Файл: Учебное пособие для начинающего преподавателя, для студентовфилологов и лингвистов, специализирующихся по рки. Л. С. Крючкова, Н. В. Мощинская. М флинта Наука, 2009.pdf

ВУЗ: Не указан

Категория: Не указан

Дисциплина: Не указана

Добавлен: 11.01.2024

Просмотров: 312

Скачиваний: 9

ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
15. Слушайте. Выразите согласие / несогласие с услышанными утверждениями. Ник поехал на экскурсию вместе с другими туристами. 2. Нику нужно расписание поездов. 3. Ник не смог посмотреть футбольный матч. 4. В кафе Ник пил чай с кексом. 5. Ники попугай вместе пошли в зоопарк. 6. Попугай улетели больше никогда не прилетал

16. Согласны ли вы с этим. Почему вы так думаете. Ник хорошо знал город, в который он приехал. 2. Ник любил своего попугая. 3. Ник интересно провёл свой день. Слушайте предполагаемые названия фильмов. Какое из них вам нравится Можете предложить свой вариант. Обоснуйте своё решение.
Весёлые приключения. Непослушный попугай. Ник в Москве. Всё хорошо, что хорошо кончается.
Второй сертификационный уровень владения русским языком
Обучение слушанию и пониманию лекции
Для работы предлагается неадаптированный фрагмент лекции Юрия
Лотмана.
Цель урока научить трём составляющим процесса записи лекции:

аудированию;

мыслительной (и речевой) переработке принимаемой информации стем, чтобы затем её записать;

письменной фиксации лекционного материала.
Ход работы вводное слово преподавателя;

упражнения, формирующие умения аудирования;

упражнения, формирующие умения, необходимые для мыслительной переработки информации упражнения, формирующие умения письменной фиксации лекции;

предъявление аудиотекста: преподаватель даёт установку, как слушать и записывать текст;

послетекстовые задания.
Вводное слово преподавателя
Преподаватель предваряет работу с аудиотекстом рассказом о Ю.
Лотмане (1922-1993) и его лекциях. Было бы целесообразно сообщить, что Юрий Михайлович Лотман - профессор Тартуского университета, доктор филологии, член-корреспондент Британской Академии наук, член Норвежской королевской академии, ряда зарубежных научных обществ и редколлегий международных научных журналов. Он основатель школы
семиотики, автор монографий, посвящённых творчеству Пушкина,
Карамзина, истории русской культуры, включая литературу, театр, живопись и кино. Юрий Михайлович Лотман читал свои лекции цикла Беседы о русской культуре на радио и на телеканале Культура. В лекциях историк литературы касался не только литературоведческих темно и толкования таких понятий, как добро, справедливость, патриотизм, интеллигентность, независимость. Водной из лекций Лотман поднимает тему культуры и интеллигенции, определяет основной критерий интеллигентности как внутреннюю свободу, уважение к другому человеку. Юрий Лотман считал, что очень важно уважение к другому человеку, к его праву быть таким, каким он хочет, а не таким, каким хотят его видеть другие. И каждый человек должен уважать это право и требовать уважения к себе, к своему праву быть. По словам учёного, это и есть уважение к народу, потому что народ — это мы все, это наши родители и деды, которые умерли, это наши дети и внуки, которые будут».
Упражнения, подготавливающие к восприятию аудиотекста лекции
Перед прослушиванием фрагмента лекции предлагается выполнить следующие упражнения.
1.
Прослушайте слова, запишите те, которые вы запомнили.
Упражнение направлено на удержание в памяти отдельных слов. Если какие-
либо слова учащиеся не знают, их надо объяснить.
Интеллигентность, гуманность, убеждение, взгляды, мнение, консерватор, либерал, истина, самообман, мундир. Прослушайте словосочетания. Напишите их.
Преподаватель читает подряд все словосочетания один раз. Затем читает только первое слово.
а) Знаменитый писатель, любопытный эпизод, консервативные взгляды, свободолюбивый человек, межнациональные отношения, нравственный долг, наёмный лакей;
б) желание понять, особенность человека, слабость интеллигенции, сила интеллигентов, лакей власти;
в) иметь право, уважать другого человека, создаётся впечатление, платить жизнью, бытует представление.
3. Прослушайте фразу. Повторите её.
Преподаватель читает первый раз всё предложение. Затем он читает
предложение без последнего слова. В более слабой группе следует давать предложение, содержащее словосочетание предыдущего упражнения. Упражнение помогает научиться удерживать в памяти синтаксические формы слов. Об этом нужно сказать несколько (слов. 2. Миф этот укоренился (в сознании. 3. Настоящей внутренней интеллигентности присущ (героизм. 4. Ни одна группа людей не знает столько мучеников за свои (идеалы. Прослушайте предложения, запишите их. Интеллигент должен быть толерантным, что значит по-русски, терпимым. А это значит вот что я уважаю другого человека, я ему позволяю иметь свои убеждения. Я уважаю егоза то, что он оригинален и непохож на меня. Прослушайте предложения. Запишите их. Разберите по составу. Жена Карамзина водном из своих писемк брату-либералу Вяземскому писала, что свободолюбивые люди, которые не признают за другим человеком свободы думать иначе, чем они, хотят, чтобы все были в либеральных мундирах. 2. Мой собственный опыт говорит о том, что люди сильной души, люди, которые могут на что-то опереться, одни - на религию, другие – на талант, третьи – на чувство своего нравственного долга перед народом – они способны часто вынести то, что физическая сторона человека вынести уже не может. Прослушайте текст. Напишите его. Подчеркните в нём те предложения, которые несут основную информацию.
Упражнение направлено на формирование умений, необходимых для понимания смысла сообщения.
Помните слова Чехова, который говорил, что интеллигентный человек не лжёт даже в малом, тем более в большом. Не занимается самообманом. Одна из особенностей неинтеллигентного человека состоит в том, что он придумывает себе двойника, который его оправдывает, и всегда получается, что он прав. Это для нас сейчас очень важный вопрос. Прослушайте текста) Сформулируйте вопросы, на который он даёт ответ. б) Запишите ответ в краткой форме.
В более слабой группе можно предложить сначала прослушать текста затем его прочитать
Я думаю, что настоящей внутренней интеллигентности присущ героизм. Человек интеллигентной души борец, и борец, как правило, в тяжёлых ситуациях. Отношения его с властями редко складываются идеалистически. Об этом тоже надо сказать, потому что у нас бытует и другое мнение, что интеллигентный человек, как любят говорить, это наёмный лакей власти. Это глубоко ошибочное представление. Есть люди интеллектуального труда, которые включены или в бюрократическую машину по своим должностям, или в машину власти, машину управления, администрации, которые обслуживают какой-то участок государственной или общественной машины. Они называются интеллигентами, или людьми интеллигентного труда, но это не то, о чём мы говорим. Мы говорим не о людях, которые обслуживают государственную машину необходимыми ей теориями, а о людях, выполняющих в обществе функцию ума и совести. И это люди не только неподкупные, но и готовые за свою неподкупность платить. Вся история этому иллюстрация. Ни одна из групп не знает столько мучеников за свои идеалы. Это люди с определённой степенью независимости. Это Герцен, Сахаров, Солженицын и множество других. Прослушайте фрагмент текста. а) Вовремя второго прослушивания запишите первое предложение.
б) Вовремя прослушивания запишите опорные слова других предложений. в) Передайте основное содержание всего фрагмента.
Интеллигентность обладает огромной силой. Она устойчива и существует в таких условиях, в которых, казалось бы, никакое явление существовать не может. Она неагрессивна, между тем как разрушительные силы очень агрессивны. Казалось бы, что интеллигентность, в общем, безоружна, она беззащитна. Нов определённом смысле силы интеллигентности и гуманности обладают огромным запасом. Какие постоянные и вооруженные были усилия для того, чтобы истребить эти чувства Но эти чувства оказались очень устойчивыми. Они неизменно порождаются заново. Они лежат, видимо, в природе человека.
9. Прочитайте с правильной интонацией следующие предложения:
Какие постоянные и вооруженные были усилия для того, чтобы истребить эти чувства Что отличает интеллигентного человека от неинтеллигентного. Найдите соответствия в двух столбиках. Обратите внимание на то, как можно сократить слова. Упражнение отрабатывает умение сокращать слова
интеллигенция интеллигентность агрессивность человек толерантный по-русски либерал консерватор свободолюбивый межнациональный администрация по-рус.
либер.
интел-ция св-люб.
консер.
межнац.
толер-ный агрес.
чел.
адм.
интел-ность
11.Как выдумаете, что последует заданными ниже словами и
словосочетаниям?
Во-первых, …; во-вторых, …; итак, …; есть любопытный эпизод …; надо сказать несколько слов. Вспомните, кто эти люди. В случае затруднения посмотрите в энциклопедическом словаре.
Чехов А.П., Карамзин НМ, Герцен АИ, Сахаров АД, Солженицын
А.И.
Предъявление лекционного материала. Слушайте, выписывайте опорные слова и словосочетания. В зависимости от уровня группы лекционный материал может быть представлен или в виде свободного диктанта (время для его записи должно быть ограниченным, или в форме лекции, но темп речи должен быть на пределе нижнего нормативного уровня, с удлинением пауз между предложениями, с повторами наиболее значимых. Интеллигентность обладает огромной силой. Она устойчива и существует в таких условиях, в которых, казалось бы, никакое явление существовать не может. Она неагрессивна, между тем как разрушительные силы очень агрессивны. Казалось бы, что интеллигентность, в общем, безоружна, она беззащитна. Нов определённом смысле силы интеллигентности и гуманности обладают огромным запасом. Какие постоянные и вооруженные были усилия для того, чтобы истребить эти чувства Но эти чувства оказались очень устойчивыми. Они неизменно порождаются заново. Они лежат, видимо, в природе человека.
В основе интеллигентности – желание понять другого человека, желание понять, что он имеет право быть другим. Он должен быть толерантным, что значит по-русски, терпимым. А это означает вот что я уважаю другого человека, я ему позволяю иметь свои убеждения. Я уважаю егоза то, что он оригинален и непохож на меня. Между прочим, в этом смысле есть один любопытный эпизод. Старый историк Карамзин (правда, не такой уж старый – 50 лет, знаменитый писатель, был человеком консервативных взглядов. А молодые либералы, которые требовали свободы, очень его осуждали, критиковали, писали на него эпиграммы. Пушкин писал злые эпиграммы, хотя очень его любил,
Карамзина. Они как бы отказывали ему вправе иметь своё мнение. Раз его мнение не передовое, значит, очень плохо, что он такое мнение имеет. Жена
Карамзина водном из своих писем к брату-либералу Вяземскому писала, что свободолюбивые люди, которые не признают за другим человеком свободы думать иначе, чем они, хотят, чтобы все были в либеральных мундирах. И для них свобода состоит в том, чтобы снять консервативный мундир и надеть либеральный мундир. А для Карамзина свобода была в том, чтобы совсем быть без мундира и думать, как хочешь думать, как кажется правильным. Ориентироваться на истину.
Итак, мы говорим о том, что интеллигентный человек стремиться понять другого.
Помните слова Чехова, который говорил, что интеллигентный человек не лжёт даже в малом, тем более в большом. Не занимается самообманом. Одна из особенностей неинтеллигентного человека состоит в том, что он придумывает себе двойника, который его оправдывает, и всегда получается, что он прав. Это для нас сейчас очень важный вопрос. Во-первых, потому что это вопрос морального будущего нашего общества. Мы совершенно разучились друг друга понимать. Надо учиться друг друга понимать. Во- вторых, это очень важно в межнациональных отношениях. Культура вырабатывает в разных культурах два полюса интеллигентного человека и неинтеллигентного человека. И вся беда в том, что мы чаще всего сталкиваемся с антиинтеллигентными людьми. И создаётся впечатление обо всём коллективе поэтому человеку.
Что отличает интеллигентного человека от неинтеллигентного Тем, что он имеет выношенные мысли, свои убеждения. Он строит жизнь в соответствии со своими мыслями. Он может ошибаться, но он готов за свои ошибки платить, в том числе и своей жизнью. Интеллигентный человек готов за свои мысли, за свои убеждения заплатить своей жизнью. Убеждения измеряются для меня тем, чем ты готов за них заплатить. У нас бытует представление о том, что интеллигентный человек – это человек мягкотелый и поэтому в опасных острых ситуациях он ненадёжен, между тем, как есть такие железобетонные герои, которые представляют в этих ситуациях настоящую опору. Много было написано произведений о таких людях, которых надо контролировать, поправлять, воспитывать. Миф этот укоренился в сознании. Об этом надо сказать несколько слов
В рассказы о слабости интеллигентной души я верю плохо. Мой собственный опыт говорит о том, что люди сильной души, люди, которые могут на что-то опереться, одни – на религию, другие – на талант, третьи – на чувство своего нравственного долга перед народом, – они способны часто вынести то, что физическая сторона человека вынести уже не может. Поэтому, я думаю, что настоящей внутренней интеллигентности присущ героизм. Человек интеллигентной души борец, и борец, как правило, в тяжёлых ситуациях. Отношения его с властями редко складываются идеалистически. Об этом тоже надо сказать, потому что у нас бытует и другое мнение, что интеллигентный человек, как любят говорить, это наёмный лакей власти. Это глубоко ошибочное представление. Есть люди интеллектуального труда, которые включены или в бюрократическую машину по своим должностям, или в машину власти, машину управления, администрации, которые обслуживают какой-то участок государственной или общественной машины. Они называются интеллигентами, или людьми интеллигентного труда, но это не то, о чём мы говорим. Мы говорим не о людях, которые обслуживают государственную машину необходимыми ей теориями, а о людях, выполняющих в обществе функцию ума и совести. И это люди не только неподкупные, но и готовые за свою неподкупность платить. Вся история этому иллюстрация. Ни одна из групп не знает столько мучеников за свои идеалы. Это люди с определённой степенью независимости. Это Герцен, Сахаров, Солженицын и множество других.
Упражнения, проверяющие понимание текста. Ответьте на вопросы по тексту лекции. Почему, сточки зрения Ю. Лотмана, интеллигентность обладает огромной силой и огромным запасом 2. Что лежит в основе интеллигентности 3. Какой пример приводит Карамзин, чтобы доказать необходимость уважения к человеку даже противоположных убеждений 4. Какова особенность неинтеллигентного человека 5. Почему так важно не лгать 6. Что отличает интеллигентного человека от неинтеллигентного 7. Какое существует представление об интеллигентном человеке 8. Верит ли
Лотман в слабость интеллигентной души 9. На что могут опираться люди сильной души 10. Как складываются отношения интеллигенции и власти
11. Чем отличаются люди интеллигентного труда, обслуживающие государственную машину своими идеями, и люди, выполняющие в обществе функцию ума и совести 12. Кого считает Ю. Лотман мучениками за свои идеалы. Прослушайте фрагмент лекции второй раз. Напишите конспект лекции
Ответы на вопросы предыдущего упражнения являются вопросным планом, на который учащиеся могут ориентироваться при конспектировании лекции. Расскажите о Юрии Михайловиче Лотмане. Дополнительную информацию об этом учёном вы можете найти в Интернете. Обсудите прослушанный фрагмент лекции в группе. Сформулируйте основные проблемы, поднятые в лекции. Узнайте у своих товарищей, что они думают об этих проблемах и о том, как они решаются в лекции. Выскажите своё мнение.
Упражнение, выводящее в речь. Предполагает проведение дискуссии.
Дополнительные упражнения по обучению аудированию
Типы упражнений, развивающие фонематический слух (см. также раздел Дополнительные упражнения по обучению фонетике»)
Упражнения направлены на развитие способности анализировать и синтезировать звуки на основе фонем.
1.
Слушайте слова, в паузе повторяйте их про себя.
Упражнение направлено на развитие механизмов внутреннего
проговаривания.
Фраза, ваза ход, кот живой, зимой девятый, десятый читать, считать. Слушайте, отметьте паузы в написанном тексте. Поставьте знаки препинания.
В нашем городе есть интересная школа ученики этой школы собаки они учатся помогать людям переводить слепых людей через улицы выносить людей из огня разносить письма
3.
Слушайте, обратите внимание на редукцию гласных.
Наступить, ананас, вопрос, доклад, золотой, молоко
Слушайте, обратите внимание на сочетания звуков на стыке
слов.
Рядом с садом, встретимся в восемь, я недоволен ими, об одном прошу, из истории, без очереди, за углом.
5.
Слушайте. Запишите цифрами звук о цифрой 1, звуку цифрой 2 .
Ву, ву, во, во, ву, воду, до, дуду, до. Слушайте, напишите слово с гласным звуком «у».
Торт, сорт, корт, рост, куст, мост. Слушайте, найдите слово с гласным «о».
Вл…сть, к…б, к…сть, пл…н, кр...г
8. Слушайте слоги. Назовите номер того слога, который услышите - мы, 2 – ми, 3 - мю, 4 – му, 5 - мо, 6 - ма
9. Слушайте и повторяйте слова.
Для упражнения подбираются слова, близкие по своему акустическому
звучанию.
Тут – тот, стол – стул, быть – пить. Слушайте слова. Найдите им графическое соответствие.

