Файл: Учебное пособие для начинающего преподавателя, для студентовфилологов и лингвистов, специализирующихся по рки. Л. С. Крючкова, Н. В. Мощинская. М флинта Наука, 2009.pdf
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 11.01.2024
Просмотров: 311
Скачиваний: 9
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
просмотрово-
поисковом чтении - 400—450 слов/мин.
Полнота восприятия информации -при изучающем чтении - 85—90%; при ознакомительном чтении - не ниже 70% На третьем сертификационном уровне иностранец должен уметь:
•
понимать и адекватно интерпретировать тексты, относящиеся к социокультурной сфере общения (с достаточно высоким уровнем содержания прецедентной информации);
•
понимать и адекватно интерпретировать тексты официально-
деловой сфере общения, представленной текстами постановлений, законов, официальными сообщениями;
•
понимать основное содержание научно-популярного текста, а также логически и эмоционально-образные составляющие этого содержания идентифицировать однотипные содержания, выраженные разными языковыми средствами;
•
понимать художественный текст на уровне, позволяющем проводить элементарный филологический анализ (выделять основные темы текста, определять функционально-смысловые типы речи, выявлять позицию рассказчика);
•
детально понимать информацию, содержащуюся в тексте, и критически ее осмысливать;
•
извлекать новую информацию при просмотрово-поисковом чтении текстов, при сопоставлении нового текста с прочитанным ранее.
Вид чтения просмотрово-поисковое и изучающее (в комбинаторике).
Тип текста:полилог-дискуссия с элементами описания и повествования в качестве аргументирующих элементов, содержащий эксплицитно и имплицитно выраженную оценку интервью, содержащее элементы устной разговорной речи текст информационно-описательного и информационно-
регламентирующего характера (законы, постановления, информационные сообщения художественный текст (рассказ, законченный фрагмент повести, романа и т.д.).
Тематика текста:актуальна для социально-культурной, официально-деловой сфер общения.
Объём текста слов.
Количество незнакомых слов до Скорость чтения:при изучающем чтении — 90—100 слов в минуту при
просмотрово-поисковом — 450—500 слов в минуту.
Материалы по обучению чтению
Упражнения, направленные на снятие лексико-грамматических трудностей, на развитие языковой догадки
На этих упражнениях отрабатываются такие языковые единицы, которые учащиеся должны будут узнать в тексте. Дополнительные типы упражнений смотрите в конце раздела
1. Прочитайте слова, найдите в них корень, определите грамматическую форму подчёркнутых слов. Попробуйте догадаться, какое они имеют значение. Проверьте себя по словарю. Это упражнение на узнавание слова по формальному признаку, развивающее языковую догадку, следует проверить на уроке.
Казаться, кажется, казалось, показалось водить, приводить, уводить хотеть, захотеть, захотелось ждать, ожидать, не ожидать, неожиданно звук, звучать скоро, скорее, поскорее. Прочитайте следующие конструкции. Обратите внимание на глагольное управление.
Искать (что) скрипку, обратить внимание (на кого) на мальчика, ходить (зачем) за хлебом, согласиться (с кем) с девочкой, спрятать (что куда) скрипку под пальто. Знаете ли вы значения этих сочетаний Проверьте себя по
словарю.
Упражнение учит воспринимать новые сочетания известных единиц. Оно способствует усвоению новых слов, попутно развивая механизм догадки.
Мелкий дождь, толстые косы, виолончельный футляр, мокрый асфальт, тёплый хлеб.
4. Вспомните, какие инструменты могут звучать в оркестре. Продолжите ряд.
В нашем оркестре есть трубы, виолончели, ...
5. Обратите внимание на объяснение подчёркнутых слов.
Из окон доносятся звуки разных инструментов (можно услышать. Он прислушался (стал внимательно слушать. Тёплый хлеб грел его (отдавал ему своё тепло. Куда ты - удивленно воскликнула девочка (крикнула громко, эмоционально. Все пропало. И его самого уже нет (исчезло неизвестно куда).
6.
Попробуйте понять по контексту значение подчёркнутых слов. Проверьте себя по словарю
Шёл дождь. В руках у девочки был виолончельный футляр. Он был мокрый и блестел. Она поставила его на мокрый асфальт. Мальчик шёл из булочной, тёплый хлеб он спрятал от дождя под пальто. Выберите из правого столбика прилагательные, антонимичные прилагательным левого столбика. Скажите, с какими из приводимых ниже существительных они сочетаются Это упражнение на узнавание слова по семантическому признаку необходимо проверить на уроке.
хороший тёплый короткий толстый мелкий тяжёлый большой холодный длинный тонкий крупный лёгкий маленький плохой дождь, хлеб, футляр, косы, девочка, дом, город, парень. Отданных ниже прилагательных образуйте:
а) краткую форму хороший - хорош, хороша, хороши похожий - ..., тяжёлый - ...; толстый -довольный - доволен, довольна, довольны;
тонкий – тонок лёгкий – лёгок,...; б) наречие на -о сырой – сыро;
неожиданный -...; спокойный -...; тяжёлый -...; частый -..., странный -..., хороший -...; плохой -...; вкусный -... Прочитайте предложения и сравните их. Обратите внимание на многозначность подчёркнутых слов. Определите, какое значение имеет подчёркнутое слово в предложении конец действия, повторяющееся действие, температура, характеристика человека, звук, эмоция).
Дождь всё не проходил. - Каждый день мальчик проходил мимо музыкального училища. Шёл холодный дождь. - Холодная Диана не замечала его. Скрипка звучала в окне второго этажа. - В его голосе звучала радость. Прочитайте данные ниже предложения. Обратите внимание на то, что с отрицательными местоимениями никто, ничто, никакой, ничей в препозиции к глаголу всегда употребляется сказуемое с отрицательной частицей НЕ
Задания на реконструкцию и перефразирование. Ответьте на вопросы. Вариант Студент читает про себя вопрос, потом, не глядя в книгу, вспоминает, как сформулирован тот вопрос, и задаёт его соседу
1. Какая была погода, когда мальчик возвращался из булочной 2. Где стал гулять мальчик 3. Звуки какого инструмента он хотел услышать 4. Что говорится в рассказе о звучании скрипки 5. Кто положил руку мальчику на плечо 6. Кого, по мнению девочки с толстыми косичками, ждал мальчик 7. Куда предложила пойти девочка 8. От кого бы мальчик принял приглашение с радостью 9. Почему мальчик согласился пойти с девочкой 10. Что он предложил девочке 11. Чему девочка решила научить мальчика 12. Что сделал мальчик, когда ему показалось, что это неона кто-то другой идёт рядом с девочкой 13. Куда побежал мальчик. Прослушайте отрывок из текста, восстановите недостающие слова. Вариант задание может выполняться по парам – один студент читает, другой слушает и вставляет слова
Вы когда-нибудь стояли под окнами ... училища Идёт мелкий дождь. А из окон ... доносятся звуки разных ..., и дом похож на оркестр.
Мальчик шёл из ..., а хлеб спрятал от дождя под пальто. Хлеб были казалось, что у него под пальто что-то....
На улице было сыро. Люди ... поскорее дойти до дома. А мальчик гулял под ... музыкального училища. И хлеб грел его.
У каждого окна свой голос, своя ... . Кто-то играл на трубе, а кто-то на рояле. Мальчик прошёл мимо трубы, мимо ... . Он искали нашёл е. Она ... в окне второго этажа. Мальчик ... . Скрипка плакала и ... . Мальчик стояли. скрипку, а дождь всё ... и ... .
3. Прослушайте предложения из текста и, закончив, запишите их. Вариант Один студент читает начало предложения, другой заканчивает.
Девочка с толстыми косичками пригласила мальчика ... . Он подумал, как было бы хорошо, ... . Больше он не будет искать окно со скрипкой, ... . Вдруг он остановился ... . Он бежал обратно ... . Задания, направленные на выявление темы, идеи, авторского отношения и оценки
Эти задания направлены на развитие речи, на выход в свободное говорение, предполагают высказывание своей точки зрения. Поэтому следует повторить формы выражения точки зрения, запроса чужого мнения,
согласия-несогласия с собеседником. Как выдумаете, почему
- дом, в котором находится музыкальное училище, похож на оркестр- мальчик спрятал хлеб под пальто- мальчик сказал девочке с толстыми косичками, что он никого не ждёт?
- ему хотелось нести скрипку, а не виолончель- Диана пробегает мимо, словно мальчик не ждёт е- мальчик отломил девочке кусок хлеба- ему на мгновенье показалось, что не надо больше искать окно со скрипкой- мальчику показалось, что всё пропало- он побежал назад
2. Найдите в тексте фрагменты, в которых раскрывается основная идея рассказа. Задание требует обращения к тексту, необходимости просмотреть его в ограниченное время, что приводит к развитию умения читать быстро. а) Прочитайте данные ниже предложения. Найдите в тексте ситуации, в которых они употребляются. б) Объясните, как вы их понимаете. Узнайте у товарища, согласен ли он с вашей точкой зрения. Как странно, что с одними людьми всего хочется, ас другими ничего не надо. 2. Он согласился, и вдруг ему показалось, что это неон шагает по дождю с большой виолончелью, а кто-то другой. 3. Он бежал обратно к музыкальному училищу, к скрипке, к самому себе. Как, с вашей точки зрения, автор относится к своим героям Докажите, используя фрагменты текста.
5. Найдите в тексте описания погоды. Скажите, какую роль эти описания играют в замысле автора Объясните свою точку зрения. Узнайте у соседа, согласен ли он с вами. Скажите (Напишите, что выдумаете о героях этого рассказа, какое они на вас произвели впечатление. Подумайте, какое ещё название можно было бы дать рассказу.
8. Проанализируйте рассказ, прочитанный вами, используя конструкции, данные ниже. Вариант это задание может выполняться письменно. В слабых группах на уроке может выполняться устно, а дома написать сочинение, используя
Составьте сложносочинённое / сложноподчинённое предложение из двух простых. а) Первый университет был открыт в 1755 году на Красной площади. Здесь теперь находится Исторический музей. б) Величайшая заслуга в открытии первого университета принадлежит Ломоносову. Он основал систему образования и просвещения.
6.
Замените придаточное предложение предложно-падежным словосочетанием. а) Когда шла Гражданская война в Испании, многие испанские дети были отправлены в Россию. – Вовремя Гражданской войны в Испании, многие испанские дети были отправлены в Россию. б) После того, как Пётр закончил университет, он стал работать водной из фирм. - ….
7. Впишите определения, соответствующие данным причастиями причастным оборотам.
Устанавливаемые цены
Проведённые исследования
Происходящие процессы цены, которые устанавливают
…
8.
Замените причастный/деепричастный оборот придаточным предложением, и наоборот.
Исследования, проведённые учёными, показали эффективность аппарата. - Исследования, которые провели учёные, показали эффективность аппарата. Полюбив эту девушку, он стал многое ей прощать. – Когда он полюбил эту девушку, он стал многое ей прощать.
9.
Прочитайте предложение, передайте его содержание сначала дословно, а затем своими словами.
тремя предложениями. Перескажите рассказа) как можно подробнее б) как можно короче. Найдите в тексте информацию, расширяющую следующие
положения:
Борьба с терроризмом – одна из главных проблем страны. Необходимость взаимопонимания представителей разных культур – залог успеха переговоров. Прослушайте предложения, допишите их.
Мы стоим на ... . Наденька боится ... . Наденька наконец уступает. . Съезжая с горы, я говорю. . Наденька вопросительно заглядывает ... . Мы опять. . И с этого дня я с Наденькой ... . Однажды Наденька одна ... . Весной я ещё разговорю эти слова, но Наденька думает, ... . Теперь Наденька замужем, но она ... . А мне уже непонятно. Перескажите содержание рассказа от лица одного из героев.
Упражнения, обучающие составлению планов по тексту
(простые, вопросные, назывные и др. Прочитайте план текста. Достаточно ли полно данный план
передаёт содержание текста. Поставьте вопрос к каждому абзацу. Запишите вопрос и ответ на него, выбрав из текста основную информацию. Записанные вами ответы будут являться тезисным планом текста. Ответьте на вопросы, используя данные ниже опорные словосочетания. Обратите внимание на то, что эти вопросы касаются ключевой информации каждого абзаца текста, поэтому их можно считать планом в форме вопросов (или вопросным планом).
Когда появилась теория перевода как наука
поисковом чтении - 400—450 слов/мин.
Полнота восприятия информации -при изучающем чтении - 85—90%; при ознакомительном чтении - не ниже 70% На третьем сертификационном уровне иностранец должен уметь:
•
понимать и адекватно интерпретировать тексты, относящиеся к социокультурной сфере общения (с достаточно высоким уровнем содержания прецедентной информации);
•
понимать и адекватно интерпретировать тексты официально-
деловой сфере общения, представленной текстами постановлений, законов, официальными сообщениями;
•
понимать основное содержание научно-популярного текста, а также логически и эмоционально-образные составляющие этого содержания идентифицировать однотипные содержания, выраженные разными языковыми средствами;
•
понимать художественный текст на уровне, позволяющем проводить элементарный филологический анализ (выделять основные темы текста, определять функционально-смысловые типы речи, выявлять позицию рассказчика);
•
детально понимать информацию, содержащуюся в тексте, и критически ее осмысливать;
•
извлекать новую информацию при просмотрово-поисковом чтении текстов, при сопоставлении нового текста с прочитанным ранее.
Вид чтения просмотрово-поисковое и изучающее (в комбинаторике).
Тип текста:полилог-дискуссия с элементами описания и повествования в качестве аргументирующих элементов, содержащий эксплицитно и имплицитно выраженную оценку интервью, содержащее элементы устной разговорной речи текст информационно-описательного и информационно-
регламентирующего характера (законы, постановления, информационные сообщения художественный текст (рассказ, законченный фрагмент повести, романа и т.д.).
Тематика текста:актуальна для социально-культурной, официально-деловой сфер общения.
Объём текста слов.
Количество незнакомых слов до Скорость чтения:при изучающем чтении — 90—100 слов в минуту при
просмотрово-поисковом — 450—500 слов в минуту.
Материалы по обучению чтению
Обучение технике чтения
Умение читать складывается из техники чтения (правильного озвучивания, произношения слов, словосочетаний, предложений) и понимания прочитанного. На начальном этапе внимание учащихся нередко приковано к технике чтения (они стараются произнести слово с правильной постановкой ударения, а фразу – с правильной интонацией. Таким образом, связи между словами, значения отдельных слови предложений не улавливаются. Читая, учащиеся часто не понимают содержания, стараются сначала прочитать вслух, затем еще раз про себя пробежать текст глазами, чтобы понять содержание, и процесс чтения превращается в процесс озвучивания текста. Поэтому задачей преподавателя на начальном этапе должно быть нацеливание внимания учащихся на смысл читаемого (для этого рекомендуется не исправлять ошибки вовремя чтения учащегося, чтобы тот постоянно не прерывался и не исправлял их).
Технические навыки и умения формируются:
•
при чтении вслух;
•
при внутреннем проговаривании.
Начинать обучение технике чтения надо уже во вводно- фонетическом курсе параллельно совладением графическими навыками.
Для формирования техники чтения можно использовать следующие упражнения:
•
озвучивание слогов, слов, предложений вслед за преподавателем, за диктором или самостоятельно;
•
чтение вслух предложений различных интонационных конструкций;
•
чтение предложений с постепенно увеличивающимся количеством языковых единиц, так называемый снежный ком Мы читаем Мы читаем текст Мы читаем интересный текст Мы читаем интересный текст о животных и т.д.;
•
чтение и повторение, не глядя в текст, увеличивающегося количества предложений, так называемое нанизывание бус Мы читаем текст. Мы читаем текст. А Майкл не читает текст. Мы читаем текст. А Майкл не читает текст. Он смотрит в окно;
•
чтение текста вслух или про себя с ограничением во времени
Умение читать складывается из техники чтения (правильного озвучивания, произношения слов, словосочетаний, предложений) и понимания прочитанного. На начальном этапе внимание учащихся нередко приковано к технике чтения (они стараются произнести слово с правильной постановкой ударения, а фразу – с правильной интонацией. Таким образом, связи между словами, значения отдельных слови предложений не улавливаются. Читая, учащиеся часто не понимают содержания, стараются сначала прочитать вслух, затем еще раз про себя пробежать текст глазами, чтобы понять содержание, и процесс чтения превращается в процесс озвучивания текста. Поэтому задачей преподавателя на начальном этапе должно быть нацеливание внимания учащихся на смысл читаемого (для этого рекомендуется не исправлять ошибки вовремя чтения учащегося, чтобы тот постоянно не прерывался и не исправлял их).
Технические навыки и умения формируются:
•
при чтении вслух;
•
при внутреннем проговаривании.
Начинать обучение технике чтения надо уже во вводно- фонетическом курсе параллельно совладением графическими навыками.
Для формирования техники чтения можно использовать следующие упражнения:
•
озвучивание слогов, слов, предложений вслед за преподавателем, за диктором или самостоятельно;
•
чтение вслух предложений различных интонационных конструкций;
•
чтение предложений с постепенно увеличивающимся количеством языковых единиц, так называемый снежный ком Мы читаем Мы читаем текст Мы читаем интересный текст Мы читаем интересный текст о животных и т.д.;
•
чтение и повторение, не глядя в текст, увеличивающегося количества предложений, так называемое нанизывание бус Мы читаем текст. Мы читаем текст. А Майкл не читает текст. Мы читаем текст. А Майкл не читает текст. Он смотрит в окно;
•
чтение текста вслух или про себя с ограничением во времени
выразительное чтение, заучивание наизусть стихотворений или прозаических отрывков.
Приводим вариант работы с текстом по обучению технике чтения на элементарном уровне владения языком.
Элементарный уровень владения русским языком
Урок по обучению технике чтению Для работы предлагается учебный текст.
Цель урока сформировать первичные навыки техники чтения, те. научить:
•
озвучивать графический текст перекодировать буквенные сочетания слов, предложений в их звуковые соответствия;
•
читать слова, в которых встречаются стечения согласных;
•
соединять слова в единый текст;
•
читать слова и предложения с правильной интонацией.
Ход работы
•
предтекстовые упражнения (выполняются дома, выборочно проверяются на уроке);
•
предъявление текста преподаватель даёт установку, как читать текст;
•
послетекстовые упражнения.
Информация для преподавателя:
Для формирования навыков в правильном озвучивании текста используется главным образом чтение вслух, иногда его называют громким чтением.
При обучении технике чтения преподаватель должен знать, что к тексту необходимо обращаться не один раз, обучение технике чтения требует многократного прочтения текста.
На элементарном уровне текст должен содержать знакомую учащимся лексику
Предтекстовые упражнения
Приводим вариант работы с текстом по обучению технике чтения на элементарном уровне владения языком.
Элементарный уровень владения русским языком
Урок по обучению технике чтению Для работы предлагается учебный текст.
Цель урока сформировать первичные навыки техники чтения, те. научить:
•
озвучивать графический текст перекодировать буквенные сочетания слов, предложений в их звуковые соответствия;
•
читать слова, в которых встречаются стечения согласных;
•
соединять слова в единый текст;
•
читать слова и предложения с правильной интонацией.
Ход работы
•
предтекстовые упражнения (выполняются дома, выборочно проверяются на уроке);
•
предъявление текста преподаватель даёт установку, как читать текст;
•
послетекстовые упражнения.
Информация для преподавателя:
Для формирования навыков в правильном озвучивании текста используется главным образом чтение вслух, иногда его называют громким чтением.
При обучении технике чтения преподаватель должен знать, что к тексту необходимо обращаться не один раз, обучение технике чтения требует многократного прочтения текста.
На элементарном уровне текст должен содержать знакомую учащимся лексику
Предтекстовые упражнения
Упражнения, направленные на формирование слитного произношения слов, в которых встречается стечение согласных. Прочитайте слова и словосочетания.
Москва, педагогический, университет, подготовительный, занимаемся, в двух группах, встречаемся, подружила. Посмотрите в словаре, если не знаете, слова:
Вьетнам, Греция, Иран, Китай, Сирия, Япония.
Предъявление текста
Прослушайте текст, попробуйте повторять егоза
преподавателем.
Мы живём и учимся в Москве. Мы учимся в педагогическом университете. Мы учимся в педагогическом университете на подготовительном факультете. Мы приехали из Китая. Снами учатся ребята из Ирана, Вьетнама, Греции, Сирии и Японии. Мы занимаемся в двух группах, нона перемене встречаемся и говорим по-русски. Нас подружила Москва.
Послетекстовые упражнения. Прочитайте текст про себя. Прочитайте про себя текст второй раз. Попробуйте поставить ударение на каждом слове. Послушайте, как преподаватель читает текст. Проверьте, правильно ли вы поставили ударение. Исправьте свои ошибки
4. Читайте текст хором, все вместе с преподавателем. Читайте текст сначала в медленном темпе, потом в среднем темпе и затем в быстром темпе. Прочитайте текст за одну минуту. Если вы не смогли прочитать текст за минуту, прочитайте его ещё раз. Проверьте по часам, за какое время вы можете прочитать этот текст. Прочитайте текст по цепочке первую фразу читает один студент, вторую – другой и т.д.
8. Прочитайте первую фразу вслух. Придумайте её продолжение по типу снежного кома или нанизывания бус».
Базовый уровень владения русским языком
Урок по обучению чтению
Для работы предлагается адаптированный текст«Пари Шаляпина».
Вид чтения – изучающее.
Цель урока научить:
•
читать текст с максимально полным пониманием содержания, сточным пониманием всех языковых средств;
•
читать вслух;
•
воспроизводить, интерпретировать всё содержание текста, выбирать необходимые для передачи содержания языковые средства.
Ход работы вводное слово преподавателя;
•
предтекстовые упражнения (выполняются на уроке предъявление текста преподаватель даёт установку, как читать текст;
•
послетекстовые задания (выполняются в классе и дома).
Вводное слово преподавателя
Вводное слово преподавателя направлено на то, чтобы снять трудности
Москва, педагогический, университет, подготовительный, занимаемся, в двух группах, встречаемся, подружила. Посмотрите в словаре, если не знаете, слова:
Вьетнам, Греция, Иран, Китай, Сирия, Япония.
Предъявление текста
Прослушайте текст, попробуйте повторять егоза
преподавателем.
Мы живём и учимся в Москве. Мы учимся в педагогическом университете. Мы учимся в педагогическом университете на подготовительном факультете. Мы приехали из Китая. Снами учатся ребята из Ирана, Вьетнама, Греции, Сирии и Японии. Мы занимаемся в двух группах, нона перемене встречаемся и говорим по-русски. Нас подружила Москва.
Послетекстовые упражнения. Прочитайте текст про себя. Прочитайте про себя текст второй раз. Попробуйте поставить ударение на каждом слове. Послушайте, как преподаватель читает текст. Проверьте, правильно ли вы поставили ударение. Исправьте свои ошибки
4. Читайте текст хором, все вместе с преподавателем. Читайте текст сначала в медленном темпе, потом в среднем темпе и затем в быстром темпе. Прочитайте текст за одну минуту. Если вы не смогли прочитать текст за минуту, прочитайте его ещё раз. Проверьте по часам, за какое время вы можете прочитать этот текст. Прочитайте текст по цепочке первую фразу читает один студент, вторую – другой и т.д.
8. Прочитайте первую фразу вслух. Придумайте её продолжение по типу снежного кома или нанизывания бус».
Базовый уровень владения русским языком
Урок по обучению чтению
Для работы предлагается адаптированный текст«Пари Шаляпина».
Вид чтения – изучающее.
Цель урока научить:
•
читать текст с максимально полным пониманием содержания, сточным пониманием всех языковых средств;
•
читать вслух;
•
воспроизводить, интерпретировать всё содержание текста, выбирать необходимые для передачи содержания языковые средства.
Ход работы вводное слово преподавателя;
•
предтекстовые упражнения (выполняются на уроке предъявление текста преподаватель даёт установку, как читать текст;
•
послетекстовые задания (выполняются в классе и дома).
Вводное слово преподавателя
Вводное слово преподавателя направлено на то, чтобы снять трудности
не только лингвистического, но и лингвострановедческого характера.
1. Учащиеся не знают, кто такой Фёдор Шаляпин. Поэтому преподавателю необходимо рассказать учащимся, что Фёдор Шаляпин – известнейший во всём мире русский оперный певец, бас, обладавший прекрасным вокальными артистическим талантами. Шаляпин выступал не только в России, но и во многих странах мира. При наличии можно показать портрет Шаляпина, слайды и др. Многие из учащихся часто воспринимают слово пари как наименование столицы Франции, поскольку во французском варианте при написании «Paris» слово звучит также, как и русское слово пари. Возникает ситуация ложного восприятия названия текста. Совсем необязательно объяснять иностранному учащемуся, что на уровне лингвострановедения мы имеем дело с псевдоэквивалентной лексикой, в переводческой практике называемой ложными друзьями переводчика. Но обязательно необходимо прокомментировать семантику этого слова и сформулировать задания на снятие лингвострановедческих трудностей.
Перед чтением текста преподаватель объясняет учащимся слово Аргентина и говорит о том, где происходит действие.
