детьми разные природные материалы разные виды листьев деревьев, семян (шишки, крылатки клена, желуди, семечки подсолнуха, яблока, косточки сливы, персика, абрикоса, арбуза, дыни, тыквы. крупы. Это позволило в течение учебного года проводить такие игры, как Чудесный мешочек, Вершки и корешки, Чьи детки на этой ветке, С какого дерева листок. В осенний период провожу игры с фруктами, овощами Угадай на вкус, Подбери слово (ответь на вопрос – какой, Осенняя ярмарка, Отгадай загадку и т.д.
Во время зимних прогулок обращаю внимание детей на сезонные изменение в жизни растений. Организую наблюдения за зимними деревьями, предлагаю детям определить, какие это деревья Обращаю внимание детей на толщину, цвет и расположение почек, веток, ствола, разнообразие плодов. С помощью игр Угадай, какое дерево, Чем отличаются, чем похожи. Дети понимают, что различить деревья можно и зимой, надо внимательно рассмотреть дерево. Организуя игры, я стараюсь поделиться с детьми своими эмоциями, передать им умение любоваться окружающим миром, вызвать желание сберечь его. Говорю, что деревья – это наши хорошие друзья, они дают нам чистый воздух для жизни, свою энергию. Предлагаю детям обнять то дерево, которое им понравилось, прислушаться, может быть, дерево что-то расскажет. Это момент общения с природой очень важен – ребенок получает положительные эмоции.
Для реализации программных задач мы приобрели серию настольно-печатных игр Ботаническое лото, Угадай, где мы растем, домино Ягоды, Цветы, кубики Цветы. Тематические наборы картинок Деревья, Овощи, Фрукты, Ягоды, Грибы, Садовые цветы, Лесные растения, Полевые растения, Лекарственные растения позволяют организовать различные дидактические игры на классификацию, закрепление обобщающих понятий (Что сажают в огороде Что растет в саду, Съедобные – несъедобные, на развитие логики (Четвертый лишний»).
Мною были изготовлены дидактические игры Чьи детки, Узнай дерево по контуру, Что сначала – что потом, Волшебные экранчики, Составь картинку и назови растение, Круги жизни, Кто что любит».
В процессе работы я заметила, что дети любят играть в такие дидактические игры, как Что где растет. Где мы растем, разные виды домино, кубики, разрезные картинки.
Специфика распределения материала для логопедических групп состоит в том, что содержание воспита- тельно-образовательной работы распределено в соответствии с тематической работой по плану логопедической группы. Последовательностью лексических тем. Ире- зультатом работы над каждой темой являются не только умения детей понимать связи явлений в живой и неживой природе, но при этом много внимания уделяется развитию речи детей на материале ознакомления с объектами природы у дети расширяется словарь, они учат моно стихов, учатся составлять описательные рассказы о явлениях природы. О живых и неживых объектах и т.д. то есть, опираясь на полученные знания о природе, у детей развивается речь. Использование в работе дидактических игр позволяет решать не только задачи по ознакомлению дошкольников с миром растений, но и по развитию речи.
Детям нравятся словесные игры Вершки – корешки, игры с мячом Дерево – плод, Съедобное – несъедобное, Я знаю. Все словесные игры активизируют словарь дошкольников. С помощью игр Подбери словечко, Сварим суп, Испечем пироги, Какое варенье обогащается и активизируется словарь прилагательных. В игре Я – дерево я учу детей не только отвечать на вопросы, но и задавать их. Игры Ярмарка, Магазин цветов, Угадай по описанию позволяют в интересной игровой форме упражнять детей в составлении описательного рассказа.
Повторное обследование речи детей показало, что дети успешно овладевают знаниями о растительном мире, они стали понимать взаимозависимость явлений в живой и неживой природе. Дети стали увереннее узнавать деревья нашей местности, определять деревья по листьям, плодам, внешнему виду. Дети научились классифицировать растения по их строению, месту произрастания, свойствам ядовитые – неядовитые, съедобные – несъедобные, лекарственные. возросли способности детей к умению высказывать свои мысли, речь детей стала богаче, высказывания интереснее. Дети увереннее отвечают на вопросы, появилась способность к обобщениям, классификации. Одним из важных результатов проведенной работы явилось то, что дети заинтересовались жизнью растений, стали бережно относиться к ним, заботливо за ними ухаживать в уголке природы, на территории детского сада. Беседа выявила, что дети стали понимать значение растений в жизни человека и необходимость беречь растительный мир. Детине только выучили правила поведения в природе, но и активно стараются их соблюдать.
Вся проведенная работа по ознакомлению детей с растительным миром привела к хорошему результату. Хочется отметить, что более прочному закреплению знаний о растениях у детей способствовало систематическое проведение в разные режимные моменты дидактических игр.