Преподаватель пишет на доске или на карточках слова. Их может быть меньше, чем предъявлено на слух. Основное внимание направлено на расхождение графического и акустического облика слова.
Написанные слова съесть, лёд, бить.
Прослушанные слова съест, сесть, съесть, лёд, льёт, бить, вить. Слушайте стихии скороговорки. Пишите слова с указанными
буквами.
б - Не беда, когда бедный, Еду к деду, Береги нос
беда, когда вредный.
Буду к обеду.
в большой мороз.
ш – Шёл Фёдор по шоссе к Саше в шашки играть.
На горе стоит избушка. Там живут старик со старушкой.
Жук упали встать не может. Ждёт он, кто ему поможет.
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   31

ж – Жена на мужа похожа,
его уважают, её тоже.
Можно жить дружно?
Нужно!
Саша на даче решала задачи. Слушайте. Повторите последнее слово каждого прослушанного

предложения.
Упражнение акцентирует внимание учащихся на том, что при отсутствии пауз между словами союз и сливается с последующим словом и произносится как [ы].
Карандаш и ручка. Стол и стул. Роман и повесть. Друг и враг. Я и ты.
Типы упражнений, вырабатывающие интонационный слух
Упражнения демонстрируют функционирование в речи основных типов интонационных конструкций, учат определять их на слух.
1.
Прослушайте тексты, определите количество предложений.
Для прослушивания предлагаются разного типа тексты, чтобы развить у учащихся слух. Вчера в Центральном Доме художника открылась выставка
Айвазовского. Последние годы жизни художник жил в Феодосии. В этом городе есть дом-музей. Лучшие картины из этого музея теперь на выставке в Москве. Нужно для счастья порою немного Шофёру – прямая дорога Лётчику - ясное небо Пекарю – запах душистого хлеба.
2.
Слушайте, определите количество вопросительных предложений- Чей ты, чей, лесной ручей- Ничей

- А откуда ты, ручей- Из ключей- Чья берёзка у ручья- Ничья- А ты, девочка-лапушка?
- Я мамина, папина, бабушкина.
3.
Слушайте, повторяйте только вопросительные
предложения.
В упражнения целесообразно включать материал, связанный с лексическими темами. Содержательный материал может звучать в записи- Скажите, где регистрация на рейс 91?
- У стойки номер 1.
- А посадка уже объявлена- Сейчас объявят- Яне опоздаю- Идите быстрее.
4.
Слушайте и скажите, чем отличаются эти предложения. У вас есть эта книга. У вас есть эта книга У вас есть эта книга. Слушайте. В паузе ответьте на вопрос по образцу.
Выделены слова, на которые падает фразовое ударение
Образец: - Вам надо прочитать эту статью – Нет, не эту. / Да, эту.
Ты вчера был в библиотеке?Ты вчера был в библиотеке Ты вчера был в библиотеке Ты вчера был в библиотеке?
6.
Слушайте. В тексте ставьте точку, вопросительный или восклицательный знак. Распределите реплики диалога между говорящими
Тыне знаешь, в честь кого названа эта улица В честь Сергея Ивановича Вавилова Ты никогда не слышала этого имени Да что ты Не может быть Ты же физик Он известный учёный, лауреат Нобелевской премии Он основал новое направление - микрооптику Вспомнил. Прослушайте шутку. Постарайтесь понять е. Повторите с правильной интонацией.
Содержание шутки при пересказе может передаваться не дословно, а близко к тексту.
Почему ты так изменился- Степан Давно не виделись Как живёшь? Чем занимается твой сын Петя Согласилась ли твоя жена Нина отпустить тебя снами на рыбалку Подожди, а почему ты так изменился Ты плохо себя чувствуешь А почему ты побрился У тебя же были прекрасные чёрные усы Как Ты и покрасился И постригся Ведь у тебя были длинные чёрные волосы Тебя зовут не Степаном Как Ты и имя изменил. Слушайте повествовательные предложения. В паузы произнесите эти предложения с вопросительной интонацией. Укажите
варианты.
Библиотека открыта. В пятницу мы сдаём зачёт. Антон работает над статьёй. В этой аудитории идёт экзамен. Слушайте ответ. В паузы вставьте вопрос- … ?
- В библиотеку- … ?
- С подругой- … ?
- В четыре- … ?
- Ничего.
Упражнения, развивающие слуховую память
Упражнения развивают оперативную и долговременную память, учат на протяжении определённого времени удерживать слова и словосочетания,
необходимые для того, чтобы осмыслить высказывание. Слушайте, повторяйте в интервалах.
Варианты:
- Повторите только предпоследнее предложение- Запишите последнее предложение по памяти (предложение, в котором больше 10 слов, превышает объём оперативной памяти).
Александр приехал в Москву. Александр приехал в Москву учиться. Александр приехал в Москву учиться в университете. Первого сентября Александр приехал в Москву учиться в университете.
Первого сентября этого года Александр приехал в Москву учиться в университете.
Первого сентября этого года Александр приехал в Москву учиться в университете на физическом факультете. Прослушайте слова и найдите их в напечатанном тексте.
В сильных группах можно предложить похожие слова
3. Слушайте слова, повторите те, которые вы можете использовать, когда будете говорить о спорте.
Метро, стадион, светофор, судья, кроссовки, сапоги, футбол. Слушайте начало предложения. Повторите начало, придумайте конец предложения.
В холодную снежную зиму нам надо … . По утрам после зарядки студенты .
4. Прослушайте предложения. Повторите их, объединив два предложения водно. На лекции о космосе я увидел друга. Он пригласил меня в кафе. 2.
Шёл дождь. Мы не поехали на экскурсию.
5. Слушайте, восстановите окончания существительных, которые были вам плохо слышны.
Упражнение записывается на плёнку. Окончания существительных
заглушены. Слушайте предложения. Отметьте номер того предложения, в котором есть существительное родительного падежа единственного числа. В центре Москвы, недалеко от Кремля стоит памятник Пушкину. 2. Александр Сергеевич Пушкин – великий русский поэт, живший в 19 веке. 3. Площадь, на которой стоит памятник, называется Пушкинской. 4. Посреди площади – красивый фонтан. 5. Около памятника Пушкину назначают свидания влюблённые.
7.
Слушайте. Пишите номер слова, которое стоит в родительном падеже единственного числа.
Упражнение демонстрирует подвижность ударения и его роль в различении грамматических форм. учителя 2. учителя 3. адреса 4. адреса 5. паспорта 6. паспорта 7. стороны 8. стороны 9. руки 10. руки 11. письма 12. письма.
8.
Слушайте. Обозначьте цифрами последовательность
произнесённых сочетаний.
Упражнение учит различать случаи употребления отрицательных местоимений, отделённых от не и ни предлогами ударение падает на отрицание не, а частица ни всегда остаётся, безударной. Не у кого, нес кем, ни у кого, ник кому, ни с кем, не к кому.
9.
Слушайте диалог. Повторите его.
Упражнение отрабатывается в парах- Скажите, пожалуйста, в Большой театр есть билеты- Есть на воскресенье- В воскресенье я уже улетаю домой. А других нет- На пятницу вас устроит
- А что идёт?
- Лебединое озеро Чайковского- А какие места- В партере только откидные, но есть хорошие места в амфитеатре- Дайте, пожалуйста, два билета в амфитеатр. Сколько я вам должна

- Цена указана на билете. Прослушайте рекламу. Скажите, где находится фирма.
Работа для вас Фирма производит дополнительный набор энергичных сотрудников. Возраст – от 25 до 60 лет. Заработок высокий. Адрес фирмы метро Динамо, улица Широкая, дом 3 (рядом со школой. Мы ждём вас. а) Слушайте. Записывайте цифры, которые есть в тексте. б) Вспомните, в связи с чем были названы эти цифры.
В 2000 году в Москве было 1286 государственных бесплатных школ и
178 частных платных школ. В частных школах занималось около 2% всех детей. За учёбу в частной школе нужно было платить 150 долларов в месяц.
Школьники учатся 5 дней в неделю и получают за это время около 40 учебных часов. В старших классах изучают 11-13 обязательных предметов. Прослушайте предложения, запишите даты. Повторите предложения.
1. 12 апреля 1961 года первый человек Юрий Гагарин полетел в космос. 2. 6 июня 1799 года родился русский поэт Александр Сергеевич Пушкин. Слушайте текста) Отмечайте в таблице имена собственные, которые вы услышали. б) Произнесите имена вслух.
Для иностранных учащихся большую трудность представляют имена собственные, поэтому такого рода упражнения целесообразны не только на начальном этапе обучения. В тексте могут быть названы имена не полностью, нов таблице лучше давать полные имена, отчества и фамилии.
Деятели русской культуры многое сделали для победы России в войне
1941-1945 годов. Сражались на фронте и не вернулись с войны Аркадий
Гайдар, Павел Коган, Иосиф Уткин. Работали во фронтовых газетах и нередко брали оружие в руки Константин Симонов, Александр Твардовский и другие. Публицистические очерки и статьи Ильи Эренбурга, Алексея Толстого, Михаила Шолохова, симфонии Дмитрия Шостаковича и Сергея
Прокофьева, песни композиторов помогали преодолеть тяжёлые годы войны. Александр Сергеевич Пушкин, Аркадий Петрович Гайдар, Николай Васильевич Гоголь, Михаил Александрович Шолохов, Павел Давыдович
Коган, Юрий Иосифович Коваль, Константин Михайлович Симонов,
Александр Трифонович Твардовский, Александр Исаевич Солженицын, Сергей Сергеевич Прокофьев, Илья Григорьевич Эренбург, Алексей Николаевич Толстой, Татьяна Никитична Толстая, Иосиф Павлович Уткин, Лев Николаевич Толстой, Дмитрий Дмитриевич Шостакович.
14. Прослушайте анекдот. Повторите его.
Милиционер спрашивает девочку
- Девочка, ты потерялась Скажи, на какой улице ты живёшь?
Девочка обиделась
- Я живу не на улице, а дома. Прослушайте предложения. Запишите их в тетради. Проверьте, правильно ли вы их записали.
Упражнение готовит к слушанию лекций. Предложения произносятся в быстром темпе.
Упражнения, формирующие умения перерабатывать услышанное
Упражнения учат осмысливать услышанное, перекодировать принятое речевое сообщение. Прослушайте два предложения. Определите, что добавлено во второе предложение.
Меценат Третьяков собирал произведения искусства. Меценат
Третьяков собирал произведения изобразительного искусства. Прослушайте предложения. Преобразуйте их по образцу.
Образец: - Он составляет программы для компьютеров. – Если он составляет программы для компьютеров, значит, он программист. Он пишет сценарии для фильмов. 2. Он читает лекции студентам. 3. Он водит экскурсии. 4. Он судит спортивные соревнования.
3.
Прослушайте предложения. Трансформируйте их, объединив два предложения в одно.
Образец: Я давно не видел друга. Он живёт в другом городе. – Я давно не видел друга, который живёт в другом городе. Нам надо прочитать статью. Она напечатана в последнем номере журнала. 2. Завтра мы пойдём на концерт. Он будет проходить в
Консерватории.
4. Прослушайте диалог. Перескажите его в монологической форме.
-Катя, приходи ко мне в гости в воскресенье- Спасибо, Марта. Ноя, сожалению, не могу- Как жаль
- Мне тоже жалко. Ноя должна закончить реферата Прослушайте предложение. Запишите прозвучавшие цифры. б) Задайте вопрос студенту, с которым вы занимаетесь водной группе, изменились ли цифры во второй части фразы, назовите их.
При выполнении упражнения учащиеся должны произвести несколько действий вычленить из звукового ряда цифры, записать их, произвести необходимый подсчёт, задать вопрос, ответить на вопрос. Образец В прошлом году в городе построили 25 домов, а в этом на 20 домов больше. – Сколько домов построили в этом году - 45 домов. В конце первой мировой войны на нашей планете численность населения составляла 2 млрд. человека сейчас на 4 млрд. больше 2. По мнению учёных, в 2010 году численность населения будет составлять 7 млрд. человека в 2100 году на 3 млрд. больше. 3. Поданным Министерства экономики, на 1 июля прошлого года зарегистрировано 353 предприятия с иностранными инвестициями, а в июле этого года на 215 предприятий больше. Слушайте, скажите, сколько лет жили писатели/поэты? Образец Михаил Юрьевич Лермонтов (1814-1841).
- Михаил Юрьевич Лермонтов жил 27 лет. После прослушивания повторите фразу, заменив прямую речь косвенной. На табличке написано Магазин работает безвыходных. В ремонтной мастерской мне сказали Приходите через три дня за своими часами. 3. Корреспондент спросил учёного: Вы довольны результатами эксперимента. Замените сложноподчинённые предложения двумя простыми, не изменяя содержания

1. Александр Николаевич Радищев – русский писатель и философ, который жил в 18 веке. 2. Об этом философе написано в статье, которая была опубликована в журнале Мир русского слова. 3. К студентам, которые собрались в аудитории, обратился ректор.
9. Узнайте у товарища, кто автор называемых произведений.
Образец: Роман Евгений Онегин» – Тыне знаешь, кто написал роман Евгений Онегин»?
10.
Слушайте. Повторите предложение, поставив его в прошедшее время. Саша сдаст экзамен хорошо. 2. Научный руководитель – профессор Архангельский. 3. Мы рады видеть вас Прослушайте предложения. Передайте их содержание по-
другому. Помните, что употребление двух частиц "не" в предложении не обозначает отрицания, а наоборот, усиливает утверждение.
Образец:История народа, его культура не могут не найти отражения в языке. – История народа, его культура находят отражение в языке. а) Прослушайте диалог. б) Как выдумаете, чем закончился диалог в) Перескажите его от лица одного из участников диалога. г) Выскажите своё мнение.
Диалог лучше предъявлять в записи на плёнку. Необходимо, чтобы один голос был женский, а другой мужской.
Маша: - Петя, ты почему такой грустный Что случилось?
Петя: - Да ничего особенного. Просто опять был серьёзный разговор с отцом. Я хочу купить машину, а отец считает, что сейчас, когда я учусь в университете, машина будет отвлекать меня от занятий. Буду возить девушек в горы, в леса времени для учёбы не будет. Любимые слова отца "Ты должен стать образованным человеком!"
Маша: - Может, отец прав?
Петя: - Ноя не считаю, что образованный человек - это тот, кто закончил университет.
Маша: - Яне совсем тебя понимаю. Объясни, что ты имеешь ввиду Петя - Да вот что образованный человек - это тот, кто имеет знания, нужные ему для работы, которой он занимается.
Маша: - Если я тебя правильно поняла, университетское образование для образованного человека необязательно
Петя - Да, именно так.
Маша: - Ах, вот оно что!
Петя: - Чтобы делать свой бизнес, необязательно иметь университетское образование. Я знаю многих образованных людей, не кончавших университет.
Маша: – А я думаю, что образованный человек должен иметь не только специальные знания, но и быть культурным, то есть хорошо знать отечественную и мировую литературу, философию, музыку, живопись и многое другое.
Петя: - Давай уточним Ты считаешь, что всем нужны только гуманитарные знания?
Маша:- Уточняю. Одного гуманитарного образования мало. Для современного человека нужны и технические знания. Петя- Теперь ясно, что для тебя образованный человек - это почти энциклопедист. Нов реальной жизни мы называем необразованным того, кто, например, не читал Сервантеса. И мне всё равно, знает этот человек теорию относительности или нет.
Маша: - Кстати, Альберт Эйнштейн был широко образованным человеком. Он хорошо разбирался в искусстве, играл на скрипке.
Петя: - Ну и что из этого следует?
Оля: - Учёный считал, что искусство помогало ему отойти от стереотипов в физике. Поэтому они создал теорию относительности, такую необычную для своего времени.
Петя: - Спасибо за разъяснение Значит, человек, который хорошо знает музыку, литературу, живопись и регулярно читает научно-популярные журналы, автоматически превращается в образованного человека?
Упражнения, вырабатывающие навык прогнозирования
Упражнения развивают навыки вероятностного прогнозирования слов, словосочетаний и предложений на основе предыдущего речевого опыта учащегося. В процессе работы учащиеся обращаются к долговременной памяти, в которой удерживаются полученные ранее знания.
1.
Слушайте. Предположите, какие существительные могут быть после этих прилагательных.
Родная, русский, старшая.
2.
Слушайте, попытайтесь догадаться по контексту, какие слова в нем пропущены.
Вариант упражнения последние слова могут произноситься на фоне шума

1. Извините, ноя не закончил перевод статьи. Я только вчера начале. Завтра у нас экзамен, и я должен готовиться к … . 3. Зима будет … 4. Саша завтра будет … 5. А вчера Саша был Прослушайте слова. Определите корень слова. Догадайтесь, что они обозначают.
Библиотечный, перешагнуть.
4. Прослушайте предложение. Постарайтесь определить значение глагола из контекста. Река впадает в море.
5. Слушайте. Скажите, когда лектор говорит эти фразы. Сегодня я остановлюсь наследующих проблемах. 2. Если вопросов нетто на этом мы закончим. Слушайте. Закончите предложение в соответствии с ситуацией- Машенька, ты вышла замуж Поздравляю Жаль, что я не знаю твоего мужа. У тебя есть его …?
7. Слушайте. Постарайтесь понять ситуацию общения. Закончите высказывание- Алло Маша Привет- Добрый вечер, Петя- Что делаешь Не пойти ли нам в дискотеку Там сегодня будет интересно- …
8. Слушайте последнюю реплику диалога. Предположите, что было сказано до этого- …
- А меня зовут Иван Петрович. Будем знакомы. Слушайте вопросы. Догадайтесь, в какой ситуации они могут прозвучать. Дайте ответы в соответствии с ситуациями- Скажи, пожалуйста, где я смогу остановиться- ...
- А где это находится