Первое чтение осуществляет преподаватель.
Предтекстовые упражнения
Упражнения на снятие лингвистических и лингвострановедческих трудностей. Прочитайте заголовок текста:
а) Посмотрите в словаре слово «пари»;
б) Знает ли кто-нибудь из вас синоним к этому слову?
в) Образуйте от слова спор глагол и его видовую пару. Упражнения, направленные на обучение чтению вслух. Слушая текст, который читает преподаватель, ставьте в словах ударения, про себя проговаривайте вслед за преподавателем эти слова. Прослушайте текст ещё раз, проверьте, правильно ли вы поставили ударения в словах. Подчеркните слова, которые вам неизвестны. Читайте текст вместе с преподавателем по одному предложению первое предложение читает преподаватель, затем это же предложение читает студент - чтение по цепочке
6. Под руководством преподавателя (или за преподавателем) читайте текст хором.
Так преподаватель работает с каждым предложением ив целом с текстом. А учащиеся учатся читать про себя и вслух, учатся слушать предложения и текст, учатся правильно проговаривать звуки в потоке речи, работают над интонацией.
Упражнения, направленные на снятие лексико-грамматических
трудностей
Преподаватель старается предельно активизировать внимание учащихся и их самостоятельность, поэтому задания формулируются следующим образом. Найдите в тексте слова и запишите их в тетрадь, посмотрите в словаре незнакомые слова Бас, артист, певец, гастролировать, опера, оперный, дирижёр, пари, аплодисменты, акт, традиция, спектакль, зал, оркестр, публика, зрители, ария, аплодировать – зааплодировать. Преподаватель обращает внимание учащихся на то, что все эти слова входят в группу лексических единиц темы Театр, их надо запомнить, потому что они будут нужны на занятии по разговорной практике. Найдите в тексте словосочетания, посмотрите в словаре (те слова, которые не знаете) и запишите их в тетрадь:
Русский бас, гастроли, гастролировал в оперном театре, заключил пари, вызвать аплодисменты среди акта, (не мог) нарушить традицию, кончил арию, публика молчала, раздался гром, все зааплодировали, оркестр заиграл, повторил арию на бис, выиграть пари. Найдите в тексте сочетания слови придумайте к ним
синонимы:
Заключить пари - …; заиграл оркестр - …; зааплодировать - …; повторить арию - Преподаватель спрашивает учащихся, есть ли в этом тексте незнакомые или непонятые учащимися слова. При необходимости проводится индивидуальная лексическая работа.
Упражнения, направленные на обучение технике чтения и проговаривание текста
1. Читайте и повторяйте, сначала одно предложение, затем группу предложений, по типу снежного кома. Русский бас Шаляпин гастролировал в Аргентине. Русский бас Фёдор
Шаляпин гастролировал в столице Аргентины. В двадцатые годы русский бас Фёдор Шаляпин гастролировал в столице Аргентины, в оперном театре.
2. Прочитайте сокращённый отрывок текста про себя. Зафиксируйте время, которое вы затратили на чтение отрывка.
Наступил вечер спектакля. Шаляпин вышел на сцену и запел. Когда он кончил петь арию, публика зааплодировала очень громко. Оркестр заиграл снова, и Шаляпин повторил арию. Традиция была нарушена. Прочитайте этот же отрывок текста вслух. Зафиксируйте время, которое вы затратили на чтение отрывка.
Пари Шаляпина
В двадцатые годы прошлого столетия русский бас Фёдор Шаляпин гастролировал в Аргентине, в оперном театре. Однажды он заключил с артистами пари о том, что вызовет аплодисменты в этом театре среди акта.
По традиции оперного театра Аргентины аплодисменты среди акта были запрещены. И эту традицию никто не должен был нарушать.
Наступил вечер спектакля. Как всегда перед началом в зале стоял шум. Но вот заиграл оркестр, и публика замолчала. На сцену вышел Шаляпин и запел. Он пел в этот вечер особенно страстно и с воодушевлением. Ничего подобного театр ещё не видели не знал. Когда Шаляпин кончил арию, публика некоторое мгновение молчала, потому что звуки его голоса ещё плыли в зале. Потом все зааплодировали. Казалось, — раздался гром, так громко аплодировали певцу две с половиной тысячи зрителей. Традиция была нарушена. Он или бог, или дьявол, — сказал дирижёр и поднял руку. Оркестр заиграли Шаляпин повторил арию. И это было вторым нарушением традиции — повторять арию на бис в театре было запрещено.
Так Шаляпин выиграл это пари.
Послетекстовые задания
Задания, проверяющие понимание фактической информации текста
Цель - проверить, насколько полно и точно учащиеся поняли содержание текста.
1. Ответьте на вопросы преподавателя словами ДА или НЕТ- Это происходило в двадцатые годы. Фёдор Шаляпин гастролировал в Аргентине- Он заключил с артистами пари- Можно ли было аплодировать в театре среди акта- Нарушал ли эту традицию кто-нибудь раньше- Молчала ли публика перед началом спектакля- Пел ли Шаляпин особенно страстно- Молчала ли публика после окончания арии- Повторил ли свою арию Шаляпин ещё раз- Можно ли было повторять арию на бис- Выиграл ли Шаляпин пари. Ответьте на вопросы преподавателя полными предложениями. Вы запомнили кто такой Фёдор Шаляпин?
2.
Где гастролировал певец в двадцатые годы Какое пари он заключил однажды с артистами Что вы можете сказать о традиции оперного театра Как пел великий русский певец вовремя спектакля Что случилось после того, как Шаляпин кончил петь арию Что сказало Шаляпине дирижёр оркестра
8.
Как была нарушена ещё одна традиция оперного театра. Перескажите текст своими словами.
Таким образом преподаватель подготовил учащихся к выполнению домашнего задания, которые могут носить индивидуализированный
характер.
Домашнее задание
Для учащихся всей группы:
1.
Выпишите из текста все глаголы, проспрягайте эти глаголы, образуйте видовую пару, форму прошедшего времени и повелительного
наклонения.
2.
К глаголам, выписанным из текста, подберите из словаря или придумайте самостоятельно слова, с которыми они могут сочетаться. Запомните падеж, которым управляет каждый глагол.
Для учащихся, которые не овладели техникой чтения или произносительными навыками
1. Прочитайте дома текст столько раз, сколько нужно, чтобы текст звучал по-русски чётко и красиво. Запишите чтение текста на аудионоситель.
3. Запишите содержание текста в тетрадь своими словами.
Для учащихся креативного типа:
1.
Прочитайте текст про себя, закройте текст, изложите письменно его содержание как можно ближе к оригиналу.
2.
Посмотрите лексику по теме Театр и напишите свой рассказ на тему Как я была) в оперном театре или Как я слушала)
оперу».
Для учащихся, у которых есть возможность выходить в Интернет. Найдите в Интернете информацию о том, кто такой
Шаляпин?
2. Подготовьте краткий рассказ он м.bibПервый сертификационный уровень владения русским языком
Урок по обучению чтению
Для работы предлагается адаптированный текстЮрия Яковлева
«Скрипка».
Вид чтения – изучающее.
Цель урока - научить:
•
читать текст с максимально полным пониманием содержания, сточным пониманием всех языковых средств;
•
воспроизводить, интерпретировать всё содержание текста, выбирать необходимые для передачи содержания языковые средства;
•
использовать различные стратегии чтения в зависимости от коммуникативной установки.
Ход работы вводное слово преподавателя
•
предтекстовые упражнения (выполняются дома, выборочно проверяются на уроке предъявление текста преподаватель даёт установку, как читать текст;
•
послетекстовые задания (выполняются в аудитории и дома
1. Учащиеся не знают, кто такой Фёдор Шаляпин. Поэтому преподавателю необходимо рассказать учащимся, что Фёдор Шаляпин – известнейший во всём мире русский оперный певец, бас, обладавший прекрасным вокальными артистическим талантами. Шаляпин выступал не только в России, но и во многих странах мира. При наличии можно показать портрет Шаляпина, слайды и др. Многие из учащихся часто воспринимают слово пари как наименование столицы Франции, поскольку во французском варианте при написании «Paris» слово звучит также, как и русское слово пари. Возникает ситуация ложного восприятия названия текста. Совсем необязательно объяснять иностранному учащемуся, что на уровне лингвострановедения мы имеем дело с псевдоэквивалентной лексикой, в переводческой практике называемой ложными друзьями переводчика. Но обязательно необходимо прокомментировать семантику этого слова и сформулировать задания на снятие лингвострановедческих трудностей.
Перед чтением текста преподаватель объясняет учащимся слово Аргентина и говорит о том, где происходит действие.
Первое чтение осуществляет преподаватель.
Предтекстовые упражнения
Упражнения на снятие лингвистических и лингвострановедческих трудностей. Прочитайте заголовок текста:
а) Посмотрите в словаре слово «пари»;
б) Знает ли кто-нибудь из вас синоним к этому слову?
в) Образуйте от слова спор глагол и его видовую пару. Упражнения, направленные на обучение чтению вслух. Слушая текст, который читает преподаватель, ставьте в словах ударения, про себя проговаривайте вслед за преподавателем эти слова. Прослушайте текст ещё раз, проверьте, правильно ли вы поставили ударения в словах. Подчеркните слова, которые вам неизвестны. Читайте текст вместе с преподавателем по одному предложению первое предложение читает преподаватель, затем это же предложение читает студент - чтение по цепочке
6. Под руководством преподавателя (или за преподавателем) читайте текст хором.
Так преподаватель работает с каждым предложением ив целом с текстом. А учащиеся учатся читать про себя и вслух, учатся слушать предложения и текст, учатся правильно проговаривать звуки в потоке речи, работают над интонацией.
Упражнения, направленные на снятие лексико-грамматических
трудностей
Преподаватель старается предельно активизировать внимание учащихся и их самостоятельность, поэтому задания формулируются следующим образом. Найдите в тексте слова и запишите их в тетрадь, посмотрите в словаре незнакомые слова Бас, артист, певец, гастролировать, опера, оперный, дирижёр, пари, аплодисменты, акт, традиция, спектакль, зал, оркестр, публика, зрители, ария, аплодировать – зааплодировать. Преподаватель обращает внимание учащихся на то, что все эти слова входят в группу лексических единиц темы Театр, их надо запомнить, потому что они будут нужны на занятии по разговорной практике. Найдите в тексте словосочетания, посмотрите в словаре (те слова, которые не знаете) и запишите их в тетрадь:
Русский бас, гастроли, гастролировал в оперном театре, заключил пари, вызвать аплодисменты среди акта, (не мог) нарушить традицию, кончил арию, публика молчала, раздался гром, все зааплодировали, оркестр заиграл, повторил арию на бис, выиграть пари. Найдите в тексте сочетания слови придумайте к ним
синонимы:
Заключить пари - …; заиграл оркестр - …; зааплодировать - …; повторить арию - Преподаватель спрашивает учащихся, есть ли в этом тексте незнакомые или непонятые учащимися слова. При необходимости проводится индивидуальная лексическая работа.
Упражнения, направленные на обучение технике чтения и проговаривание текста
1. Читайте и повторяйте, сначала одно предложение, затем группу предложений, по типу снежного кома. Русский бас Шаляпин гастролировал в Аргентине. Русский бас Фёдор
Шаляпин гастролировал в столице Аргентины. В двадцатые годы русский бас Фёдор Шаляпин гастролировал в столице Аргентины, в оперном театре.
2. Прочитайте сокращённый отрывок текста про себя. Зафиксируйте время, которое вы затратили на чтение отрывка.
Наступил вечер спектакля. Шаляпин вышел на сцену и запел. Когда он кончил петь арию, публика зааплодировала очень громко. Оркестр заиграл снова, и Шаляпин повторил арию. Традиция была нарушена. Прочитайте этот же отрывок текста вслух. Зафиксируйте время, которое вы затратили на чтение отрывка.
Пари Шаляпина
В двадцатые годы прошлого столетия русский бас Фёдор Шаляпин гастролировал в Аргентине, в оперном театре. Однажды он заключил с артистами пари о том, что вызовет аплодисменты в этом театре среди акта.
По традиции оперного театра Аргентины аплодисменты среди акта были запрещены. И эту традицию никто не должен был нарушать.
Наступил вечер спектакля. Как всегда перед началом в зале стоял шум. Но вот заиграл оркестр, и публика замолчала. На сцену вышел Шаляпин и запел. Он пел в этот вечер особенно страстно и с воодушевлением. Ничего подобного театр ещё не видели не знал. Когда Шаляпин кончил арию, публика некоторое мгновение молчала, потому что звуки его голоса ещё плыли в зале. Потом все зааплодировали. Казалось, — раздался гром, так громко аплодировали певцу две с половиной тысячи зрителей. Традиция была нарушена. Он или бог, или дьявол, — сказал дирижёр и поднял руку. Оркестр заиграли Шаляпин повторил арию. И это было вторым нарушением традиции — повторять арию на бис в театре было запрещено.
Так Шаляпин выиграл это пари.
Послетекстовые задания
Задания, проверяющие понимание фактической информации текста
Цель - проверить, насколько полно и точно учащиеся поняли содержание текста.
1. Ответьте на вопросы преподавателя словами ДА или НЕТ- Это происходило в двадцатые годы. Фёдор Шаляпин гастролировал в Аргентине- Он заключил с артистами пари- Можно ли было аплодировать в театре среди акта- Нарушал ли эту традицию кто-нибудь раньше- Молчала ли публика перед началом спектакля- Пел ли Шаляпин особенно страстно- Молчала ли публика после окончания арии- Повторил ли свою арию Шаляпин ещё раз- Можно ли было повторять арию на бис- Выиграл ли Шаляпин пари. Ответьте на вопросы преподавателя полными предложениями. Вы запомнили кто такой Фёдор Шаляпин?
2.
Где гастролировал певец в двадцатые годы Какое пари он заключил однажды с артистами Что вы можете сказать о традиции оперного театра Как пел великий русский певец вовремя спектакля Что случилось после того, как Шаляпин кончил петь арию Что сказало Шаляпине дирижёр оркестра
8.
Как была нарушена ещё одна традиция оперного театра. Перескажите текст своими словами.
Таким образом преподаватель подготовил учащихся к выполнению домашнего задания, которые могут носить индивидуализированный
характер.
Домашнее задание
Для учащихся всей группы:
1.
Выпишите из текста все глаголы, проспрягайте эти глаголы, образуйте видовую пару, форму прошедшего времени и повелительного
наклонения.
2.
К глаголам, выписанным из текста, подберите из словаря или придумайте самостоятельно слова, с которыми они могут сочетаться. Запомните падеж, которым управляет каждый глагол.
Для учащихся, которые не овладели техникой чтения или произносительными навыками
1. Прочитайте дома текст столько раз, сколько нужно, чтобы текст звучал по-русски чётко и красиво. Запишите чтение текста на аудионоситель.
3. Запишите содержание текста в тетрадь своими словами.
Для учащихся креативного типа:
1.
Прочитайте текст про себя, закройте текст, изложите письменно его содержание как можно ближе к оригиналу.
2.
Посмотрите лексику по теме Театр и напишите свой рассказ на тему Как я была) в оперном театре или Как я слушала)
оперу».
Для учащихся, у которых есть возможность выходить в Интернет. Найдите в Интернете информацию о том, кто такой
Шаляпин?
2. Подготовьте краткий рассказ он м.bibПервый сертификационный уровень владения русским языком
Урок по обучению чтению
Для работы предлагается адаптированный текстЮрия Яковлева
«Скрипка».
Вид чтения – изучающее.
Цель урока - научить:
•
читать текст с максимально полным пониманием содержания, сточным пониманием всех языковых средств;
•
воспроизводить, интерпретировать всё содержание текста, выбирать необходимые для передачи содержания языковые средства;
•
использовать различные стратегии чтения в зависимости от коммуникативной установки.
Ход работы вводное слово преподавателя
•
предтекстовые упражнения (выполняются дома, выборочно проверяются на уроке предъявление текста преподаватель даёт установку, как читать текст;
•
послетекстовые задания (выполняются в аудитории и дома
Вводное слово преподавателя
Преподаватель предваряет работу с текстом Скрипка Юрия Яковлева небольшим рассказом об авторе, тем самым он мотивирует учащихся к чтению данного текста. Предлагаем один из вариантов Время, в которое мы живём, заставляет нас очень быстро принимать решения. Но прислушиваемся ли мы к тому, что подсказывает нам сердце, или чаще поступаем в соответствии с ситуаций, автоматически Юрий Яковлев, который жил в середине 20 века (преподаватель пишет на доске годы жизни 1938-1988), в своих рассказах хочет показать нам жизнь сердца, движения души человека. Как зарождается любовь, как научиться сказать нет, когда хочется сказать да, – эти и другие вопросы затрагивает писатель в своих рассказах. Его произведения очень лиричны, музыкальны. Поэтому дома первый раз прочитайте рассказ Скрипка вслух, не пользуясь словарём. Старайтесь правильно произносить слова, следите за своÐ
Преподаватель предваряет работу с текстом Скрипка Юрия Яковлева небольшим рассказом об авторе, тем самым он мотивирует учащихся к чтению данного текста. Предлагаем один из вариантов Время, в которое мы живём, заставляет нас очень быстро принимать решения. Но прислушиваемся ли мы к тому, что подсказывает нам сердце, или чаще поступаем в соответствии с ситуаций, автоматически Юрий Яковлев, который жил в середине 20 века (преподаватель пишет на доске годы жизни 1938-1988), в своих рассказах хочет показать нам жизнь сердца, движения души человека. Как зарождается любовь, как научиться сказать нет, когда хочется сказать да, – эти и другие вопросы затрагивает писатель в своих рассказах. Его произведения очень лиричны, музыкальны. Поэтому дома первый раз прочитайте рассказ Скрипка вслух, не пользуясь словарём. Старайтесь правильно произносить слова, следите за своÐ
1 ... 18 19 20 21 22 23 24 25 ... 31
Упражнения, направленные на снятие лексико-грамматических трудностей, на развитие языковой догадки
На этих упражнениях отрабатываются такие языковые единицы, которые учащиеся должны будут узнать в тексте. Дополнительные типы упражнений смотрите в конце раздела
1. Прочитайте слова, найдите в них корень, определите грамматическую форму подчёркнутых слов. Попробуйте догадаться, какое они имеют значение. Проверьте себя по словарю. Это упражнение на узнавание слова по формальному признаку, развивающее языковую догадку, следует проверить на уроке.
Казаться, кажется, казалось, показалось водить, приводить, уводить хотеть, захотеть, захотелось ждать, ожидать, не ожидать, неожиданно звук, звучать скоро, скорее, поскорее. Прочитайте следующие конструкции. Обратите внимание на глагольное управление.
Искать (что) скрипку, обратить внимание (на кого) на мальчика, ходить (зачем) за хлебом, согласиться (с кем) с девочкой, спрятать (что куда) скрипку под пальто. Знаете ли вы значения этих сочетаний Проверьте себя по
словарю.
Упражнение учит воспринимать новые сочетания известных единиц. Оно способствует усвоению новых слов, попутно развивая механизм догадки.
Мелкий дождь, толстые косы, виолончельный футляр, мокрый асфальт, тёплый хлеб.
4. Вспомните, какие инструменты могут звучать в оркестре. Продолжите ряд.
В нашем оркестре есть трубы, виолончели, ...
5. Обратите внимание на объяснение подчёркнутых слов.
Из окон доносятся звуки разных инструментов (можно услышать. Он прислушался (стал внимательно слушать. Тёплый хлеб грел его (отдавал ему своё тепло. Куда ты - удивленно воскликнула девочка (крикнула громко, эмоционально. Все пропало. И его самого уже нет (исчезло неизвестно куда).
6.
Попробуйте понять по контексту значение подчёркнутых слов. Проверьте себя по словарю
Шёл дождь. В руках у девочки был виолончельный футляр. Он был мокрый и блестел. Она поставила его на мокрый асфальт. Мальчик шёл из булочной, тёплый хлеб он спрятал от дождя под пальто. Выберите из правого столбика прилагательные, антонимичные прилагательным левого столбика. Скажите, с какими из приводимых ниже существительных они сочетаются Это упражнение на узнавание слова по семантическому признаку необходимо проверить на уроке.
хороший тёплый короткий толстый мелкий тяжёлый большой холодный длинный тонкий крупный лёгкий маленький плохой дождь, хлеб, футляр, косы, девочка, дом, город, парень. Отданных ниже прилагательных образуйте:
а) краткую форму хороший - хорош, хороша, хороши похожий - ..., тяжёлый - ...; толстый -довольный - доволен, довольна, довольны;
тонкий – тонок лёгкий – лёгок,...; б) наречие на -о сырой – сыро;
неожиданный -...; спокойный -...; тяжёлый -...; частый -..., странный -..., хороший -...; плохой -...; вкусный -... Прочитайте предложения и сравните их. Обратите внимание на многозначность подчёркнутых слов. Определите, какое значение имеет подчёркнутое слово в предложении конец действия, повторяющееся действие, температура, характеристика человека, звук, эмоция).
Дождь всё не проходил. - Каждый день мальчик проходил мимо музыкального училища. Шёл холодный дождь. - Холодная Диана не замечала его. Скрипка звучала в окне второго этажа. - В его голосе звучала радость. Прочитайте данные ниже предложения. Обратите внимание на то, что с отрицательными местоимениями никто, ничто, никакой, ничей в препозиции к глаголу всегда употребляется сказуемое с отрицательной частицей НЕ
Я никого не жду. Мне ничего не хочется. Он ничего не ответил. Он не слушал ничьих советов. Никакие слова не могли остановить его.
Упражнения, формирующие навыки техники чтения
Эти упражнения важны, потому что на этом этапе обучения у студентов
ещё не полностью сформированы механизмы техники чтения, само чтение вслух сопровождается внутренним проговариванием. Прочитайте предложения с правильной интонацией. Это упражнение на различение смыслов. Оно также развивает механизм чтения про себя, потому что, читая про себя, студент сохраняет ту интонацию, с которой он читал вслух.
а) Зачем стоять на дожде Зачем стоять на дожде, если никого не ждёшь? б) Пойдём ко мне. Так пойдём ко мне в) Как вкусно г) Хочешь хлеба тёплого? д) Ты любишь музыку е) Куда ты. Читайте и повторяйте, не глядя в текст, сначала одно предложение, затем группу предложений. Упражнение помогает научиться удерживать в памяти и затем воспроизводить без опоры на контекст предложение, формирует кратковременную память.
а) Шёл сильный дождь. б) Шёл сильный дождь. Но мальчик не чувствовал его. в) Шёл сильный дождь. Но мальчик не чувствовал его. Он гулял около музыкального училища. г) Шёл сильный дождь. Но мальчик не чувствовал его. Он гулял около музыкального училища. Он ждал девочку, которая играет на скрипке. Читайте и повторяйте сначала первое предложение, затем первое и второе, затем первое, второе и третье и т.д. Упражнение формирует кратковременную память, способствует развитию навыков устной речи.
Вы когда-нибудь стояли под окнами музыкального училища Идёт мелкий дождь. А из окон музыкального училища доносятся звуки разных инструментов. У каждого окна свой голос. Кто-то играл на трубе. Кто-то играл на рояле. Скрипка смеялась и пела. Дом похож на оркестр.
Упражнения, направленные на создание необходимых фоновых знаний
Упражнения, формирующие навыки техники чтения
Эти упражнения важны, потому что на этом этапе обучения у студентов
ещё не полностью сформированы механизмы техники чтения, само чтение вслух сопровождается внутренним проговариванием. Прочитайте предложения с правильной интонацией. Это упражнение на различение смыслов. Оно также развивает механизм чтения про себя, потому что, читая про себя, студент сохраняет ту интонацию, с которой он читал вслух.
а) Зачем стоять на дожде Зачем стоять на дожде, если никого не ждёшь? б) Пойдём ко мне. Так пойдём ко мне в) Как вкусно г) Хочешь хлеба тёплого? д) Ты любишь музыку е) Куда ты. Читайте и повторяйте, не глядя в текст, сначала одно предложение, затем группу предложений. Упражнение помогает научиться удерживать в памяти и затем воспроизводить без опоры на контекст предложение, формирует кратковременную память.
а) Шёл сильный дождь. б) Шёл сильный дождь. Но мальчик не чувствовал его. в) Шёл сильный дождь. Но мальчик не чувствовал его. Он гулял около музыкального училища. г) Шёл сильный дождь. Но мальчик не чувствовал его. Он гулял около музыкального училища. Он ждал девочку, которая играет на скрипке. Читайте и повторяйте сначала первое предложение, затем первое и второе, затем первое, второе и третье и т.д. Упражнение формирует кратковременную память, способствует развитию навыков устной речи.
Вы когда-нибудь стояли под окнами музыкального училища Идёт мелкий дождь. А из окон музыкального училища доносятся звуки разных инструментов. У каждого окна свой голос. Кто-то играл на трубе. Кто-то играл на рояле. Скрипка смеялась и пела. Дом похож на оркестр.