4. Дошкольная педагогика
Во время зимних прогулок обращаю внимание детей на сезонные изменение в жизни растений. Организую наблюдения за зимними деревьями, предлагаю детям определить, какие это деревья Обращаю внимание детей на толщину, цвет и расположение почек, веток, ствола, разнообразие плодов. С помощью игр Угадай, какое дерево, Чем отличаются, чем похожи. Дети понимают, что различить деревья можно и зимой, надо внимательно рассмотреть дерево. Организуя игры, я стараюсь поделиться с детьми своими эмоциями, передать им умение любоваться окружающим миром, вызвать желание сберечь его. Говорю, что деревья – это наши хорошие друзья, они дают нам чистый воздух для жизни, свою энергию. Предлагаю детям обнять то дерево, которое им понравилось, прислушаться, может быть, дерево что-то расскажет. Это момент общения с природой очень важен – ребенок получает положительные эмоции.
Для реализации программных задач мы приобрели серию настольно-печатных игр Ботаническое лото, Угадай, где мы растем, домино Ягоды, Цветы, кубики Цветы. Тематические наборы картинок Деревья, Овощи, Фрукты, Ягоды, Грибы, Садовые цветы, Лесные растения, Полевые растения, Лекарственные растения позволяют организовать различные дидактические игры на классификацию, закрепление обобщающих понятий (Что сажают в огороде Что растет в саду, Съедобные – несъедобные, на развитие логики (Четвертый лишний»).
Мною были изготовлены дидактические игры Чьи детки, Узнай дерево по контуру, Что сначала – что потом, Волшебные экранчики, Составь картинку и назови растение, Круги жизни, Кто что любит».
В процессе работы я заметила, что дети любят играть в такие дидактические игры, как Что где растет. Где мы растем, разные виды домино, кубики, разрезные картинки.
Специфика распределения материала для логопедических групп состоит в том, что содержание воспита- тельно-образовательной работы распределено в соответствии с тематической работой по плану логопедической группы. Последовательностью лексических тем. Ире- зультатом работы над каждой темой являются не только умения детей понимать связи явлений в живой и неживой природе, но при этом много внимания уделяется развитию речи детей на материале ознакомления с объектами природы у дети расширяется словарь, они учат моно стихов, учатся составлять описательные рассказы о явлениях природы. О живых и неживых объектах и т.д. то есть, опираясь на полученные знания о природе, у детей развивается речь. Использование в работе дидактических игр позволяет решать не только задачи по ознакомлению дошкольников с миром растений, но и по развитию речи.
Детям нравятся словесные игры Вершки – корешки, игры с мячом Дерево – плод, Съедобное – несъедобное, Я знаю. Все словесные игры активизируют словарь дошкольников. С помощью игр Подбери словечко, Сварим суп, Испечем пироги, Какое варенье обогащается и активизируется словарь прилагательных. В игре Я – дерево я учу детей не только отвечать на вопросы, но и задавать их. Игры Ярмарка, Магазин цветов, Угадай по описанию позволяют в интересной игровой форме упражнять детей в составлении описательного рассказа.
Повторное обследование речи детей показало, что дети успешно овладевают знаниями о растительном мире, они стали понимать взаимозависимость явлений в живой и неживой природе. Дети стали увереннее узнавать деревья нашей местности, определять деревья по листьям, плодам, внешнему виду. Дети научились классифицировать растения по их строению, месту произрастания, свойствам ядовитые – неядовитые, съедобные – несъедобные, лекарственные. возросли способности детей к умению высказывать свои мысли, речь детей стала богаче, высказывания интереснее. Дети увереннее отвечают на вопросы, появилась способность к обобщениям, классификации. Одним из важных результатов проведенной работы явилось то, что дети заинтересовались жизнью растений, стали бережно относиться к ним, заботливо за ними ухаживать в уголке природы, на территории детского сада. Беседа выявила, что дети стали понимать значение растений в жизни человека и необходимость беречь растительный мир. Детине только выучили правила поведения в природе, но и активно стараются их соблюдать.
Вся проведенная работа по ознакомлению детей с растительным миром привела к хорошему результату. Хочется отметить, что более прочному закреплению знаний о растениях у детей способствовало систематическое проведение в разные режимные моменты дидактических игр.
4. Дошкольная педагогика
Актуальные вопросы современной педагогики (Это стало возможным благодаря созданию необходимых условий в группе, подбору материала для организации дидактических игр, регулярному календарному планированию всех видов дидактических игр.
Привлекая детей к тесному общению с природой, к познанию мира растений и животных мы, взрослые, способствуем активному развитию у детей таких качеств, как доброта, терпение, трудолюбие, милосердие. Эти черты, заложенные в раннем возрасте, прочно войдут в характер человека, станут его основой. Тогда можно быть спокойным за природу и молодое поколение.
Привлекая детей к тесному общению с природой, к познанию мира растений и животных мы, взрослые, способствуем активному развитию у детей таких качеств, как доброта, терпение, трудолюбие, милосердие. Эти черты, заложенные в раннем возрасте, прочно войдут в характер человека, станут его основой. Тогда можно быть спокойным за природу и молодое поколение.
1 ... 6 7 8 9 10 11 12 13 ... 27