Файл: Современный урок химии и биологии.docx

Системный подход выступает как средство формирования целостного мировоззрения, в котором человек чувствует неразрывную связь со всем окружающим миром. В чем же суть системного подхода, чем обусловлена его эффективность как метода? Особенность системного подхода обусловлена тем, что рассмотрение объекта как системы означает рассмотрение его только в определенном отношении, в том отношении, в котором объект выступает как система [1].

Системные знания - это результат познания объекта не в целом, а определенного «среза» с него, произведенного в соответствии с системными характеристиками объекта. В последнее время представители естественных и гуманитарных областей знания стали обращать внимание на деятельностный подход как метод решения научных проблем. «Для современного познания, особенно для гуманитарных дисциплин, понятие деятельности играет ключевую, методологически центральную роль, поскольку через него дается универсальная и фундаментальная характеристика человеческого мира» (Э.Г. Юдин).

Говоря о соотношении системного и деятельностного подходов, следует сразу отметить, что последний по сфере использования уже: его применение ограничено рамками науки о социуме, ибо «деятельность есть специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой - целесообразное изменение и преобразование мира на основе освоения и развития наличных форм культуры» (Э.Г. Юдин). Вместе с тем идея деятельности и идея системности тесно связаны. В соединении с системным деятельностный подход обретает большую эффективность, методологически усиливается.

Системный подход имеет два аспекта: познавательный (описательный) и конструктивный (используемый при создании систем). У каждого из этих аспектов - свой алгоритм реализации. При описательном подходе внешние проявления системы (ее целесообразные свойства, а также функции как способы достижения цели) объясняются через ее внутреннее устройство - состав и структуру. При проектировании же системы процесс идет по следующим категориальным ступеням: проблемная ситуация - цель - функция - состав и структура - внешние условия. В то же время конструктивный и описательный аспекты системного подхода тесно связаны и взаимодополняют друг друга. Все объекты познания в школе, как и в окружающем мире, представлены как системы, поэтому соответствующим подходом их изучения является системный.

---

Развитие систем подчиняется законам диалектики, она является основой и системных исследований. Применение обучающимися системных исследований возможно только на основе их собственной учебной деятельности [2].

Внедрение системного подхода в учебную деятельность школьников преобразует его в системно-деятельностный, то есть у обучающихся формируется система знаний по предмету и комплекс ключевых компетентностей:

• 
  готовность к разрешению проблем;
  
• 
  технологическая компетентность;
  
• 
  готовность к самообразованию;
  
• 
  готовность к использованию информационных ресурсов;
  
• 
  готовность к социальному взаимодействию;
  
• 
  коммуникативная компетентность.
  

---

1.2. Основные принципы и технологии системно – деятельностного подхода

Основной формой организации процесса образования является урок.

В основе педагогических приемов и технологий, используемых на уроке, должны лежать следующие основные принципы:

1. Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

2. Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

3. Принцип целостности – предполагает формирование обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

4. Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

5. Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6. Принцип вариативности – предполагает формирование способностей к систематическому выбору вариантов и адекватному принятию решений в конкретных ситуациях.

7. Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение обучающимся собственного опыта творческой деятельности [3].

Деятельностный урок – это система действий, технологий, направленная на достижение результата.

Если в традиционном подходе учитель

---

, определяя знания и умения, через методику преподавания формирует знания и умения, то при системно-деятельностном походе учитель, определяя знания и умения, через использование современных технологий обучения приходит к развитию личности ребёнка.

Чтобы системно-деятельностный метод работал эффективно, в педагогике разработаны различные технологии. На практике учителя применяют следующие технологии системно-деятельностного подхода.

Наиболее эффективной технологией для реализации системно-деятельностного подхода является технология деятельностного метода.Характерной чертой этой технологии является способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть её субъектом.

Технология деятельностного метода предполагает на уроке следующие шаги:

• 
  ученики ставят цель,
  
• 
  выбирают способ,
  
• 
  строят план достижения цели;
  
• 
  определяют средства, ресурсы и сроки,
  
• 
  согласовывают тему урока.
  

Довольно часто на уроках используется технология проблемного обучения, которая даёт развёрнутый ответ на вопрос, как научить школьников ставить и решать проблемы.

Проблемно-диалогическая технология направлена на постановку учебной проблемы и поиск решения (автор Е.Л. Мельникова). В соответствии с данной технологией на уроке введения нового знания должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск её решения. Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения – этап формулирования нового знания. Постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога [6].

Благодаря использованию технологии оценивания, у учащихся формируется самоконтроль, способность оценивать свои действия и их результат самостоятельно, находить свои ошибки. В результате применения этой технологии у обучающихся развивается мотивация к успеху.

Технология продуктивного чтения позволяет учиться понимать прочитанное, извлекать из текста полезную информацию и формировать свою позицию в результате ознакомления с новой информацией.

Технология развития критического мышления. Необходимо не только умело овладеть информацией

---

, но и критически ее оценить, осмыслить, применить. Встречаясь с новой информацией, обучающиеся должны уметь рассматривать ее вдумчиво, критически, рассматривать новые идеи с различных точек зрения, делая выводы относительно точности и ценности данной информации. На современном этапе предлагается множество разных интересных приемов, техник и способов активизировать мыслительную деятельность: технологии решения изобретательских задач (ТРИЗ), технологии развития критического мышления (ТРКМ), коллективная мыследеятельность, логико-смысловое моделирование и т.д.

Технология проектного обучения. Использование данной технологии позволяет ученику самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применять их на практике для решения возникающих проблем. Работа над проектом всегда ориентирована на самостоятельную деятельность учащихся (индивидуальную, парную, групповую), которую они выполняют в отведенное для этой работы время (от нескольких минут урока до нескольких недель, а иногда и месяцев). Чаще всего тематика проектов определяется практической значимостью вопроса, его актуальностью, а также возможностью использования метапредметных знаний. Специфика предметов естественного цикла позволяет использовать данную технологию и на уроке, и во внеурочное время. Ребята с удовольствием и работают над проектами, и защищают их на конференциях разного уровня.

Таким образом, эти технологии развивают многие важные качества: способность самостоятельно получать и обрабатывать информацию, формировать свое мнение на основе полученной информации, самостоятельно замечать и исправлять свои ошибки [4].

Чтобы понять какой прием или технологию использовать на уроке, необходимо представить каждый этап урока в виде законченного модуля с четко определенными целями и задачами, а также планируемыми результатами. Такой подход дает возможность отслеживать результаты деятельности каждого ученика в течение всего урока на каждом этапе, а также позволяет соблюдать принцип непрерывности обучения в рамках одного занятия.

---