Упражнения, направленные на создание необходимых фоновых знаний
Трудности понимания художественного текста часто связаны с отсутствием необходимых фоновых знаний. Неизвестные реалии, особенности русского быта, характерные черты времени и места действия и т.д. - всё это мешает пониманию и осмыслению текста. В упражнениях необходимо показать, что стоит за текстом, дать "предварительные знания" - термин Верещагина ЕМ. и Костомарова В.Г. "Языки культура, С. 205 .
1. Прочитайте краткую справку об авторе. Скажите, когда он жило чём писал. Чтобы понять текст, осмыслить цели и мотивы поступков действующих лиц, необходимы хотя бы элементарные знания об авторе произведения. Юрий Павлович Яковлев (1927-1982) - автор многих лирических рассказов. В них больше говорится о чувствах людей, чем о каких-то событиях. Меня интересует механизм человеческих отношений, - как-то сказал писатель. Он описывает те ситуации и случаи, в которых наиболее полно раскрывается человек, его внутренний мир. Лучшие рассказы писателя вошли в сборники "По дороге, "На полустанке, "Арктур - гончий пес. Прочитайте (прослушайте) тексты-комментарии, которые помогут вам лучше понять рассказ "Скрипка. Вариант преподаватель на уроке сам комментирует данные реалии. Музыкальное училище - среднее музыкальное заведение. В России дети получают музыкальное образование сначала в музыкальной школе, потом в музыкальном училище. Там развивают музыкальные способности учеников, учат их играть на различных музыкальных инструментах. Занятия проходят обычно во второй половине дня, когда уже заканчиваются уроки в общеобразовательной школе. Хлеб - В русской культуре хлеб был одним из самых дорогих и важных продуктов. Когда-то это была основная еда русского человека, а также символ богатства, силы, удачи. Если хозяин предлагал гостю кусок хлеба, значит, он уважал гостя и доверял ему. До нашего времени дошёл обычай встречать дорогих гостей хлебом-солью. Человека, который с радостью и уважением принимает гостей, называют хлебосольным хозяином, хлебосолом. Прочитайте (прослушайте) текст о некоторых русских обычаях, связанных с хлебом. Обобщите известную вам информацию, скажите, какую роль играет хлеб в жизни русского человека. Этот текст может быть прочитан не дома, а на уроке перед работой над текстом "Скрипка. Цель – общий охват содержания с последующим
1. Прочитайте краткую справку об авторе. Скажите, когда он жило чём писал. Чтобы понять текст, осмыслить цели и мотивы поступков действующих лиц, необходимы хотя бы элементарные знания об авторе произведения. Юрий Павлович Яковлев (1927-1982) - автор многих лирических рассказов. В них больше говорится о чувствах людей, чем о каких-то событиях. Меня интересует механизм человеческих отношений, - как-то сказал писатель. Он описывает те ситуации и случаи, в которых наиболее полно раскрывается человек, его внутренний мир. Лучшие рассказы писателя вошли в сборники "По дороге, "На полустанке, "Арктур - гончий пес. Прочитайте (прослушайте) тексты-комментарии, которые помогут вам лучше понять рассказ "Скрипка. Вариант преподаватель на уроке сам комментирует данные реалии. Музыкальное училище - среднее музыкальное заведение. В России дети получают музыкальное образование сначала в музыкальной школе, потом в музыкальном училище. Там развивают музыкальные способности учеников, учат их играть на различных музыкальных инструментах. Занятия проходят обычно во второй половине дня, когда уже заканчиваются уроки в общеобразовательной школе. Хлеб - В русской культуре хлеб был одним из самых дорогих и важных продуктов. Когда-то это была основная еда русского человека, а также символ богатства, силы, удачи. Если хозяин предлагал гостю кусок хлеба, значит, он уважал гостя и доверял ему. До нашего времени дошёл обычай встречать дорогих гостей хлебом-солью. Человека, который с радостью и уважением принимает гостей, называют хлебосольным хозяином, хлебосолом. Прочитайте (прослушайте) текст о некоторых русских обычаях, связанных с хлебом. Обобщите известную вам информацию, скажите, какую роль играет хлеб в жизни русского человека. Этот текст может быть прочитан не дома, а на уроке перед работой над текстом "Скрипка. Цель – общий охват содержания с последующим
изложением данного текста и текста-комментария к слову «хлеб».
Как ив далеком прошлом, сегодня дорогих гостей на Руси встречают хлебом-солью. На блюде, покрытом вышитым полотенцем, выносят круглый хлеб, сверху на хлеб ставят солонку с солью. Гость должен отломить кусочек хлеба, обмакнуть его в соль, съесть и сказать "Спасибо за хлеб-соль".
В маленьких городах, в деревнях до сих пор сохранился такой обычай. Когда кто-нибудь заходит в дом, где в это время семья сидит за столом, он должен пожелать "Хлеб да соль" В ответ он услышит "Просим к столу. Существует множество пословиц и поговорок, отражающих отношение русских к хлебу "Хлеб - всему голова" (значит, самый главный, важный, Без хлеба нет обеда, "Пока есть хлеб да вода, всё в жизни не беда, "Хлеб греет, а не шуба".
Упражнения на прогнозирование содержания текста. Как выдумаете, о чём будет идти речь в рассказе "Скрипка. По-вашему мнению, действие рассказа происходит в далёком
прошлом?
Предъявление текста
Первый раз учащиеся должны прочитать текст дома без словаря. Цель - понять общее содержание текста. Можно предложить читать с карандашом, подчёркивая одной линией совершенно незнакомые слова и сочетания, волнистой чертой те, которые можно понять из контекста. Скорость чтения с общим охватом содержания – 80-100 слов в минуту.
Второй раз текст читается со словарём, чтобы суметь полностью его понять. При втором чтении расширяется лексический запас, усваиваются новые лексико-грамматические явления. Скорость чтения –
40-50 слов в минуту. Следует напомнить, как работать с текстом при втором прочтении:
•
Начинайте работу нес поиска новых слов в словаре, ас анализа незнакомых предложений.
•
Сначала нужно найти в предложении и понять предикат и относящиеся к предикату слова (их наличие вытекает из
семантико-синтаксических свойств глагола, потом подлежащее если предложение личное, затем другие члены предложения. Не ищите сразу в словаре все незнакомые вам слова, а заменяйте их вначале
неопределёнными словами и наречиями (кто-
то, какой-то, где-то и др.)
•
Найдите в незнакомых словах известные вам
Как ив далеком прошлом, сегодня дорогих гостей на Руси встречают хлебом-солью. На блюде, покрытом вышитым полотенцем, выносят круглый хлеб, сверху на хлеб ставят солонку с солью. Гость должен отломить кусочек хлеба, обмакнуть его в соль, съесть и сказать "Спасибо за хлеб-соль".
В маленьких городах, в деревнях до сих пор сохранился такой обычай. Когда кто-нибудь заходит в дом, где в это время семья сидит за столом, он должен пожелать "Хлеб да соль" В ответ он услышит "Просим к столу. Существует множество пословиц и поговорок, отражающих отношение русских к хлебу "Хлеб - всему голова" (значит, самый главный, важный, Без хлеба нет обеда, "Пока есть хлеб да вода, всё в жизни не беда, "Хлеб греет, а не шуба".
Упражнения на прогнозирование содержания текста. Как выдумаете, о чём будет идти речь в рассказе "Скрипка. По-вашему мнению, действие рассказа происходит в далёком
прошлом?
Предъявление текста
Первый раз учащиеся должны прочитать текст дома без словаря. Цель - понять общее содержание текста. Можно предложить читать с карандашом, подчёркивая одной линией совершенно незнакомые слова и сочетания, волнистой чертой те, которые можно понять из контекста. Скорость чтения с общим охватом содержания – 80-100 слов в минуту.
Второй раз текст читается со словарём, чтобы суметь полностью его понять. При втором чтении расширяется лексический запас, усваиваются новые лексико-грамматические явления. Скорость чтения –
40-50 слов в минуту. Следует напомнить, как работать с текстом при втором прочтении:
•
Начинайте работу нес поиска новых слов в словаре, ас анализа незнакомых предложений.
•
Сначала нужно найти в предложении и понять предикат и относящиеся к предикату слова (их наличие вытекает из
семантико-синтаксических свойств глагола, потом подлежащее если предложение личное, затем другие члены предложения. Не ищите сразу в словаре все незнакомые вам слова, а заменяйте их вначале
неопределёнными словами и наречиями (кто-
то, какой-то, где-то и др.)
•
Найдите в незнакомых словах известные вам
корни, попробуйте установить значение слов из контекста.
•
Проверьте себя по словарю.
На уроке перед третьим предъявлением теста выборочно проверяются сделанные дома упражнения.
Третий раз текст может быть прочитан в аудитории по ролям. Преподаватель должен обратить внимание на правильное фонетическое звучание слов, слитное произношение словосочетаний, правильное деление предложений на синтагмы, на правильную интонацию. Чтение вслух, как установили психологи, формирует внутреннюю речь, что важно для развития беглости чтения.
Четвёртое предъявление текста происходит при выполнении
послетекстовых заданий.
Юрий Яковлев
С КРИП КА Вы когда-нибудь стояли под окнами музыкального училища Идёт мелкий дождь. А из окон музыкального училища доносятся звуки различных инструментов, и дом похож на оркестр.
Мальчик шёл из булочной, хлеб он спрятал от дождя под пальто. Хлеб был тёплый, и казалось, что под пальто что-то живое.
На улицах было сыро. Люди мечтали поскорее дойти до дома. А мальчик гулял под окнами музыкального училища. И хлеб грел его.
У каждого окна свой голос, своя жизнь. Кто-то играл на трубе, кто-то на рояле. Мальчик прошёл мимо трубы, мимо рояля. Он искал скрипку и нашёл е. Она звучала в окне второго этажа. Он прислушался. Скрипка плакала и смеялась. Мальчик стояли слушал скрипку, а дождь все шли шёл.
Неожиданно кто-то положил ему руку на плечо. На тротуаре стояла девочка с короткими толстыми косичками. В руках девочка держала огромный виолончельный футляр. Он был мокрый и блестел- Опять ждёшь? - спокойно спросила девочка- Никого я не жду, - ответил мальчик- Неправда, - сказала девочка, - зачем стоять на дожде, если никого не ждёшь.
- Я ходил за хлебом, - стал объяснять мальчик, - вот видишь. хлеб.
Девочка не обратила внимания на хлеб. Она сказала- Ты ждёшь Диану- Нет!
Но девочка повторила- Ты всегда ждёшь Диану.
Мальчик ничего не ответил. Они помолчали- Пойдём, - сказала девочка. - Зачем стоять под дождём? - Ион пошёл рядом с ней. Через несколько шагов девочка дала ему виолончель
- Понеси. Мне тяжело.
Он взял в руки виолончель. Казалось, весь город знает, что ему хочется нести скрипку, а он несёт виолончель- Я часто вижу тебя около музыкального училища, - сказала девочка- Я хожу за хлебом, - ответил мальчик- Ну да, - согласилась девочка.
Она уже не вспоминала о Диане- Знаешь что, - предложила девочка, - пойдем ко мне. Я буду играть на виолончели. Мы будем пить чай.
Он ничего не ответил. Он вдруг подумал, как было бы хорошо, если бы вместо этой девочки рядом была Диана. И если бы она сказала Я буду играть тебе на скрипке. Мы будем пить чай. Он бы с радостью слушал музыку и пил чай. Ас этой девочкой ему ничего не хотелось. Как странно, что с одними людьми всего хочется, ас другими ничего не надо- Так пойдём ко мне - повторила девочка- Все равно, - ответил он- Вот и хорошо - Она улыбнулась.
Дождь все не проходил.
А почему он должен стоять под окнами музыкального училища и ждать Диану Она пробегала мимо, словно никто не стоит под окнами и не ждёт е. Ей всё равно, стоит он или не стоит. А эта девочка сама заговорила с ним.
Ему вдруг захотелось сказать ей что-то приятное- Хочешь хлеба ... тёплого? - спросил он.
Она кивнула головой. Он отломил кусок хлеба- Как вкусно - сказала девочка.
Он был доволен, что ей понравился хлеб.
- Ты любишь музыку - спросила девочка.
Он покачал головой- Это плохо, - сказала она, - но ничего. Я научу тебя любить музыку.
Всё было хорошо. Эта девочка уводила его от дождя, от скрипки, от холодной Дианы. Больше он не будет искать окно со скрипкой, а будет слушать голос виолончели- Ты хороший парень- сказала девочка.
И он тут же согласился с ней.
Он согласился, и вдруг ему показалось, что это неон шагает по дождю с большой виолончелью, а кто-то другой. Все пропало. И его самого уже нет.
В следующую минуту он остановился. Он поставил большой чёрный футляр на мокрый асфальт. Потом он крикнул- До свидания!
И побежал- Куда ты - удивленно воскликнула девочка.
Но он ничего не ответил. Он бежал обратно к музыкальному училищу, к скрипке, к самому себе. см ИМ. Панин, Л.С. Крючкова, Н.В. Мощинская. Волшебные слова. М Русский язык. 1986. С. 48 - 52)
Послетекстовые задания
Задания, проверяющие понимание фактической информации текста
Цель: проверить, насколько полно и точно понято общее содержание текста. Задания не выходят за пределы текстового материала. Они имеют как обучающий, таки контролирующий характер. Проверьте, правильно ли вы поняли текст. Выберите конец предложения, соответствующий тексту. Мальчик шёл из булочной аи услышал из окон музыкального училища звуки оркестра. Он остановился.
б) и остановился под окнами музыкального училища, чтобы услышать скрипку. Мальчик остановился аи стал слушать, как кто-то играл на трубе, кто-то на рояле.
б) и стал слушать скрипку. Около мальчика остановилась девочка, а) которая играла на скрипке.
б) которая играла на виолончели. Девочка с виолончелью подумала, что мальчика) ждёт её.
б) ждёт Диану. Мальчик хотел нести скрипку, аи теперь он нёс её.
б) а он нёс виолончель. Мальчик часто ходил за хлебом мимо музыкального училища, а) но сегодня он первый раз остановился, чтобы послушать скрипку.
б) он всегда останавливался под окнами училища и ждал Диану. Девочка пригласила мальчика пить чай, аи он с радостью согласился.
б) он согласился, потому что ему было всё равно. Мальчик любил слушать скрипку, потому что а) ему нравилась музыка.
б) ему нравилась девочка, которая играла на скрипке. Мальчик вдруг остановился, а) а потом побежал обратно к музыкальному училищу.
б) а потом снова пошёл с девочкой. Восстановите последовательность событий рассказа, используя предложения задания 1.
•
Проверьте себя по словарю.
На уроке перед третьим предъявлением теста выборочно проверяются сделанные дома упражнения.
Третий раз текст может быть прочитан в аудитории по ролям. Преподаватель должен обратить внимание на правильное фонетическое звучание слов, слитное произношение словосочетаний, правильное деление предложений на синтагмы, на правильную интонацию. Чтение вслух, как установили психологи, формирует внутреннюю речь, что важно для развития беглости чтения.
Четвёртое предъявление текста происходит при выполнении
послетекстовых заданий.
Юрий Яковлев
С КРИП КА Вы когда-нибудь стояли под окнами музыкального училища Идёт мелкий дождь. А из окон музыкального училища доносятся звуки различных инструментов, и дом похож на оркестр.
Мальчик шёл из булочной, хлеб он спрятал от дождя под пальто. Хлеб был тёплый, и казалось, что под пальто что-то живое.
На улицах было сыро. Люди мечтали поскорее дойти до дома. А мальчик гулял под окнами музыкального училища. И хлеб грел его.
У каждого окна свой голос, своя жизнь. Кто-то играл на трубе, кто-то на рояле. Мальчик прошёл мимо трубы, мимо рояля. Он искал скрипку и нашёл е. Она звучала в окне второго этажа. Он прислушался. Скрипка плакала и смеялась. Мальчик стояли слушал скрипку, а дождь все шли шёл.
Неожиданно кто-то положил ему руку на плечо. На тротуаре стояла девочка с короткими толстыми косичками. В руках девочка держала огромный виолончельный футляр. Он был мокрый и блестел- Опять ждёшь? - спокойно спросила девочка- Никого я не жду, - ответил мальчик- Неправда, - сказала девочка, - зачем стоять на дожде, если никого не ждёшь.
- Я ходил за хлебом, - стал объяснять мальчик, - вот видишь. хлеб.
Девочка не обратила внимания на хлеб. Она сказала- Ты ждёшь Диану- Нет!
Но девочка повторила- Ты всегда ждёшь Диану.
Мальчик ничего не ответил. Они помолчали- Пойдём, - сказала девочка. - Зачем стоять под дождём? - Ион пошёл рядом с ней. Через несколько шагов девочка дала ему виолончель
- Понеси. Мне тяжело.
Он взял в руки виолончель. Казалось, весь город знает, что ему хочется нести скрипку, а он несёт виолончель- Я часто вижу тебя около музыкального училища, - сказала девочка- Я хожу за хлебом, - ответил мальчик- Ну да, - согласилась девочка.
Она уже не вспоминала о Диане- Знаешь что, - предложила девочка, - пойдем ко мне. Я буду играть на виолончели. Мы будем пить чай.
Он ничего не ответил. Он вдруг подумал, как было бы хорошо, если бы вместо этой девочки рядом была Диана. И если бы она сказала Я буду играть тебе на скрипке. Мы будем пить чай. Он бы с радостью слушал музыку и пил чай. Ас этой девочкой ему ничего не хотелось. Как странно, что с одними людьми всего хочется, ас другими ничего не надо- Так пойдём ко мне - повторила девочка- Все равно, - ответил он- Вот и хорошо - Она улыбнулась.
Дождь все не проходил.
А почему он должен стоять под окнами музыкального училища и ждать Диану Она пробегала мимо, словно никто не стоит под окнами и не ждёт е. Ей всё равно, стоит он или не стоит. А эта девочка сама заговорила с ним.
Ему вдруг захотелось сказать ей что-то приятное- Хочешь хлеба ... тёплого? - спросил он.
Она кивнула головой. Он отломил кусок хлеба- Как вкусно - сказала девочка.
Он был доволен, что ей понравился хлеб.
- Ты любишь музыку - спросила девочка.
Он покачал головой- Это плохо, - сказала она, - но ничего. Я научу тебя любить музыку.
Всё было хорошо. Эта девочка уводила его от дождя, от скрипки, от холодной Дианы. Больше он не будет искать окно со скрипкой, а будет слушать голос виолончели- Ты хороший парень- сказала девочка.
И он тут же согласился с ней.
Он согласился, и вдруг ему показалось, что это неон шагает по дождю с большой виолончелью, а кто-то другой. Все пропало. И его самого уже нет.
В следующую минуту он остановился. Он поставил большой чёрный футляр на мокрый асфальт. Потом он крикнул- До свидания!
И побежал- Куда ты - удивленно воскликнула девочка.
Но он ничего не ответил. Он бежал обратно к музыкальному училищу, к скрипке, к самому себе. см ИМ. Панин, Л.С. Крючкова, Н.В. Мощинская. Волшебные слова. М Русский язык. 1986. С. 48 - 52)
Послетекстовые задания
Задания, проверяющие понимание фактической информации текста
Цель: проверить, насколько полно и точно понято общее содержание текста. Задания не выходят за пределы текстового материала. Они имеют как обучающий, таки контролирующий характер. Проверьте, правильно ли вы поняли текст. Выберите конец предложения, соответствующий тексту. Мальчик шёл из булочной аи услышал из окон музыкального училища звуки оркестра. Он остановился.
б) и остановился под окнами музыкального училища, чтобы услышать скрипку. Мальчик остановился аи стал слушать, как кто-то играл на трубе, кто-то на рояле.
б) и стал слушать скрипку. Около мальчика остановилась девочка, а) которая играла на скрипке.
б) которая играла на виолончели. Девочка с виолончелью подумала, что мальчика) ждёт её.
б) ждёт Диану. Мальчик хотел нести скрипку, аи теперь он нёс её.
б) а он нёс виолончель. Мальчик часто ходил за хлебом мимо музыкального училища, а) но сегодня он первый раз остановился, чтобы послушать скрипку.
б) он всегда останавливался под окнами училища и ждал Диану. Девочка пригласила мальчика пить чай, аи он с радостью согласился.
б) он согласился, потому что ему было всё равно. Мальчик любил слушать скрипку, потому что а) ему нравилась музыка.
б) ему нравилась девочка, которая играла на скрипке. Мальчик вдруг остановился, а) а потом побежал обратно к музыкальному училищу.
б) а потом снова пошёл с девочкой. Восстановите последовательность событий рассказа, используя предложения задания 1.
Преподаватель должен стремиться восстановить основное содержание. Но так как эти задания выполняются до активной работы с текстом, тоне следует требовать знания и понимания всех деталей.
Задания, связанные с лексико-грамматическим функционированием слов в тексте. Найдите в тексте глаголы движения в прямом и переносном значении. Прочитайте эти глаголы вместе со словами, которые к ним относятся.
2. Прочитайте данные ниже предложения. Определите, в каком значении (прямом или переносном) употреблены глаголы движения. Вариант один студент читает, другие определяют – прямое или переносное значение. А дождь всё шли шёл. Мальчик шёл из булочной. Разговор шло любви. 2. Девочка уводила его от дождя и от самого себя. Дорога уводила к морю. 3. Мальчик бежал к музыкальному училищу, к самому себе. Время бежит быстро. 4. Мальчик прошёл мимо трубы, мимо рояля. Прошёл целый час. Боль, наконец, прошла. Восстановите предложения из текста вставьте вместо точек глаголы движения, слова из скобок поставьте в нужную форму. Вариант слова из скобок написаны на карточках и лежат на столе. Студент читает предложение, выбирает нужное слово, ставит его в правильную форму.
Мальчик ... из (булочная, а хлеб спрятал от дождя под пальто. Люди мечтали поскорее ... до (дом. Мальчик ... мимо (труба, рояль. Я ... за хлеб, - сказал мальчик. Он ... с (она) рядом. Казалось, весь город знает, что ему хочется ... (скрипка, а он ... (виолончель. Знаешь что, - предложила девочка, - ... коя. Я буду играть на виолончели. Мы будем пить чай. Диана
... мимо, словно никто не стоит под окнами и не ждет ее. Эта девочка ... (он) от дождя, от скрипки, от холодной Дианы. Он ... обратно к (музыкальное училище, (скрипка, к самому себе.
4. Подчеркните приставки в данных ниже глаголах. Вспомните предложения, в которых они употребляются в тексте. Вариант У преподавателя на карточках выписаны отдельно глаголы с вопросами, на других карточках относящиеся к ним словосочетания. Надо
Задания, связанные с лексико-грамматическим функционированием слов в тексте. Найдите в тексте глаголы движения в прямом и переносном значении. Прочитайте эти глаголы вместе со словами, которые к ним относятся.
2. Прочитайте данные ниже предложения. Определите, в каком значении (прямом или переносном) употреблены глаголы движения. Вариант один студент читает, другие определяют – прямое или переносное значение. А дождь всё шли шёл. Мальчик шёл из булочной. Разговор шло любви. 2. Девочка уводила его от дождя и от самого себя. Дорога уводила к морю. 3. Мальчик бежал к музыкальному училищу, к самому себе. Время бежит быстро. 4. Мальчик прошёл мимо трубы, мимо рояля. Прошёл целый час. Боль, наконец, прошла. Восстановите предложения из текста вставьте вместо точек глаголы движения, слова из скобок поставьте в нужную форму. Вариант слова из скобок написаны на карточках и лежат на столе. Студент читает предложение, выбирает нужное слово, ставит его в правильную форму.
Мальчик ... из (булочная, а хлеб спрятал от дождя под пальто. Люди мечтали поскорее ... до (дом. Мальчик ... мимо (труба, рояль. Я ... за хлеб, - сказал мальчик. Он ... с (она) рядом. Казалось, весь город знает, что ему хочется ... (скрипка, а он ... (виолончель. Знаешь что, - предложила девочка, - ... коя. Я буду играть на виолончели. Мы будем пить чай. Диана
... мимо, словно никто не стоит под окнами и не ждет ее. Эта девочка ... (он) от дождя, от скрипки, от холодной Дианы. Он ... обратно к (музыкальное училище, (скрипка, к самому себе.
4. Подчеркните приставки в данных ниже глаголах. Вспомните предложения, в которых они употребляются в тексте. Вариант У преподавателя на карточках выписаны отдельно глаголы с вопросами, на других карточках относящиеся к ним словосочетания. Надо
найти соответствия.
Прислушаться (к чему) к звукам разных инструментов, положить что) (на что) руку на плечо, вспоминать (оком) о Диане, отломить (что) кусок хлеба, понравиться (что) (кому) хлеб девочке, научить (кого) чему) мальчика музыке, поставить (что) (куда) виолончель на асфальт. Выпишите из текста глаголы речи. Вспомните их управление, запишите примеры в тетрадь. Вместо точек вставьте один из глаголов речи, данных справа, в нужной форме. Укажите всевозможные варианты.