- ...
- Это место далеко от моря- ...
- А где я могу обедать- ...
- Это близко от дома- ...
- Куда ты мне советуешь пойти на экскурсию- ...
- А где мне стоит побывать вечером- ...
- Откуда можно посмотреть на ваш город сверху. Прослушайте названия сообщений. Как выдумаете, о чём в них может идти речь. У географической карты России. 2. Зима придёт позднее. 3. Учись учиться. Прослушайте начало лекции. Предположите, о чём будет рассказывать лектор.
В прошлый раз мы говорили о различных гипотезах по поводу образования Вселенной. Сегодня мне хотелось остановиться на одной из основных современных теорий - теории большого взрыва. Прослушайте текст. Попробуйте догадаться, кто этот
1   ...   14   15   16   17   18   19   20   21   ...   31

писатель.
Он родился в 1860 году. Начинал свою писательскую деятельность как автор фельетонов и коротких юмористических рассказов. Основные темы более поздних рассказов, таких как Обычная история, Дама с собачкой, Дуэль, поиск смысла жизни, протест против пошлой, скучной действительности. Главный герой рассказов - обычный человек, со своими каждодневными проблемами. Писатель не выражает открыто своего отношения к героями событиям, а предоставляет читателю возможность самому сделать вывод.
В пьесах Три сестры, Чайка, Вишневый сад, Дядя Ваня, идущих во многих театрах мира, психологически тонко показано, как разбиваются иллюзии, как ищут герои свой путь в этом мире.
Умер писатель в 1904 году от туберкулеза, не успев написать многое из того, что задумал. Прослушайте предложения из сообщения. Определите тему сообщения
Мы живём в эпоху космических полетов, в эру исследований морей и океанов. Одной из главных задач в наши дни стала проблема освоения ресурсов Мирового океана.
В ходе многочисленных исследований были открыты подводные горы и впадины, составлены карты полезных ископаемых.
Учёные подсчитали, что морские запасы обеспечат мировую промышленность медью на 2 тысячи лет, никелем на 70 тысяч лет, марганцем - на 140 тысяча кобальтом - на 400 тысяч лет.
Сейчас, в период освоения Мирового океана, из морской воды добывают натрий, бром, магний. Очень важно то, что в наши дни, приуменьшении земных запасов топлива, люди научились добывать нефть со дна Мирового океана.
Упражнения для работы над аудиотекстом
Аудиотексты предъявляются два раза. Первое чтение предполагает общее понимание, после второго чтения выполняется само задание. а) Прослушайте текст. б) Определите фразу, которая адекватна содержанию текста.
а) Профессор Н. очень интересно читает лекции. Но когда он читает лекции о египетских фараонах, студенты слушают его невнимательно.
б) 1. Профессор не интересует египетских фараонов. 2. Профессор не интересует студентов. 3. Египетские фараоны не интересуют студентов. 4. Студенты не интересуют египетских фараонов. Просмотрите данные ниже ключевые слова и определите тему
текста
Первое сентября, ректор, академия, речь, успехи, учёба.
3. а) Прослушайте слова, повторите их вслед за преподавателем. Проверьте, знаете ли вы их значение. б) Слушайте текст, отмечайте цифрами последовательность, в которой встречаются эти слова в
тексте.
а) Покупать, расплачиваться, платить, разрубить, пользоваться;
б) Из истории русских денег.
Продавать и покупать люди начали очень давно. На Руси расплачивались за покупки разными предметами, например, мехами, мёдом. Древние славяне в качестве денег использовали лён и полотно, которое из
него делали. Русское слово платить и происходит от слова полотно. Археологии историки изучают русские деньги, которые находят при раскопках. С двенадцатого века стали пользоваться кусками серебра. Платили за покупку частью куска. Его надо было разбить, разрубить. Часть куска, которую отрубали, называлась «рублём». В шестнадцатом веке на русских деньгах, монетах, появился всадник с копьём. Народ стал называть эти монеты «копейными деньгами или копейками. Бумажными деньгами стали пользоваться в России в восемнадцатом веке. Много любопытного могут рассказать деньги тем, кто интересуется их историей.
в) Прослушайте текст ещё раз. Скажите, как появились слова платить, рубль, копейка. Слушайте. Запишите номера предложений, в которых встречается конструкция что (есть) что. В древнем Египте нашли комнату. 2. На её двери можно было прочитать Аптека души. 3. Аптека – это место, где делают и продают лекарства. 4. А Аптека души – это библиотека. 5. В Древней Руси почтив каждом монастыре была библиотека. 6. Но самая большая и самая старая библиотека – это библиотека Ивана Грозного. 7. Чтобы библиотека не сгорела, её спрятали под землю. 8. Тайное месторасположения этой библиотеки - загадка для историков. Прослушайте сообщение об одной лекции. Перечислите вопросы, на которых остановился лектор. Используйте слова сначала, затем, в конце, в заключение. Преподавателю следует обратить внимание на слова, которые обычно используются для последовательности перечисления.
Вчера у нас была лекция о Пушкине. Сначала лектор говорило творческой биографии поэта, затем он рассказало самых известных его произведениях. В конце лектор обратил наше внимание на то влияние, которое оказал Пушкин на мировую литературу. В заключение он объяснил, почему русские говорят о поэте Пушкин – наше всё».
6. Прослушайте текст. В напечатанном тексте отметьте цифрами последовательность произнесённых предложений.
Текст для прослушивания
Предъявленный напечатанный текст для работы
Российский флаг – «бесик»
Бесик - это шифр. Он состоит из первых слов белый, синий, Российский флаг – «бесик»
Эти цвета есть на государственном флаге России. Он
красный. Эти цвета есть на государственном флаге России. Такой флаг появился в России в XVII веке.
В XIX веке эти цвета показывали единство русских красный, украинцев (синий, белорусов (белый. Эти цвета были также символами чистоты и благородства (белый, честности и верности (синий, смелости и любви
(красный).
В 1917 году, после революции, символом Советской России стал красный флаг, на котором были звезда, серп и молот.
С 1991 года государственный флаг России снова имеет три полосы белую, синюю и красную.
состоит из первых слов белый, синий, красный. Бесик - это шифр. Такой флаг появился в России в XVII веке.
Эти цвета были также символами чистоты и благородства белый, честности и верности синий, смелости и любви (красный. В XIX веке эти цвета показывали единство русских (красный, украинцев (синий, белорусов
(белый).
С 1991 года государственный флаг России снова имеет три полосы белую, синюю и красную.
В 1917 году, после революции, символом Советской России стал красный флаг, на котором были звезда, серп и молот. Слушайте. Обозначьте цифрами пункты плана в соответствии с текстом.
ДЕЛЬФИНЫ
Умны ли дельфины Вопрос этот не очень простой. Обычно сравнивают массу мозга и массу тела у живого существа. В этом отношении дельфины близки к человеку.
Очень высока альтруистичность дельфинов. Они спасают раненого сородича, а иногда даже людей, рискуя собственной жизнью.
Недавние опыты показали, что дельфины очень любят музыку. Оказалось, что современной музыке они предпочитают классику, особенно любят Баха. Слушая его музыку, они становятся еще дружелюбнее к людям. Этот феномен отмечен и у животных, находящихся в дельфинариях, и утех, кто живёт в родной стихии.
Ещё один критерий интеллектуальности - интенсивность и разнообразие игр. Здесь дельфины - бесспорные чемпионы, превосходят даже обезьян.
Нам кажется, что американский биолог Карл
Саган был прав, когда сказал Люди и дельфины принадлежат к самым разумным организмам на
Земле».
Игры дельфинов – проявление их интеллектуальности.
Карл Сагал о дельфинах.
Близость дельфинов к человеку.
Дельфины и музыка.
Альтруистичность дельфинов

8. Слушайте текст и ищите в нём ответы на вопросы. Перескажите текст, используя вопросы в качестве плана. Кем был Владимир Афанасьевич Обручев? 2. Зачем учёный разработал особую систему занятий 3. Чем учёный занимался сутра до обеда, от обеда до ужина, от ужина до сна 4. Что помогало учёному активно работать 5. Что, по мнению академика, удлиняло его жизнь?
Как удлинить жизнь
Владимир Афанасьевич Обручев был известным геологом, путешественником, писателем. Им исследованы многие районы Сибири и Средней Азии. В России его считают создателем научной геологической школы. Но кроме научных трудов, академик написал увлекательные научно- фантастические романы. Их читает уже не одно поколение.
Учёный хотел многое успеть сделать в жизни, поэтому им была разработана своя система занятий. День делился им на 3 части. Сутра до обеда он занимался научными трудами по геологии. От обеда до ужина писал рецензии, статьи, деловые письма. От ужина до сна учёный сочинял очередной научно-фантастический роман. Всего им было написано шесть романов.
Академик был организованным человеком. Много лет он собирал картотеку по всем интересующим его темам геологии. Помогало ему и то, что в кабинете был всегда порядок. В конце дня нужные ему материалы раскладывались по своим местам, книги ставились на полки, рукописи убирались в стол, карточки возвращались в картотеку. Утром ничего не надо было искать. Учёный считал, что благодаря такой организованности удлиняется его жизнь. Прослушайте текст. Выберите один правильный ответ на вопрос. Вопрос с вариантами ответов записывается на доске.

Одна женщина пришла в книжный магазин и попросила дать ей русско- латинский словарь. Просмотрев его, она отказалась его купить. Это плохой словарь, - сказала она. Удивлённому продавцу она объяснила, что в этом словаре нет самых важных слов самолёт, поезд, автобус, виза. Но таких слов не может быть в латинском словаре, - возразил продавец. Как не может быть Я через месяц еду в Латинскую Америку и мне надо знать эти слова!»
Вопрос: Почему в русско-латинском словаре не было нужных женщине слов
Ответы В русско-латинском словаре не было этих слов, потому что …
(1) … это был плохой словарь. (2) … продавец ошибся и дал не тот словарь, который хотела женщина. (3) ... латинский язык – один из мёртвых языков, современных слов там нет. Прослушайте текст. Поставьте вопросы к тексту, которые будут начинаться так - Где ...? - К чему ...? - О чём...? - Когда - Кем - Где - Что...?
Михаил Васильевич Ломоносов – отец русской науки. Он родился в
1711 году под Архангельском, в деревне на берегу Белого моря. Мальчик помогал отцу ловить рыбу. В деревне школы не было, но Михаил научился читать и выучил наизусть учебники по арифметике и грамматике. Когда ему было 18 лет, он пошёл пешком в Москву и поступил в Славяно-греко- латинскую академию. Ломоносов начал учиться в Москве, потом продолжал обучение в Петербурге ив Германии. Его интересовали физика, химия, геология, география, история, литература. Всю жизнь он проводил исследования, открыл несколько важных законов, написал работы по русской грамматике. Ломоносов был также художником и поэтом. Им был создан Московский университет, который теперь носит его имя. Прослушайте текст. Перескажите его как можно короче.
Нужны пустые бутылки
Учёные ищут пустые бутылки. Они их ищут не из любопытства. Благодаря воздуху, сохранившемуся в таких сосудах, учёные могут узнать, как меняется количество углекислого газа в атмосфере.
В результате сложного баланса углекислого газа в атмосфере и изучения его динамики можно предсказать климатические изменения, к которым может привести повышение концентрации углекислого газа. Пока прогноз этих изменений неопределённый: одни учёные доказывают, что из-за концентрации углекислого газа может произойти потепление на Земле другие утверждают, что от его накопления станет холоднее.
Вследствие изучения старого воздуха учёные могут выяснить общие тенденции изменения состава воздуха. В связи с этим учёные ищут любые пустотелые и герметично закрытые предметы, сделанные много лет назад. Оказалось, что можно найти старый воздух в медных пуговицах военных мундиров, подзорных трубах, телескопах, песочных часах. Планируется даже поднять со дна моря затонувшие суда ввиду нахождения в них старых пустых сосудов.
Поэтому не выбрасывайте по ошибке старые песочные часы. Прослушайте текст. Объясните, почему он так называется.
Дайте варианты названия. Объясните эти варианты.
Мать Мария
В 1906 году Лизе было 15 лет. Однажды на литературном вечере она впервые услышала поэта-символиста, кумира молодой русской интеллигенции, Александра Блока. В его стихах отражались мысли и чувства молодой девушки. Она полюбила поэта и пронесла это чувство через всю свою жизнь. А в тот вечер Лиза говорила с поэтом о своей жизни, о поисках цели жизни. После этой встречи Блоком были написаны прекрасные стихи Когда выстоите на моём пути...»
Потом они переписывались, посылали друг другу свои стихи. В 1917 году Елизавете Юрьевне с мужем и детьми пришлось уехать из России. В эмиграции она узнала о смерти любимого поэта. Нона всю жизнь остались с ней его стихи.
Вам, вероятно, известно, что вовремя второй мировой войны во Франции активно действовала антифашистская организация Сопротивление. В ней участвовала мать Мария. И мало кто знал, что эту монашенку звали Елизаветой Юрьевной Кузьминой-Караваевой и была она поэтессой.
Но жизнь заставила научиться многим профессиям она могла столярничать и плотничать, шить и вышивать, доить коров и готовить. Мать Мария считала, что нельзя прожить и дня, не помогая другим. Через Комитет, созданный матерью Марией, заключённым в концентрационные лагеря передавались деньги, фальшивые документы.
В своём доме мать Мария собрала слабых, больных, беспомощных людей, поддерживая их в это тяжёлое время. Там тайно слушали русское радио, а по вечерам мать Мария читала стихи, свои и Александра Блока. Погибла мать Мария незадолго до освобождения Франции от фашистов в концентрационном лагере Равенсбрюк. Она пошла в газовую камеру вместо отобранной фашистами русской девушки, поменявшись с ней одеждой и номером. Прослушайте текст. Дайте ему название. Продолжите его.
Учёными всего мира изучается вопрос о потеплении климата на Земле. Об этом говорилось на конференции Всемирной метеорологической организации. Водном из выступлений было сказано- Проблема потепления климата и его последствий для человека сейчас признана многими. Обеспокоена общественность, обеспокоены правительства. Первые предупреждения о потеплении были сделаны более десяти лет назад. В числе причин потепления климата были выдвинуты разные факторы. Учёными подсчитано, что до 2000 года изменение температуры в Северном полушарии составило 1,3 градуса, а к 2030 году повышение температуры прогнозируется до 3 - 4 градусов. Это скажется на
всей жизни людей. Учёными прогнозируется, что уровень Мирового океана поднимется на полтора метра. Значит, большие территории земного шара будут затоплены. При этом может быть тактам, где воды всегда малое будет ещё меньше, а там, где высокая влажность, может оказаться ещё больше воды.
Учёными рассматриваются пути изменения ситуации.
14. Прослушайте текста) Допишите существительные, которые употребляются сданными ниже глаголами. б) По записанным сочетаниям перескажите текст.
Глаголы записываются на доске. Можно предложить одному из учащихся, слушая текст, дописывать существительные. Другие пишут в тетрадях.
Обогащать, помогать, увеличиваться, возрастать, ускорять, уменьшать, повышаться, улучшаться, падать, уменьшаться, ухудшаться, повышать, являться, расширять, углублять.
Эликсир для души
Занятия музыкой обогащают духовный мир ребёнка, помогают его умственному развитию. К такому выводу пришли учёные, изучавшие в начальных классах влияние преподавания музыки на формирование интеллектуального потенциала детей.
По мнению учёных, в школах, где есть уроки музыки, дети развиваются очень гармонично. Уже с первых классов увеличивается их сосредоточенность, возрастает внимательность, ускоряется реакция. И кто бы мог подумать, что скрипки и другие музыкальные инструменты в детских руках уменьшают агрессивность детского характера. Исследования показали, что у таких детей повышается самокритичное отношение к себе, улучшаются отношения со взрослыми и с другими детьми, у них падает интерес куличной стихии. Моцарт был совершенно прав, говоря о музыке как об эликсире здоровья человеческой души.
Нередко можно слышать ошибочное мнение, что при обучении школьников музыке у них уменьшается время для занятий основными предметами чтением, письмом, арифметикой, ухудшаются отметки по этим предметам.
Результаты тестов говорят об обратном занятия музыкой являются стимулом куч бе. В 7 случаях из 10 дети из музыкальных классов учатся лучше остальных школьников по всем предметам. Это потому, что музыка расширяет кругозор детей, углубляет их интеллекта) Прослушайте текст.
Свет вводе Почему светятся по ночам южные моря Благодаря тому, что ученые уже не первый год занимаются этой проблемой, тайна южных морей постепенно раскрывается. Из-за того, что в море были видны круги дьявола (такое название дали моряки этим светящимся местам, многие боялись плавать в этих широтах. Суеверные мореплаватели испытывали ужас при виде светящихся кругов, так как эти круги как будто звали к себе на морское дно. Это суеверие было довольно широко распространено, поэтому многие корабли, особенно в древности, старались не плавать ночью среди светящихся кругов. Но учёные установили, что моря светятся потому, что светятся гигантские колонии микроорганизмов, которые живут в воде.
б) Перескажите текст, используя начала предложений.
Тайна южных морей была раскрыта благодаря тому, что Многие моряки боялись плавать в южных морях из-за того, что Суеверные моряки испытывали ужас при виде светящихся кругов, так как...
Это суеверие было широко распространено, поэтому…
Учёные установили, что моря светятся потому, Глава Говорение как вид речевой деятельно ст
и
и аспект обучения bbОбучение говорению
Говорение – это такой вид речевой деятельности, который реализуется, когда в сознании говорящего возникает потребность в речевом воздействии на собеседника. На процесс говорения влияют различные факторы, включающие:
цель, ради которой совершается речевое действие (передать информацию, совет, согласие и т.д.);
тему общения;
время и место общения;
отношения между собеседниками (нейтральные,
официальные, дружеские, родственные и др.);
социально-коммуникативную роль партнеров (сокурсники, преподаватель и студент, начальники подчинённый и т.д.).
Обучение говорению, те. обучение устному (вербальному) общению, предполагает овладение коммуникативной компетенцией, когда учащийся сумеет сказать что, кому, зачем, как, где и когда надо сказать.
Анализируя природу устной речи, необходимо установить сходство и различие аудирования и говорения. При аудировании происходит восприятие чужой речи. В этот момент слушающий выделяет отдельные элементы речи, которые кажутся ему существенными, и синтезирует их в единое целое. В понимании речи главную роль играет процесс узнавания языкового материала.
При говорении происходит воспроизведение своих мыслей. Говорящий выбирает из имеющегося у него запаса языковых средств те средства, которые ему необходимы для порождения речи, и объединяет их в единое целое.
В говорении главную роль играет процесс воспроизведения языкового материала.
Работа по обучению устной речи строится с учётом того, что реальная коммуникация может осуществляться в форме диалога и монолога. Диалог – это цепь или серия высказываний, когда участники общения попеременно выступают тов роли говорящего, тов роли
слушающего.
Монолог – это речь одного лица, выражающего в более или менее развернутой форме свои мысли, намерения, оценки и т.п.
Диалогическая и монологическая формы речи имеют свои различия:
Диалогическая речь (от греческого – беседа, разговор Монологическая речь (от греческого – один и слово, речь,
двоих, или диалог:
или монолог:
форма речи, состоящая из
обмена
высказываниями-
репликами, на языковой состав
которых
влияет непосредственное восприятие,
активизирующее
роль
слушающего
в
речевой деятельности говорящего;
форма речи, образуемая в результате активной речевой
деятельности
говорящего, рассчитанная на восприятие
речи
слушающим
/
слушающими;
состоит из чередования коротких реплик говорящих, когда участники общения попеременно выступают тов роли говорящего (передача информации, тов роли
слушающего
(приём
информации);
состоит
из
более развернутого типа речи говорящего, который строите в расчёте на понимание слушающего слушающих;
возникает
на
базе ситуации и ставит задачей
разрешить
какую-либо
проблему;
возникает в результате
постановки
какой-либо проблемы и необходимости донести её до слушающего;
контекстуален,
т.е.
каждое
последующее высказывание во многом обусловлено предыдущим;
строится говорящим по
собственной
программе: упоминание о предмете,
называние
его,
описание
ситуации;
формируется спонтанно, логика развертывания диалога в ряде случаев не может быть предугадана, т. к. зависит от реакции говорящих;
развивается по теме, называете и раскрываете
содержание,
говорящий
самостоятельно
строит программу высказывания более элементарен по
своим
структурным характеристикам, для него свойственна эмоциональная и модальная окрашенность, и это находит отражение ив форме
выражения:
эллипсисы, интонация, перестановка слов, частей фразы.
более организован и
завершён в структурно-
смысловом отношении
Монолог, также как и диалог, предполагает наличие слушающего, который может реакцией, жестом, мимикой прервать монологическую речь, далее устное общение может протекать в форме диалога. В условиях реального устного общения довольно часто встречается диалог с элементами монологической речи и монолог с элементами диалогической речи. Это положение имеет значение при обучении устной речи, когда решается вопрос о том, чему учить сначала диалогу или монологу.
Обучение диалогу и монологу должно быть взаимосвязано и идти параллельно. Динамику развития как диалога, таки монолога определяет расширение тематики, использование все более сложных структур, увеличение общего объема высказывания.
Среди диалогов следует выделить диалоги-шаблоны (речевые формулы, которые проявляют себя в стереотипных ситуациях речевого общения. В этих случаях речевое и неречевое поведение регламентируется принятыми в обществе нормами. Эти диалоги служат хорошим средством обучения запоминанию и ситуативного употребления различных разговорных клише. Учащиеся усваивают их сравнительно легко, усвоение происходит по разговорным темам. Так, например, по теме Знакомство усваиваются речевые формулы Разрешите представиться Меня зовут Как вас зовут и др. Основные, наиболее типичные речевые формулы распределяются по подтемам и разделам.
Так как в диалоге каждый участник общения выступает тов роли говорящего, тов роли слушающего, необходимо учащихся научить как репликам-побуждениям (исходным репликам, таки репликам- реакциям (реагирующим репликам).
Обучение говорению включает в себя трисоставные части:
введение в память учащихся языкового материала;
выработку навыков и умений оперировать этим материалом;
развитие умений в использовании речи для реальных коммуникативных целей.
В сознании учащихся необходимо формировать следующие речевые умения:

