Файл: Современный урок химии и биологии.docx

Учащимся предлагается определить формулу неизвестного вещества, массовая доля Кислорода в нем 88,9%, а Водорода – 11,1%.

Учащиеся решают задачу и определяют, что формула соединения - Н₂О, вода.

2. Формулирование темы урока. Постановка учебной задачи.

Перед вами слова французского писателя Антуана де Сент-Экзюпери:

«…, у тебя нет ни вкуса, ни цвета, ни запаха, тебя невозможно описать, тобой наслаждаются, не ведая, что ты такое. Ты не просто необходима для жизни, ты и есть жизнь.»

- Как вы думаете, о каком веществе идёт речь?

- Исследование свойств воды и ее значения в природе и есть темой урока.

3. Представление необходимой информации. Прием «Ассоциация»

На выданных листах учащимся предлагается записать, с чем у них ассоциируется слово «вода».

4. Интерактивные упражнения

Метод «Микрофон»

Учащиеся по очереди читают свои записи, стараясь не повторять уже сказанного.

Демонстрация опыта взаимодействия воды и металлического кальция.

Возникает проблемный вопрос: «Почему это происходит?»

Чтобы ответить на этот вопрос, необходимы знания не только по химии, но и других наук: географии, биологии, физики.

Метод «Ролевая игра» - работа в малых группах.

Учитель объединяет детей по «профессиональной деятельности».

Группа 1 (географы)

1. В каких состояниях встречается вода в природе?

2. Что является причиной круговорота воды в природе?

3. Почему климат в прибрежных районах Евразии мягче, чем в глубине материка?

Группа 2 (биологи)

1.Леонардо да Винчи назвал воду «соком жизни». Как вы считаете, почему?

2.Составьте таблицу или диаграмму «Содержание воды в органах и тканях человека»: кровь человека – 90%, мышцы – 75%, кости – 28%, глаза – 98%.

3.Без еды человек может прожить около 30 дней, а без воды – только 3. Почему?

Группа 3 (физики)

1. Назовите основные физические константы воды.

2. Известно, что на температуры кипения и плавления веществ влияет их молекулярная масса. Почему тогда H₂S и H₂Se – газы, а Н₂О – жидкость?

3. Почему лед плавает на поверхности воды?

Группа «химики»

---

1. Изучите химические свойства воды. Для этого подготовьте демонстрационные опыты с оксидами металлических элементов «гашение извести». Раствор исследуйте индикатором. Запишите уравнения реакции.

2. Взаимодействие с оксидами неметаллических элементов (с оксидом фосфора V). Раствор исследуйте индикатором (видеоопыт). Запишите уравнения реакции.

3. Вспомните, что происходит с водой при действии постоянного электрического тока. Запишите уравнения реакции.

Учитель уточняет ответы учащихся, формирует понятие об основных и кислотных оксидах, предлагает алгоритм составления уравнения реакций между оксидом и водой.

Порядок действий	Пример
Записать формулы оксида и воды	СО2 + Н2О
«Сложить» две формулы – оксида и воды	СО2 + Н2О=Н2СО3
Для основных оксидов формулу воды пишем как НОН	СаО + НОН = Са(ОН)2
Если при сложении все индексы получаются кратными какому-то числу, разделить их на это число и получить окончательную формулу	Р2О5 + Н2О = Н2Р2О6 = НРО3

1. 
   Рефлексия результатов. Коллективная работа
   

Для обобщения знаний коллективно составляем схему:

Активный Ме щелочь +Н₂

МеО щелочь

Н₂О + нМеО кислота

t* или эл. разряд Н₂+О₂




Самопроверка и взаимопроверка

Тест

Вариант 1	Вариант 2
1.Среди элементов: Cu, Mg, O, S, Cl больше а)металлических, б) неметаллических	1.Среди элементов: N, Ca, Mg, S,Fe больше а) неметаллических, б) металлических
2 .Формулы оксидов: а)Na2O, б)KCl, в) BaO	2. Формулы оксидов а)V2O5, б)HCl, в) H2O
3 .В состав большенства минералов входит оксид: а) СО2, б) SiО2, в) Са(ОН)2	3 . Самый распространенный оксид в природе: а) SiО2, б) Н2О, в) СО2
4 . Основной оксид: а) СО, б) СаО, в) SО2	4 . Кислотный оксид: а) СаО, б) SО3, в) К2О
5 . реакция замещения: а) Na2o+ H2O= 2NaOH , б) 2Na+H2O=2NaOH+H2 в) 2H2O=2H2+O2	5 . Реакция соединения: а) 2К + 2Н2О= 2КОН+Н2 б) 2СаО+Н2О=2Са(ОН)2 в) Сu(OH)2= CuO+ Н2О
6 . В каком случае образуется щелочь: а)Н2О+К2О= ; б) Н2О+SО2= ; в) Н2О+СаО=	6 . В каком случае образуется кислота: а) Н2О+SО3= б) Н2О+ВаО= в) Н2О+СО2=

---

Проверка результата теста по трафарету:

№ задания	А	Б	В
1		Х
2	Х		Х
3		Х
4		Х
5		Х
6	Х		Х

Предлагаю выставить по 1 баллу за каждый правильный ответ, внести его в лист самооценки.

Лист самооценки

Работа в группе	Постановка вопросов	Решение задачи	Тест	Самооценка	Оценка учителя
1-3 балла	0,5-1 балл	2 балла	6 баллов

Ответьте на вопросы: что вызвало затруднения? Преодолели ли вы их?

Выставление оценок .

Домашнее задание: изучить параграф №__ , выполнить задание №__ на с.__

- Из вас сегодня получились настоящие профессионалы! Спасибо вам всем за работу! Урок-исследование окончен!

Таблица 4

Технологическая карта урока

№ п/п	Этап урока	Организующая роль учителя	Деятельность учащихся
1	Мотивация к учебной деятельности	Создает условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в деятельность («хочу») и выделения содержательной области («могу»). Решение задачи на определение неизвестного вещества	Объясняет суть пословицы «Под лежачий камень вода не течет», решает задачу на нахождение формулы вещества по массовой доле элементов
2	Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии	Организует подготовку учащихся к самостоятельному выполнению пробного учебного действия: 1) актуализацию знаний, умений и навыков, достаточных для построения нового способа действий; 2) тренировку соответствующих мыслительных операций. В завершении этапа создается затруднение в индивидуальной деятельности учащимися, которое фиксируется ими самими. Применение приема «Ассоциация»: 1) Озвучивание темы; 2) Ответы на вопросы: О чём может пойти речь на уроке? Записать ассоциации, которые возникают при слове «Вода». Применение метода «Микрофон». Задание: прочитать по очереди свои ассоциации, не повторяя других. Демонстрация опыта взаимодействия воды и негашеной извести вызывает затруднения объяснить увиденное явление	По очереди зачитывают записи, пытаясь не повторяться. Делают попытки объяснения увиденного опыта. Возникает вопрос : почему так происходит? Какие еще свойства характерны для воды?
3	Выявление места и причины затруднения	Организует выявление учащимися места и причины затруднения: выявление причины затруднения- каких конкретно знаний, умений не хватает для решения исходной задачи Для изучения свойств воды использует метод «Ролевой игры» по «профессиональной деятельности». Учитель объединяет учащихся в малые группы: географы, физики, биологи, химики. Каждой группе предоставляются вопросы и источники информации. Учитель учит грамотно работать с информацией, используя при этом компьютер или смартфон как средство обучения	Учащиеся изучают информацию, обсуждают и записывают ответы в тетрадь. Самостоятельно устанавливают очередность ответов
4	Построение проекта выхода из затруднения	Организует процесс открытия нового знания, где учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель, строят план достижения цели, выбирают метод разрешения проблемной ситуации. Учитель обращает внимание на реакцию взаимодействия	Работают в малой группе над поставленными вопросами, самостоятельно распределяют роли и действия
5	Реализация построенного проекта	Организует: обсуждение различных вариантов, предложенных учащимися; выбор оптимального варианта, который фиксируется вербально и знаково. Уточняет характер нового знания. Учитель уточняет ответы учащихся, формирует понятие об основных и кислотных оксидах	Кратко записывают ответы групп «Специалистов», делают первые выводы. Работа по алгоритму на составление уравнений реакций взаимодействия воды с оксидами металлов и оксидами неметаллов
6	Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи	Организует усвоение учениками нового способа действий при решении типовых задач с их проговариванием (фронтально, в парах или группах)	Коллективное составление схемы о химических свойствах воды
7	Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону	Организует самостоятельное выполнение учащимися задания на новый способ действия и самопроверку на основе сопоставления с эталоном. Создает, по возможности, для каждого ученика ситуацию успеха.	Выполняют самостоятельно тест, используя алгоритм и схему.
8	Рефлексия учебной деятельности.	Организует оценивание учащимися собственной деятельности, фиксирование неразрешённых затруднений на уроке как направления будущей учебной деятельности, обсуждение и запись домашнего задания.	Проводится рефлексия Учащиеся выставляют отметку за работу на уроке в Лист оценки и выводят итоговую отметку за урок по четырем видам работы (работа в группе, постановка вопросов, решение задачи, тест)