«Опять ждёшь?» - спокойно ... девочка. – Никого я не жду, - ... мальчик. Неправда, - ... девочка, - зачем стоять на дожде, если никого не ждёшь». Я ходил за хлебом, - стал ... мальчик. Но девочка ...: Ты ждёшь Диану. «Пойдём, - ... девочка. - Зачем стоять под дождём?» Я часто вижу тебя около музыкального училища, - ... девочка. Я хожу за хлебом, - ... мальчик. Ну да, - ... девочка. Знаешь что, - ... она, - пойдём ко мне. Так пойдём ко мне - ... девочка. «Всё равно, - ... он. Потом он ...: До свидания - и побежал. Куда ты- удивлённо ... девочка.
воскликнуть предложить крикнуть согласиться повторить объяснить сказать спросить ответить. Скажите, всели приведённые ниже вопросительные предложения содержат вопрос. Какое значение имеет каждое из этих предложений (рекомендация, приглашение, сомнение Можно ли выразить эти значение в вашем родном языке с помощью вопросительных предложений?
«Пойдём, - сказала девочка. - Зачем стоять под дождём?» Так пойдём ко мне - повторила девочка.
А почему он должен стоять под окнами музыкального училища и ждать
Диану?
Прислушаться (к чему) к звукам разных инструментов, положить что) (на что) руку на плечо, вспоминать (оком) о Диане, отломить (что) кусок хлеба, понравиться (что) (кому) хлеб девочке, научить (кого) чему) мальчика музыке, поставить (что) (куда) виолончель на асфальт. Выпишите из текста глаголы речи. Вспомните их управление, запишите примеры в тетрадь. Вместо точек вставьте один из глаголов речи, данных справа, в нужной форме. Укажите всевозможные варианты.
«Опять ждёшь?» - спокойно ... девочка. – Никого я не жду, - ... мальчик. Неправда, - ... девочка, - зачем стоять на дожде, если никого не ждёшь». Я ходил за хлебом, - стал ... мальчик. Но девочка ...: Ты ждёшь Диану. «Пойдём, - ... девочка. - Зачем стоять под дождём?» Я часто вижу тебя около музыкального училища, - ... девочка. Я хожу за хлебом, - ... мальчик. Ну да, - ... девочка. Знаешь что, - ... она, - пойдём ко мне. Так пойдём ко мне - ... девочка. «Всё равно, - ... он. Потом он ...: До свидания - и побежал. Куда ты- удивлённо ... девочка.
воскликнуть предложить крикнуть согласиться повторить объяснить сказать спросить ответить. Скажите, всели приведённые ниже вопросительные предложения содержат вопрос. Какое значение имеет каждое из этих предложений (рекомендация, приглашение, сомнение Можно ли выразить эти значение в вашем родном языке с помощью вопросительных предложений?
«Пойдём, - сказала девочка. - Зачем стоять под дождём?» Так пойдём ко мне - повторила девочка.
А почему он должен стоять под окнами музыкального училища и ждать
Диану?
1 ... 19 20 21 22 23 24 25 26 ... 31
Задания на реконструкцию и перефразирование. Ответьте на вопросы. Вариант Студент читает про себя вопрос, потом, не глядя в книгу, вспоминает, как сформулирован тот вопрос, и задаёт его соседу
1. Какая была погода, когда мальчик возвращался из булочной 2. Где стал гулять мальчик 3. Звуки какого инструмента он хотел услышать 4. Что говорится в рассказе о звучании скрипки 5. Кто положил руку мальчику на плечо 6. Кого, по мнению девочки с толстыми косичками, ждал мальчик 7. Куда предложила пойти девочка 8. От кого бы мальчик принял приглашение с радостью 9. Почему мальчик согласился пойти с девочкой 10. Что он предложил девочке 11. Чему девочка решила научить мальчика 12. Что сделал мальчик, когда ему показалось, что это неона кто-то другой идёт рядом с девочкой 13. Куда побежал мальчик. Прослушайте отрывок из текста, восстановите недостающие слова. Вариант задание может выполняться по парам – один студент читает, другой слушает и вставляет слова
Вы когда-нибудь стояли под окнами ... училища Идёт мелкий дождь. А из окон ... доносятся звуки разных ..., и дом похож на оркестр.
Мальчик шёл из ..., а хлеб спрятал от дождя под пальто. Хлеб были казалось, что у него под пальто что-то....
На улице было сыро. Люди ... поскорее дойти до дома. А мальчик гулял под ... музыкального училища. И хлеб грел его.
У каждого окна свой голос, своя ... . Кто-то играл на трубе, а кто-то на рояле. Мальчик прошёл мимо трубы, мимо ... . Он искали нашёл е. Она ... в окне второго этажа. Мальчик ... . Скрипка плакала и ... . Мальчик стояли. скрипку, а дождь всё ... и ... .
3. Прослушайте предложения из текста и, закончив, запишите их. Вариант Один студент читает начало предложения, другой заканчивает.
Девочка с толстыми косичками пригласила мальчика ... . Он подумал, как было бы хорошо, ... . Больше он не будет искать окно со скрипкой, ... . Вдруг он остановился ... . Он бежал обратно ... . Задания, направленные на выявление темы, идеи, авторского отношения и оценки
Эти задания направлены на развитие речи, на выход в свободное говорение, предполагают высказывание своей точки зрения. Поэтому следует повторить формы выражения точки зрения, запроса чужого мнения,
согласия-несогласия с собеседником. Как выдумаете, почему
- дом, в котором находится музыкальное училище, похож на оркестр- мальчик спрятал хлеб под пальто- мальчик сказал девочке с толстыми косичками, что он никого не ждёт?
- ему хотелось нести скрипку, а не виолончель- Диана пробегает мимо, словно мальчик не ждёт е- мальчик отломил девочке кусок хлеба- ему на мгновенье показалось, что не надо больше искать окно со скрипкой- мальчику показалось, что всё пропало- он побежал назад
2. Найдите в тексте фрагменты, в которых раскрывается основная идея рассказа. Задание требует обращения к тексту, необходимости просмотреть его в ограниченное время, что приводит к развитию умения читать быстро. а) Прочитайте данные ниже предложения. Найдите в тексте ситуации, в которых они употребляются. б) Объясните, как вы их понимаете. Узнайте у товарища, согласен ли он с вашей точкой зрения. Как странно, что с одними людьми всего хочется, ас другими ничего не надо. 2. Он согласился, и вдруг ему показалось, что это неон шагает по дождю с большой виолончелью, а кто-то другой. 3. Он бежал обратно к музыкальному училищу, к скрипке, к самому себе. Как, с вашей точки зрения, автор относится к своим героям Докажите, используя фрагменты текста.
5. Найдите в тексте описания погоды. Скажите, какую роль эти описания играют в замысле автора Объясните свою точку зрения. Узнайте у соседа, согласен ли он с вами. Скажите (Напишите, что выдумаете о героях этого рассказа, какое они на вас произвели впечатление. Подумайте, какое ещё название можно было бы дать рассказу.
8. Проанализируйте рассказ, прочитанный вами, используя конструкции, данные ниже. Вариант это задание может выполняться письменно. В слабых группах на уроке может выполняться устно, а дома написать сочинение, используя
данные конструкции.
Автор рассказа - (кто?)
Рассказ называется посвящён (чему написан на тему (чего какую?)
В рассказе говорится (о чем описывается (что?)
Автор показывает (что описывает (что раскрывает (что?)
Действие рассказа происходит (где?)
Герои рассказа - (кто?)
Сюжет рассказа следующий такой:...
Рассказ мне (не) понравился показался (неинтересным, потому что (не) произвёл на меня впечатления, потому что.
9. Проведите ролевую игру Ставим спектакль. Итоговое задание. Внимание студентов направлено на коммуникативные цели, возникающие в процессе выполнения задания. Нов процессе работы активизируется лексико-грамматический материал текста.
а) Пишем сценарий. Объявляется конкурс на лучший сценарий, каждый студент пишет сценарий, обсуждаются все варианты, составляется общий. Допускается расширение сюжета.
б) Распределяем роли. Студенты обсуждают, какими должны быть участники спектакля, распределяют роли, каждая роль пишется, можно домыслить некоторые факты биографии героев.
в) Играем спектакль.
Все, кроме участников спектакля, становятся зрителями-критиками.
г) Обсуждаем спектакль.
После просмотра инсценировки студенты обсуждают, насколько точно
Автор рассказа - (кто?)
Рассказ называется посвящён (чему написан на тему (чего какую?)
В рассказе говорится (о чем описывается (что?)
Автор показывает (что описывает (что раскрывает (что?)
Действие рассказа происходит (где?)
Герои рассказа - (кто?)
Сюжет рассказа следующий такой:...
Рассказ мне (не) понравился показался (неинтересным, потому что (не) произвёл на меня впечатления, потому что.
9. Проведите ролевую игру Ставим спектакль. Итоговое задание. Внимание студентов направлено на коммуникативные цели, возникающие в процессе выполнения задания. Нов процессе работы активизируется лексико-грамматический материал текста.
а) Пишем сценарий. Объявляется конкурс на лучший сценарий, каждый студент пишет сценарий, обсуждаются все варианты, составляется общий. Допускается расширение сюжета.
б) Распределяем роли. Студенты обсуждают, какими должны быть участники спектакля, распределяют роли, каждая роль пишется, можно домыслить некоторые факты биографии героев.
в) Играем спектакль.
Все, кроме участников спектакля, становятся зрителями-критиками.
г) Обсуждаем спектакль.
После просмотра инсценировки студенты обсуждают, насколько точно
была передана идея автора, пишут рецензии на инсценировку.
Дополнительные упражнения по обучению чтению. Типы упражнений, обучающих технике чтения
Упражнения направлены на овладение фонетической структурой слов, навыками слитного произношения словосочетаний, умением делить предложения на синтагмы, умением воспроизводить интонационные конструкции, умением читать текст бело, в нормальном темпе
1. Слушайте, читайте слоги (слова) предложения вместе с преподавателем / после преподавателя / самостоятельно. Читайте предложения с постепенным наращиванием элементов (снежный ком Дождь. Шёл дождь. Шёл сильный дождь. За окном шёл сильный дождь. Впишите в слова пропущенные буквы. Читайте и повторяйте, не глядя в текст, увеличивающееся количество предложений (нанизывание бус»):
а) Георгий Седов – известный русский путешественник. б) Георгий
Седов – известный русский путешественник. Он хотел доехать до Северного полюса на собаках. в) Георгий Седов – известный русский путешественник. Он хотел доехать до Северного полюса на собаках. Ноне смог этого сделать. г) Георгий Седов – известный русский путешественник. Он хотел доехать до Северного полюса на собаках. Ноне смог этого сделать. В дороге он заболели умер. д) Георгий Седов – известный русский путешественник. Он хотел доехать до Северного полюса на собаках. Ноне смог этого сделать. В дороге он заболели умер. Его похоронили среди льдов.
5. а) Слушайте и повторяйте в паузах слова, словосочетания и предложения. б) Прослушайте текст (абзац, отрывок, в котором встречаются эти слова, словосочетания, предложения. в) Прочитайте небольшие отрывки, предварительно отработав чтение отдельных составляющих их фраз. Прочитайте диалог. Следите за правильным произношением и интонацией
7. Прочитайте стихотворение. Следите за правильным произношением и интонацией. Типы предтекстовых упражнений
Упражнения, направленные на снятие лексико-грамматических
трудностей
Предназначаются для дифференциации языковых единиц и речевых образцов, их узнавания в тексте, осмысления их, тренировки, их семантизации,
овладения
различными
структурными
материалами словообразовательными элементами, видо-временными формами глагола и т. д) и языковой догадкой для формирования навыков вероятностного прогнозирования. Упражнения способствуют произвольному и непроизвольному запоминанию языкового материала. Условием выполнения некоторых упражнений может быть ограничение времени их выполнения. (Задания могут формулироваться следующим образом кто быстрее выполнит задание...)
1.
Найдите слово, обозначающее лицо:
Искусство, книга, роман, литератор, кино.
2.
Найдите слово, имеющее отрицательный признак.
Бесстрашный, бесполезный, беспорочный, беспредельный
3.
Найдите синонимы / антонимы среди данных слов. Крупный, вежливый, мелкий, грубый, учтивый, большой.
4.
Подберите в правом столбце синонимы к прилагательным левого столбца:
бесстрастный равнодушный ласковый изумительный грустный чудесный спокойный апатичный нежный печальный. Обратите внимание на данные значения выделенных слов. Никто из нас толком не видел кота (толком - как следует, хорошо. 2. Это был кот-бродяга (бродяга - тот, у кого нет постоянного дома.
6. Определите, от каких существительных образованы следующие прилагательные. Скажите, в каких случаях значения существительного и прилагательного не совпадают:
Фундаментальные науки, фундаментальные исследования, переводческая мысль, религиозные тексты, материальный мир, географические условия, чернильное пятно. Какими родственными словами вы можете продолжить ряды:
перевод, переводческий, исполнить, исполнение, познать, познавательный, ...
8. Найдите в правом столбике объяснение данных выражений. Придумайте примеры, в которых проявится метафоричность данных
выражений.
Преодолеть барьер
Трезвый взгляд здравая, рассудительная позиция решить сложную задачу. Подчеркните слова, обозначающие блюда русской кухни Борщ, берёза, каша, кисель, кровать, Киев Учитывая значения существительных, найдите глаголы.
11.
Найдите в левой колонке словосочетания, соответствующие следующим определениям в правой колонке.
Активы компании
Свободно конвертируемая валюта- валюта, которая свободно обменивается на любую иностранную валюту всеми категориями физических и юридических лиц по всем видам операций- оборотный капитал (наличные деньги, инвестиции, дебиторская задолжность,
сырьё
и полуфабрикаты основной капитал недвижимость, машины, станки и оборудование);
нематериальные активы (патент, торговая марка, репутация и т.п.).
Дополнительные упражнения по обучению чтению. Типы упражнений, обучающих технике чтения
Упражнения направлены на овладение фонетической структурой слов, навыками слитного произношения словосочетаний, умением делить предложения на синтагмы, умением воспроизводить интонационные конструкции, умением читать текст бело, в нормальном темпе
1. Слушайте, читайте слоги (слова) предложения вместе с преподавателем / после преподавателя / самостоятельно. Читайте предложения с постепенным наращиванием элементов (снежный ком Дождь. Шёл дождь. Шёл сильный дождь. За окном шёл сильный дождь. Впишите в слова пропущенные буквы. Читайте и повторяйте, не глядя в текст, увеличивающееся количество предложений (нанизывание бус»):
а) Георгий Седов – известный русский путешественник. б) Георгий
Седов – известный русский путешественник. Он хотел доехать до Северного полюса на собаках. в) Георгий Седов – известный русский путешественник. Он хотел доехать до Северного полюса на собаках. Ноне смог этого сделать. г) Георгий Седов – известный русский путешественник. Он хотел доехать до Северного полюса на собаках. Ноне смог этого сделать. В дороге он заболели умер. д) Георгий Седов – известный русский путешественник. Он хотел доехать до Северного полюса на собаках. Ноне смог этого сделать. В дороге он заболели умер. Его похоронили среди льдов.
5. а) Слушайте и повторяйте в паузах слова, словосочетания и предложения. б) Прослушайте текст (абзац, отрывок, в котором встречаются эти слова, словосочетания, предложения. в) Прочитайте небольшие отрывки, предварительно отработав чтение отдельных составляющих их фраз. Прочитайте диалог. Следите за правильным произношением и интонацией
7. Прочитайте стихотворение. Следите за правильным произношением и интонацией. Типы предтекстовых упражнений
Упражнения, направленные на снятие лексико-грамматических
трудностей
Предназначаются для дифференциации языковых единиц и речевых образцов, их узнавания в тексте, осмысления их, тренировки, их семантизации,
овладения
различными
структурными
материалами словообразовательными элементами, видо-временными формами глагола и т. д) и языковой догадкой для формирования навыков вероятностного прогнозирования. Упражнения способствуют произвольному и непроизвольному запоминанию языкового материала. Условием выполнения некоторых упражнений может быть ограничение времени их выполнения. (Задания могут формулироваться следующим образом кто быстрее выполнит задание...)
1.
Найдите слово, обозначающее лицо:
Искусство, книга, роман, литератор, кино.
2.
Найдите слово, имеющее отрицательный признак.
Бесстрашный, бесполезный, беспорочный, беспредельный
3.
Найдите синонимы / антонимы среди данных слов. Крупный, вежливый, мелкий, грубый, учтивый, большой.
4.
Подберите в правом столбце синонимы к прилагательным левого столбца:
бесстрастный равнодушный ласковый изумительный грустный чудесный спокойный апатичный нежный печальный. Обратите внимание на данные значения выделенных слов. Никто из нас толком не видел кота (толком - как следует, хорошо. 2. Это был кот-бродяга (бродяга - тот, у кого нет постоянного дома.
6. Определите, от каких существительных образованы следующие прилагательные. Скажите, в каких случаях значения существительного и прилагательного не совпадают:
Фундаментальные науки, фундаментальные исследования, переводческая мысль, религиозные тексты, материальный мир, географические условия, чернильное пятно. Какими родственными словами вы можете продолжить ряды:
перевод, переводческий, исполнить, исполнение, познать, познавательный, ...
8. Найдите в правом столбике объяснение данных выражений. Придумайте примеры, в которых проявится метафоричность данных
выражений.
Преодолеть барьер
Трезвый взгляд здравая, рассудительная позиция решить сложную задачу. Подчеркните слова, обозначающие блюда русской кухни Борщ, берёза, каша, кисель, кровать, Киев Учитывая значения существительных, найдите глаголы.
11.
Найдите в левой колонке словосочетания, соответствующие следующим определениям в правой колонке.
Активы компании
Свободно конвертируемая валюта- валюта, которая свободно обменивается на любую иностранную валюту всеми категориями физических и юридических лиц по всем видам операций- оборотный капитал (наличные деньги, инвестиции, дебиторская задолжность,
сырьё
и полуфабрикаты основной капитал недвижимость, машины, станки и оборудование);
нематериальные активы (патент, торговая марка, репутация и т.п.).
В группе слов найдите слово, которое имеет наиболее общее
значение.
Преподаватель, отец, милиционер, человек, студент.
13.
В группе слов найдите слово, тематически несвязанное с
другими.
Метро, машина, телефон, поезд, велосипед.
14.
Прочитайте предложения. Скажите, какими языковыми средствами выражаются время / место.
В древние и средние века при переводе религиозных текстов отступления от оригинала считались ересью. Однажды в Геттингене проводился семинар переводчиков. В России теория перевода начала оформляться в 50-60 годы прошлого века Сравните данные словосочетания, определите, в каких случаях прилагательные употреблены в прямом значении, в каких - в переносном. Дайте определение прилагательных в каждом из значений.
Образец:дикие племена (прямое значение) - племена, находящиеся в первобытном состоянии дикая мысль (переносное) - странная мысль.
Дикие глаза - дикие яблоки, глухой дедушка - глухой сад, хищный зверь - хищное щёлканье.
16.
Прочитайте предложения и сравните их. Обратите внимание на многозначность подчеркнутых слов. Определите, какое значение имеет подчёркнутое слово в предложении.
Все ягоды сорваны и уложены в корзины. - Рыбная ловля сорвана. Определите, по каким признакам объединены данные слова- броситься, примчаться, пронестись, умчаться, нестись, удирать- крик, вопль, вой, писк, хруст, щёлканье.
18.
Выберите глаголы речи:
Произнести, производить, вымолвить, вымокнуть, умолять, уверять, умолкнуть, напомнить, наполнить, предлагать. Объясните разницу в значениях выделенных слов
1. Он везде искал е. - Наденька ищет меня глазами. 2. По вечерам они собирались вместе. - Я собираюсь в Петербург. 3. От места добычи нефти протянули нефтепровод. - Наденька вскрикивает и протягивает навстречу ветру руки. Прочитайте предложения. Поставьте вместо точек слово из синонимического ряда в нужной форме. Укажите оттенки значений, дайте варианты.
Эпопея ... (раскрывать, разворачивать) панораму предреволюционной жизни России. Постмодернизм ... (отказывать, не признавать) искусству в самой способности выразить истину. Теоретическая база постмодернизма ... образоваться, сложиться, создаться, сформироваться) в е годы. Образуйте новые слова с помощью приставок. Определите значение новых слова) перечитать перечитать вернуться - ...; именовать - ...; б) выплюнуть выплюнуть ходить - ...; звать - ...; тащить - ..., пускать - ...; драть - ....
22. Прочитайте слова. Обратите внимание на суффиксы. Какой оттенок значения они придают существительным?
Сад - садик, лес – лесок, дом – домика) Всели глаголы этого ряда вызнаете Идти, брести, семенить.
б) Прочитайте словосочетания. Как сказать по-другому?
Идти медленно, с трудом - …; идти быстро, мелкими шажками -
…
24. Определите по формальным признакам, какой частью речи являются следующие слова.
Бросают, читающий, снежный Определите, как образованы данные слова:
Многоярусный, стометровый, водопроводный
26. Определите, от каких прилагательных образованы следующие краткие формы.
Молод, храбр, застенчива, молчалива. Составьте возможные словосочетания изданных ниже прилагательных и существительных.
Бледный, крепкий, слабый … / девушка, мороз, лицо …
28. Найдите существительные, которые можно употребить после каждой группы глаголов. Составьте возможные словосочетания.
а) произнести вымолвить выучить б) рассказать описывать сообщать слово друг новость Укажите существительные, которые можно употребить после данных прилагательных. Составьте возможные сочетания.
вопросительный - ..., нетерпеливый - грустный - ..., неловкий - страшный - ..., решительный - ... .
30. Обратите внимание на управление следующих глаголов в текстовых значениях:
бегать (перед кем) - бегать передо мной бегать почему- бегать по бревну взбегать (на что) - взбегать на бревно. Повторите глагольное и именное управление. Поставьте существительные в нужный падеж.
Образец:Переводить (что) тексты (кого) / древние греки - переводить тексты древних греков.
разработать (что) / конструкция (чего) / летательный аппарат - ... .
32. Образуйте от глаголов существительные, укажите их управление, составьте словосочетания
37. Прочитайте предложения. Укажите зависимость между членами предложения. Помните, что прежде всего следует найти связь между подлежащим, сказуемым и относящимися к ним членами
предложения.
Образец:Различные народы по-разному отражают в своем языке окружающую их действительность.
(кто?) народы отражают
(что?) действительность
(какую?) окружающую
(какие?) различные
(в чём?) в языке в каком) в своём
(как?) по-разному
38. Прочитайте предложение. Найдите слова и группы слов, которые отвечают на вопросы когда где куда какой?…
С началом нового этапа в общественно-политической жизни страны резко изменились условия развития литературы и искусства. Прочитайте данные ниже предложения. Обратите внимание на то, что употребление двух частиц не в предложении не обозначают отрицания, а наоборот, усиливает утверждение. Переводческие проблемы не мог не осознавать Мартин Лютер. - Мартин Лютер прекрасно осознавал переводческие проблемы.
Трансформационные упражнения
Эти упражнения построены на разного рода преобразованиях одних конструкций другими (активной конструкции в пассивную одного типа словосочетания в другой предложение в словосочетание, словосочетание в слово сложное предложение в простое. Их цель – помочь учащимся увидеть в сложных конструкциях текста более приемлемые для понимания.
1.
Образуйте от именных сочетаний глагольные. Изучение русского языка – изучать русский язык, понимание проблемы - …, изменение ландшафта - … Образуйте отданных ниже глаголов существительные. Укажите их управление.
Знать (что) – знание (чего, уважать (кого что) - … .
значение.
Преподаватель, отец, милиционер, человек, студент.
13.
В группе слов найдите слово, тематически несвязанное с
другими.
Метро, машина, телефон, поезд, велосипед.
14.
Прочитайте предложения. Скажите, какими языковыми средствами выражаются время / место.
В древние и средние века при переводе религиозных текстов отступления от оригинала считались ересью. Однажды в Геттингене проводился семинар переводчиков. В России теория перевода начала оформляться в 50-60 годы прошлого века Сравните данные словосочетания, определите, в каких случаях прилагательные употреблены в прямом значении, в каких - в переносном. Дайте определение прилагательных в каждом из значений.
Образец:дикие племена (прямое значение) - племена, находящиеся в первобытном состоянии дикая мысль (переносное) - странная мысль.
Дикие глаза - дикие яблоки, глухой дедушка - глухой сад, хищный зверь - хищное щёлканье.
16.
Прочитайте предложения и сравните их. Обратите внимание на многозначность подчеркнутых слов. Определите, какое значение имеет подчёркнутое слово в предложении.
Все ягоды сорваны и уложены в корзины. - Рыбная ловля сорвана. Определите, по каким признакам объединены данные слова- броситься, примчаться, пронестись, умчаться, нестись, удирать- крик, вопль, вой, писк, хруст, щёлканье.
18.
Выберите глаголы речи:
Произнести, производить, вымолвить, вымокнуть, умолять, уверять, умолкнуть, напомнить, наполнить, предлагать. Объясните разницу в значениях выделенных слов
1. Он везде искал е. - Наденька ищет меня глазами. 2. По вечерам они собирались вместе. - Я собираюсь в Петербург. 3. От места добычи нефти протянули нефтепровод. - Наденька вскрикивает и протягивает навстречу ветру руки. Прочитайте предложения. Поставьте вместо точек слово из синонимического ряда в нужной форме. Укажите оттенки значений, дайте варианты.