умение вступать в общение поддерживать общение и завершать его
умение проводить свою стратегическую линию (изложить свою точку зрения, привести примеры, сравнить что-то с чем-то и т.д.), умение понимать сказанное собеседником однократно умение понимать сказанное в нормальном темпе умение переспрашивать собеседника умение захватить и удержать инициативу общения умение спровоцировать желаемую реакцию собеседника умение выражать основные речевые функции (подтвердить что- то, возразить, усомниться, одобрить, пообещать, согласиться, предложить, узнать, попросить, пригласить, удивиться и т.д.); умение говорить выразительно умение высказываться целостно как в смысловом отношении, таки в структурном, логично, связно, продуктивно, в нормальном темпе умение пересказать прочитанное, услышанное, передать увиденное.
В монографии Общеевропейские компетенции владения языком изучение, обучение, оценка»
61
сформулированы требования, необходимые для формирования функциональной компетенции учащихся при порождении речи. Постепенное овладение учащимися компетенции ведения диалога или монолога включает следующие разделы:

степень адаптации к речевым ситуациям;

умение вести диалог;

умение развивать тему;

целостность и связность высказывания.
Таблицы владения коммуникативными компетенциями ведения диалога или монолога в зависимости от уровня владения языком
Учащийся на разных уровнях владения языком в зависимости от степени адаптации умеет или может:
А1
дескриптор отсутствует;
А2
пользоваться хорошо заученными простыми фразами, заменяя в них некоторые лексические элементы
61
Общеевропейские компетенции владения иностранным языком изучение, обучение, оценка. Департамент по языковой политике, Страсбург. Совет Европы (французская и английская версии, 2001; МГЛУ (русская версия. 2003, 2005. Св зависимости от обстоятельств;
изменять заученные фразы путём простейшей перестановки элементов высказывания
В1
выбрать наиболее адекватное из имеющихся в его распоряжении средств языка для общения в нетипичных трудных ситуациях,
изложить свои мысли, свободно используя широкий спектр простых языковых средств;
В2
переключиться на другой регистр общения умеет гибко реагировать на изменения в теме, направленности, тоне разговора при необходимости может перефразировать высказывание;
адаптировать своё высказывание, меняя языковые средства применительно к ситуации и личности
собеседника;
С1
см. уровень В2;
С2
свободно использовать языковые средства для выделения наиболее важной информации, устранения двоякого толкования может легко перестроить своё высказывание с учётом ситуации, личности собеседника и
т.д.
Учащийся приведении диалога может или умеет:
А1
дескриптор отсутствует;
А2
привлечь к себе внимание собеседников,
владеет простейшими способами начала, поддержания и завершения короткого разговора может начать, поддержать и закончить простой разговор;
В1
начать, поддержать и закончить простой разговор на знакомую или интересующую тему;
найти подходящую фразу для привлечения к себе внимания и вступить в дискуссию на известную тему;
В2
выбрать подходящий момент для вступления в дискуссию, использовать для этого адекватные языковые
средства;
начать и поддержать разговор, соблюдая очередность высказывания, и закончить его, исходя из своих потребностей, хотя это может нарушить общий
ход беседы;
использовать стандартные фразы (например, Это очень интересный вопрос, позволяющие выиграть время для обдумывания высказываний;
С1
из широкого спектра языковых средств подобрать необходимые выражения, позволяющие попросить слово, выиграть время для обдумывания дальнейшего высказывания на время выступления;
С2
см. уровень С1.
На занятиях по обучению дилогической и монологической речи преподаватель учит учащегося логично, последовательно и правильно развивать тему высказывания. Его учащийся на разных уровнях владения языковыми и речевыми навыками и умениями может при развитии темы:
А1
дескриптор отсутствует;
А2
изложить содержание истории, дать описание чего-
либо в виде простой последовательности предложений;
В1
довольно бегло и последовательно изложить основные пункты простого описательного или повествовательного текста;
В2
чётко и понятно построить высказывание описательного или повествовательного характера, более подробно осветить отдельные моменты, иллюстрируя
примерами;
С1
построить сложное, хорошо структурированное высказывание описательного или повествовательного характера, подробно осветить отдельные моменты, логично закончить высказывание;
С2
см. уровень С1.
Условием сформированности навыков и умений является целостность и связность речи учащегося при построении
высказывания. На разных этапах обучения учащийся может и умеет:
А1
пользоваться простейшими союзами для связи слови
словосочетаний;
А2
пользоваться простыми союзами для объединения групп слов в предложение;
изложить содержание истории, дать описание чего-
либо в виде последовательности простых предложений, используя для их связи наиболее часто встречающиеся союзы, союзные слова и т.д.;
В1
логично и последовательно расположить несколько простых коротких элементов высказывания;
В2
строить ясные, логичные высказывания, пользуясь
определённым набором средств связи, однако более продолжительные высказывания могут быть недостаточно логичны;
чётко и ясно передать отношения между элементами высказывания с помощью разнообразных средств связности;
С1
хорошо владеет средствами организации высказывания, может создавать понятные, логичные тексты сч ткой структурой;
С2
создавать целостные и связные тексты, свободно используя разнообразные текстовые модели и широкий спектр связующих средств.
При формировании коммуникативной компетенции говорения необходимо руководствоваться требованиями, сформулированными в Государственных образовательных стандартах и тестах, и учитывать уровни владения языком.
Преподаватель, работая в аудитории, должен ориентировать учащихся на уровни владения навыками и знаниями и требования, которые разработаны в Государственных образовательных стандартах и типовых тестах, утверждённых для вузов России.
Какие умения необходимо формировать в процессе обучения говорению Умения, перечисляемые ниже, приводятся в Государственных образовательных стандартах по русскому языку как иностранному Государственные образовательные стандарты по русскому языку как
На элементарном уровне иностранец должен уметь:
А. При монологической речи:

самостоятельно продуцировать связные высказывания в соответствии с предложенной темой и коммуникативно заданной
установкой;

строить монологическое высказывание репродуктивного типа на основе прочитанного текста.
Объём высказыванияиностранцев по теме не менее 7 фраз.
Тип текста специально составленные или адаптированные сюжетные тексты, построенные на основе лексико-грамматического материала, соответствующего элементарному уровню.
Объём предъявляемого текста слов.
Количество незнакомых словв предъявляемом тексте Б. При диалогической речи:

понимать высказывания собеседника, определять его коммуникативные намерения в пределах минимального набора речевых
ситуаций;

адекватно реагировать на реплики собеседника;

инициировать диалог, выражать коммуникативные намерения в минимальном наборе речевых ситуаций.
Высказывания учащихся должны быть оформлены в соответствии с нормами современного русского языка, включая общепринятые социально обусловленные нормы речевого этикета.
На базовом уровне иностранец должен уметь:
А. При монологической речи:

самостоятельно продуцировать связные высказывания в соответствии с предложенной темой и коммуникативно заданной установкой;

строить монологическое высказывание репродуктивного характера на основе прочитанного или прослушанного текста различной формально-
смысловой структуры и коммуникативной направленности;

выражать отношение к фактам, событиям, изложенным в тексте, действующим лицами их поступкам.
Объём высказывания иностранцев по теме не менее 7 фраз.
Тип текста повествование, описание, сообщение, а также тексты иностранному. М СПб.: 1999-2001. Типовые тесты по русскому языку как иностранному. Элементарный уровень. Базовый уровень. I–YI сертификационные уровни. Общее владение. Профессиональные модули. М СПб.: 1999–2201.
смешанного типа специально составленные или адаптированные тексты, построенные на основе лексико-грамматического материала, соответствующего базовому уровню.
Объём предъявляемого текста 400—500 слов.
Количество незнакомых слов в предъявляемом тексте Б. При диалогической речи:

понимать высказывания собеседника, определять его коммуникативные намерения в ограниченном числе речевых ситуаций и тем общения;

адекватно реагировать на реплики собеседника;

инициировать диалог, выражать коммуникативные намерения в ограниченном числе ситуаций и тем общения.
Высказывания учащихся должны быть оформлены в соответствии с нормами современного русского языка, включая общепринятые социально обусловленные нормы речевого этикета.
На первом сертификационном уровне иностранец должен
уметь:
А. При монологической речи:
Иностранец должен уметь:

самостоятельно продуцировать связные, логичные высказывания в соответствии с предложенной темой и коммуникативно заданной
установкой;

строить монологическое высказывание репродуктивного типа на основе прочитанного или прослушанного текста различной
формально-смысловой
структуры
и
коммуникативной
направленности;

передавать содержание, основную идею прочитанного или прослушанного текста и выражать собственное отношение к фактам, событиям, изложенным в тексте, действующим лицами их
поступкам.
Объёмпредъявляемого текста 600—700 слов. Количество незнакомых слов в предъявляемом тексте 3%. Тип предъявляемого текста повествование, описание, сообщение, а также тексты смешанного типа с элементами рассуждения. Тексты аутентичные (допустима минимальная степень адаптации).
Объём продуцируемого учащимся текста:не менее 25 фраз.
Б. При диалогической речи:

понимать содержание высказываний собеседника, определять его коммуникативные намерения в определённых ситуациях;

адекватно реагировать на реплики собеседника;

инициировать диалог, выражать своё коммуникативное намерение в речевых ситуациях, актуальных для данного уровня владения

Типдиалога: диалог-расспрос, диалог-сообщение, диалог-побуждение.
Высказывания учащихся должны быть оформлены в соответствии с нормами современного русского языка, включая общепринятые социально обусловленные нормы речевого этикета.
На втором сертификационном уровне иностранец должен уметь:
А. При монологической речи:
В области репродуктивной монологической речи при опоре на прочитанный или воспринятый на слух текст/тексты иностранец должен
уметь:

построить устный монолог с необходимой коммуникативно заданной переработкой исходного текста;

передать в устной форме содержание книжно-письменного текста по специальности, производя в нем необходимые преобразования;

передать содержание чужой речи с разной степенью точности и полноты, с элементами оценки, со ссылками на первоисточник;

использовать текст для иллюстрации своих мыслей, опираться на текст при развертывании системы аргументов, выражении несогласия, опровержения какого-либо мнения;

выборочно репродуцировать необходимую часть воспринятого на слух монологического высказывания с целью присоединения к высказанной точке зрения или опровержения её;

составить устный реферат, резюме.
В области продуктивной монологической речи иностранный учащийся должен уметь построить собственное речевое произведение типа сообщения, повествования, рассуждения или смешанного типа (ответ на экзамене / зачете / аттестации, доклад / выступление).
Б. При диалогической речи:

выступать в разных коммуникативных ролях, попеременно обмениваясь с собеседником репликами / микромонологами;

вести диалог с разными вариантами его развёртывания, учитывая
неречевые компоненты диалогического акта коммуникативные цели партнера, его личность и предполагаемые реакции;

понимать, запрашивать и сообщать информацию о чем-либо;

адекватно реагировать на устные речевые стимулы, корректировочные реплики собеседника, стимулирующие продолжение диалога;

участвовать в обсуждении научной проблемы, подводить итоги обсуждения, обобщая информацию, воспринятую входе диалога
(полилога);

участвовать в научной дискуссии, разворачивая систему аргументов, выражая согласие / несогласие, поддерживая / опровергая чьё-либо

мнение.
Требования к устным монологическими диалогическим высказываниям учащихся на втором сертификационном уровне:


адекватность теме, ситуации и задачам общения следование нормам, присущим устной научной речи логичность, аргументированность утверждений соответствие среднему темпу речи (210—240 слов/мин);

объём продуцируемого монолога не менее 30 фраз.
На третьем сертификационном уровне иностранец должен
уметь:

достигать определённых целей коммуникации в ситуациях с высокой степенью заданности параметров с обязательным использованием набора разнообразных языковых средств (синонимия, антонимия) в соответствии с предложенным заданием;

достигать определённых целей коммуникации в любой из сфер общения с
учётом различных социальных и поведенческих ролей в диалогической и монологической формах речи;

организовать свою речь в форме диалога, полилога, осуществлять тактику речевого общения, свойственную организатору коммуникации, имеющего своей целью регулирование межличностных отношений, организацию трудового или учебного процесса удерживать инициативную роль в диалоге, обеспечивать психологический комфорт, вербально выражая коммуникативную задачу, подхватывать и развивать мысль собеседника, добиваясь достижения коммуникативной цели;

продуцировать монологические высказывания, построенные на взаимопроникновении основных функционально-смысловых типов речи с преобладанием рассуждения, а также использованием описания и
оценки;

использовать для построения дискурса стилистические средства, адекватные ситуации общения;

отстаивать собственную позицию в условиях свободной беседы в рамках предлагаемой тестирующим темы, связанной с обменом мнениями по
морально-этическим проблемам.
Б. При диалогической речи:
Тип текста диалог, регулирующий конфликтную ситуацию диалог в условиях отстаивания своего мнения.
Тематика текста актуальна для официально-деловой и социально-
культурной сфер общения
Количество реплик от 6 дои более.
Время беседы 5—15 мин. (в зависимости от задания).
А. При монологической речи:
Тип текста монолог смешанного типа, включающий разные
функционально-смысловые типы речи (с преобладанием рассуждения) и
оценку.
Тематика текста актуальна для социально-культурной и социально-
бытовой сфер общения.
Время звучания монолога 6—7 мин.
Объём продуцируемого текста:в зависимости от типа задания.
Материалы по обучению говорению
Базовый уровень владения русским языком
Фрагмент урока по обучению говорению
Цель урока – научить:

понимать высказывания собеседника, определять его коммуникативные намерения в пределах минимального набора речевых ситуаций «Знакомство»;

адекватно реагировать на реплики собеседника, используя элементы речевого этикета;

инициировать диалог с правильной интонацией, выражать коммуникативные намерения поданной теме самостоятельно продуцировать связные высказывания в соответствии с темой Знакомство и коммуникативно заданной установкой;

строить монологическое высказывание репродуктивного типа на основе текста-диалога.
Занятия по русскому языку как иностранному в России могут начинаться после непродолжительного обучения учащегося на родине. Он приезжает, уже зная алфавит и владея знаниями, умениями и навыками на элементарном уровне.
Ход работы упражнения на наблюдение, подстановочные, комбинационные, трансформационные, ситуативные с использованием средств наглядности;

работа с текстом-диалогом.
На элементарном и базовом уровнях владения языком задания к упражнениям могут формулироваться на двух языках. Однако более рациональным представляется, чтобы преподаватель проговаривал каждое задание по-русски.
1. Скажите, как меня зовут Преподаватель коротко рассказывает о себе, и этот рассказ является эталоном сточки зрения содержания и языковой формы. Имя, отчество и фамилию преподаватель пишет на доске и повторяет его. Например- Добрый день Меня зовут Людмила Александровна. Моя фамилия
Кузнецова. Я ваша преподавательница русского языка. Я рада с вами познакомиться. Вы запомнили, как меня зовут Как моя фамилия?
В этом упражнении отрабатывается чтение с доски и правильное произношение имени, отчества и фамилии преподавателя. А как вас зовут?

