Файл: Учебное пособие для начинающего преподавателя, для студентовфилологов и лингвистов, специализирующихся по рки. Л. С. Крючкова, Н. В. Мощинская. М флинта Наука, 2009.pdf

Глава Виды речевой деятельности bbР е ч е в а яде яте ль нос т ь как аспект обучения bРечевая деятельность – это один из видов деятельности человека, понимаемый методистами как активный, целенаправленный, опосредованный языковой системой и обусловленный ситуацией общения процесс передачи и приёма сообщения Другими словами, речевая деятельность состоит в порождении или восприятии речи средствами языка с целью обмена информацией.
Речевая деятельность существует в виде реальной или учебной речевой деятельности. В процессе обучения русскому языку как иностранному речевая деятельность рассматривается в качестве ведущего направления, для чего была сформулирована система навыков и умений, направленная на решение коммуникативных задач. При решении коммуникативных задач надо иметь ввиду, что коммуникация, те. получение и обмен информацией, происходит в устной или письменной форме;
•
речевая деятельность может иметь характер восприятия речи (рецепции) или производства (продукции) речи.
Речевая деятельность представляет собой систему умений творческого характера, направленную на решение коммуникативных задач.
В любой коммуникации присутствуют, как минимум, два участника, поэтому происходит или выдача информации или приём информации. Если в процессе речевой деятельности информация порождается и выдаётся другому участнику, то такой вид речевой деятельности носит продуктивный характер. Если же речевая деятельность ориентирована на восприятие и последующую переработку информации, то её характер иной, рецептивный.
К продуктивным видам речевой деятельности относятся говорение и письменная речь, к рецептивным – аудирование и чтение.
Говорение и письмо играют в процессе общения активную роль, они нацелены на порождение речи, поэтому их относят к продуктивным видам речевой деятельности. Основное сходство говорения и письма состоит в том, что они служат для передачи информации. Говорение материально воплощается в звуках и обеспечивается действием речевого аппарата и порождаемых единиц разных уровней от отдельных звуков до предложения и текста. Письмо реализуется в графических знаках изучаемого языка. Говорение ориентировано на непосредственную, контактную передачу информации, а письмо – для передачи информации на расстоянии. Говорение реализуется в виде диалога или монолога, письмо – в виде монолога Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М 1985.

Аудирование и чтение – такой вид речевой деятельности, который нацелен на восприятие, приём информации и последующую её переработку, поэтому их относят к рецептивным видам речевой деятельности.
Результатом рецептивных видов речевой деятельности являются умозаключения, которые делает слушатель или читатель, получающий информацию. В лингвистическом отношении аудирование и чтение опираются на опознавательную функцию языкового знака. Аудирование и чтение, представляя собой восприятие устной и письменной речи, реализуются в разных условиях и имеют некоторые различия. Аудирование имеет необратимый характер, так как сообщаемая информация, как правило, не повторяется. Поэтому при аудировании часть информации теряется или остаётся неосмысленной. При чтении учащийся может неоднократно возвращаться к тексту, перечитывать его, анализировать и осмысливать постепенно. Предметом речевой деятельности является мысль как форма отражения окружающей действительности. Основным же средством существования, оформления и выражения мысли выступает язык. Поэтому виды речевой деятельности и аспекты в практике преподавания оказываются теснейшим образом связанными между собой и не могут существовать обособленно.
А уди ров ан и е как вид речевой деятельности bbи аспект обучения bbОбучение аудированию
В методике преподавания иностранных языков термин аудирование обозначает непросто слушание. Аудирование - это процесс восприятия и понимания звучащей речи, где восприятие характеризуется анализом и синтезом языковых средств (фонем, морфем, слов, предложений, текста и т.д.), а понимание является результатом анализа и синтеза смысловых значений этих языковых средств. Без аудирования, те. слушания и понимания, невозможно общение.
Из четырёх видов речевой деятельности (говорения, аудирования, чтения и письма) методисты считают наиболее трудным для овладения аудирование. Установлено, что даже люди, достаточно свободно владеющие языком, в том числе и говорением, испытывают затруднения при слушании естественной речи носителей языка. Подсчитано, что 93,5% студентов старших курсов вуза испытывают трудности при восприятии быстрой речи на русском языке.
Это объясняется целым рядом специфических особенностей этого вида речевой деятельности