Эпопея ... (раскрывать, разворачивать) панораму предреволюционной жизни России. Постмодернизм ... (отказывать, не признавать) искусству в самой способности выразить истину. Теоретическая база постмодернизма ... образоваться, сложиться, создаться, сформироваться) в е годы. Образуйте новые слова с помощью приставок. Определите значение новых слова) перечитать перечитать вернуться - ...; именовать - ...; б) выплюнуть выплюнуть ходить - ...; звать - ...; тащить - ..., пускать - ...; драть - ....
22. Прочитайте слова. Обратите внимание на суффиксы. Какой оттенок значения они придают существительным?
Сад - садик, лес – лесок, дом – домика) Всели глаголы этого ряда вызнаете Идти, брести, семенить.
б) Прочитайте словосочетания. Как сказать по-другому?
Идти медленно, с трудом - …; идти быстро, мелкими шажками -
…
24. Определите по формальным признакам, какой частью речи являются следующие слова.
Бросают, читающий, снежный Определите, как образованы данные слова:
Многоярусный, стометровый, водопроводный
26. Определите, от каких прилагательных образованы следующие краткие формы.
Молод, храбр, застенчива, молчалива. Составьте возможные словосочетания изданных ниже прилагательных и существительных.
Бледный, крепкий, слабый … / девушка, мороз, лицо …
28. Найдите существительные, которые можно употребить после каждой группы глаголов. Составьте возможные словосочетания.
а) произнести вымолвить выучить б) рассказать описывать сообщать слово друг новость Укажите существительные, которые можно употребить после данных прилагательных. Составьте возможные сочетания.
вопросительный - ..., нетерпеливый - грустный - ..., неловкий - страшный - ..., решительный - ... .
30. Обратите внимание на управление следующих глаголов в текстовых значениях:
бегать (перед кем) - бегать передо мной бегать почему- бегать по бревну взбегать (на что) - взбегать на бревно. Повторите глагольное и именное управление. Поставьте существительные в нужный падеж.
Образец:Переводить (что) тексты (кого) / древние греки - переводить тексты древних греков.
разработать (что) / конструкция (чего) / летательный аппарат - ... .
32. Образуйте от глаголов существительные, укажите их управление, составьте словосочетания
выявлять (что) закономерности (в чём?) в переводе - выявление чего) закономерностей (в чём?) в переводе. Определите, от каких глаголов образованы следующие причастия. Укажите вид глагола. Назовите тип (действительное, страдательное, полное, краткое, время и функцию причастия.
Выполненный перевод переводимый текст переводчик, осознавший трудности. Определите, от каких глаголов образованы следующие причастия. Подберите к ним существительные из материала для
справок:
плавающий растущий контролируемый колеблющийся допустимый
Материал для справок курс валют, вмешательство государства, валютный курс, колебания курса Образуйте причастия, поставьте их в нужную форму.
Образец:развернуться – перестройка, развернувшаяся в стране…;
а) действительные причастия настоящего времени:
состоять - эпопея, ... из четырех частей;
объединять - вопросы, ... многих авторов;
играть - литература, ... ключевую роль в русской культуре;
б) действительные причастия прошедшего времени:
сменить - направление, ... реализм;
в) страдательные причастия настоящего времени:
поднимать - проблемы, ... в романе;
г) страдательные причастия прошедшего времени:
обратиться - произведения, ... к недавнему прошлому:
использовать - материалы, ... в романе. Прочитайте предложение. Найдите подлежащее и сказуемое. Шестая симфония Чайковского - самая глубокая по содержанию.
Выполненный перевод переводимый текст переводчик, осознавший трудности. Определите, от каких глаголов образованы следующие причастия. Подберите к ним существительные из материала для
справок:
плавающий растущий контролируемый колеблющийся допустимый
Материал для справок курс валют, вмешательство государства, валютный курс, колебания курса Образуйте причастия, поставьте их в нужную форму.
Образец:развернуться – перестройка, развернувшаяся в стране…;
а) действительные причастия настоящего времени:
состоять - эпопея, ... из четырех частей;
объединять - вопросы, ... многих авторов;
играть - литература, ... ключевую роль в русской культуре;
б) действительные причастия прошедшего времени:
сменить - направление, ... реализм;
в) страдательные причастия настоящего времени:
поднимать - проблемы, ... в романе;
г) страдательные причастия прошедшего времени:
обратиться - произведения, ... к недавнему прошлому:
использовать - материалы, ... в романе. Прочитайте предложение. Найдите подлежащее и сказуемое. Шестая симфония Чайковского - самая глубокая по содержанию.
37. Прочитайте предложения. Укажите зависимость между членами предложения. Помните, что прежде всего следует найти связь между подлежащим, сказуемым и относящимися к ним членами
предложения.
Образец:Различные народы по-разному отражают в своем языке окружающую их действительность.
(кто?) народы отражают
(что?) действительность
(какую?) окружающую
(какие?) различные
(в чём?) в языке в каком) в своём
(как?) по-разному
38. Прочитайте предложение. Найдите слова и группы слов, которые отвечают на вопросы когда где куда какой?…
С началом нового этапа в общественно-политической жизни страны резко изменились условия развития литературы и искусства. Прочитайте данные ниже предложения. Обратите внимание на то, что употребление двух частиц не в предложении не обозначают отрицания, а наоборот, усиливает утверждение. Переводческие проблемы не мог не осознавать Мартин Лютер. - Мартин Лютер прекрасно осознавал переводческие проблемы.
Трансформационные упражнения
Эти упражнения построены на разного рода преобразованиях одних конструкций другими (активной конструкции в пассивную одного типа словосочетания в другой предложение в словосочетание, словосочетание в слово сложное предложение в простое. Их цель – помочь учащимся увидеть в сложных конструкциях текста более приемлемые для понимания.
1.
Образуйте от именных сочетаний глагольные. Изучение русского языка – изучать русский язык, понимание проблемы - …, изменение ландшафта - … Образуйте отданных ниже глаголов существительные. Укажите их управление.
Знать (что) – знание (чего, уважать (кого что) - … .
Сократите предложения, опуская придаточные
предложения.
С произведениями о недавнем прошлом, которое нам ещё помнится, выступили Б. Можаев (роман Изгой, В. Аксёнов (Московская сага, Б.
Окуджава (роман «Упразднённый театр»).
4.
Составьте из двух предложений одно простое.
Студенты сидят в аудитории. Они слушают лекцию.
5.
предложения.
С произведениями о недавнем прошлом, которое нам ещё помнится, выступили Б. Можаев (роман Изгой, В. Аксёнов (Московская сага, Б.
Окуджава (роман «Упразднённый театр»).
4.
Составьте из двух предложений одно простое.
Студенты сидят в аудитории. Они слушают лекцию.
5.
1 ... 20 21 22 23 24 25 26 27 ... 31
Составьте сложносочинённое / сложноподчинённое предложение из двух простых. а) Первый университет был открыт в 1755 году на Красной площади. Здесь теперь находится Исторический музей. б) Величайшая заслуга в открытии первого университета принадлежит Ломоносову. Он основал систему образования и просвещения.
6.
Замените придаточное предложение предложно-падежным словосочетанием. а) Когда шла Гражданская война в Испании, многие испанские дети были отправлены в Россию. – Вовремя Гражданской войны в Испании, многие испанские дети были отправлены в Россию. б) После того, как Пётр закончил университет, он стал работать водной из фирм. - ….
7. Впишите определения, соответствующие данным причастиями причастным оборотам.
Устанавливаемые цены
Проведённые исследования
Происходящие процессы цены, которые устанавливают
…
8.
Замените причастный/деепричастный оборот придаточным предложением, и наоборот.
Исследования, проведённые учёными, показали эффективность аппарата. - Исследования, которые провели учёные, показали эффективность аппарата. Полюбив эту девушку, он стал многое ей прощать. – Когда он полюбил эту девушку, он стал многое ей прощать.
9.
Прочитайте предложение, передайте его содержание сначала дословно, а затем своими словами.
Необходимо отметить, что утверждение атмосферы гласности стало первыми наиболее бесспорным достижением развернувшейся в стране перестройки. – Гласность – главное достижение перестройки. Обратите внимание на то, как можно по-разному выразить одну и туже мысль. Попытки осуществить полёт были сделаны ещё в античном мире. - Пробовали (пытались) летать ещё в античном мире. 2. Какими средствами располагает человек для решения данных проблем - Какие есть (имеются) средства у человека для решения данных проблем 3. Как сделать перевод явлением своей литературы - Как сделать перевод частью литературы языка перевода. В данных ниже предложениях замените выделенные слова и словосочетания близкими по значению. Используйте материал для
справок.
«Умоляю вас - говорю я. - Не надо бояться Наденька наконец уступает, и я сажаю ее в санки. От напора ветра нет сил дышать. Немного погодя Наденька приходит в себя. Я всякий раз произношу вполголоса одни и те же слова Я люблю вас, Наденька. Игровые задания.
1. Студентам раздаются карточки с предложениями. На столе лежат карточки с другими предложениями. Задание Кто быстрее найдёт предложение синонимичное тому, что написано на вашей карточке.
2. Задание Кто быстрее и правильнее напишет абзац так, чтобы в нём были только простые предложения».
Упражнения для обучения работе со словарями
Учащиеся должны научиться пользоваться различного рода словарями двуязычными, толковыми, фразеологическими и др. Данные упражнения направлены на развитие технического навыка пользования словарями, частного умения выбирать значение, грамматического навыка, языкового ретрансформационного навыка Определите условные обозначения, встречающиеся в словарях, и расшифруйте их в следующих примерах.
Переделка, -и, р. мн. -лок; занятый кр. ф. -ят, -ята, -ято; купе, нескл. с купола, мн. -а, -ов; врать, вру, врёшь; прош. врал, врала, врали
справок.
«Умоляю вас - говорю я. - Не надо бояться Наденька наконец уступает, и я сажаю ее в санки. От напора ветра нет сил дышать. Немного погодя Наденька приходит в себя. Я всякий раз произношу вполголоса одни и те же слова Я люблю вас, Наденька. Игровые задания.
1. Студентам раздаются карточки с предложениями. На столе лежат карточки с другими предложениями. Задание Кто быстрее найдёт предложение синонимичное тому, что написано на вашей карточке.
2. Задание Кто быстрее и правильнее напишет абзац так, чтобы в нём были только простые предложения».
Упражнения для обучения работе со словарями
Учащиеся должны научиться пользоваться различного рода словарями двуязычными, толковыми, фразеологическими и др. Данные упражнения направлены на развитие технического навыка пользования словарями, частного умения выбирать значение, грамматического навыка, языкового ретрансформационного навыка Определите условные обозначения, встречающиеся в словарях, и расшифруйте их в следующих примерах.
Переделка, -и, р. мн. -лок; занятый кр. ф. -ят, -ята, -ято; купе, нескл. с купола, мн. -а, -ов; врать, вру, врёшь; прош. врал, врала, врали
Измените грамматическую форму, которая встречается в тексте, в словарную, исходную.
3.По специальным пометам, имеющимся в словаре, определите грамматическую категорию данных слов наизнанку - нареч., антагонистка, -и, р. мн. -ток - сущ купить - гл, п/пл … Определите, какой частью речи являются выделенные слова абсолютно верно, пойти снами. Найдите в словаре нужное для данного контекста значение многозначного слова, устойчивые и фразеологические словосочетания.
1.Страх отнял у девушки способность что-либо слышать. 2. Она обещала матери не делать этого низа что на свете. 3. Я обещал работать засучив рукава.
6. Определите значения сложного слова по его элементам.
Верхолаз, путешественник. Прочитайте предложения и сравните их. Обратите внимание на многозначность подчеркнутых слов. Найдите в словаре значения выделенных слов. Девушке хотелось снова услышать эти сладкие слова. - Яне люблю сладкий чай. 2. Бедной девушке не на что было жить. - Бедная девушка дрожала от страха, когда съезжала с горы на санках. Дайте толкование следующих терминов и выражений. В случае необходимости обратитесь к словарям.
Двойное налогообложение, взаимное поощрение, договорные цены. Пользуясь энциклопедическим словарём, раскройте содержание следующих понятий, используя конструкции что есть что, что – это
что.
Средневековье, Древний Рим, античный мир. Найдите в энциклопедическом словаре сведения об исторических событиях / исторических именах / географических реалиях, встречающихся в тексте
3.По специальным пометам, имеющимся в словаре, определите грамматическую категорию данных слов наизнанку - нареч., антагонистка, -и, р. мн. -ток - сущ купить - гл, п/пл … Определите, какой частью речи являются выделенные слова абсолютно верно, пойти снами. Найдите в словаре нужное для данного контекста значение многозначного слова, устойчивые и фразеологические словосочетания.
1.Страх отнял у девушки способность что-либо слышать. 2. Она обещала матери не делать этого низа что на свете. 3. Я обещал работать засучив рукава.
6. Определите значения сложного слова по его элементам.
Верхолаз, путешественник. Прочитайте предложения и сравните их. Обратите внимание на многозначность подчеркнутых слов. Найдите в словаре значения выделенных слов. Девушке хотелось снова услышать эти сладкие слова. - Яне люблю сладкий чай. 2. Бедной девушке не на что было жить. - Бедная девушка дрожала от страха, когда съезжала с горы на санках. Дайте толкование следующих терминов и выражений. В случае необходимости обратитесь к словарям.
Двойное налогообложение, взаимное поощрение, договорные цены. Пользуясь энциклопедическим словарём, раскройте содержание следующих понятий, используя конструкции что есть что, что – это
что.
Средневековье, Древний Рим, античный мир. Найдите в энциклопедическом словаре сведения об исторических событиях / исторических именах / географических реалиях, встречающихся в тексте
Упражнения на прогнозирование
Методисты выделяют два типа ориентиров лингвистические факторы структура слова, предложения, пунктуация, стилистические приемы
•
экстралингвистические факторы заглавие, предисловие, контекст, которые помогают учащимся предугадывать (антиципировать) последующие слова фразы, возможное развитие мысли автора.
1. Прочитайте слова, найдите в них корень. Попробуйте догадаться, какое значение имеют подчеркнутые слова. Проверьте себя по словарю:
Дно, бездна, бездна медленный, замедленный, замедлят кататься (на коньках, на санках, каток реветь (о ветре, рёв.
2. Прочитайте заголовок и скажите, о чём будет идти речь в данном тексте.
3.
Прочитайте заголовок и вспомните всё, что вы уже читали на эту тему.
4.
Прочитайте заголовок и поставьте вопросы, на которые, по вашему мнению, в тексте будут даны ответы. Попытайтесь, насколько возможно, дать на эти вопросы предположительные ответы до чтения Перед текстом даются вопросы общего плана Прочитайте первые предложения абзаца и назовите вопросы, которые будут рассматриваться в тексте.
7.
На основании прочитанного первого абзаца сделайте предположение, о чём пойдёт речь в следующем.
8.
Прочитайте последний абзац текста и скажите, какое содержание может предшествовать данному выводу.
9.
Закончите предложения, предлагая возможные варианты.
10.
Вставьте пропущенные слова в словосочетаниях (в предложениях.
11.
Игровая ситуация. Группа делится на две подгруппы. Слушатели одной получают заголовки текстов, слушатели другой –
Методисты выделяют два типа ориентиров лингвистические факторы структура слова, предложения, пунктуация, стилистические приемы
•
экстралингвистические факторы заглавие, предисловие, контекст, которые помогают учащимся предугадывать (антиципировать) последующие слова фразы, возможное развитие мысли автора.
1. Прочитайте слова, найдите в них корень. Попробуйте догадаться, какое значение имеют подчеркнутые слова. Проверьте себя по словарю:
Дно, бездна, бездна медленный, замедленный, замедлят кататься (на коньках, на санках, каток реветь (о ветре, рёв.
2. Прочитайте заголовок и скажите, о чём будет идти речь в данном тексте.
3.
Прочитайте заголовок и вспомните всё, что вы уже читали на эту тему.
4.
Прочитайте заголовок и поставьте вопросы, на которые, по вашему мнению, в тексте будут даны ответы. Попытайтесь, насколько возможно, дать на эти вопросы предположительные ответы до чтения Перед текстом даются вопросы общего плана Прочитайте первые предложения абзаца и назовите вопросы, которые будут рассматриваться в тексте.
7.
На основании прочитанного первого абзаца сделайте предположение, о чём пойдёт речь в следующем.
8.
Прочитайте последний абзац текста и скажите, какое содержание может предшествовать данному выводу.
9.
Закончите предложения, предлагая возможные варианты.
10.
Вставьте пропущенные слова в словосочетаниях (в предложениях.
11.
Игровая ситуация. Группа делится на две подгруппы. Слушатели одной получают заголовки текстов, слушатели другой –
тексты небольшого объёма без заголовков. Следует найти к текстам заголовки, задавая вопросы типа О чём у вас текст, В вашем тексте речь идёт о …?», Не у вас ли заголовок к статье о Упражнения, направленные на создание необходимых фоновых знаний
Упражнения моделируют у учащихся фоновые знания, необходимые для восприятия текста.
1.
Прочитайте (составьте на основе текстов из словарей) биографическую справку описателе. Ответьте на вопросы по тексту. Прочитайте комментарии к тексту.
2.
Найдите в тексте имена собственные. Знаете ли вы, кто эти люди, где расположены названные в тексте города Сведения вы найдете в энциклопедии. Составьте небольшую справку об этих именах собственных и топонимах на русском языке и расскажите о них на
занятии.
3.
Найдите в тексте топонимы и антропонимы. Какие вопросы вы зададите преподавателю, чтобы узнать значение этих слов?
В тексте встречаются имена Иван Петрович, Ваня, Ванюша, Петрович. Как употребление этих имён связано с возрастной модификацией. Определите из контекста значение выделенных фразеологизмов, которые вам встретятся в тексте. Проверьте себя по материалу для справок. Яне могла спокойно его слушать, его громкий голос действовал мне на нервы. 2. Имя нашей учительницы было Надежда Петровна, она была очень молода, и мы за глаза звали её Наденькой. 3. Я думала, что Маша на меня обиделась, потому что я давно ей не писала, но она знала, как я занята, и не была в обиде.
Материал для справок действовать на нервы - расстраивать, раздражать кого-то; звать за глаза - называть именем, которое можно произносить только в отсутствии этого человека быть в обиде - обидеться. Выберите изданных ниже слови словосочетаний те, которые могут быть приметами старого времени.
Городские новостройки, усадьба, широкая площадь, помещичьи поля, кучер
Предтекстовая ориентировка читающего
Упражнения направляют внимание учащегося на понимание и осмысление единиц текста, на вычленение смысловой информации.
1.
Читайте текст с карандашом, подчёркивая одной линией совершенно незнакомые слова и сочетания, а волнистой чертой те, которые можно понять из контекста или по известным вам корням. Сначала проанализируйте предложение, в котором вам встретилось незнакомое слово найдите предикат и относящиеся к нему слова (их наличие вытекает из семантико-синтаксических свойств глагола, потом подлежащее (если предложение личное, затем другие члены предложения. Незнакомые слова сразу не ищите в словаре, а замените их неопределёнными словами и наречиями (кто-то, какой-то,
где-то и др. Попробуйте догадаться о значении незнакомых слов. Проверьте себя по словарю.
4.
Отметьте время начала и конца чтения абзаца. Определите скорость вашего чтения, разделив количество слов абзаца на время чтения абзаца.
5.
Читайте и определяйте тему текста.
6.
Читайте по абзацами отвечайте на предтекстовые
вопросы.
7.
Читайте и определяйте количество смысловых
фрагментов.
8.
Читайте и подчёркивайте предложения, несущие основную информацию.
9.
Читайте и подчёркивайте ключевые слова абзаца.
Работа с карточками
Работа с текстом сопровождается составлением грамматических карточек. Одной из приоритетных грамматических тем является глагольное управление. Для более успешной работы студентам предлагается составлять двуязычные карточки на новые глаголы (на лицевой стороне – информация на русском языке на обратной – варианты
III. Типы послетекстовых упражнений Упражнения, отрабатывающие навыки понимания прочитанного. Проверьте, правильно ли поняли текст. Выберите конец предложения, который соответствует тексту:
Наденьке не нравится ...
... вид санок ... кататься с горы.
Наденька слышит слова любви, ...
... их говорит герой рассказа ... их приносит ветер.
2.
Выберите из серии готовых ответов один, соответствующий прочитанному тексту. (По каждому важному в информационном смысле высказыванию составляется три утверждения, из которых одно соответствует содержанию текста, два других несут неправильную, ноне абсурдную информацию. Прочитайте текст и скажите, когда происходит действие, с помощью каких формальных признаков вам удалось это установить. Прочитайте текст и найдите абзац, в котором говорится о. Прочитайте текст и выделите в нём детали, подтверждающие, что …
6. Прочитайте первую часть текста без словаря. Найти ответ на вопрос «…?»
7. Прочитайте текст и разбейте его на смысловые части.
8.
Подтвердите или опровергните предложениями из текста данные ниже суждения. Составьте логические вопросы к каждому смысловому куску /
тексту.
10.
Найдите в рассказе фразы, схожие по содержанию сданными. Определите, соответствуют ли данные фразы содержанию рассказа.
Упражнения моделируют у учащихся фоновые знания, необходимые для восприятия текста.
1.
Прочитайте (составьте на основе текстов из словарей) биографическую справку описателе. Ответьте на вопросы по тексту. Прочитайте комментарии к тексту.
2.
Найдите в тексте имена собственные. Знаете ли вы, кто эти люди, где расположены названные в тексте города Сведения вы найдете в энциклопедии. Составьте небольшую справку об этих именах собственных и топонимах на русском языке и расскажите о них на
занятии.
3.
Найдите в тексте топонимы и антропонимы. Какие вопросы вы зададите преподавателю, чтобы узнать значение этих слов?
В тексте встречаются имена Иван Петрович, Ваня, Ванюша, Петрович. Как употребление этих имён связано с возрастной модификацией. Определите из контекста значение выделенных фразеологизмов, которые вам встретятся в тексте. Проверьте себя по материалу для справок. Яне могла спокойно его слушать, его громкий голос действовал мне на нервы. 2. Имя нашей учительницы было Надежда Петровна, она была очень молода, и мы за глаза звали её Наденькой. 3. Я думала, что Маша на меня обиделась, потому что я давно ей не писала, но она знала, как я занята, и не была в обиде.
Материал для справок действовать на нервы - расстраивать, раздражать кого-то; звать за глаза - называть именем, которое можно произносить только в отсутствии этого человека быть в обиде - обидеться. Выберите изданных ниже слови словосочетаний те, которые могут быть приметами старого времени.
Городские новостройки, усадьба, широкая площадь, помещичьи поля, кучер
Предтекстовая ориентировка читающего
Упражнения направляют внимание учащегося на понимание и осмысление единиц текста, на вычленение смысловой информации.
1.
Читайте текст с карандашом, подчёркивая одной линией совершенно незнакомые слова и сочетания, а волнистой чертой те, которые можно понять из контекста или по известным вам корням. Сначала проанализируйте предложение, в котором вам встретилось незнакомое слово найдите предикат и относящиеся к нему слова (их наличие вытекает из семантико-синтаксических свойств глагола, потом подлежащее (если предложение личное, затем другие члены предложения. Незнакомые слова сразу не ищите в словаре, а замените их неопределёнными словами и наречиями (кто-то, какой-то,
где-то и др. Попробуйте догадаться о значении незнакомых слов. Проверьте себя по словарю.
4.
Отметьте время начала и конца чтения абзаца. Определите скорость вашего чтения, разделив количество слов абзаца на время чтения абзаца.
5.
Читайте и определяйте тему текста.
6.
Читайте по абзацами отвечайте на предтекстовые
вопросы.
7.
Читайте и определяйте количество смысловых
фрагментов.
8.
Читайте и подчёркивайте предложения, несущие основную информацию.
9.
Читайте и подчёркивайте ключевые слова абзаца.
Работа с карточками
Работа с текстом сопровождается составлением грамматических карточек. Одной из приоритетных грамматических тем является глагольное управление. Для более успешной работы студентам предлагается составлять двуязычные карточки на новые глаголы (на лицевой стороне – информация на русском языке на обратной – варианты
значения народном языке. Необходимо указывать видовую пару, особенности образования (1 лицо ед. числа, причастные и деепричастные формы, ударение, сочетаемость в текстовых значениях. Для определения
структурно-функциональных особенностей глагольных сочетаний указываются падежные вопросы, вытекающие из семантики глагола. Каждое значение глагола необходимо проиллюстрировать примером.
Не все глагольные характеристики могут сразу появиться на карточке. По мере изучения русского языка информация в карточках увеличивается добавляются недостающие характеристики, новые сочетания сданным глаголом, значения и др. Пример лицевой стороны карточки:
превращать(НСВ) превратить (СВ)
-щаю; превращающий, превративший, превращаемый превращая
-щу; превративший, превращённый, превращён; превратив кого-что? в кого-что?