Можно на доске написать Как вас зовут, Как ваша фамилия и Меня вас / её / его зовут Особое внимание следует обратить на последнюю конструкцию, вначале которой стоит местоимение в винительном падеже, затем глагол в м лице множественного числа, а потом имя в именительном падеже. Преподаватель обращается к каждому из учащихся с просьбой назвать себя. Вариант задания учащиеся по цепочке задают вопрос.
Необходимо также обратить внимание на этикетную форму при знакомстве Рад / рада с вами познакомиться, Очень приятно. Вы хотите узнать имя вашего соседа. Узнайте, как его зовут, и скажите мне.
В диалоге отрабатывается конструкция Меня / его её зовут и этикетная форма привлечения внимания Простите. Можно предложить записать имя своего соседа на доске. Образец - Простите, как вас зовут- Меня зовут Ким.
- Его зовут Ким.

4. Представьте, что вы давно не видели вашего товарища и теперь рады его видеть. Выразите интонационно свою радость или удивление.
Тренируется интонация радости или удивления и этикетная форма Рада) тебя видеть Учащиеся повторяют интонацию вслед за преподавателем. Можно подкрепить реплику жестом или мимикой. Учащиеся должны с самого начала обучения знакомиться с экстралингвистическим подкреплением речевого общения. Обратить внимание на употребление
«тоже».
Образец: - Пётр! Рад тебя видеть- Иван Я тоже рад!
5.
Объясните соседу, кто изображён на фотографии и как его
зовут.
Упражнение с использованием средств наглядности. Учащимся предъявляются портреты деятелей русской культуры (писателя, композитора, музыканта, художника. Под портретами написано, кто это, имя, отчество и фамилия. Преподаватель объясняет, что такое отчество и как оно образуется. Образец - Кто это- Это Чехов- Как его зовут- Антон Павлович- А кто он- Он писатель. Уточните, где имя, где отчество, где фамилия?
Можно предложить имена, отчества и фамилии вписывать в таблицу, которая одновременно составляется на доске ив тетрадях учащихся.
Образец: - Пушкин – это имя- Нет, это фамилия. Его зовут Александр Сергеевич.
Александр Сергеевич Пушкин, Пётр Ильич Чайковский, Софья Васильевна Ковалевская.
фамилия имя отчество. Спросите, кто из этих людей брат и сестра, а кто, вероятно, мужи жена.
Следует обратить внимание, что в русской культуре мужи жена обычно
имеют одну фамилию. Это фамилия мужа.
1.
Иванова Мария Петровна. Иванова Татьяна Николаевна. Иванов Павел Николаевич.
2.
Никитин Олег Владимирович. Никитина Ольга Владимировна.
Никитина Наталья Ивановна. Никитина Екатерина Ивановна. Что выскажете и что вам ответят в следующих ситуациях. Вам нужно представиться декану факультета, на котором выбудете учиться. Вы хотите представить нового студента вашей преподавательнице. Посмотрите на рисунки. Спросите у соседа, люди каких профессий на них изображены.
Предъявляется не больше 10-15 рисунков, чтобы учащиеся могли запомнить названия профессий. Обратите внимание на вариативность ответов на вопросы Кто он по профессии Кем он работает В упражнении отрабатывается творительный падеж. Если эта грамматическая тема
ещё не была пройдена, то работа носит опережающий характер. Она вводится и закрепляется сначала на уровне лексики.
Образец: - Вызнаете, кто это / Кто он (она) по профессии / Кем он она) работает- Да, знаю. Это врач / Он работает врачом. Опровергните.
Упражнение требует некоторой трансформации исходной реплики. Можно ввести форму выражения собственного мнения.
Образец: - Вы не знаете, он работает врачом- Нет, по-моему, он работает инженером. а) Придумайте себе русское имя, отчество, фамилию, профессию. Напишите на карточке и прикрепите карточку к своему костюму. Будем знакомиться с соседом слева.
Преподаватель знакомится с одним из учеников. Потом этот ученик знакомится со своим соседом слева и т.д. Выполняется в быстром темпе. Образец - Добрый день- Добрый день

- Меня зовут Людмила Александровна. Моя фамилия Кузнецова. А как вас зовут- …
- Я преподавательница. А кем выработаете- б) Скажите, что вы узнали о своём соседе.
Упражнение на трансформацию диалога в монолог.
Образец: - Это Сергей Иванович. Его фамилия Петров. Он инженер. Узнайте у соседа о его семье.
Образец: - У тебя есть сестра Как её зовут Кем она работает?
Упражнение учит самостоятельному связному высказыванию. Слушайте и тихо читайте.
Диалог даётся в звуковом исполнении в обычном темпе речи, чтобы учащиеся могли привыкнуть к русской речи. Вариант упражнения чтение диалога по ролям- Мария Ивановна Рад вас видеть- Здравствуй, Александр. Я тоже рада. Что это- Это фотографии- Кто это- Это я. А это моя девушка- Как её зовут- Её зовут Нина- Она тоже студентка- Нет, она менеджер- Хорошая девушка и хорошая профессия. Спросите у соседа, как он думает- Мария Ивановна – это имя или фамилия- кто старше Мария Ивановна или Александр- Александр – это он или она- кто на фотографии – Александр или Нина?
В этом упражнении одна реплика ученика уже дана (вопрос, вторую реплику (ответ) надо лишь выбрать. Но для выполнения необходимо понять прочитанный диалоги найти правильный ответ. Вариант упражнения не
читать вопрос вслух, а прочитав про себя, повторить его, глядя только на собеседника. Скажите, соответствует ли эта информация информации
диалога.
В этом упражнении проверяется понимание текста-диалога, а также умение довольно быстро построить высказывание, исходя из заданного текста. Вариант упражнения один учащийся строит высказывание в виде вопроса, другой подтверждает или опровергает высказывание.
Мария Ивановна – менеджер. Нина – преподавательница. Александр – студент. На фотографии - Мария Ивановна. Она девушка Александра. Менеджер – хорошая профессия. Расскажите, что вы узнали об Александре и Нине.
Трансформация диалога в монолог. Составьте новый диалог по образцу упражнения 12. Измените информацию о Нине (например, она сестра Александра, студентка) Учащиеся строят своё высказывание, внося измененные или неизменённые реплики. Принесите на занятие свои фотографии и расскажите о себе и своих друзьях.
Реальная речевая ситуация. Она предполагает как монологическое высказывание, таки диалог, когда учащийся будет отвечать на вопросы товарищей. Затем можно попросить другого учащегося рассказать о том, что он узнало своём товарище.
Второй сертификационный уровень владения русским языком
Фрагмент урока по обучению говорению
Ролевая игра Поговорим о детективах»
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   ...   31

Тема: Выяснение точки зрения собеседника. Изложение собственной точки зрения. Выражение согласия, несогласия
Цель урока - научить
вести диалог, выступая в разных коммуникативных ролях говорящего, слушающего, учитывая коммуникативные цели партнёра, его личность и его предполагаемую реакцию;

адекватно реагировать на реплики партнёра; с опорой на прочитанный текст строить монолог с коммуникативно-заданной темой;

передавать содержание чужой речи с разной степенью полноты;

строить собственное речевое произведение;

участвовать в дискуссии, выясняя точку зрения партнёра, излагая собственную точку зрения, выражая согласие / несогласие.
Ход работы предъявление текста-полилога, содержащего изучаемые нормы речевого этикета;

работа с таблицами;

закрепление изучаемых средств в упражнениях;

проведение дискуссий.
Вводное слово преподавателя
Во вводном слове преподаватель предлагает поговорить о том, какие книги мы любим читать. Он сообщает, что среди студентов другой группы уже обсуждали этот вопрос, и предлагает прочитать, как проходило обсуждение. Чтобы было интереснее читать, на уроке распределяются роли, исходя из списка действующих лиц. Каждый учащийся выбирает тот образ, который ему нравится.
Действующие лица:
Студенты:
Андрей - пессимист, сомневающийся во всем, в том числе ив самом
себе;
Оля - оптимистка, она считает, что из всех ситуаций есть выход;
Маша - романтичная девушка, которая верит вовсе чудесное, необычное, мечтает о большой любви;
Петя - ироничный молодой человек, любит развлечения, относится к жизни легко Преподаватель - Владимир Александрович. Прочитайте полилог. Подчеркните средства выражения а) выяснение точки зрения, б) изложение собственной точки зрения, точки зрения собеседника, в) согласие и несогласие
Полилог предъявляется два раза. Первый раз учащиеся читают его вслух по ролям, второй раз – про себя, выполняя задание. При первом чтении
необходимо обратить внимание на лексико-грамматические трудности текста, остановиться на употреблении "да / нет".
Оля:- Петя, почему тыне готовишься к экзаменам Что ты читаешь Опять детектив?
Петя: - Да, детектив. Очень интересная книга. Не могу оторваться.
Оля: - Не понимаю, как ты можешь увлекаться этими книгами. Намой взгляд, это несерьезная литература. Она мало что дает для интеллекта. Ты, конечно, думаешь по-другому?
Петя: - Тыне права, Оля. Когда я читаю детективы, моя голова отдыхает. Я думаю, это полезно, особенно перед экзаменами. По-моему, Андрей такого же мнения. Как ты считаешь, Андрей Кто правя или Оля?
Андрей: - Я, пожалуй, согласен с Олей. С моей точки зрения, детективы - вредная литература. В этих романах всегда добро побеждает зло. Зло всегда наказывается. А в жизни часто все наоборот. Поэтому, у меня такое мнение детективы уводят от жизни. А жизнь нелёгкая штука!
Маша: подходит - Привет О чем спорите Готовитесь к экзамену?
Оля: - Да нет. Вот спорим о детективах. Петя считает, что детективы помогают ему отдыхать, а Андрей думает, что детективы далеки от нашей нелёгкой жизни. А я уверена в том, что надо не детективы читать, а к экзаменам готовиться!
Андрей: - А как ты относишься к детективам Согласна со мной?
Маша: - Нет, Андрей, ничего подобного. По-моему, как раз наоборот, детективы - прекрасная литература. В них всегда есть красивый, сильный герой, который борется за справедливость. Один против всех. Мне кажется, что в жизни я обязательно встречу такого героя.
Андрей: - Тебе придется долго ждать.
Маша: - Тебе кажется, не встречу А я так не думаю. Обязательно встречу. Андрей -
Сомневаюсь. Прочитайте таблицу. Найдите в ней те средства, которые вам не встретились в полилоге. Расширьте таблицу за счёт найденных в тексте средств. Обратите внимание, что отмеченные звездочками (*) варианты характерны для официального стиля. Работа с таблицами помогает сконцентрировать изучаемый материал. После того, как предложенные таблицы будут расширены, они могут быть вывешены в аудитории и стать постоянным наглядным
материалом.
Выяснение точки зрения
собеседника
Изложение собственной точки зрения
*Каково ваше мнение о проблеме / об этом Как высмотрите на Я придерживаюсь мнения, Я полагаю, ... У меня такая
проблему / вопрос А вы как полагаете Какова ваша точка зрения Как высчитаете А ваша точка зрения Что вы об этом думаете Что ты думаешь о Согласен Правильно Не так ли?
(следующая) точка зрения, ... Думается, ... По моему мнению, ... По-моему, ... А я думаю, ... Я считаю...
С моей точки зрения, ... Намой взгляд, ... Мне кажется, ...
Моё мнение такое ...
3. Как выдумаете, какие из этих средств употребляются при официальном общении, какие из них нейтральны, какие используются в разговорной речи. Ещё раз просмотрите полилог. Прочитайте текст. Определите, адекватна ли информация, содержащаяся в тексте, информации, содержащейся в диалоге.
Упражнение на сопоставление активизирует умственную деятельность
учащихся.
Петя любит читать детективы, ноне перед экзаменами. Оля же считает, что детективы - несерьёзная литература, но иногда эта литература развивает интеллект. Сточки зрения Андрея, эта литература просто вредна, потому что обманывает читателя. Ведь в жизни всё не так, как показано в этих романах. Для Маши детективы - прекрасная литература, потому что главный герой - умный, он всегда побеждает. Сформулируйте точку зрения каждого из участников дискуссии. Начните своё высказывание так:
Упражнение направлено на трансформацию диалогической речи в монологическую, а также на закрепление конструкций выражения мнения третьим лицом.
С точки зрения (кого, … По мнению (кого, … Как считает (кто,
… (Кто) (несогласен (с кем. (У кого) такое же мнение, как и у (кого. а) Согласны ли вы с мнением Пети, Оли, Андрея, Маши При ответе используйте материал таблицы. б) Дополните таблицу конструкциями полилога.
Выражение согласия
Выражение несогласия
Я с этим согласен(-а). У меня такое же мнение. Я тоже так думаю. Совершенно верно. Не спорю. Боюсь, что он/ты (она, вы) неправа, -ы. У меня другое мнение.
Это бесспорно. Безусловно / несомненно это так. Ну, что ж, согласен / согласна).
Я (полностью) разделяю мнение / точку зрения (кого) Я поддерживаю эту точку зрения / эту мысль / это мнение. Я придерживаюсь того же мнения. Я присоединяюсь к этой оценке / этому мнению. С этим нельзя / трудно не согласиться.
Всё сказанное правильно / верно.
Он/ты (она, они) права, -ы. Совершенно верно. Да, это так.
С этим невозможно / трудно согласиться. У меня это вызывает большие сомнения. Я смотрю на этот вопрос иначе. (Кто) неправ / неправа неправы. Нет, это неверно / неправильно. Нет, это (совсем далеко) не так. Я (с кем) несогласен. Яне разделяю ваше мнение / вашу точку зрения. У меня другое мнение. Я так не думаю. Ничего подобного. Как раз наоборот, ... А я думаю, ...
7. Прочитайте диалог Оли с преподавателем Владимиром Александровичем. Найдите формы выражения согласия и несогласия. Обратите внимание на выделенные конструкции неполного частичного) согласия.
Упражнение вводит конструкции частичного согласия. Преподавателю необходимо обратить внимание учащихся на разные социальные роли участников диалога, на стилистические особенности. Оля - Владимир Александрович, как высчитаете, детективы - хорошая литература Мыс друзьями говорили об этом. Сточки зрения Андрея, детективы - это вредная литература, потому что в ней много неправды, а по мнению Пети и Маши, эти романы интересны и полезны. А как вы полагаете?
В.А.: - В какой-то мере, правы все. В чём-то прав Андрей - в детективах есть некоторая неправда, но она нужна для того, чтобы читатель твердо был уверен - всегда побеждает добро. В целом, правы и Маша с Петей, детективы - интересная литература, но всё не так просто.
Оля: - Почему?
В.А.:- Ну, допустим, человек, который читает детектив, хочет быть похож на героя, который один побеждает злых, нехороших людей, но ведь борьба добра со злом - это не игра, асоциальная проблема.
Оля:- Может быть, вы и правы, нона мой взгляд, в детективах эта проблема не решается.
В.А.: - В некоторых случаях, ты права, не решается, но ведь есть и другие романы - Эдгара По, Юлиана Семенова, Жоржа Сименона.
Оля: - Мне трудно с вами согласиться.
В.А.: - Ну что же, у каждого свое мнение. а) Выпишите конструкции, выражающие частичное согласие, которые вам встретились в диалоге. б) Выучите также и другие