---

Проанализировав проведенный урок делаю вывод, что выбор форм и методов интерактивного обучения результативен для понимания и усвоения обучающимися новой темы. Этот урок способствовал развитию познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.

---

ВЫВОДЫ

Вместо простой передачи знаний, умений, навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря, умение учиться (Приложение 9).

Разнообразные формы деятельности на уроках биологии и химии, в том числе и с использованием системно – деятельностного подхода и информационных технологий, позволяют формировать ученикам личный опыт - опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностное отношение к миру, природе, жизни, которое необходимо в современном быстро меняющемся мире.

Освоение и реализация новых подходов, технологий и методик - это гарантия движения, динамики, роста, гибкости педагога и образовательной системы в целом. А, главное, создаёт благоприятные условия для решения многочисленных педагогических проблем и помогает адаптироваться к современным условиям жизни.

Системно - деятельностный подход в обучении дает новое качество образования – практико-ориентированные навыки (самостоятельность, информированность, компетентность – умение выбрать нужное, коммуникативность – умение общаться, конкурентоспособность и др.).

Подводя итог работы, можно сделать следующие выводы:

1. Использование системно – деятельностного подхода на уроках биологии и химии является целесообразным.

2. С помощью анкетирования была проведена оценка эффективности применения на уроках естественно – математического цикла системно – деятельностного подхода.

3. Разработаны и широко применяются в работе такие технологии системно – деятельностного подхода, как метод проектов и др.

4. Проведен анализ экспериментальной работы.

Все поставленные задачи выполнены. Об этом свидетельствуют результаты:

• 
  Используя на уроках биологии и химии технологии системно – деятельностного подхода у учащихся повысилась самооценка, они научились ставить цели, задачи, решать проблемы, оформлять проекты.
  
• 
  Исследования показали, что в классах, где проводятся уроки с использование технологий системно – деятельностного подхода, качество знаний на 15-18 % выше, чем в традиционном обучении.
  
• 
  Интерактивные методы «Ассоциация», «Микрофон», ролевая игра с использованием ресурса интерактивной доски, метод практико-ориентированных заданий ( проведение лабораторных опытов) и приемов мультимедиа технологии дает возможность для обучающихся проявить себя творчески, способствует самостоятельному поиску нового знания и помогает быстрее и прочнее запомнить материал. На данном уроке задействованы все виды мышления – наглядно-действенное, наглядно-образное, абстрактное, что способствует более прочному усвоению материала. Интерактивная доска – визуальный ресурс, который помогает сделать уроки живыми и привлекательными для учеников.
  
• 
  Организация работы на уроке с применением ИД помогает решить такие проблемы, как повышение мотивации изучения химии, позволяет шире использовать аудиовизуальные средства для увеличения наглядности материала, для лучшего понимания его учениками, воспроизводить химические эксперименты с опасными, токсичными, взрывчатыми реактивами, проводить быстрое и эффективное тестирование учащихся.
  

---