кого-что? из кого- чего в кого-что?
Дожди превращают ручьи в реки.
Тяжёлые испытания превратили её из наивной девушки в Читайте текст, выписывайте незнакомые вам глаголы, составляйте карточки.
2.
Укажите грамматические характеристики следующих глаголов (преподаватель указывает глаголы.)
3.
Составьте предложения с указанными глаголами.
4.
Составьте предложения с указанными сочетаниями.
5.
Составьте рассказ, используя выбранные глаголы.
6.
Составьте рассказ, используя только переходные глаголы.
7.
Определите стилистическую дифференциацию глаголов и глагольных сочетаний.
Можно работу с карточками проводить вначале каждого урока, проверяя и закрепляя материал карточек. Можно также работать с карточками на этапах предтекстовых, послетекстовых упражнений.
структурно-функциональных особенностей глагольных сочетаний указываются падежные вопросы, вытекающие из семантики глагола. Каждое значение глагола необходимо проиллюстрировать примером.
Не все глагольные характеристики могут сразу появиться на карточке. По мере изучения русского языка информация в карточках увеличивается добавляются недостающие характеристики, новые сочетания сданным глаголом, значения и др. Пример лицевой стороны карточки:
превращать(НСВ) превратить (СВ)
-щаю; превращающий, превративший, превращаемый превращая
-щу; превративший, превращённый, превращён; превратив кого-что? в кого-что?
кого-что? из кого- чего в кого-что?
Дожди превращают ручьи в реки.
Тяжёлые испытания превратили её из наивной девушки в Читайте текст, выписывайте незнакомые вам глаголы, составляйте карточки.
2.
Укажите грамматические характеристики следующих глаголов (преподаватель указывает глаголы.)
3.
Составьте предложения с указанными глаголами.
4.
Составьте предложения с указанными сочетаниями.
5.
Составьте рассказ, используя выбранные глаголы.
6.
Составьте рассказ, используя только переходные глаголы.
7.
Определите стилистическую дифференциацию глаголов и глагольных сочетаний.
Можно работу с карточками проводить вначале каждого урока, проверяя и закрепляя материал карточек. Можно также работать с карточками на этапах предтекстовых, послетекстовых упражнений.
III. Типы послетекстовых упражнений Упражнения, отрабатывающие навыки понимания прочитанного. Проверьте, правильно ли поняли текст. Выберите конец предложения, который соответствует тексту:
Наденьке не нравится ...
... вид санок ... кататься с горы.
Наденька слышит слова любви, ...
... их говорит герой рассказа ... их приносит ветер.
2.
Выберите из серии готовых ответов один, соответствующий прочитанному тексту. (По каждому важному в информационном смысле высказыванию составляется три утверждения, из которых одно соответствует содержанию текста, два других несут неправильную, ноне абсурдную информацию. Прочитайте текст и скажите, когда происходит действие, с помощью каких формальных признаков вам удалось это установить. Прочитайте текст и найдите абзац, в котором говорится о. Прочитайте текст и выделите в нём детали, подтверждающие, что …
6. Прочитайте первую часть текста без словаря. Найти ответ на вопрос «…?»
7. Прочитайте текст и разбейте его на смысловые части.
8.
Подтвердите или опровергните предложениями из текста данные ниже суждения. Составьте логические вопросы к каждому смысловому куску /
тексту.
10.
Найдите в рассказе фразы, схожие по содержанию сданными. Определите, соответствуют ли данные фразы содержанию рассказа.
Выберите изданных ниже фраз те, которые соответствуют содержанию рассказа. Расположите данные высказывания из текста в логической
последовательности.
14.
Определите значимость каждого смыслового куска для раскрытия содержания текста (описание, дефиниция, формулировка и
т.д.).
15.
Составьте план пересказа текста.
16.
Объясните, почему прочитанный вами отрывок имеет такое название. Напишите небольшое изложение, раскрывая смысл названия
текста.
17.
Выпишите из текста слова и словосочетания, которые использует автор, чтобы изложить взгляды сторонников … и свои собственные взгляды на Образец в соответствии (с чем) происходит (что) В соответствии с концепциями теоретиков плавающих курсов в условиях свободного колебания курсов валют происходит процесс саморегулирования. Сформулируйте точку зрения сторонников- свободно колеблющихся курсов валют- плавающих, но контролируемых валютных курсов- гибких валютных курсов при сохранении твердых паритетов.
Упражнения, отрабатывающие понимание структуры текста
Упражнения направлены на выявление и осмысление логико-семантической структуры текста, помогают проанализировать содержание каждого компонента этой структуры и языковые варианты её реализации, включая терминологию и устойчивые словосочетания. Принимая во внимание
взаимопроникаемость различных функциональных стилей, в упражнениях отрабатываются также и нестрого маркированные языковые средства. Выделите в тексте основные компоненты его логической структуры заголовок, введение, главную часть, заключение. Скажите, что вы узнали из введения. Выберите правильный ответ
- имя и возраст героя- отчество героини- место и время действия. Выделите в главной части текста смысловые фрагменты, отражающие … а) Обратите внимание на то, что каждый смысловой фрагмент имеет определённые маркеры.
б) Найдите эти маркеры и изложите кратко содержание каждого смыслового фрагмента, восстановив логику развития текста.
в) Озаглавьте условно каждый смысловой фрагмент. Каким маркёром начинается заключение. Определите, какому из перечисленных ниже компонентов
логико-семантической структуры научного текста соответствует прочитанный вами текст- введение (постановка проблемы- формулирование тезиса, постулата, гипотезы- доказательство- заключение. а) Выпишите тематическую цепочку, в которую входит ключевое слово или словосочетание. б) Скажите, где впервые встречаются эти ключевые слова?
в) Укажите сочетаемость ключевых слов с другими словами / терминами. Составьте карточки сочетаемости. Найдите маркёры следующих логических отношений между фрагментами текста- указание на источник информации- иллюстративная информация- ссылка на ранее изложенную информацию- информация, противоположная предыдущей- уточняющая информация- главная и второстепенная информация. а) Перепишите предложения в соответствующей логике текста. б) Определите, какой информации не хватает в переписанном вами тексте
15. Перескажите текст (по плану / по вопросам / по ключевым словам. Исходя из содержания текста, закончите предложения. Восстановите текст по опорным предложениям Передайте новую информацию, полученную из текста, двумя-
последовательности.
14.
Определите значимость каждого смыслового куска для раскрытия содержания текста (описание, дефиниция, формулировка и
т.д.).
15.
Составьте план пересказа текста.
16.
Объясните, почему прочитанный вами отрывок имеет такое название. Напишите небольшое изложение, раскрывая смысл названия
текста.
17.
Выпишите из текста слова и словосочетания, которые использует автор, чтобы изложить взгляды сторонников … и свои собственные взгляды на Образец в соответствии (с чем) происходит (что) В соответствии с концепциями теоретиков плавающих курсов в условиях свободного колебания курсов валют происходит процесс саморегулирования. Сформулируйте точку зрения сторонников- свободно колеблющихся курсов валют- плавающих, но контролируемых валютных курсов- гибких валютных курсов при сохранении твердых паритетов.
Упражнения, отрабатывающие понимание структуры текста
Упражнения направлены на выявление и осмысление логико-семантической структуры текста, помогают проанализировать содержание каждого компонента этой структуры и языковые варианты её реализации, включая терминологию и устойчивые словосочетания. Принимая во внимание
взаимопроникаемость различных функциональных стилей, в упражнениях отрабатываются также и нестрого маркированные языковые средства. Выделите в тексте основные компоненты его логической структуры заголовок, введение, главную часть, заключение. Скажите, что вы узнали из введения. Выберите правильный ответ
- имя и возраст героя- отчество героини- место и время действия. Выделите в главной части текста смысловые фрагменты, отражающие … а) Обратите внимание на то, что каждый смысловой фрагмент имеет определённые маркеры.
б) Найдите эти маркеры и изложите кратко содержание каждого смыслового фрагмента, восстановив логику развития текста.
в) Озаглавьте условно каждый смысловой фрагмент. Каким маркёром начинается заключение. Определите, какому из перечисленных ниже компонентов
логико-семантической структуры научного текста соответствует прочитанный вами текст- введение (постановка проблемы- формулирование тезиса, постулата, гипотезы- доказательство- заключение. а) Выпишите тематическую цепочку, в которую входит ключевое слово или словосочетание. б) Скажите, где впервые встречаются эти ключевые слова?
в) Укажите сочетаемость ключевых слов с другими словами / терминами. Составьте карточки сочетаемости. Найдите маркёры следующих логических отношений между фрагментами текста- указание на источник информации- иллюстративная информация- ссылка на ранее изложенную информацию- информация, противоположная предыдущей- уточняющая информация- главная и второстепенная информация. а) Перепишите предложения в соответствующей логике текста. б) Определите, какой информации не хватает в переписанном вами тексте
Упражнения на трансформацию текста
Упражнения направлены на формирование умения перекодировать информативные элементы текста на уровне предложения, абзаца, фрагмента текста. а) Перепишите текст, расставив предложения в соответствии с логикой текста. б) Определите, какой информации не хватает в переписанном вами тексте. Расположите предложения, взятые из текста, во временной последовательности. Найдите предложения, несущие (важную) информацию. Прочитайте предложения сначала полностью, а затем пропуская выделенные слова, не несущие смысловой нагрузки.
5. Разделите текст на законченные смысловые отрезки, выделите в них главное.
6. Отметьте в тексте абзацы (части абзацев, которые могут быть опущены как не несущие смысловой нагрузки. Оцените важность информации в каждом предложении абзаца. Расположите предложения абзаца по степени важности информации. Найдите ключевые предложения.
10. Исключите предложения, несущественные сточки зрения основной информации. Опираясь на информацию, данную в тексте, исправьте неточности в данных предложениях.
12. Ответьте на вопросы (с опорой / без опоры на ключевые слова как можно полнее / как можно короче. Поставьте уточняющие вопросы к тексту с целью получения дополнительной информации.
14. Озаглавьте отрезки текста.
Упражнения направлены на формирование умения перекодировать информативные элементы текста на уровне предложения, абзаца, фрагмента текста. а) Перепишите текст, расставив предложения в соответствии с логикой текста. б) Определите, какой информации не хватает в переписанном вами тексте. Расположите предложения, взятые из текста, во временной последовательности. Найдите предложения, несущие (важную) информацию. Прочитайте предложения сначала полностью, а затем пропуская выделенные слова, не несущие смысловой нагрузки.
5. Разделите текст на законченные смысловые отрезки, выделите в них главное.
6. Отметьте в тексте абзацы (части абзацев, которые могут быть опущены как не несущие смысловой нагрузки. Оцените важность информации в каждом предложении абзаца. Расположите предложения абзаца по степени важности информации. Найдите ключевые предложения.
10. Исключите предложения, несущественные сточки зрения основной информации. Опираясь на информацию, данную в тексте, исправьте неточности в данных предложениях.
12. Ответьте на вопросы (с опорой / без опоры на ключевые слова как можно полнее / как можно короче. Поставьте уточняющие вопросы к тексту с целью получения дополнительной информации.
14. Озаглавьте отрезки текста.
15. Перескажите текст (по плану / по вопросам / по ключевым словам. Исходя из содержания текста, закончите предложения. Восстановите текст по опорным предложениям Передайте новую информацию, полученную из текста, двумя-
1 ... 21 22 23 24 25 26 27 28 ... 31
тремя предложениями. Перескажите рассказа) как можно подробнее б) как можно короче. Найдите в тексте информацию, расширяющую следующие
положения:
Борьба с терроризмом – одна из главных проблем страны. Необходимость взаимопонимания представителей разных культур – залог успеха переговоров. Прослушайте предложения, допишите их.
Мы стоим на ... . Наденька боится ... . Наденька наконец уступает. . Съезжая с горы, я говорю. . Наденька вопросительно заглядывает ... . Мы опять. . И с этого дня я с Наденькой ... . Однажды Наденька одна ... . Весной я ещё разговорю эти слова, но Наденька думает, ... . Теперь Наденька замужем, но она ... . А мне уже непонятно. Перескажите содержание рассказа от лица одного из героев.
Упражнения, обучающие составлению планов по тексту
(простые, вопросные, назывные и др. Прочитайте план текста. Достаточно ли полно данный план
передаёт содержание текста. Поставьте вопрос к каждому абзацу. Запишите вопрос и ответ на него, выбрав из текста основную информацию. Записанные вами ответы будут являться тезисным планом текста. Ответьте на вопросы, используя данные ниже опорные словосочетания. Обратите внимание на то, что эти вопросы касаются ключевой информации каждого абзаца текста, поэтому их можно считать планом в форме вопросов (или вопросным планом).
Когда появилась теория перевода как наука
начала оформляться (когда?)
интерес возник (когда?)
Что тормозило развитие переводческой мысли?
(что?) оказалось тормозом (для чего?)
(что?) рассматривалось как (что?)
(что?) привело (к чему?)
(что?) искажало (что?)
(что?) нарушало нормы (чего. Трансформируйте вопросы в назывные предложения. Прочитайте сложный план текста. Обратите внимание на то, что каждый пункт плана выражает главную информацию абзаца, а каждый подпункт – информацию, детализирующую главную. Появление теории перевода как науки.
А. Время появления теории перевода.
Б. Интерес к проблеме перевода в античном мире.
В. Цицерон о переводных текстах. Используя один из видов плана, перескажите текст. При пересказе употребите следующие конструкции:
Текст называется (носит название, имеет название. Автором текста является (кто. Текст посвящён (чему?).
В тексте говорится (о чём?)... (речь идёт о чём?) (рассматриваются вопросы чего. Автор говорит (пишет, ставит вопрос) о чём?... .
IY. Упражнения на стилистическую соотнесённость текста. Найдите и подчеркните в тексте языковые средства, характерные для научного стиля- термины- глагольно-именные словосочетания- цепочки родительных падежей- вводные слова и словосочетания,
- причастные и деепричастные обороты- придаточные предложения, имеющие уступительное, целевое, причинное значение. Продолжайте заполнять таблицу, выбирая из текста характерные для научной речи средства связи между частями текста
Причинно-следственные связи между элементами
вследствие этого
Сопоставление, противопоставление
с другой стороны,
Иллюстрирование, уточнение
так, например,
Порядок следования информации
наконец,
Ссылка на источник информации
в соответствии с ...
3. Можете ли вы определить стилистические оттенки значений данных ниже синонимических словосочетаний В случае затруднения обращайтесь к толковому словарю. Существует ли возможность выразить эти оттенки в вашем языке?
Объяснить текст - истолковать текст появляться (интерес) - возникать интерес понимать трудности - осознавать трудности произнести тост - провозгласить тост иметь средства - располагать средствами. а) Прочитайте предложения с пассивными конструкциями. Обратите внимание на преобладание пассива в научных текстах.
б) Скажите, всегда ли можно преобразовать их в активную конструкцию и какого типа будут эти конструкции. Любое отступление от текста рассматривалось как ересь. 2. В какой степени осознаются проблемы перевода на томили ином этапе развития человечества 3. В античном мире небыли разработаны принципы аэродинамики и небыли созданы материалы для постройки самолетов. Замените причастные обороты придаточными предложениями. Скажите, какая из двух синонимичных конструкций является более характерной для научного стиля. Объектом науки о переводе является весь процесс перевода, понимаемый как акт двуязычной коммуникации. 2. Проблемы перевода осознавал Мартин Лютер, переводивший в XVI веке Библию на немецкий языка) Сравните некоторые заголовки научных и художественных
текстов.
Теория и практика синхронного перевода. Теоретические проблемы перевода. Основы общей теории медицины. Стилистика научного текста. Воскресенье, Анна Каренина (Л. Толстой. Герой нашего времени (М. Лермонтов. Шуточка (А. Чехов. Крохотки (А. Солженицын). Сто лет одиночества, Полковнику никто не пишет (Г. Гарсиа Маркес).
интерес возник (когда?)
Что тормозило развитие переводческой мысли?
(что?) оказалось тормозом (для чего?)
(что?) рассматривалось как (что?)
(что?) привело (к чему?)
(что?) искажало (что?)
(что?) нарушало нормы (чего. Трансформируйте вопросы в назывные предложения. Прочитайте сложный план текста. Обратите внимание на то, что каждый пункт плана выражает главную информацию абзаца, а каждый подпункт – информацию, детализирующую главную. Появление теории перевода как науки.
А. Время появления теории перевода.
Б. Интерес к проблеме перевода в античном мире.
В. Цицерон о переводных текстах. Используя один из видов плана, перескажите текст. При пересказе употребите следующие конструкции:
Текст называется (носит название, имеет название. Автором текста является (кто. Текст посвящён (чему?).
В тексте говорится (о чём?)... (речь идёт о чём?) (рассматриваются вопросы чего. Автор говорит (пишет, ставит вопрос) о чём?... .
IY. Упражнения на стилистическую соотнесённость текста. Найдите и подчеркните в тексте языковые средства, характерные для научного стиля- термины- глагольно-именные словосочетания- цепочки родительных падежей- вводные слова и словосочетания,
- причастные и деепричастные обороты- придаточные предложения, имеющие уступительное, целевое, причинное значение. Продолжайте заполнять таблицу, выбирая из текста характерные для научной речи средства связи между частями текста
Причинно-следственные связи между элементами
вследствие этого
Сопоставление, противопоставление
с другой стороны,
Иллюстрирование, уточнение
так, например,
Порядок следования информации
наконец,
Ссылка на источник информации
в соответствии с ...
3. Можете ли вы определить стилистические оттенки значений данных ниже синонимических словосочетаний В случае затруднения обращайтесь к толковому словарю. Существует ли возможность выразить эти оттенки в вашем языке?
Объяснить текст - истолковать текст появляться (интерес) - возникать интерес понимать трудности - осознавать трудности произнести тост - провозгласить тост иметь средства - располагать средствами. а) Прочитайте предложения с пассивными конструкциями. Обратите внимание на преобладание пассива в научных текстах.
б) Скажите, всегда ли можно преобразовать их в активную конструкцию и какого типа будут эти конструкции. Любое отступление от текста рассматривалось как ересь. 2. В какой степени осознаются проблемы перевода на томили ином этапе развития человечества 3. В античном мире небыли разработаны принципы аэродинамики и небыли созданы материалы для постройки самолетов. Замените причастные обороты придаточными предложениями. Скажите, какая из двух синонимичных конструкций является более характерной для научного стиля. Объектом науки о переводе является весь процесс перевода, понимаемый как акт двуязычной коммуникации. 2. Проблемы перевода осознавал Мартин Лютер, переводивший в XVI веке Библию на немецкий языка) Сравните некоторые заголовки научных и художественных
текстов.
Теория и практика синхронного перевода. Теоретические проблемы перевода. Основы общей теории медицины. Стилистика научного текста. Воскресенье, Анна Каренина (Л. Толстой. Герой нашего времени (М. Лермонтов. Шуточка (А. Чехов. Крохотки (А. Солженицын). Сто лет одиночества, Полковнику никто не пишет (Г. Гарсиа Маркес).
б) Скажите, какие заголовки характеризуются большей степенью информативности и перспективности (связью со всеми фрагментами
текста)?
в) Считаете ли вы, что научный текст лишён эмотивно-оценочной коннотации Докажите своё мнение со ссылками на прочитанный
текст.
7.
Обратите внимание на то, что информационная структура газетного текста похожа на «перевёрнутую пирамиду. Это значит, что главная информация содержится в первом предложении текста, остальная информация является расширяющей. Докажите это положение, анализируя один из текстов газеты. Прочитайте не газетную статью. Расставьте ударения в словах, отметьте вертикальной чертой паузы. Выделите слова, которые несут в предложении смысловую нагрузку.
9.В художественном тексте отметьте, с помощью каких языковых средств (сравнений, метафор, эпитетов) автор создаёт поэтические образы. Упражнения, направленные на выявление взглядов автора. Скажите, каково, на ваш взгляд, отношение автора к героям рассказа. Найдите в тексте подтверждение вашей точки зрения.
2. Найдите в каждом тексте фрагменты, в которых формулируется, эксплицитно или имплицитно, позиция автора. Выделите слова, фразы, предложения, в которых отражено авторское отношение к излагаемой проблеме. Составьте перечень имеющихся в тексте средств выражения авторского отношения к излагаемой проблеме. Выделите средства выражения отношения автора к излагаемой проблеме. Выделите вводные слова по моему мнению, мне кажется и др. Выделите авторские выводы и умозаключения
8. Выделите средства, которые использует автор в оформлении данного вида высказывания (сообщения, рассуждения, описания, повествования, доказательства. Замените выделенные средства выражения авторского отношения синонимическими словами (фразами, предложениями Переведите авторскую прямую речь в косвенную Перескажите текст, опираясь на средства выражения авторского отношения к рассматриваемой проблеме. Скажите, какую роль играют авторские отступления.
13.
Прокомментируйте следующие высказывания автора Свет не без добрых людей. Одиноким везде плохо. Упражнения на составление характеристики персонажей Найдите в тексте прямые авторские характеристики. Перескажите их Найдите фрагменты текста, где содержатся косвенные характеристики персонажей. Объедините все выбранные фрагменты текста, в которых содержится прямая и косвенная характеристика персонажа, в единый текст. Ответьте на вопросы к фрагментам текста, содержащим косвенную характеристику персонажа. Поставьте вопросы к фрагментам текста, содержащим косвенную характеристику персонажа. Прокомментируйте авторскую характеристику персонажа. Приведите аргументы в пользу составленной вами характеристики.
8. Какой, с вашей точки зрения, была дальнейшая судьба героя
9. Изображая переживания героев, Чехов часто описывает внешние проявления чувств. Назовите, проявлением каких чувств являются следующие описания.
У неё прерывается дыхание. Я сажаю е, бледную, дрожащую, в санки. Она бледна, еле дышит. Немного погодя она уже вопросительно заглядывает мне в глаза я ли сказал те четыре слова. Наденька нетерпеливо, грустно заглядывает мне в лицо. Наденька окидывает взглядом гору, потом долго всматривается в мое лицо, вслушивается в мой голос. Бедная девочка не отвечает на вопросы, хмурится, готова заплакать. Я вижу, как она смотрит мне в лицо, следит за моими губами. Она замедляет шаги и всё ждёт, не скажу ли я ей тех слов. Бедная девочка протягивает обе руки, как бы прося этот ветер принести ей ещё раз те слова. Она вскрикивает, улыбается во всё лицо и протягивает навстречу ветру руки.
10.
Какие слова и словосочетания использует автор, характеризуя психологическое состояние человека?
11.
Какие слова и словосочетания придают речи, мыслям, действиям, поступкам героев рассказа эмоциональный характер. Упражнения на развитие умения выражать оценочные суждения
о прочитанном Выразите своё согласие или несогласие со следующими высказываниями. Аргументируйте свою точку зрения. Узнайте у своего соседа, как он относится к мысли автора, выраженной в последнем абзаце рассказа.
3. Согласны ли вы с мнением вашего соседа Ответьте на вопрос, используя известные вам выражения согласия / несогласия. Как можно было бы ещё назвать рассказ Дайте свой вариант названия. Проведите дискуссию наследующие темы. Выскажите своё мнение, аргументируйте его- Почему наука о переводе начала оформляться только вой половине
XX века, хотя принцип, сформулированный Цицероном, трудно опровергнуть- Положительная и тормозящая роль переводов Библии в развитии переводческой мысли
VIII. Упражнения на развитие речи на основе текста. Восстановите текст по опорным предложениям / по ключевым словам или словосочетаниям Перескажите текст, передайте своё отношение к тексту Перескажите аналогичный специально подобранный текст / прослушанный учащимися в звукозаписи Подготовьте рассказ или сообщение на тему, связанную с темой изучаемого текста Перечислите события, происходящие в тексте Придумайте окончание текста Перескажите текст, монологизируя диалог.
8.
Составьте рассказ-ситуацию по прочитанному или прослушанному диалогу Составьте рассказ-ситуацию по пословицам, поговоркам,
встречённым в тексте.
10.
Составьте коллективный рассказ – последовательное присоединение предложений, сказанных по очереди каждым членом
группы.
Такой рассказ может проходить без повторения услышанного, с подробным повторением услышанного с кратким повторением услышанного и подробным продолжением.
11.
Составьте новый текст, расположив его части во временной последовательности.
IX. Упражнения, направленные на осмысление концептов русского менталитета
Культурологические задания
Упражнения имеют целью сопоставить, обобщить, противопоставить художественные факты, необходимые для понимания ключевых концептов русской культуры. Мы понимаем под ключевыми концептами культуры базовые (ядерные) единицы картины мира, обладающие экзистенциональной
текста)?
в) Считаете ли вы, что научный текст лишён эмотивно-оценочной коннотации Докажите своё мнение со ссылками на прочитанный
текст.
7.
Обратите внимание на то, что информационная структура газетного текста похожа на «перевёрнутую пирамиду. Это значит, что главная информация содержится в первом предложении текста, остальная информация является расширяющей. Докажите это положение, анализируя один из текстов газеты. Прочитайте не газетную статью. Расставьте ударения в словах, отметьте вертикальной чертой паузы. Выделите слова, которые несут в предложении смысловую нагрузку.