конструкции. в) Выделите варианты, уместные при официальном / неофициальном общении. Конечно, однако ... .
2. Вы не совсем правы.
3. В основном это так, но ... .
4. Так-то оно так, но ... .
5. Тыне совсем прав. Яне совсем уверен, что это так. Передайте содержание диалога Оли и Владимира Александровича. Используйте следующие речевые формулы:
С точки зрения (кого),
По мнению (кого),
Как считает (кто),
(Кто) считает, что Упражнение направлено на отработку формы при передаче информации. Задав определенную форму, преподаватель может получить от учащегося новую трансформированную форму высказывания. Подберите в своем языке эквиваленты выяснения точки зрения собеседника и изложения собственной точки зрения, выражения согласия / несогласия.
Упражнение предполагает сопоставление двух языковых культур и обязательно должно проверяться преподавателем. В том случае, если выполнение упражнения не поддаётся контролю, его не следует выполнять. Спросите у товарища, как он относится к детективам. Используйте изученные конструкции.
Упражнение формирует умение вести свободную беседу. Может выполняться в форме снежного кома, когда учащийся задаёт вопрос сидящему слева и получает ответ. Затем каждый учащийся сообщает, что он узнал от соседа справа. Узнайте у товарища по группе, каких писателей детективного жанра он любит читать. Выскажите своё мнение. Что думает ваш товарищ о тех писателях и произведениях, которые любите вы Упражнение выполняется в парах. Преподаватель контролирует работу пар. После выполнения задания преподаватель может предложить каждому учащемуся сообщить, что он узнал у своего товарища

13. Прочитайте приводимый ниже отрывок из произведения известного писателя. Назовите имена героев, определите профессию главного героя. Обсудите с товарищем по группе, какими качествами должен обладать человек данной профессии.
Размышления доктора ... о профессии ... ...
1. Знания в области литературы - никаких. Знания в области философии - никаких. Знания в области астрономии - никаких. Знания в области политики - слабые. Знания в области ботаники - неравномерные. Знает свойства белладонны, опиума и ядов вообще. Знания в области геологии - практические, но ограниченные. После прогулок показывает мне грязь на брюках и по её цвету определяет, из какой она части Лондона. Знания в области химии - глубокие. Знания в области анатомии - точные, но бессистемные. Знания в области уголовной хроники - огромные. Знает, кажется, обо всех преступлениях XIX века. Хорошо играет на скрипке. Прекрасный боксёр.
12. Основательные практические знания английских законов. Вставьте недостающие реплики, выразив свое согласие или несогласие с высказываниями.
Упражнение выводит в другую тему и служит закреплению изученных
конструкций.
а) - Мне кажется, экзамены очень важны как для студентов, таки для преподавателей. Это хорошая форма контроля. А ты что скажешь Твоё мнение- ... б) - По-моему, у студентов очень много свободного времени. Чтобы быть на уровне современных знаний, нужно больше заниматься и меньше гулять. Ты со мной согласен- ... в) - Как жаль, что лучшие годы своей жизни мы проводим за учебниками. Если выбрать только самые важные предметы, можно года за два пройти весь курс обучения. Как, по-твоему?
- ... г) - Уважаемые коллеги Мне представляется очень важной проблема, которую мыс вами обсуждаем. Думается, что подготовка будущих специалистов требует не только лингвистических знаний, но и
знаний о стране, о её культуре, истории. Поэтому, я склонен думать, что нашим студентам нужны и такие курсы. А как высмотрите на эту проблему- ... .
15. Узнайте у своего товарища, что он думает о следующих проблемах о системе образования в своей стране;

о соотношении теоретических и практических курсов на факультете;

о предметах, изучаемых на факультете. Выберите одну из предлагаемых тем. Проведите в группе дискуссию по этой теме. Перед дискуссией подготовьтесь к ней сформулируйте свою точку зрения на проблему, продумайте, какие вопросы вы зададите коллегам. Вовремя дискуссии выразите согласие или несогласие сточкой зрения коллег. Темы для дискуссий.

Нужно ли думать о здоровье, когда ты молод?
Любовь и учёба.
Дополнительные упражнения по обучению говорению
Упражнения на обучение диалогической речи. Типы подготовительных упражнений
Упражнения направлены на активизацию языкового материал, на установление связи между языковым знаком и его содержанием, на подготовку связного самостоятельного высказывания. Упражнения на наблюдение над образцом и воспроизведение его
Языковой материал формулируется в правильной лексико-
грамматической форме в задании, или даётся в исходной реплике. Учащимся не надо ничего изменять. Выполняя задания, учащиеся соотносят ситуацию с лексико-грамматическим оформлением, учатся комбинировать языковой материал. Обязательное условие выполнения в них невозможно сделать грамматическую ошибку. Повторяйте за преподавателем текст

2. Читайте диалог по ролям. Прочитайте диалоги и определите, что говорит Саша, а что Маша Обратите внимание на форму прошедшего времени глагола- Привет Что ты вчера вечером делал- Ходил в дискотеку. Было очень весело. А ты почему не пришла
- Не могла. Весь вечер писала реферат. Найдите в диалоге, как можно выразить просьбу- Мне срочно нужно связаться с другом. Мой сотовый разрядился. У кого-нибудь есть сотовый- У Пети- Петя, разреши мне позвонить по твоему сотовому. Прочитайте диалог, обратите внимание на тов какой ситуации употребляется фразеологизм- Простите, я опоздал- Ну что с тобой поделаешь Мы уже начали обсуждение, присоединяйся. Лучше поздно, чем никогда. Сопоставьте слова в левой и правой колонках. На какие вопросы они отвечают Отчего будет зависеть форма вопроса?

Я видел новый фильм.
Мы слушаем прекрасную музыку.
Вы знаете этот музей.
Мы любим футбол.
Я видел нового студента.
Мы слушаем прекрасную певицу.
Вы знаете этого художника.
Я люблю этого футболиста. Прочитайте предложения. Сравните предложения левого столбика, где глаголы движения обозначают единичное однонаправленное действие, и глаголы повторяющегося действия правого столбика таблицы. Найдите слова, которые подтверждают факт единичного действия и факт повторяющегося действия- Где мой брат - Сейчас он едет в банк- Вы идёте в кино- Извините, я не могу с вами разговаривать. Мы идём в театр- Каждый день мой брат ездит в банк- Вы часто ходите в кино- Иногда мы ходим в театр

8. Сравните диалоги Аи Б. Определите, где говорится о движении водном направлении, а где о движении туда и обратно.
А. - Валя, куда ты идёшь?
- На концерт.
Б. – Валя, куда ты вчера ходила - На концерт. Прочитайте диалоги покажите на карте города- Кто может показать на карте реки России- Я- Я тоже могу показать. Вот они Волга, Ока, Лена- А я была в Сибири, там есть красивая река Енисей. Кто это сказал геолог, продавец, повар, мальчик 14 лет.
Мы начали изучать английский, когда мне было 11 лет, это было три года назад. Очень давно на этом месте было море. Я недавно работаю в универсаме, но работа мне нравится. Я работаю в ресторане и люблю готовить. Прочитайте диалоги и определите грамматическую форму выделенных слов. Определите падеж подчёркнутых слова- С кем ты сейчас поздоровалась – С подругой. б) – Счем ты любишь есть блины – С маслом. в) – Чем ты интересуешься – Народной музыкой. г) - Чем ты любишь рисовать - Красками. Это ответы. Какие были вопросы?
Маша – Пете- У тебя есть красная ручка- Есть- …?
- И черная есть.
- …?
- У меня есть словарь. Посмотрите на картинку. Прослушайте диалоги и скажите, каким рисункам они соответствуют. а) - Мама, кто это – Это кошка. б) Мама, это собака – Да. Найдите в тексте предложения, отвечающие на данные ниже вопросы.

а) Прочитайте диалог.
- На фотографии ваша сестра. Какая красивая девушка Где она живёт?
- В России, во Владимире- Во Владимире Как интересно Я там никогда не был. А на какой улице она там живёт?
- На главной улице, в самом центре города- Она во Владимире работает А где она работает- В магазине. Она продавец. б) Найдите ответы на вопросы. Обратите внимание на окончание существительных в предложном падеже- Где она живёте?
- А на какой улице она живёт?
- А где она работает. Прочитайте диалоги найдите ему место в тексте. Прочитайте шутку. Найдите существительные в родительном
падеже.
Журналист спросил у декана
- Сколько студентов учится на факультете
- Около половины студентов, - был ответ декана. Прочитайте рекламу. Скажите а) какие профессии
требуются,
б) какое образование нужно иметь, в) какие языки надо знать.
Вакансии:
- Инженер, высшее образование, работа в Испании, испанский, английский, водительские права. Тел (495)- 456-21-56
- Менеджер, высшее экономическое образование, опыт отлет, английский, французский, компьютер, работа в инофирме. Звонить (492) –
120-44-87.
18. Покажите фотографии своей семьи и ответьте на вопросы.
Это мама А это папа Он работает А это сестра Она учится. Укажите стилевую принадлежность речевых образцов и скажите, в каких ситуациях их можно использовать

- Извините, пожалуйста, что я вас беспокою. – Ничего- Прошу прощения. Как пройти к Большому театру- Извините меня за опоздание. – Больше не опаздывайте.
Подстановочные упражнения
В этих упражнениях необходимо составить предложения из готовых частей с опорой на образец или без него. Учащиеся должны произвести следующие действия подстановку, комбинацию, соединение, выбор. При выполнении упражнения грамматических ошибок не бывает, но, если учащийся неправильно соединит части, то может измениться смысл. Упражнения развивают вероятностное прогнозирование Структура упражнения может включать постоянные и переменные компоненты. Что выскажете, если хотите попасть в университет, в театр, на вокзал- Скажите, пожалуйста, как проехать пройти к вокзалу?
к университету?
к театру. Что нужно сказать, если вы хотите уточнить, где учатся Маша и Петя- Он- Она- Они учится работает преподаёт в университете?
в школе?
в институте. Кто где живёт?

Рыбы
Студенты Птицы живут на деревьях.
в реках.
в общежитиях. Где Маша- Саша, тыне знаешь, где Маша) магазин, супермаркет, палатку- Она пошла в (1). Хочет купить (2).
(2) торт, конфеты, кофе. Составьте диалог.
в 7 часов вечера / когда пришёл

- Что ты вчера делал вечером?
домой / перед дискотекой- Слушал музыку.
смотрел хоккей / болтал по телефону / читал детектив.
Комбинационные упражнения
Учащимся надо построить своё высказывание, подобрав или добавив измененные или неизменённые реплики.
1. Закончите диалоги пословицами "Кончил дело, гуляй смело, Лучше поздно, чем никогда".
а) - Твой дедушка работает – Нет. – А куда он ходит с портфелем каждый день – Он начал изучать английский языки говорит б) - Пойдём в клуб – Не могу, надо дописать реферат. – Тыне хочешь увидеться с Петей – Хочу, но, по-моему …
2. Найдите правильные ответы на вопросы. Обратите внимание на указательные местоимения. Какие ребята играли во дворе. К каким ребятам охотники принесли раненую лебёдушку?
3. У каких ребят стала жить лебёдушка?
а) К этим ребятам охотники принесли раненую лебёдушку.
б) У этих ребят стала жить раненая лебёдушка.
в) Эти ребята жили в домена берегу реки. Подобрав реплики из правого столбика, составьте диалог Ты давно вернулся в Москву Один Будешь жить в общежитии Когда придёшь на занятие?
а) – Нет, с сестрой.
б) – Послезавтра.
в) - Нету друзей.
г) – Вчера.
5.
Сообщите, что ваш друг делает тоже самое.
Образец: - Знаешь, Саша пишет стихи. – Петя тоже пишет стихи. Спросите у соседа и получите ответ.

Образец: - Вы обычно отдыхаете на море или в горах - Обычно на море

7. Вы не поняли, что вам сказали. Переспросите. Образец - Вчера я написал рассказ о весне и любви - Прости, я не понял, что ты написал. Подтвердите, что вы уже об этом слышали.
Образец: - Завтра у нас экскурсия - Да, я знаю, завтра у нас экскурсия. Если то, что вы услышите, будет для вас удивительно, скажите об этом. Образец - Первый театр в Москве открылся в м веке.
– Неужели первый театр в Москве открылся в м веке. Повторите, добавив, что вы это знаете или не знаете.
Образец: - Знаете ли вы, что всю жизнь Пётр I собирал книги - Да, я знаю, что всю жизнь Пётр I собирал книги. Уточните то, что услышите.
Образец: - В четверг в два часа будет консультация.
– Когда, ты говоришь, будет консультация. Исправьте своего товарища.
Образец: - Роман Дон Кихот» написал Дюма.
– Ты ошибаешься, роман Дон Кихот» написал Сервантес.
13. Возразите своему товарищу.
Образец: - Каникулы лучше всего провести на диване с книжкой. – Не думаю, что каникулы лучше всего провести на диване с книжкой. Аргументируйте свой ответ.
Образец: - Давай вечером пойдём в дискотеку. – Нет, давай лучше пойдём в кино. Отвечайте на вопросы. Ответы ищите в правом столбике- Как вас зовут- Где выучитесь- Да, немного- Учителем

- Кем выбудете- Где выжив те- Выговорите по-русски?
- В Москве- В университете- Маша. Уточните, о каком предмете идёт речь.
Образец: Маша спрашивает о цветке, который стоит на столе - Витя, тебе нравится этот цветок
– Какой - …. (Который стоит на столе. Ответьте на вопрос.
Что больше море или океан. К вопросам подберите конструкции, необходимые вам для ответа- Кто вы по профессии?
Я
Я работаю научный сотрудник / певец студент математического факультета лаборантом / менеджером / юристом- Над чем выработаете Я собираю материал
Я работаю над рефератом / статьёй / диссертацией для дипломной работы / для статьи / для диссертации. Прочитайте диалог. Составьте новый диалог поданному образцу. Измените информацию о Феде (старший брат, учится в университете, на филологическом факультете, на втором курсе- Здравствуйте, Ольга Петровна- Здравствуйте, Иван А это кто Ваш брат- Да, познакомьтесь, пожалуйста, это мой младший брат Федя- Очень приятно, Федя. Ты учишься в школе- Дав начальной школе- В каком классе- Во втором. Отгадайте. (Игра Стол находок- Это сумка Маши
- Нет, это сумка Кати.
Трансформационные упражнения
На этом этапе учащиеся должны научиться трансформировать исходный материал, вносить определённые лексико-грамматические изменения. Цель выработать навык составления новой формы на основе заданной. Пообещайте выполнить просьбу. Образец - Когда пойдешь в магазин, купи мне, пожалуйста, тетрадь.
- Куплю. Уточните информацию. Образец - Кремль находится в Париже - Нет, в Москве.
3. Согласитесь стем, что вам говорят.
Образец: - Ты завтра пойдёшь на экскурсию
- Пойду. Ответьте на вопросы. У Васи есть мама и папа. Ау тебя 2. Вася живёт в Москве. А ты 3. Он учится в университете. А ты
5. Вставьте глагол / существительное / прилагательное / местоимение в правильной форме. Скажите эти предложения по-другому.
Образец: - Это Миша, а это его собака.
– У Миши есть собака. Перескажите диалоги, используя глаголы спросить, ответить,
сказать.
Милиционер: - Мальчик, ты заблудился?
Мальчик: - Заблудился.
Милиционер: - А на какой улице ты живёшь?
Мальчик: - Я живу не на улице, а дома. Узнайте у соседа, где сейчас его родители, используя слова из
скобок.
Образец: - Где сейчас твоя мама А где папа - Мама в поликлинике. Папа в банке
университет, дискотека, парк, театр, выставка, ресторан, кафе, бар, завод, деревня, море, музей. Ответьте на вопросы.
Образец: Это книга. – Что читает Анна – Она читает книгу. Это газета. Что он читает 2. Это большое письмо. Что он пишет 3. Это интересный фильм. Что смотрит Николай. Восстановите диалоги, добавив указательные местоимения в нужном падеже.
а) – Я читаю новый роман - О чём … роман- … роман о любви.
б) – Знаешь, Маша теперь живёт в новом доме- Кто ещё живёт в … доме- … доме живёт также известный художник . Ответьте на просьбу, использовав один из глаголов открыть - закрыть. Образец - Здесь холодно, можно … окно. - Да, конечно, … окно.
12. Дайте обещание своему товарищу.
Образец: - Пожалуйста, принеси завтра словарь.
– … (Обещаю, что принесу / Обещаю принести. Выразите удивление.
Образец: - Вчера после концерта я получил автографу рок-певицы.
- … (Как Правда Ты получил автографу рок-певицы?)
14. Измените начало диалога- Алло Добрый вечер. Позовите, пожалуйста, Петю- Добрый вечер. Минуточку.
(Можно мне поговорить с Петей Будьте добры Петю. Петю, пожалуйста. Попросите, пожалуйста, Петю.)
II.
Речевые упражнения
Ситуативные упражнения
Задания ситуативных упражнений состоят из коротко изложенной ситуации и речевого стимула, побуждающего учащегося к высказыванию.
На начальной стадии обучения ситуация может быть конкретной. Она может использоваться, чтобы учащиеся закрепили изучаемый лексико-
грамматический материал. Что выскажете в данной ситуации Вам позвонил товарищ, он хочет знать, что выделаете Образец - Алло. Я слушаю - Привет, Иван. Это Миша. Что ты делаешь - Здравствуй, Миша. Я смотрю телевизор.
(читать книгу, слушать музыку, писать письмо, смотреть видео, учить новые слова. а) Прочитайте диалог. б) Постройте похожий диалог на основе данных ситуаций. Образец Ситуация Вы встретили товарища, которого давно не видели. Вы слышали, что он поступил в институт. Узнайте у него, где он учится- Я слышал, что ты учишься в университете- Дав университете- В каком университете ты учишься
- В педагогическом- На каком факультете- На математическом.
Ситуации: а) Вы встретили свою старую учительницу, она расспрашивает вас о вашем товарище, который учится в институте.
б) Вы на встрече своих бывших одноклассников. Узнайте у них, кто где учится. Восстановите диалог, исходя из ситуации. Ваш товарищ собирается куда-то. Выспрашиваете у него, куда и с кем он идёт: – Ты идёшь в на – …. – Ты идёшь с …?
4. Исходя из ситуации, составьте диалог.
Вашему товарищу нужна какая-то вещь, ноу вас её нет, ивы советуете попросить её у соседа. Согласитесь с вашим товарищем.