9.В художественном тексте отметьте, с помощью каких языковых средств (сравнений, метафор, эпитетов) автор создаёт поэтические образы. Упражнения, направленные на выявление взглядов автора. Скажите, каково, на ваш взгляд, отношение автора к героям рассказа. Найдите в тексте подтверждение вашей точки зрения.
2. Найдите в каждом тексте фрагменты, в которых формулируется, эксплицитно или имплицитно, позиция автора. Выделите слова, фразы, предложения, в которых отражено авторское отношение к излагаемой проблеме. Составьте перечень имеющихся в тексте средств выражения авторского отношения к излагаемой проблеме. Выделите средства выражения отношения автора к излагаемой проблеме. Выделите вводные слова по моему мнению, мне кажется и др. Выделите авторские выводы и умозаключения
8. Выделите средства, которые использует автор в оформлении данного вида высказывания (сообщения, рассуждения, описания, повествования, доказательства. Замените выделенные средства выражения авторского отношения синонимическими словами (фразами, предложениями Переведите авторскую прямую речь в косвенную Перескажите текст, опираясь на средства выражения авторского отношения к рассматриваемой проблеме. Скажите, какую роль играют авторские отступления.
13.
Прокомментируйте следующие высказывания автора Свет не без добрых людей. Одиноким везде плохо. Упражнения на составление характеристики персонажей Найдите в тексте прямые авторские характеристики. Перескажите их Найдите фрагменты текста, где содержатся косвенные характеристики персонажей. Объедините все выбранные фрагменты текста, в которых содержится прямая и косвенная характеристика персонажа, в единый текст. Ответьте на вопросы к фрагментам текста, содержащим косвенную характеристику персонажа. Поставьте вопросы к фрагментам текста, содержащим косвенную характеристику персонажа. Прокомментируйте авторскую характеристику персонажа. Приведите аргументы в пользу составленной вами характеристики.
8. Какой, с вашей точки зрения, была дальнейшая судьба героя
9. Изображая переживания героев, Чехов часто описывает внешние проявления чувств. Назовите, проявлением каких чувств являются следующие описания.
У неё прерывается дыхание. Я сажаю е, бледную, дрожащую, в санки. Она бледна, еле дышит. Немного погодя она уже вопросительно заглядывает мне в глаза я ли сказал те четыре слова. Наденька нетерпеливо, грустно заглядывает мне в лицо. Наденька окидывает взглядом гору, потом долго всматривается в мое лицо, вслушивается в мой голос. Бедная девочка не отвечает на вопросы, хмурится, готова заплакать. Я вижу, как она смотрит мне в лицо, следит за моими губами. Она замедляет шаги и всё ждёт, не скажу ли я ей тех слов. Бедная девочка протягивает обе руки, как бы прося этот ветер принести ей ещё раз те слова. Она вскрикивает, улыбается во всё лицо и протягивает навстречу ветру руки.
10.
Какие слова и словосочетания использует автор, характеризуя психологическое состояние человека?
11.
Какие слова и словосочетания придают речи, мыслям, действиям, поступкам героев рассказа эмоциональный характер. Упражнения на развитие умения выражать оценочные суждения
о прочитанном Выразите своё согласие или несогласие со следующими высказываниями. Аргументируйте свою точку зрения. Узнайте у своего соседа, как он относится к мысли автора, выраженной в последнем абзаце рассказа.
3. Согласны ли вы с мнением вашего соседа Ответьте на вопрос, используя известные вам выражения согласия / несогласия. Как можно было бы ещё назвать рассказ Дайте свой вариант названия. Проведите дискуссию наследующие темы. Выскажите своё мнение, аргументируйте его- Почему наука о переводе начала оформляться только вой половине
XX века, хотя принцип, сформулированный Цицероном, трудно опровергнуть- Положительная и тормозящая роль переводов Библии в развитии переводческой мысли
VIII. Упражнения на развитие речи на основе текста. Восстановите текст по опорным предложениям / по ключевым словам или словосочетаниям Перескажите текст, передайте своё отношение к тексту Перескажите аналогичный специально подобранный текст / прослушанный учащимися в звукозаписи Подготовьте рассказ или сообщение на тему, связанную с темой изучаемого текста Перечислите события, происходящие в тексте Придумайте окончание текста Перескажите текст, монологизируя диалог.
8.
Составьте рассказ-ситуацию по прочитанному или прослушанному диалогу Составьте рассказ-ситуацию по пословицам, поговоркам,
встречённым в тексте.
10.
Составьте коллективный рассказ – последовательное присоединение предложений, сказанных по очереди каждым членом
группы.
Такой рассказ может проходить без повторения услышанного, с подробным повторением услышанного с кратким повторением услышанного и подробным продолжением.
11.
Составьте новый текст, расположив его части во временной последовательности.
IX. Упражнения, направленные на осмысление концептов русского менталитета
Культурологические задания
Упражнения имеют целью сопоставить, обобщить, противопоставить художественные факты, необходимые для понимания ключевых концептов русской культуры. Мы понимаем под ключевыми концептами культуры базовые (ядерные) единицы картины мира, обладающие экзистенциональной
значимостью как для отдельной языковой личностью, таки для
лингвокультурного сообщества в целом. Прочитайте слова и словосочетания, содержащие сему воля.
Уволить- оставить без работы сделать что-то добровольно - сделать по своему желанию вольный человек - независимый, никому неподвластный свободный от обязанностей вольный воздух - свежий воздух, воздух не в доме, а на улице вольнолюбивый - тот, кто любит волю вольнодумец - человек, высказывающий свое мнение, противоположное официальному вольничать - поступать, как хочется, не думая об общественных нормах. Прочитайте пословицы и поговорки о воле. Объясните, как вы их
понимаете.
Дай сердцу волю, заведет в неволю. Своя воля страшнее неволи. Воля птице дороже золотой клетки.
3. Сравните значение слов-антонимов: воля - тюрьма Какую коннотацию, по-вашему, имеют эти слова в тексте Используя комментарий, объясните, что значат эти понятия в жизни русского человека. Упражнения, ориентированные на перевод
Их целью является, с одной стороны, привлечение внимания к несовпадению в двух культурах средств выражения той или иной мысли, ас другой стороны, к глубинной интерпретации смысла текста, необходимой для профессиональной подготовки переводчиков. Скажите на своём родном языке, ориентируясь на текстовую
ситуацию.
Съехать вниз лететь с горы, как пуля бежать всё тише и тише прокатиться на санках взбираться по лестнице на гору лететь в страшную пропасть трогаться с места (о санях ходить на каток слетать вниз на санях. Дайте на своём родном языке эквиваленты следующих речевых формул, выражающих эмоции. Скажите, какие чувства они выражают в тексте А.П. Чехова. - Умоляю вас Не надо бояться Поймите же, это малодушие, трусость. - Низа что в другой раз не поеду. Низа что на свете Я едва не умерла
3. - Не может же быть, чтоб их говорил ветер И я не хочу, чтоб это говорил ветер. Исходя из вашего понимания интенции автора, попытайтесь выразить на своём родном языке последний смысловой отрезок главной части рассказа. Обратите внимание на то, что первое появление героини в рассказе маркировано ласкательно-уменьшительным суффиксом -еньк - Наденька. В дальнейшем, герой называете также Надя, Надежда Петровна. Как бы вы выразили в своём языке коннотацию, заключенную в
ласкательно-уменьшительном суффиксе. Выберите из текста все пассивные конструкции. Скажите, каким образом вы бы передали их значение, если бы переводили текст на испанский языка) Обратите внимание на несовпадение единиц административного деления в двух культурах. Как бы вы выразили в испанской культуре следующие единицы административного деления?
Район, область, край.
б) Найдите в словаре два значения слова район. Скажите в родном языке соответствия:
Измайловский район Москвы деревня Петушки Егорьевского района.
8. Попытайтесь перевести рассказ на ваш родной язык, исходя из интенции автора, учитывая связь с видеотекстом и предтекстом.
9. Какими языковыми средствами вам удалось передать особенности идиолекту автора
10. Сопоставьте текст оригинала и текст вашего перевода. Выделите несовпадения в семантической структуре двух текстов и аргументируйте их. Сравните ваш переводи перевод, сделанный профессиональным переводчиком. Что, с вашей точки зрения, в нём удачно, что вы могли бы перевести по-другому?
лингвокультурного сообщества в целом. Прочитайте слова и словосочетания, содержащие сему воля.
Уволить- оставить без работы сделать что-то добровольно - сделать по своему желанию вольный человек - независимый, никому неподвластный свободный от обязанностей вольный воздух - свежий воздух, воздух не в доме, а на улице вольнолюбивый - тот, кто любит волю вольнодумец - человек, высказывающий свое мнение, противоположное официальному вольничать - поступать, как хочется, не думая об общественных нормах. Прочитайте пословицы и поговорки о воле. Объясните, как вы их
понимаете.
Дай сердцу волю, заведет в неволю. Своя воля страшнее неволи. Воля птице дороже золотой клетки.
3. Сравните значение слов-антонимов: воля - тюрьма Какую коннотацию, по-вашему, имеют эти слова в тексте Используя комментарий, объясните, что значат эти понятия в жизни русского человека. Упражнения, ориентированные на перевод
Их целью является, с одной стороны, привлечение внимания к несовпадению в двух культурах средств выражения той или иной мысли, ас другой стороны, к глубинной интерпретации смысла текста, необходимой для профессиональной подготовки переводчиков. Скажите на своём родном языке, ориентируясь на текстовую
ситуацию.
Съехать вниз лететь с горы, как пуля бежать всё тише и тише прокатиться на санках взбираться по лестнице на гору лететь в страшную пропасть трогаться с места (о санях ходить на каток слетать вниз на санях. Дайте на своём родном языке эквиваленты следующих речевых формул, выражающих эмоции. Скажите, какие чувства они выражают в тексте А.П. Чехова. - Умоляю вас Не надо бояться Поймите же, это малодушие, трусость. - Низа что в другой раз не поеду. Низа что на свете Я едва не умерла
3. - Не может же быть, чтоб их говорил ветер И я не хочу, чтоб это говорил ветер. Исходя из вашего понимания интенции автора, попытайтесь выразить на своём родном языке последний смысловой отрезок главной части рассказа. Обратите внимание на то, что первое появление героини в рассказе маркировано ласкательно-уменьшительным суффиксом -еньк - Наденька. В дальнейшем, герой называете также Надя, Надежда Петровна. Как бы вы выразили в своём языке коннотацию, заключенную в
ласкательно-уменьшительном суффиксе. Выберите из текста все пассивные конструкции. Скажите, каким образом вы бы передали их значение, если бы переводили текст на испанский языка) Обратите внимание на несовпадение единиц административного деления в двух культурах. Как бы вы выразили в испанской культуре следующие единицы административного деления?
Район, область, край.
б) Найдите в словаре два значения слова район. Скажите в родном языке соответствия:
Измайловский район Москвы деревня Петушки Егорьевского района.
8. Попытайтесь перевести рассказ на ваш родной язык, исходя из интенции автора, учитывая связь с видеотекстом и предтекстом.
9. Какими языковыми средствами вам удалось передать особенности идиолекту автора
10. Сопоставьте текст оригинала и текст вашего перевода. Выделите несовпадения в семантической структуре двух текстов и аргументируйте их. Сравните ваш переводи перевод, сделанный профессиональным переводчиком. Что, с вашей точки зрения, в нём удачно, что вы могли бы перевести по-другому?
Глава Письмо как вид речевой деятельности bbОбучение письму и письменной речи
Письмо — это один из видов речевой деятельности, в котором реализуется письменный способ формирования мыслей, чувств, побуждений соответственно ситуации обучения. Если сравнивать письменную речь и устную, то можно выделить их специфические особенности.
Устная речь значительно отличается от письменной. Она:
характеризуется непосредственной связью между говорящими слушающим менее преднамеренна и более спонтанна в устной речи гораздо чаще употребляются клише, эллиптические конструкции и т.п,; синтаксис устной речи носит более упрощённый характер устная речь не всегда нормативна, что компенсируется наличием ситуации.
Для письменной речи характерно отсутствие непосредственной связи между говорящими слушающим, образно говоря, пишущий ведёт разговор с белым листом бумаги;
речь пишущего более преднамеренная, следовательно, пишущий может более тщательно строить фразу, его внимание направлено не только на содержание, но и на форму речи;
пишущий может перечитать написанное, проверить, насколько правильно использованная форма передаёт задуманное содержание, ив этом смысле она более тщательно организована;
пишущий не может использовать жесты, мимику, не может недоговаривать фразы, поэтому его речь грамматически оформлена всегда более строго
Письмо — это один из видов речевой деятельности, в котором реализуется письменный способ формирования мыслей, чувств, побуждений соответственно ситуации обучения. Если сравнивать письменную речь и устную, то можно выделить их специфические особенности.
Устная речь значительно отличается от письменной. Она:
характеризуется непосредственной связью между говорящими слушающим менее преднамеренна и более спонтанна в устной речи гораздо чаще употребляются клише, эллиптические конструкции и т.п,; синтаксис устной речи носит более упрощённый характер устная речь не всегда нормативна, что компенсируется наличием ситуации.
Для письменной речи характерно отсутствие непосредственной связи между говорящими слушающим, образно говоря, пишущий ведёт разговор с белым листом бумаги;
речь пишущего более преднамеренная, следовательно, пишущий может более тщательно строить фразу, его внимание направлено не только на содержание, но и на форму речи;
пишущий может перечитать написанное, проверить, насколько правильно использованная форма передаёт задуманное содержание, ив этом смысле она более тщательно организована;
пишущий не может использовать жесты, мимику, не может недоговаривать фразы, поэтому его речь грамматически оформлена всегда более строго
Если между устной речью и письменной обнаруживается много различий, то между чтением и письмом имеется много общего письмо возникло на базе звучащей речи как способ фиксации звуков языка для сохранения и последующего воспроизведения
информации;
чтение является как бы переходной формой от устной речи к письму, сочетая в себе признаки того и другого;
обучение как чтению, таки письму, тесно связано с развитием связей между речевым слухом и артикуляцией.
Современная методика использует два термина письмо и письменная речь на иностранном языке. Под обучением письму обычно понимается обучение технике письма, те. графическими орфографическим навыкам. Письмо — это овладение графической и орфографической системами языка для фиксирования отдельных слови предложений, а умение сочетать эти слова в письменной форме для выражения мысли в соответствии с потребностями общения называют письменной речью.
Письменная речь в преподавании русского языка может рассматриваться как методическое средство обучения другим видам речевой деятельности на русском языке.
Включение различных письменных упражнений в обучение устной речи и чтению помогает лучшему усвоению и закреплению введённого устным путём языкового материала. В этом случае материал усваивается более быстро и прочно.
Преподаватель-практик с первых дней занятий приучает студентов работать с авторучкой в руках учащиеся слушают преподавателя, проговаривают или читают учебный материал и записывают полученную информацию. Затем обязательно должны вернуться к написанному, прочитать и проговорить то, что записали.
Данные экспериментального обучения подтверждают, что группы, начавшие заниматься по чисто устному курсу, в конце года значительно отставали т групп, где проводились комплексные занятия, в которых учащихся обучали и устными письменным формам речи. Экспериментально доказано, что письмо помогает запоминанию единиц речи, орфографических и грамматических форм слова. По мнению Е.П. Быстроновской и НА. Персиановой, средний уровень усвоения новых слов с написанием равнялся 91%, а без написания —
58,7%, поэтому начинать обучение письму рекомендуется
информации;
чтение является как бы переходной формой от устной речи к письму, сочетая в себе признаки того и другого;
обучение как чтению, таки письму, тесно связано с развитием связей между речевым слухом и артикуляцией.
Современная методика использует два термина письмо и письменная речь на иностранном языке. Под обучением письму обычно понимается обучение технике письма, те. графическими орфографическим навыкам. Письмо — это овладение графической и орфографической системами языка для фиксирования отдельных слови предложений, а умение сочетать эти слова в письменной форме для выражения мысли в соответствии с потребностями общения называют письменной речью.
Письменная речь в преподавании русского языка может рассматриваться как методическое средство обучения другим видам речевой деятельности на русском языке.
Включение различных письменных упражнений в обучение устной речи и чтению помогает лучшему усвоению и закреплению введённого устным путём языкового материала. В этом случае материал усваивается более быстро и прочно.
Преподаватель-практик с первых дней занятий приучает студентов работать с авторучкой в руках учащиеся слушают преподавателя, проговаривают или читают учебный материал и записывают полученную информацию. Затем обязательно должны вернуться к написанному, прочитать и проговорить то, что записали.
Данные экспериментального обучения подтверждают, что группы, начавшие заниматься по чисто устному курсу, в конце года значительно отставали т групп, где проводились комплексные занятия, в которых учащихся обучали и устными письменным формам речи. Экспериментально доказано, что письмо помогает запоминанию единиц речи, орфографических и грамматических форм слова. По мнению Е.П. Быстроновской и НА. Персиановой, средний уровень усвоения новых слов с написанием равнялся 91%, а без написания —
58,7%, поэтому начинать обучение письму рекомендуется
одновременно с обучением говорению, аудированию и чтению, не допуская разрыва между этими видами речевой деятельности.
65
В современной методике преподавания РКИ утвердилось мнение о необходимости взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности. Чтобы научить слушать, говорить и читать, надо одновременно учить писать. Только в единстве слушания, говорения и письма или чтения, говорения и письма можно добиться правильного построения речи. Учащиеся на начальном этапе обучения прежде всего должны овладеть техникой письма, основными навыками письма. Для этого нужно познакомиться с алфавитом, научиться правильно писать буквы, овладеть правила русской графики и орфографии большое значение в этот период приобретают различные виды списывания.
Учащемуся необходимо научиться в письменной форме выражать свои мысли, отвечать на вопросы, уметь написать письмо, диктант, изложение, сочинение, пересказывать в письменной форме прочитанный текст и т.п. Преподавателю следует обратить внимание на то, что изложения, сочинения, ответы на вопросы имеют, как правило, обучающий характер.
Постепенное овладение учащимися компетенциями письменной речи включает следующие виды деятельности:
написание диктантов, изложений;
написание сочинений и творческих работ;
написание личных и деловых писем;
написание заявлений;
заполнение бланков и анкет.
Учащиеся должны овладеть различными умениями работы с текстом. Они должны научиться вычленять главную идею текста, делить текст на части, составлять планы по тексту, сокращать текст, трансформировать текст, отбрасывать несущественную информацию. Они должны научиться писать различные пересказы текстов.
Будущие бакалавры, студенты, магистры или аспиранты должны овладеть научным стилем речи, они должны уметь Быстроновская Е.П, Персианова НА. Формирование навыков письменной речи. Русский язык в национальной школе. 1972. № 2. С. 66–71.
65
В современной методике преподавания РКИ утвердилось мнение о необходимости взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности. Чтобы научить слушать, говорить и читать, надо одновременно учить писать. Только в единстве слушания, говорения и письма или чтения, говорения и письма можно добиться правильного построения речи. Учащиеся на начальном этапе обучения прежде всего должны овладеть техникой письма, основными навыками письма. Для этого нужно познакомиться с алфавитом, научиться правильно писать буквы, овладеть правила русской графики и орфографии большое значение в этот период приобретают различные виды списывания.
Учащемуся необходимо научиться в письменной форме выражать свои мысли, отвечать на вопросы, уметь написать письмо, диктант, изложение, сочинение, пересказывать в письменной форме прочитанный текст и т.п. Преподавателю следует обратить внимание на то, что изложения, сочинения, ответы на вопросы имеют, как правило, обучающий характер.
Постепенное овладение учащимися компетенциями письменной речи включает следующие виды деятельности:
написание диктантов, изложений;
написание сочинений и творческих работ;
написание личных и деловых писем;
написание заявлений;
заполнение бланков и анкет.
Учащиеся должны овладеть различными умениями работы с текстом. Они должны научиться вычленять главную идею текста, делить текст на части, составлять планы по тексту, сокращать текст, трансформировать текст, отбрасывать несущественную информацию. Они должны научиться писать различные пересказы текстов.
Будущие бакалавры, студенты, магистры или аспиранты должны овладеть научным стилем речи, они должны уметь Быстроновская Е.П, Персианова НА. Формирование навыков письменной речи. Русский язык в национальной школе. 1972. № 2. С. 66–71.
составлять письменные высказывания на темы учебно-
профессиональной сферы общения;
записывать лекции;
составлять различные планы прочитанного или прослушанного текста,
составлять конспект, аннотацию, рецензию;
писать реферат, тезисы доклада, статью, эссе, отчёт;
излагать результаты исследований в виде курсовой, дипломной или диссертационной работы;
писать докладные записки и другие деловые документы, заполнять бланки.
При проверке сформированности письменных навыков и умений используются различные виды контрольных работ письменного характера, куда необходимо включать контрольные диктанты, изложения, сочинения, тесты и другие виды письменных работ.
Обучение написанию диктантов
Диктантом в методике называют такой вид письменной работы, когда учащийся записывает воспринимаемые зрительно или на слух слова, словосочетания или текст. Диктанты используются при обучении фонетике, лексике, грамматике и видам речевой деятельности.
Классифицировать типы диктантов можно по разным признакам.
По способу восприятия текста диктанты делятся на:
слуховые,
зрительные,
зрительно-слуховые.
Слуховые (Слушай и пиши, Прослушай слова и др) читаются преподавателем или звучат в аудиозаписи. При написании слуховых диктантов у учащихся вырабатываются умения соотносить звуки или сочетания звуков с буквами или сочетанием букв.
Зрительные диктанты имеют свою специфику. Сначала учащийся читает и запоминает, как пишутся те или иные слова, объясняет особенности написания слов, подбирает проверочные слова, запоминает слова или весь текст. При этом преподаватель помогает понять трудные языковые явления. Затем учащиеся пишут по памяти
Зрительно-слуховые диктанты пишутся в аудитории учащиеся слушают, пишут в тетрадях, преподаватель или учащийся записывает текст на доске, затем написанное обсуждается.
С точки зрения структуры существуют:
диктант-слово,
диктант-словосочетание,
диктант-предложение, или фразовый,
диктант-текст.
Диктант-слово, или словарный диктант, позволяет сконцентрировать внимание учащихся на трудных для них языковых единицах, обогащать их словарный запас. Такую же роль играет и диктант-словосочетание. Диктант- предложение (фразовый) учит удерживать в памяти несколько языковых единиц, объединённых водно синтаксическое целое, и развивает способность воспроизводить его по памяти. При работе над диктантом-текстом рекомендуется прочитать текст два–три раза. Первый развесь текст читается целиком, в этом случае учащиеся слушают и пытаются понять его затем текст читается во второй рази учащиеся его записывают после написания диктанта преподаватель ещё раз читает текст, чтобы учащиеся проверили написанное.
В практике работы с иностранными учащимися широко используются диктанты:
выборочный,
распределительный,
выборочно-распределительный.
При написании выборочного диктанта учащийся выбирает и записывает заданные лексические или грамматические единицы. Распределительный диктант учит оперировать сходными или противоположными признаками, развивает логическое мышление.
Прежде чем писать диктант, преподаватель может предложить прочитать или проговорить выписанные слова, что позволит учащемуся запомнить слова и правильно их написать.
Все виды диктантов, как правило, имеют обучающий характер. По этой позиции диктант обычно называют:
предупредительным.
профессиональной сферы общения;
записывать лекции;
составлять различные планы прочитанного или прослушанного текста,
составлять конспект, аннотацию, рецензию;
писать реферат, тезисы доклада, статью, эссе, отчёт;
излагать результаты исследований в виде курсовой, дипломной или диссертационной работы;
писать докладные записки и другие деловые документы, заполнять бланки.
При проверке сформированности письменных навыков и умений используются различные виды контрольных работ письменного характера, куда необходимо включать контрольные диктанты, изложения, сочинения, тесты и другие виды письменных работ.
Обучение написанию диктантов
Диктантом в методике называют такой вид письменной работы, когда учащийся записывает воспринимаемые зрительно или на слух слова, словосочетания или текст. Диктанты используются при обучении фонетике, лексике, грамматике и видам речевой деятельности.
Классифицировать типы диктантов можно по разным признакам.
По способу восприятия текста диктанты делятся на:
слуховые,
зрительные,
зрительно-слуховые.
Слуховые (Слушай и пиши, Прослушай слова и др) читаются преподавателем или звучат в аудиозаписи. При написании слуховых диктантов у учащихся вырабатываются умения соотносить звуки или сочетания звуков с буквами или сочетанием букв.
Зрительные диктанты имеют свою специфику. Сначала учащийся читает и запоминает, как пишутся те или иные слова, объясняет особенности написания слов, подбирает проверочные слова, запоминает слова или весь текст. При этом преподаватель помогает понять трудные языковые явления. Затем учащиеся пишут по памяти
Зрительно-слуховые диктанты пишутся в аудитории учащиеся слушают, пишут в тетрадях, преподаватель или учащийся записывает текст на доске, затем написанное обсуждается.