Вашему товарищу трудно изучать иностранный язык. Согласитесь с ним- Как трудно изучать чужой язык
– Я с тобой согласен. / Это так. / С этим трудно не согласиться. / Ты права) Согласитесь с утверждением и по возможности сообщите
что-то дополнительно. Образец - Хорошо летом в деревне
– Согласен. Легко дышится, воздух свежий. б) Возразите товарищу- Несогласен с тобой. В деревне скучно. Спросите и получите ответ.
Образец: Ваша подруга была в театре. Узнайте, понравился ли ей спектакль- Тебе понравился спектакль – Очень понравился. Постановка интересная. Актёры играют хорошо. Дайте совет вашему товарищу.
Ваш товарищ плохо себя чувствует, но хочет пойти на занятие. Посоветуйте ему не делать того, что он хочет. Выразите удивление с помощью вопроса на предложение товарища Образец - Пойдём на дискотеку - Да что ты Мы ещё не подготовились к контрольной работе. Уточните нижеследующее утверждение
- Я видела в киоске энциклопедию. Согласитесь и дайте мотивировку.
- Может быть, на воскресенье пригласим гостей. Поинтересуйтесь у товарища, какую книгу он купил в магазине. Скажите, прав ли я.

– Хочу купить для своей девушки не цветы, а колготки. Скажите, стоит ли мне делать то, что я хочу.
Последнюю ночь перед экзаменом буду спать, а не зубрить. Узнайте у товарища, любит ли он слушать рок-музыку, читать детективы, писать письма, смотреть телевизор. На основе предложенных ситуаций выразите просьбу по образцу, используя глагол, стоящий в скобках. Ситуация Вы забыли принести словарь (дать - Дитер, дай мне, пожалуйста, словарь, я забыл свой дома. В ответ на сообщение выразите просьбу. Образец - Я купил интересную книгу по искусству.
– Дай мне её посмотреть, пожалуйста. Придумайте ситуации, когда можно сказать следующее- Слово предоставляется доктору Гюнтеру.
- Не стоит говорить ему об этом, он может расстроиться- А теперь посмотрим слайды Придумайте ситуации и задайте вопросы, на которые возможны следующие ответы:
Недавно. Час назад. Недолго. Только один день. Используя материал для справок, узнайте у соседа, где он учится, какие предметы изучает, чем любит заниматься.
Материал для справок учиться в университете / школе / на факультете, изучать математику / литературу / педагогику, заниматься спортом / плаваньем / фигурным катанием. Составьте диалог в соответствии со следующими ситуациями- вы пришли в магазин, чтобы купить нужную вам книгу (покупатель - продавец

- у вашей подруги день рождения, что вы ей скажете и что она вам ответит- ваша группа собирается на экскурсию, узнайте когда, куда выедете Упражнения на развитие инициативного говорения
Упражнения ставят своей целью научить инициативно начинать разговори инициативно реагировать на слова собеседника встречной информацией. Упражнения вырабатывают умение неподготовленного речевого общения в пределах изученных форм и ситуации. Задайте как можно больше вопросов к данному сообщению. Следите за логической последовательностью каждый вопрос должен вытекать из предыдущего ответа. Образец - Вчера я закончил читать интересную книгу- Как она называется – О чём она – Кто в ней главный герой – Чем он занимается – Кто ему помогает и кто мешает …
2. Ответьте на данный вопрос и задайте контрвопрос.
Образец: - Вы любите читать детективы – Не люблю. А вы любите. Дайте всевозможные реакции на сообщение.

Образец: - Вчера смотрел новый фильм Доктор Живаго» по роману Бориса Пастернака- Как интересно (восклицание) – Расскажите, пожалуйста, поподробнее. (просьба) – А кто играл главные роли (вопрос) – Сомневаюсь, что можно хорошо передать главные идеи романа. (сомнение) – Роман прекрасный и фильм, вероятно, хороший. (предположение)
4. Прервите сообщение товарища, задав вопрос для пояснения или уточнения. Не забудьте извиниться.
5. Прервите своё высказывание для того, чтобы задать вопрос собеседнику. Образец В повести АС. Пушкина Выстрел на меня большое впечатление произвело сообщение о смерти Сильвио. Кстати, ты читал эту повесть Она тебе понравилась. Согласны вы или нет со следующими утверждениями. Аргументируйте свою точку зрения.

7. Вместо точек вставьте реплику, запрашивающую дополнительную информацию.
а) - Я вспомнил известные слова Альберта Эйнштейна о влиянии на него искусства - ... .
- Сейчас скажу. Эйнштейн говорил, что Достоевский даёт ему больше, чем любой учёный.
б) - Образованному человеку необязательно иметь хорошую память -... .
- Попробую объяснить. Образованный человек может забыть дату, имя, но он знает, где и что искать, он владеет методами поиска знаний. Закончите диалоги, вводя уточняющую или дополнительную
информацию.
а) - Образованный человек - это не тот, кто закончил университет - Уточни, почему ты так думаешь - ... б) - Образованный человек должен иметь не только специальные знания, но и разбираться в культуре - Правильно ли я понял, что, по-вашему, всем нужны гуманитарные знания -... в) - Образованным человеком мы называем того, кто имеет разносторонние знания- Простите, ноя хотел бы уточнить, выговорите о знаниях или умениях- ....
9. Вставьте недостающие реплики, выразив свое согласие или несогласие с высказываниями.
а) - Мне кажется, экзамены очень важны как для студентов, таки для преподавателей. Это хорошая форма контроля. А ты что скажешь Твоё мнение- ... б) - По-моему, у студентов очень много свободного времени. Чтобы быть на уровне современных знаний, нужно больше заниматься и меньше гулять. Ты со мной согласен- ... .
10. Узнайте у товарища по группе, какие фильмы он любит
смотреть романтические, фильмы ужасов, боевики, фэнтези. Почему он их любит Попросите аргументировать. Сформулируйте его точку зрения.
11. Убедите в чём-либо своего коллегу- сообщите ему свою точку зрения, объясните е- узнайте, разделяет ли он е- поинтересуйтесь, какова его точка зрения- выскажите своё отношение к услышанному- докажите, аргументируйте своё мнение- узнайте, согласен лис вами собеседник. Спросите у коллег, что они думают о роли телевидения в нашей жизни Попросите их разъяснить свою точку зрения. Уточните то, что узнали. Сформулируйте свою точку зрения на проблему. Узнайте, согласны лис вами ваши товарищи. Проведите обсуждение темы последующей схеме утверждение
– аргумент (несогласие) – контраргумент – возражение – согласие /
несогласие.
Образец: - С моей точки зрения, телевидение расширяет кругозор человека Не могу с тобой согласиться, намой взгляд, оно отбирает у нас наше время, воспитывает в нас лень и пассивность- Обрати внимание на то, с каким количеством произведений искусства ты можешь познакомиться, например, на канале Культура.
- И это не создаёт мотивации для их чтения- И всё-таки телевидение, по-моему, экономит наше время. Оно доставляет нам на дом огромную информацию. Выберите одну из предлагаемых тем. Проведите в группе дискуссию по этой теме. Перед дискуссией подготовьтесь к ней сформулируйте свою точку зрения на проблему, продумайте, какие вопросы вы зададите коллегам. Вовремя дискуссии
- сформулируйте круг проблем, связанных с этой темой, обоснуйте актуальность некоторых проблем- укажите на разный подход к теме- выскажите своё отношение к теме- узнайте отношение коллег- выскажите своё отношение к взглядам коллег- сделайте выводы- выразите согласие или несогласие сточкой зрения коллег

15. Найдите выход из проблемной ситуации. Составьте диалог.
Два студента живут в общежитии водной комнате. Один всё время занимается, читает, готовится к занятиям. Другой считает, что нельзя лучшие молодые годы тратить только науч бу. Он включает музыку и предлагает товарищу пригласить девушек, чтобы потанцевать. Согласится ли на это его товарища) Проведите ролевую игру Знакомство. Для этого- выучите речевые стереотипы поданной теме- повторите правила образования русских имён, отчеств, фамилий- вспомните, как принято в России называть себя в официальной и неофициальной обстановке, при знакомстве с посредником / без посредника, как представлять самого себя- придумайте ситуацию общения (В школу пришёл новый учитель. Он знакомится с другими учителями и с учениками- выберите себе роли.
б) После проведения ролевой игры подведите итоги. Проведите деловую игру Конференция по вопросам реформы в школе. а) Для этого- повторите слова и словосочетания, связанные с темой Школа- обсудите список тем конференции- выберите оргкомитет конференции, определите его функции- определите, кто будет председателем, кто по какой теме будет выступать- напишите тезисы- повторите конструкции, необходимые для построения вопроса, выражения точки зрения, согласия / несогласия и др- проведите конференцию- сформулируйте рекомендации конференции для проведения реформы- подведите итоги деловой игры.
б) Можно ввести типизированных действующих лиц, обладающих

определённой характеристикой, например, доброжелательный человек, скептик, любознательный и т.д., введение подобных персонажей создаст естественное стимулирование общения. При этом активизируются следующие конструкции:
Доброжелательный человек – Это интересное предложение. Очень хорошо придумали. Вполне логично. Очень может быть, что это правильное решение. Это сообщение заслуживает внимания. Это проблема, которую можно решить. Ничего страшного, надо подумать и найти выход.
Скептик – Трудно в это поверить. Здесь что-то не так. Ничего у нас не получится. Лучше этого не делать. От этого мало пользы. Это не осуществимо.
Любознательный: – Откуда вы это знаете Где об этом написано Не могли бы вы об этом рассказать поподробнее. Рассказывайте дальше. Человек, не сразу понимающий информацию - Яне совсем вас понял.
Не понимаю, что вы этим хотели сказать. Я мало знаком с проблемой, о которой выговорите. Не могли бы вы поподробнее рассказать об этом.
Над этим ещё надо подумать.
III.
Упражнения на развитие монологической речи
Основываясь на методике постепенного усложнения и расширения учебного материала, вначале обучения монологической речи предлагается три этапа обучение высказыванию в виде одного-двух предложений, содержащих одну мысль обучение монологу в форме нескольких логически связанных предложений (обучение элементам монолога обучение монологическому тексту. Упражнения строятся как с опорой на текст, таки без опоры. а) Прочитайте рассказ об университете, выучите его наизусть. б) Воспроизведите его как можно точнее. Воспроизведите близко к тексту цитату, начав со слов "По словам …; Как писал / говорил / считал …; Сточки зрения "
3. Перескажите текст, расположив предложения в логической последовательности. Прочитайте рассказ, перескажите его близко к тексту. По ключевым словам расскажите о. Составьте рассказ по цепочке путём добавления каждым учащимся одного или нескольких предложений. Составьте ситуацию к пословице. Прослушайте рассказ и дайте свою концовку. Расскажите от имени участника событий. Составьте рассказ по плану, тезисам

11. Воспроизведите монологический текст, изменив начало / конец / введя новое лицо. Сократите прочитанный или прослушанный текст за счёт прямой речи, образных средств и т.п.
13. Передайте содержание текста несколькими предложениями. Изложите содержание диалога в монологе. Составьте монологическое сообщение на основе заголовка газетной статьи. Составьте рассказ по картине / карикатуре. Составьте рассказ, который будет начинаться словами Читая текст, я вспомнил …
18. Разверните реплику или один из тезисов докладчика. Обоснуйте свою точку зрения, дополнив её аргументацией. Перескажите товарищу по группе содержание фильма, который он не видел. Объясните схему / таблицу / рисунок.
22.Составьте сообщение на определённую тему, используя данное начало и заключительную часть.
Позвольте мне начать.
Разрешите начать с того, что Хочу начать со следующего В заключение следует сказать Вывод, к которому мы пришли, заключается в следующем Итак, ...
23. Расширьте своё сообщение, введя в него примеры.
Примером этому может служить (что) ... Например, ... Приведём пример, ... По приведённым данным, ... Из приведённых примеров видно, ... Согласно приведённым данным, ...
24. Расширьте сообщение, введя в него источник информации.
Я могу сослаться (на кого) / (на что) … По словам (кого, … Говоря
словами (кого, … (Кто) писал / говорил (что) … Эту мысль прекрасно выразил (кто) … По сообщениям из газет, … В подтверждение своей мысли могу привести таблицу.
25.
Составьте текст выступления. Усильте основную часть своего выступления, введя следующие маркёры:
Особенно важным является Хочу обратить ваше внимание (на что) / подчеркнуть (что) / остановиться (нач м)Нам кажется особенно важным Большое значение имеет то, что Исключительно важным является то, что Подготовьте небольшое устное выступление на тему конференции. Постройте его по плану- Обращение- Сообщение о теме выступления- Основная мысль выступления- Примеры- Вывод. Оцените сообщение, используя следующие маркёры:
Новизна информации
и её значение
Достоверность
информации
Умение заинтересовать
слушателей
В сообщении поставлены важные проблемы и приведены новые данные.
Раньше я об этом ничего не знал.
Новые данные заставляют задуматься.
Приведены убедительные факты.
Факты проверены на опытах.
Сообщение было интересным. Интересная мысль. Расскажите товарищу по группе о конференции, на которой вы присутствовали, поданному плану.
Общая характеристика темы конференции
В настоящее время остро стоит вопрос о Наиболее актуальными в наше время являются проблемы Время и
место проведения конференции, состав участников
В январе ... года в городе ... проводилась(-лся) конференция / конгресс С го по ...ое января ... года проходила
конференция по На конференции присутствовали специалисты из ... стран.
В работе конференции принимали участие свыше ... человек.
Проблематика
Был обсуждён широкий круг проблем.
Конференция была посвящена Ход конференции
Конференцию открыл...
На конференции выступили более Краткая информация по содержанию докладов
(Кто?) в своём докладе ... подчеркнул / остановился на ... / рассказал В докладе(-ах) ... говорилось Выступление (кого) было посвящено Большой интерес вызвал доклад Выводы, сделанные на конференции
Подводя итоги, ... высоко оценил В заключение было отмечено Упражнения, ориентированные на перевод
Упражнения не преследует цель обучения переводу. Тем не менее авторы считают целесообразным использовать результаты сопоставительного анализа двух языков и двух культур для формирования переводческого
«мышления».
Содержание этих упражнений меняется от простого к сложному. Упражнения, ориентированные на перевод, предполагают сопоставление однотипных текстов в двух культурах, их структуры, степени имплицитности, терминологии. Они преследуют прежде всего цель усвоения русского языка и культуры, включая нормы речевого поведения, через контрасты. В силу этого упражнения способствуют развитию менталитета, необходимого для двуязычного общения. Скажите, какие формы приветствия используются в вашей и русской культуре, когда люди встречаются несколько разв течение дня. Как бы вы обратились в русской культуре к человеку, значительно старше вас (не члену вашей семьи А как в вашей культуре. Как бы вы обратились к незнакомому человеку вашего возраста на улице (к юноше, к девушке В чём заключается в этой ситуации разница в обращении в двух культурах. Вам звонят по телефону. Вы снимаете трубку. Что выскажете
по-русски? А что говорят в вашей культуре

5. Чтобы высказали в следующих ситуациях в русской ив своей
культурах?
а) Ваш друг говорит, что плохо себя чувствует. б) Ваша подруга потеряла ключ от дома. в) Ваш друг не сдал экзамен. Выразите сочувствие. Подберите коммуникативные эквиваленты норм речевого поведения в своей культуре. В чём заключаются несовпадения норм речевого поведения в русской ив вашей культуре. Как бы вы выразили на своём языке коннотативные значения, отличающие различные формы просьбы, рекомендации, совета. Используя схему московского метро, объясните иностранным туристам, как доехать до Красной площади. После чтения текста о Красной площади на русском языке выполните роль гида-переводчика и проведите экскурсию по Красной площади. Запишите на плёнку ваш текст и сдайте на проверку преподавателю. Какое значение приобретает русское слово пожалуйста в указанных случаях Как бы вы выразили это значение на своём языке Дайте варианты. - Спасибо за вашу помощь - Пожалуйста. 2. - Ты поговоришь с моим преподавателем - Пожалуйста. 3. - Разрешите пройти. - Пожалуйста.
4. - Закройте окно пожалуйста. 5. - Извините, пожалуйста за опоздание. - Разрешите ознакомиться с этими документами. - Пожалуйста. Проведите деловую игру. Распределите роли так, чтобы кто-то говорил на вашем языке, а другие по-русски.