С точки зрения структуры существуют:
диктант-слово,
диктант-словосочетание,
диктант-предложение, или фразовый,
диктант-текст.
Диктант-слово, или словарный диктант, позволяет сконцентрировать внимание учащихся на трудных для них языковых единицах, обогащать их словарный запас. Такую же роль играет и диктант-словосочетание. Диктант- предложение (фразовый) учит удерживать в памяти несколько языковых единиц, объединённых водно синтаксическое целое, и развивает способность воспроизводить его по памяти. При работе над диктантом-текстом рекомендуется прочитать текст два–три раза. Первый развесь текст читается целиком, в этом случае учащиеся слушают и пытаются понять его затем текст читается во второй рази учащиеся его записывают после написания диктанта преподаватель ещё раз читает текст, чтобы учащиеся проверили написанное.
В практике работы с иностранными учащимися широко используются диктанты:
выборочный,
распределительный,
выборочно-распределительный.
При написании выборочного диктанта учащийся выбирает и записывает заданные лексические или грамматические единицы. Распределительный диктант учит оперировать сходными или противоположными признаками, развивает логическое мышление.
Прежде чем писать диктант, преподаватель может предложить прочитать или проговорить выписанные слова, что позволит учащемуся запомнить слова и правильно их написать.
Все виды диктантов, как правило, имеют обучающий характер. По этой позиции диктант обычно называют:
предупредительным.
Основная цель такого диктанта состоит в том, чтобы предупреждать возможные ошибки, предварительно объясняя учащимся лексико- грамматические трудности, с которыми он встретится в диктанте. Кроме того, предупредительные диктанты являются одной из форм подготовительной, предтекстовой работы, их целью является семантизация лексики текста и практическая орфография.
Методика предлагает виды такие диктантов, которые готовят учащегося к написанию изложений или сочинений. Они называются диктантами:
свободными,
восстановительными,
по аналогии,
творческими.
Свободным диктант считается потому, что учащиеся, прослушав предложение или часть текста, записывают услышанное своими словами, в соответствии стем, что они запомнили.
Восстановительный диктант предполагает первичное прослушивание текста, работу с ключевыми для данного текста словами и затем восстановление текста по ключевым словам или словосочетаниям.
Диктант по аналогии готовит учащихся к написанию сочинений. Преподаватель читает предложение или небольшой текст на известную учащимся тематику, а учащиеся пишут своё предложение или текст аналогичного содержания.
Творческие диктанты предполагают самостоятельное завершение текста. В этом случае преподаватель читает текст, оставляя его незаконченным. В задачу учащегося входит закончить этот текст.
По участию в диктанте преподавателя или только учащегося различают:
диктант с участием преподавателя,
самодиктант.
Самодиктантом называют вид зрительного диктанта, когда учащийся зрительно воспринимает предложенный преподавателем текст, запоминает его, в некоторых случаях анализирует трудные лексико-грамматические явления, затем записывает текст по памяти и самостоятельно проверяет написанное по графическому тексту. Такой вид диктанта можно использовать, например, при заучивании стихотворений или поэтических отрывков текста
Методика предлагает виды такие диктантов, которые готовят учащегося к написанию изложений или сочинений. Они называются диктантами:
свободными,
восстановительными,
по аналогии,
творческими.
Свободным диктант считается потому, что учащиеся, прослушав предложение или часть текста, записывают услышанное своими словами, в соответствии стем, что они запомнили.
Восстановительный диктант предполагает первичное прослушивание текста, работу с ключевыми для данного текста словами и затем восстановление текста по ключевым словам или словосочетаниям.
Диктант по аналогии готовит учащихся к написанию сочинений. Преподаватель читает предложение или небольшой текст на известную учащимся тематику, а учащиеся пишут своё предложение или текст аналогичного содержания.
Творческие диктанты предполагают самостоятельное завершение текста. В этом случае преподаватель читает текст, оставляя его незаконченным. В задачу учащегося входит закончить этот текст.
По участию в диктанте преподавателя или только учащегося различают:
диктант с участием преподавателя,
самодиктант.
Самодиктантом называют вид зрительного диктанта, когда учащийся зрительно воспринимает предложенный преподавателем текст, запоминает его, в некоторых случаях анализирует трудные лексико-грамматические явления, затем записывает текст по памяти и самостоятельно проверяет написанное по графическому тексту. Такой вид диктанта можно использовать, например, при заучивании стихотворений или поэтических отрывков текста
Обучение написанию изложений
Изложением называется вид письменного упражнения, развивающего речь учащегося на основе данного образца, или пересказ прослушанного / прочитанного текста. Изложение используется для обучения учащихся письменной речи, для обогащения их словарного запаса, для использования изучаемых грамматических явлений в тексте.
С точки зрения восприятия учащимися учебного материала существуют изложения, в которых:
исходный текст воспринимается зрительно;
исходный текст воспринимается на слух;
исходный текст воспринимается зрительно, а потом на слух или наоборот.
Классификация изложений может быть различной, но все они, как правило, носят обучающий характер. По способу передачи учащимися информации выделяют:
подробные, содержание которых учащийся воспроизводит полностью, сохраняя по возможности тип текста, его структурные и композиционные
особенности;
сжатые, в которых передаётся главное, основное содержание текста, а детали опускаются;
выборочные, где воспроизводится не весь текста какая-то его часть;
с дополнительными заданиями творческого характера, предполагающими внесение изменений в содержание или композицию исходного образца замену лица, перестановку частей, дополнение текста и т.д.;
с элементами сочинения, те. самостоятельного построения высказывания.
Существуют изложения с опорой на какие-либо элементы:
вопросы,
ключевые слова,
синтаксические конструкции,
план.
Изложение учит:
углублённо работать над текстом;
анализировать текст, выделять в нём главное и второстепенное;
извлекать из текста заданный материал;
уметь пересказывать его в письменной форме;
раскрывать тему, идею текста
Изложением называется вид письменного упражнения, развивающего речь учащегося на основе данного образца, или пересказ прослушанного / прочитанного текста. Изложение используется для обучения учащихся письменной речи, для обогащения их словарного запаса, для использования изучаемых грамматических явлений в тексте.
С точки зрения восприятия учащимися учебного материала существуют изложения, в которых:
исходный текст воспринимается зрительно;
исходный текст воспринимается на слух;
исходный текст воспринимается зрительно, а потом на слух или наоборот.
Классификация изложений может быть различной, но все они, как правило, носят обучающий характер. По способу передачи учащимися информации выделяют:
подробные, содержание которых учащийся воспроизводит полностью, сохраняя по возможности тип текста, его структурные и композиционные
особенности;
сжатые, в которых передаётся главное, основное содержание текста, а детали опускаются;
выборочные, где воспроизводится не весь текста какая-то его часть;
с дополнительными заданиями творческого характера, предполагающими внесение изменений в содержание или композицию исходного образца замену лица, перестановку частей, дополнение текста и т.д.;
с элементами сочинения, те. самостоятельного построения высказывания.
Существуют изложения с опорой на какие-либо элементы:
вопросы,
ключевые слова,
синтаксические конструкции,
план.
Изложение учит:
углублённо работать над текстом;
анализировать текст, выделять в нём главное и второстепенное;
извлекать из текста заданный материал;
уметь пересказывать его в письменной форме;
раскрывать тему, идею текста
создавать собственные высказывания по аналогии с прочитанным или прослушанным текстом.
Проведение специальной подготовки к изложению положительно влияет на обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся, совершенствует навыки правописания, учит правильному использованию языковых средств.
В систему заданий, предваряющих изложение, включены:
чтение и аудирование текста;
ответы на вопросы или ответы на вопросы выдержками из текста;
устный пересказ текста;
списывание отдельных конструкций, частей текста;
диктанты; составление планов.
Диктант, составленный на основе текста изложения, является своеобразным типом упражнений, формирующих умения создавать текст, активизировать контекстуально-синонимические конструкции.
Так как изложения имеют обучающий характер, учащийся сначала читает текст изложения, затем выполняет задание Выпишите из текста, Измените предложения по образцу, Напишите диктант. В диктант включены опорные слова и предложения из прочитанного текста. Завершается работа над изложением творческим заданием. В систему завершающей работы могут быть включены задания:
редактирование написанного текста;
сочинение в форме письма;
сочинение по аналогии и др.
Изложения контролирующего характера проводятся при обобщении изученного материала, они выносятся в качестве контрольной зачётной или экзаменационной работы на завершающем этапе довузовского обучения или на младших курсах вузовского обучения.
Обучение написанию сочинений
Сочинение представляет собой вид творческого задания, которое выполняют учащиеся, самостоятельно излагая мысли, переживания и др, на определённую, заданную преподавателем тему. Сочинение – это учебный вид письменной работы, в задачу которой входит развитие связной речи, построение текста, основанного на идеях и мыслях обучаемого. Письменная речь как вид речевой деятельности
Проведение специальной подготовки к изложению положительно влияет на обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся, совершенствует навыки правописания, учит правильному использованию языковых средств.
В систему заданий, предваряющих изложение, включены:
чтение и аудирование текста;
ответы на вопросы или ответы на вопросы выдержками из текста;
устный пересказ текста;
списывание отдельных конструкций, частей текста;
диктанты; составление планов.
Диктант, составленный на основе текста изложения, является своеобразным типом упражнений, формирующих умения создавать текст, активизировать контекстуально-синонимические конструкции.
Так как изложения имеют обучающий характер, учащийся сначала читает текст изложения, затем выполняет задание Выпишите из текста, Измените предложения по образцу, Напишите диктант. В диктант включены опорные слова и предложения из прочитанного текста. Завершается работа над изложением творческим заданием. В систему завершающей работы могут быть включены задания:
редактирование написанного текста;
сочинение в форме письма;
сочинение по аналогии и др.
Изложения контролирующего характера проводятся при обобщении изученного материала, они выносятся в качестве контрольной зачётной или экзаменационной работы на завершающем этапе довузовского обучения или на младших курсах вузовского обучения.
Обучение написанию сочинений
Сочинение представляет собой вид творческого задания, которое выполняют учащиеся, самостоятельно излагая мысли, переживания и др, на определённую, заданную преподавателем тему. Сочинение – это учебный вид письменной работы, в задачу которой входит развитие связной речи, построение текста, основанного на идеях и мыслях обучаемого. Письменная речь как вид речевой деятельности
предполагает широкое использование сочинений для активизации речевых навыков и умений.
На начальном и среднем этапах обучения преподаватель использует сочинение как способ развития умений выражать свои мысли на изучаемом языке.
Сочинение может стать заключительным этапом работы с текстом или разговорной темой. Например, если учащиеся читают текст из учебника, где рассказывается о семье москвича, то завершением работы может стать сочинение на тему Моя семья. Перечень сочинений может быть обширным Расскажу о себе, о своей учёбе», Как я изучаю иностранный язык, «Моё первое впечатление о Москве, Мой первый приезд в Москву, Моя сестра очень любит разговаривать по телефону, Рассказ о национальной кухне и др. После работы с описательным текстом учащийся также может получить задание написать сочинение. Так, прочитав небольшой рассказ М.
Пришвина Лесные часы, учащийся получает задание
Напишите:
•
Что вызнаете о жизни растений?
•
От кого Вы об этом узнали от родителей, друзей или из книг?
Сочинения учащийся может писать:
по заданной тематике;
с опорой на вопросы или ключевые слова и синтаксические конструкции;
по предлагаемому преподавателем плану;
по аналогии с пройденным текстом или разговорной темой.
В отличие от изложения учащийся свободен в выборе лексико- грамматических средств для выражения своих мыслей. Однако преподаватель обязательно должен готовить учащихся к написанию сочинений при помощи системы различных упражнений, в противном случаев сочинении будет очень много ошибок.
Учащихся необходимо готовить к написанию сочинений, также как и к диктантами изложениям, те. снимать лексико-грамматические трудности, объяснять структуру сочинения.
Сочинения различаются по жанру, типу создаваемого текста или по способу выражения мыслей. С этих позиций в методике существуют сочинения:
описание,
повествование,
объяснение,
рассуждение.
На начальном и среднем этапах обучения преподаватель использует сочинение как способ развития умений выражать свои мысли на изучаемом языке.
Сочинение может стать заключительным этапом работы с текстом или разговорной темой. Например, если учащиеся читают текст из учебника, где рассказывается о семье москвича, то завершением работы может стать сочинение на тему Моя семья. Перечень сочинений может быть обширным Расскажу о себе, о своей учёбе», Как я изучаю иностранный язык, «Моё первое впечатление о Москве, Мой первый приезд в Москву, Моя сестра очень любит разговаривать по телефону, Рассказ о национальной кухне и др. После работы с описательным текстом учащийся также может получить задание написать сочинение. Так, прочитав небольшой рассказ М.
Пришвина Лесные часы, учащийся получает задание
Напишите:
•
Что вызнаете о жизни растений?
•
От кого Вы об этом узнали от родителей, друзей или из книг?
Сочинения учащийся может писать:
по заданной тематике;
с опорой на вопросы или ключевые слова и синтаксические конструкции;
по предлагаемому преподавателем плану;
по аналогии с пройденным текстом или разговорной темой.
В отличие от изложения учащийся свободен в выборе лексико- грамматических средств для выражения своих мыслей. Однако преподаватель обязательно должен готовить учащихся к написанию сочинений при помощи системы различных упражнений, в противном случаев сочинении будет очень много ошибок.
Учащихся необходимо готовить к написанию сочинений, также как и к диктантами изложениям, те. снимать лексико-грамматические трудности, объяснять структуру сочинения.
Сочинения различаются по жанру, типу создаваемого текста или по способу выражения мыслей. С этих позиций в методике существуют сочинения:
описание,
повествование,
объяснение,
рассуждение.
Указанные виды сочинений являются письменной формой выражения мыслей как правило, они используются на таком этапе обучения, когда учащийся уже овладел языковой системой и может строить свои высказывания не на основе конкретного речевого образца, а в соответствии со своим пониманием проблемы.
Описанием называют речевое сообщение в устной или письменной форме, в результате чего создаётся образ какого-либо описываемого предмета или явления. При описании предметов или явлений (в нашем случае) пишущий раскрывает их качества, свойства, состояние, определяет их расположение в пространстве или во времени. В практике работы с иностранными учащимися целесообразно описывать различные предметы или явления, используя метод толкования, заменяющий перевод народной язык. Преподаватель может включить в систему заданий опишите своего друга, опишите какой-либо прибор, опишите комнату, в которой выжив те и т.д. Речевое сообщение, объектами которого являются действия, события или их последовательность, называют повествованием. При повествовании широко используются глагольные формы. Повествование и описание в чистом виде, как правило, не существуют, обычно описание сочетается с повествованием, с объяснением какого-либо явления или действия.
Объяснение связано с толкованием какого-либо действия, процесса, события или их взаимосвязи. В объяснении раскрываются цели и средства, необходимые для выполнения действий, причины, следствие чего-либо, формулируются проблемы и способы их решения. При объяснении пишущий пытается создать мнение о сообщаемом или изменить у адресата имеющуюся точку зрения.
Рассуждение является мыслительным процессом, направленным на обоснование какого-либо положения или на формулирование вывода из имеющихся фактов, аргументов и зафиксированным в письменной форме. Структура рассуждения складывается из тезиса, доказательства и вывода. Рассуждение подразумевает, что учащиеся владеют языковыми компетенциями на значительном уровне. В этом случае они могут писать рефераты, доклады, статьи и др.
Обучение написанию реферата
Сущность и назначение реферата. Виды рефератов
Реферат (от лат. о – сообщаю) – краткое изложение в письменном виде или в форме публичного доклада содержания научного труда (трудов, литературы по теме.
Реферат представляет собой самостоятельную научно- исследовательскую работу студента или аспиранта, в которой раскрывается суть исследуемой проблемы, изложение материала имеет проблемно
Описанием называют речевое сообщение в устной или письменной форме, в результате чего создаётся образ какого-либо описываемого предмета или явления. При описании предметов или явлений (в нашем случае) пишущий раскрывает их качества, свойства, состояние, определяет их расположение в пространстве или во времени. В практике работы с иностранными учащимися целесообразно описывать различные предметы или явления, используя метод толкования, заменяющий перевод народной язык. Преподаватель может включить в систему заданий опишите своего друга, опишите какой-либо прибор, опишите комнату, в которой выжив те и т.д. Речевое сообщение, объектами которого являются действия, события или их последовательность, называют повествованием. При повествовании широко используются глагольные формы. Повествование и описание в чистом виде, как правило, не существуют, обычно описание сочетается с повествованием, с объяснением какого-либо явления или действия.
Объяснение связано с толкованием какого-либо действия, процесса, события или их взаимосвязи. В объяснении раскрываются цели и средства, необходимые для выполнения действий, причины, следствие чего-либо, формулируются проблемы и способы их решения. При объяснении пишущий пытается создать мнение о сообщаемом или изменить у адресата имеющуюся точку зрения.
Рассуждение является мыслительным процессом, направленным на обоснование какого-либо положения или на формулирование вывода из имеющихся фактов, аргументов и зафиксированным в письменной форме. Структура рассуждения складывается из тезиса, доказательства и вывода. Рассуждение подразумевает, что учащиеся владеют языковыми компетенциями на значительном уровне. В этом случае они могут писать рефераты, доклады, статьи и др.
Обучение написанию реферата
Сущность и назначение реферата. Виды рефератов
Реферат (от лат. о – сообщаю) – краткое изложение в письменном виде или в форме публичного доклада содержания научного труда (трудов, литературы по теме.
Реферат представляет собой самостоятельную научно- исследовательскую работу студента или аспиранта, в которой раскрывается суть исследуемой проблемы, изложение материала имеет проблемно
тематический характер, показываются различные точки зрения, а также собственные взгляды на проблему. Содержание реферативной работы должно быть логичным.
Реферат имеет частные особенности, присущие данному жанру научной литературы. В отличие, например, от жанра статьи, в реферате нет научной обстоятельности изложения, нет развёрнутых доказательств, рассуждений, сравнений, сопоставлений и обсуждений результатов, оценок, так как назначение реферата передать что-то, а не убеждать в чём-то. Сущность и назначение реферата заключается в кратком изложении (с достаточной полнотой) основного содержания источника, в передаче новой проблемной информации.
Различают следующие виды рефератов:
По полноте изложения
информативные (рефераты-конспекты), содержащие в обобщенном виде все основные положения первоисточника, иллюстрирующий материал, важнейшую аргументацию,
индикативные (рефераты-резюме), содержащие лишь основные
положения.
По количеству реферируемых источников
монографические,
обзорные, составленные по нескольким источникам, объединённым общей темой.
В реферате не даётся оценка реферируемого источника. В случае необходимости (при явных ошибках или противоречивых положениях автора) такая оценка выносится в примечание. Цель реферата – передать основную, существенную информацию, которая содержится в реферируемой работе.
Для адекватного изложения основных положений источника иностранному учащемуся необходимо владеть не только научными знаниями в соответствующей области, но и навыками реферирования, необходимо знать правила составления реферата.
Структура и оформление реферата:
титульный лист;
план-оглавление;
введение (включает постановку вопроса, объяснение выбора темы, её значимости и актуальности, формулировки цели и задач реферата, краткую характеристику используемой литературы);
основная часть (каждый из её разделов раскрывает отдельную проблему или одну из её сторон и логически является продолжением
Реферат имеет частные особенности, присущие данному жанру научной литературы. В отличие, например, от жанра статьи, в реферате нет научной обстоятельности изложения, нет развёрнутых доказательств, рассуждений, сравнений, сопоставлений и обсуждений результатов, оценок, так как назначение реферата передать что-то, а не убеждать в чём-то. Сущность и назначение реферата заключается в кратком изложении (с достаточной полнотой) основного содержания источника, в передаче новой проблемной информации.
Различают следующие виды рефератов:
По полноте изложения
информативные (рефераты-конспекты), содержащие в обобщенном виде все основные положения первоисточника, иллюстрирующий материал, важнейшую аргументацию,
индикативные (рефераты-резюме), содержащие лишь основные
положения.
По количеству реферируемых источников
монографические,
обзорные, составленные по нескольким источникам, объединённым общей темой.
В реферате не даётся оценка реферируемого источника. В случае необходимости (при явных ошибках или противоречивых положениях автора) такая оценка выносится в примечание. Цель реферата – передать основную, существенную информацию, которая содержится в реферируемой работе.
Для адекватного изложения основных положений источника иностранному учащемуся необходимо владеть не только научными знаниями в соответствующей области, но и навыками реферирования, необходимо знать правила составления реферата.
Структура и оформление реферата:
титульный лист;
план-оглавление;
введение (включает постановку вопроса, объяснение выбора темы, её значимости и актуальности, формулировки цели и задач реферата, краткую характеристику используемой литературы);
основная часть (каждый из её разделов раскрывает отдельную проблему или одну из её сторон и логически является продолжением
друг друга);
заключение (подводятся итоги или делаются обобщённые выводы по теме реферата, могут быть предложены рекомендации);
литература.
Библиографическое описание (литература) даёт исходную информацию об источнике. Заглавие источника служит, как правило, заглавием рефератов.
Заглавие реферата может отличаться от заглавия источника, если реферат составляется на другом языке, если он составляется на часть источника или если заглавие источника не отражает его основного содержания.
Процесс составления реферата представляет собой свертывание компрессию) научной информации, направленное на то, чтобы выбрать из содержания источника наиболее существенную, новую проблемную информацию и предоставить её в новой краткой форме по принципу минимум знаков – максимум информации».
Компрессия научной информации представляет собой довольно сложный процесс, где сходятся не только специальные, но и лингвистические, и психологические проблемы. К типичным ошибкам компрессии могут быть отнесены:
избыточная информация, те. информация уже известная читателю, а также новая информация, если она не относится к теме реферата;
неоправданная потеря нужной информации, те. не включение в текст реферата необходимой информации;
искажение смысла первоисточника;
отсутствие логики в подаче информации.
Основные требования, предъявляемые к составлению реферата:
соответствие теме;
объективность (точное изложение существа реферируемой работы, без оценки излагаемого, без полемики с автором);
полнота (изложение всех существенных положений);
единство стиля (использование тех же языковых средств, что ив
первоисточнике);
язык реферата должен быть литературным, точными кратким, без сложных грамматических конструкций (простое законченное предложение,
неопределённо-личные и безличные предложения, страдательно-возвратные конструкции, обособленные деепричастные обороты, бессоюзные сложные предложения, союзные предложения с изъяснительными и присоединительными придаточными предложениями в реферате используются только стандартные, принятые термины,
заключение (подводятся итоги или делаются обобщённые выводы по теме реферата, могут быть предложены рекомендации);
литература.
Библиографическое описание (литература) даёт исходную информацию об источнике. Заглавие источника служит, как правило, заглавием рефератов.
Заглавие реферата может отличаться от заглавия источника, если реферат составляется на другом языке, если он составляется на часть источника или если заглавие источника не отражает его основного содержания.
Процесс составления реферата представляет собой свертывание компрессию) научной информации, направленное на то, чтобы выбрать из содержания источника наиболее существенную, новую проблемную информацию и предоставить её в новой краткой форме по принципу минимум знаков – максимум информации».
Компрессия научной информации представляет собой довольно сложный процесс, где сходятся не только специальные, но и лингвистические, и психологические проблемы. К типичным ошибкам компрессии могут быть отнесены:
избыточная информация, те. информация уже известная читателю, а также новая информация, если она не относится к теме реферата;
неоправданная потеря нужной информации, те. не включение в текст реферата необходимой информации;
искажение смысла первоисточника;
отсутствие логики в подаче информации.
Основные требования, предъявляемые к составлению реферата:
соответствие теме;
объективность (точное изложение существа реферируемой работы, без оценки излагаемого, без полемики с автором);
полнота (изложение всех существенных положений);
единство стиля (использование тех же языковых средств, что ив
первоисточнике);
язык реферата должен быть литературным, точными кратким, без сложных грамматических конструкций (простое законченное предложение,
неопределённо-личные и безличные предложения, страдательно-возвратные конструкции, обособленные деепричастные обороты, бессоюзные сложные предложения, союзные предложения с изъяснительными и присоединительными придаточными предложениями в реферате используются только стандартные, принятые термины,
цитаты приводятся точно по источнику с указанием в скобках страниц
источника;
композиция реферата должна быть внутренне логична и может отличаться от композиции источника;
объём реферата определяется объёмом источника, задачами, которые ставит перед учащимися преподаватель, уровнем владения языком.
Чтобы научиться писать реферат, необходимо запомнить и использовать языковые и речевые средства, которые помогают сформулировать тему реферата, его композицию, обозначить основные проблемы реферируемой работы и т.д.
Языковые и речевые средства для написания реферата
1.
источника;
композиция реферата должна быть внутренне логична и может отличаться от композиции источника;
объём реферата определяется объёмом источника, задачами, которые ставит перед учащимися преподаватель, уровнем владения языком.
Чтобы научиться писать реферат, необходимо запомнить и использовать языковые и речевые средства, которые помогают сформулировать тему реферата, его композицию, обозначить основные проблемы реферируемой работы и т.д.
Языковые и речевые средства для написания реферата
1.