1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   ...   31

ГлаваXI
Ч тени е как вид речевой деятельности и аспект обучения bbОбучение чтению
Чтение является одним из четырёх видов речевой деятельности, необходимых при изучении иностранного языка, в нашем случае русского языка как иностранного. Это рецептивный вид речевой деятельности, направленный на восприятие и понимание написанного текста. Чтение текстов на любом иностранном языке — это не только источник знаний о стране изучаемого языка, её культуре и т.д., но и средство обучения языку. Чтение присутствует уже на первых занятиях и постоянно сопровождает процесс изучения языка.
Обучение чтению как виду речевой деятельности является одной из главных проблем методики преподавания русского языка как иностранного. Виды чтения
В современной методике различают несколько видов чтения
По
форме
чтения
чтение вслух
чтение про себя
По психологической
установке
аналитическое
чтение
синтетическое чтение
По степени участия родного языка в понимании
текста
беспереводное
чтение
переводное чтение
По степени помощи учащемуся
подготовленное чтение чтение со словарем
неподготовленное чтение чтение без словаря
По
форме организации учебной работы
индивидуальное,
классное
фронтальное,
домашнее
По целевой направленности и характеру
просмо
тровое
пои
сковое
изуча
ющее
ознакоми
тельное
протекания процесса чтения
По социолингвистической
направленности
лингвострановедческое чтение
Чтение вслух активно используется на первых этапах обучения. Оно позволяет овладеть соответствием графической и звуковой системы языка, правилами интонационного оформления предложений. При тренировке в громком чтении особое внимание следует уделять артикулированию предложений, а также ритмико- мелодическому оформлению читаемого текста, так как ошибки в звуках меньше влияют на понимание, чем неправильное интонирование и сохранение пауз.
Чтение вслух формирует внутреннее проговаривание текста, что особенно важно для развития беглости чтения. На начальном этапе обучения чтение вслух следует чередовать с чтением про себя. Обучение чтению про себя возможно, когда учащиеся овладели некоторыми языковыми навыками, у них сформированы первичные навыки чтения, поэтому чтение про себя чаще всего присутствует на среднем и продвинутом этапах обучения.
Аналитическое чтение является учебным видом чтения, при котором внимание учащегося направлено на детальное восприятие текста с анализом языковой формы. Синтетическое чтение строится на базе прочного владения лексическими грамматическим материалом, умением распознавать значение неизвестных слов по контексту или каким-либо формальным признакам, по семантике словообразовательных элементов, по функции слов в предложении, а также на умении конструировать целое по отдельно воспринятым частям.
Беспереводное чтение характеризуется преобладанием непосредственного восприятия текста и понимания его. Задача преподавателя сделать всё возможное, чтобы противостоять стремлению учеников переводить каждое слово в тексте и научить его понимать текст, как можно реже обращаясь к переводу Переводное чтение основано на использовании родного языка учащегося или языка-посредника.
Подготовленное чтение предполагает снятие языковых трудностей при помощи специальных упражнений. Неподготовленное чтение проводится на облегчённых в языковом отношении текстах
Классное и домашнее чтение различают по месту его проведения. Домашнее чтение позволяет преподавателю экономить время на уроке, проводя в аудитории лишь контроль понимания прочитанного.
В зависимости от коммуникативных задач, которые ставят преподаватель и учащийся, различают просмотровое, поисковое, ознакомительное и изучающее чтение. При просмотровом чтении решается задача получить самое общее представление о теме и круге вопросов, которые рассматриваются в тексте, или найти какую-либо информацию. Для этого иногда достаточно просмотреть заголовки, отдельные абзацы или предложения. Для просмотрового чтения часто предлагаются следующие типы упражнений:

определите, о чём говорится в тексте;

определите тематику статей в журнале;

найдите в газете статью о…;

найдите в тексте цитату о…;

найдите в тексте факты, подтверждающие
(опровергающие)….
Поисковое чтение ставит задачу найти конкретную информацию (факты, цифровые данные, правило и т.п.), о существовании которой стало известно из другого источника. Характер поискового чтения во многом совпадает с просмотровым чтением.
В практической работе по обучению языку преподаватели используют все виды чтения, однако наибольшей подготовки требуют от преподавателя ознакомительное и изучающее чтение.
При
ознакомительном чтении предметом внимания читающего становится все произведение (книга, статья и т.п.). Так читают обычно художественное произведение, когда эти произведения не представляют предмет специального познания, при этом текст читается полностью (сплошное чтение»).
Задача ознакомительного чтения – охватить целое, понять текст без предварительного анализа лексики, грамматических форм. Такое понимание должно происходить на базе уже изученного. Для осуществления целей обучающего чтения бывает достаточным понимания 70% текста. Ознакомительное чтение должно развивать языковую догадку (доказано, что текст на иностранном языке можно понять, если в нем есть до 30% новых слова новых слов вообще не влияют на понимание содержания текста.
Для ознакомительного чтения обычно предлагаются следующие задания:

найдите в тексте основные мысли, подтверждающие заголовок;

определите количество смысловых частей текста;

составьте план этого текста (в форме назывных предложений, вопросительных, тезисный план);

перескажите содержание текста по плану.
Изучающее чтение является одним из главных видов чтения, используемых при изучении русского языка как иностранного. Его целью является максимально полное восприятие и понимание читаемого текста. Чтение происходит в более медленном темпе, сопровождается перечитыванием отдельных фрагментов текста. Этот вид чтения предполагает серьезную предварительную работу над текстом, а также целую систему упражнений и заданий, связанных с различными уровнями понимания текста после его прочтения, с выходом в устную и письменную речь.
Так как при изучающем чтении предполагается более глубокая работа над содержанием текста, то прежде всего необходимо снять страноведческие трудности, которые могут возникнуть у учащихся входе работы над текстом. Сюда входят справка описателе, сведения о событиях или людях, о которых говорится в тексте, лингвострановедческие понятия.
Следующий этап работы — снятие лексико-грамматических трудностей работа над новыми словами – умение работать со словарем (объяснение значения, подбор синонимов, антонимов, подбор однокоренных слов, словообразовательные упражнения, синтаксические.
Речевые упражнения для изучающего чтения делятся на:

предтекстовые;

притекстовые;

послетекстовые.
Предтекстовые – это упражнения, направленные на прогнозирование, построение предложений из предложенных слов, умение закончить предложение и т.д.
Притекстовые определяют коммуникативную установку, цель чтения. Задания могут быть сформулированы следующим образом Определите основную мысль текста, Ответьте на поставленные вопросы, Найдите фразы, подтверждающие заголовок».
Послетекстовые упражнения направлены на проверку понимания прочитанного. Выделяются четыре уровня понимания первый — общее, поверхностное восприятие – ответы на вопросы типа
да / нет. Второй уровень – понимание смысловых связей текста. Здесь могут быть предложены вопросы, требующие развернутого ответа (согласитесь или опровергните мнение, составьте сами вопросы. Третий уровень — понимание того, как изложены в тексте основные мысли (найти описания героя, обстановки, выписать существительные, прилагательные и т.д.). Четвертый уровень – понимание основного смысла текста, главной его мысли. Здесь необходимо определить количество смысловых частей, дать им название, в каждой из них выделить главную мысль, объяснить выбор автором названия, предложить свои варианты названий.
Этапы работы с текстом
Работа над текстом проходит в несколько этапов:
Снятие страноведческих трудностей — биографическая справка описателе и времени создания произведения. Эта информация может быть дана преподавателем в виде небольшой лекции. Однако биографическую справку описателе могут подготовить и сами учащиеся по материалам, предложенным преподавателем, или на основе собственных знаний.
Снятие лексических трудностей – знакомство с новыми словами, словосочетаниями, фразеологизмами, афоризмами из текста. Преподавателю необходимо тщательно отобрать из текста неизвестные учащимся лексические единицы, составить словарь к тексту или части и текста и предложить учащимся определить значение слов по словарю, подобрать синонимы, антонимы к словам, найти однокоренные слова, обратить внимание на способ образования некоторых слови т.д. Устаревшие слова, безэквивалентную лексику преподавателю целесообразно комментировать самому. Для объяснения значения фразеологизмов необходимо привести несколько наиболее типичных ситуаций употребления этих выражений. Собственно чтение текста рекомендуется в качестве домашнего задания для учащихся. Вначале работы целесообразно задавать на домне более пяти страниц текста, затем – до восьми и более в зависимости от уровня подготовленности учащихся. Кроме чтения самого текста, учащимся следует предложить вопросы по прочитанному материалу и составление плана краткого, развёрнутого, тезисного, вопросного и т.д.).
Аудиторная работа устные ответы на вопросы по прочитанному тексту, пересказ по составленному дому плану
пересказ от лица героя, от го лица, придумывание собственных примеров употребления фразеологизмов и фразеологических оборотов из текста, грамматические упражнения (вставить предлоги, употребить глаголы в нужной форме, существительные в нужной форме, преобразовать прямую речь в косвенную, и наоборот, замена причастных и деепричастных оборотов придаточными предложениями и т.д.).
Выход в письменную речь. Конечным этапом подобной работой над текстом может быть письменный ответ на предложенный преподавателем вопрос, передача содержания несколькими фразами, задания на прогнозирование.
Если объём произведения превышает пять страниц, то его необходимо разделить на логически завершённые части и работать над каждой частью. Это позволит преподавателю контролировать понимание учащимися содержательной стороны произведения и даст дополнительные возможности для отработки и систематизации речевых умений и навыков. На завершающем занятии поданному произведению преподаватель предлагает учащимся вопросы и задания, направленные на выявления главной мысли произведения и отношение самих учащихся к авторской идее. Это могут быть задания типа Согласитесь или опровергните мнение, Согласны ли вы с мнением автора, что, Как высчитаете и т.д. Подвести итог всей работе над произведением позволит сочинение на предложенные преподавателем темы.
Таким образом, работа над текстами художественных произведений должна представлять собой четкую систему заданий, направленную на осмысление содержательной стороны и отработку и систематизацию умений и навыков в таком виде речевой деятельности, как чтение.
Лингвострановедческое чтение включается методистами в группу изучающего чтения, так как его задачей является изучение текста, извлечение из этого текста лингвострановедческой информации и ознакомление с элементами культуры через факты, лексические единицы или невербальные средства общения.
В монографии Общеевропейские компетенции владения языком изучение, обучение, оценка сформулированы требования, необходимые для формирования функциональной компетенции учащихся при чтении Общеевропейские компетенции владения иностранным языком изучение, обучение, оценка. Департамент по языковой политике, Страсбург. Совет Европы (французская и английская версии, 2001; МГЛУ (русская версия. 2003, 2005. С. 122–124.
При чтении учащийся может реализовывать несколько различных целей. Он может стремиться:

понять общее содержание текста;

найти в тексте конкретную информацию, заданную преподавателем;

понять замысел автора, подтекст, заложенный в произведении и др.
Таблицы владения коммуникативными компетенциями в области чтения в зависимости от уровня владения языком
Учащийся на разных уровнях владения языком может на этапе общего понимания читаемого текста:
А1
понять очень короткие простые тексты, читая по фразе, выделяя знакомые имена, слова, простейшие фразы и, по необходимости, перечитывая;
А2
понять короткие простые тексты, содержащие самую употребительную лексику, а также слова, звучащие одинаково на всех языках;
понять короткие простые тексты по знакомой тематике, содержащие конкретную информацию и написанные повседневным или профессионально-
ориентированным языком;
В1
читать простые тексты, содержащие фактическую информацию на интересующую его / её тему, и достаточно хорошо понимать;
В2
читать практически самостоятельно, меняя вид чтения и скорость, в зависимости от типа текста и своих целей и избирательно используя необходимые ему/ей справочные материалы имеет широкий запас разнообразной лексики, но некоторые затруднения могут вызывать редкие идиоматические выражения;
С1
понять во всех подробностях сложные большие тексты, независимо оттого, относятся ли они к сфере
его / её интересов, при условии, что у него / неё будет возможность перечитать сложные отрезки
С2
понять и критически оценить практически все формы письменной речи, включая абстрактные, сложные в структурном отношении или написанные разговорным языком художественные или нехудожественные тексты;
понять длинные сложные тексты по широкому кругу вопросов, оценить тонкие стилистические нюансы и уловить как скрытое, таки эксплицитно выраженное значение текста.
При формировании коммуникативной компетенции чтения необходимо руководствоваться требованиями, сформулированными в Государственных образовательных стандартах и тестах, и учитывать уровни владения языком.
Преподаватель, работая в аудитории, должен ориентировать учащихся на уровни владения и требования, которые разработаны в Государственных образовательных стандартах и типовых тестах, утверждённых для вузов России.
Какие умения необходимо формировать в процессе обучения чтению
64
На элементарном уровне иностранец должен уметь:

читать текст с установкой на общий охват его содержания;

определить тему текста;

понять достаточно полно и точно основную информацию текста, а также некоторые детали, несущие важную смысловую нагрузку.
Вид чтения:чтение с общим охватом содержания, изучающее чтение.
Тип текста:специально составленные или адаптированные сюжетные тексты (на основе лексико-грамматического материала, соответствующего элементарному уровню).
Тематика текстаактуальна для бытовой, социально-культурной и учебной сфер общения.
Объём текста слов Умения, перечисляемые ниже, приводятся в Государственных образовательных стандартах по русскому языку как иностранному Государственные образовательные стандарты по русскому языку как иностранному. М СПб., 1999-2001. Типовые тесты по русскому языку как иностранному. Элементарный уровень. Базовый уровень. I–IV
сертификационные уровни. Общее владение. Профессиональные модули. М СПб., 1999–2201.
Количество незнакомых слов:1—2%.
На базовом уровне иностранец должен уметь:

читать текст с установкой на общий охват его содержания;

изменять стратегию чтения в зависимости от установки (при встрече с информацией, требующей изучающего чтения);

определить тему текста, понять его основную идею;

понять как основную, таки дополнительную информацию, содержащуюся в тексте, с достаточной полнотой, точностью и
глубиной.
Вид чтения изучающее чтение, чтение с общим охватом содержания.
Тип текста:сообщение, повествование, описание, а также тексты смешанного типа. Специально составленные или адаптированные сюжетные тексты, построенные на основе лексико-грамматического материала, соответствующего базовому уровню.
Тематика текстаактуальна для сферы повседневного общения, социально-
культурной и учебной сфер.
Объём текста слов.
Количество незнакомых слов На первом сертификационном уровне иностранец должен уметь:

использовать различные стратегии чтения в зависимости от коммуникативной установки;

определить тему текста, понять его основную идею;

понять как основную, таки дополнительную информацию, содержащуюся в тексте, с достаточной полнотой, точностью и
глубиной;

интерпретировать информацию, изложенную в тексте, выводы и оценки
автора.
Вид чтения чтение с общим охватом содержания, изучающее чтение.
Тип текста сообщение, повествование, описание, а также тексты смешанного типа с элементами рассуждения. Тексты аутентичные
допустима минимальная степень адаптации) с учетом лексико-
грамматического материала данного уровня.
Тематика текста актуальна для социально-культурной сферы общения.
Объём текста 800—1000 слов.
Количество незнакомых слов до Скорость чтения при изучающем чтении — 40—50 слов в минуту при чтении с общим охватом содержания — 80—100 слов в минуту.
На втором сертификационном уровне иностранец должен уметь:

читать и понимать разнообразные типы текстов применять в зависимости от коммуникативной установки и характера текста разные стратегии и тактики чтения, используя различные виды чтения изучающее, ознакомительное, просмотровое (поисковое, реферативное, а также их разновидности (ознакомительно-
изучающее, просмотрово-ознакомительное, ознакомительно-
реферативное и др.);

полно и точно понимать содержащуюся в тексте информацию (при изучающем чтении);

понимать общее содержание текста (при ознакомительном чтении);

находить в текстах содержательные блоки, ориентироваться в их семантической, структурной устроенности и коммуникативной
направленности;

вычленять в содержательных блоках главную, дополнительную детализирующую, конкретизирующую, иллюстрирующую) и избыточную информацию (при изучающем виде чтения для последующей передачи информации в устном и письменном виде с разной степенью точности и полноты — см. разделы Письмо как вид речевой деятельности и Говорение как вид речевой
деятельности»);

вести целевой поиск информации (при поисковом чтении);

соотносить информацию двух и более текстов, вычленять информацию, необходимую для дальнейшего ее использования, выделять новое и др.;

адекватно интерпретировать коммуникативные намерения автора текста (с целью получения информации, а также для дальнейшей устной или письменной содержательно-оценочной переработки текста и написания оценочного реферата);

уметь определять важность и полезность информации текста для дальнейшего ее использования.
Тип текста:аутентичные (неадаптированные) тексты смешанного типа.
Объём текста слов (для изучающего чтения 1600 слов (для быстрых видов чтения 2—3 текста общим объёмом 2000—2200 слов (для
комбинированного чтения с целью последующего написания реферата).
Скорость чтения:при изучающем чтении - не ниже 60 слов/мин; при ознакомительном чтении - 200—220 слов/мин; при
1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   ...   31