Файл: Харламов И.Ф. Педагогика 2.doc

В чем же заключается ее сущность?

Домашняя учебная работа учащихся состоит в само­стоятельном выполнении заданий учителя по повторению и более глубокому усвоению изучаемого материала и его применению на практике, развитию творческих способно­стей и дарований и совершенствованию учебных умений и навыков.

Как следует из этого определения, домашняя работа по овладению изучаемым материалом характеризуется двумя основными признаками — наличием учебного за­дания, определяемого учителем, и самостоятельной работой учащихся по его выполнению.

¹ Крупская Н.К. Пед. соч. Т. 3. С. 511.

301

Домашние задания по своему содержанию включают в себя: а) усвоение изучаемого материала по учебнику; б) выполнение устных упражнений (придумывание при­меров на изучаемые правила по языку, определение при­знаков делимости чисел по математике, заучивание хроно­логической таблицы по истории и т.д.); в) выполнение письменных упражнений по языкам, математике, физи­ке и другим предметам; г) выполнение творческих работ по литературе; д) подготовку докладов по изучаемому материалу в старших классах; е) проведение наблюде­ний по биологии, географии, физике; ж) выполнение практических и лабораторных работ по физике, химии и биологии; з) изготовление таблиц, диаграмм, схем по изучаемому материалу и т.д.

Наряду с общими для всех учащихся нередко даются индивидуальные домашние задания. Они рассчитаны на преодоление пробелов в знаниях учащихся по отдельным темам, на усиление тренировочных упражнений по выработке практических умений и навыков. Кроме того, даются задания повышенной трудности для хорошо ус­певающих школьников с целью развития их творческих способностей и склонностей.

Существенное значение имеет правильная дозировка объема и степени сложности домашних заданий, предуп­реждающая перегрузку учащихся. В частности, в 1-м классе их выполнение не должно занимать более 1 часа, во 2-м — 1,5 часа, в 3—4-м классах — 2 часов, в 5—6-м классах — 2,5 часов, в 7—8-м классах — 3 часов, в 9—11-м классах — 3,5 часов.

2. Основные недостатки домашней учебной работы школьников. Школьная практика показывает, что в домашней учебной работе учащихся имеются существен­ные недостатки.

Во-первых, многие учащиеся при подготовке домаш­них заданий по учебнику сбиваются на полумеханичес­кое чтение изучаемого материала, не умеют расчленять его на отдельные смысловые части и не осуществляют самоконтроль за усвоением знаний.

Например, с экспериментальными целями автор пре­подавал историю в 5-м классе 10-й средней школы г.Го­меля. Ученица Таня Л. нередко получала "двойки", хотя нельзя было сказать, что она имела низкие умственные

302

способности. Наоборот, она задавала глубокие вопросы, свидетельствовавшие о ее любознательности. Пришлось проверить, как она готовит домашние задания. И выявилось, что главным при подготовке домашних зада­ний для нее было не осмысление и усвоение изучаемого материала, а полумеханическое чтение учебника. Ученица не пыталась выделять главное в изучаемом материале, не применяла приемов самоконтроля при подготовке уроков. Подобные недостатки допускали и другие пятиклассники.

Во-вторых, недочетом домашней работы многих уча­щихся является неумение организовать свое рабочее время, отсутствие твердо установленного режима, свя­занного с выполнением домашних заданий. Это приво­дит к поспешности в работе и поверхностному усвоению изучаемого материала.

В-третъих, выполнение письменных заданий многи­ми школьниками осуществляется без предварительного усвоения теоретического материала, на котором основаны эти задания. Вследствие этого учащиеся не только допус­кают существенные недочеты и ошибки в выполняемых заданиях, но и не осмысливают той связи, которая суще­ствует между теоретическим материалом и практически­ми упражнениями.

Отрицательно сказывается и перегрузка учащихся домашними заданиями. Отдельные учителя, стремясь к тому, чтобы учащиеся больше работали по их предмету, дают слишком объемистые или чрезмерно усложненные задания. Но перегрузка нередко обусловливается не толь­ко большим объемом домашнего задания, но и слабой подготовкой учащихся на уроке к его выполнению.

Директор одной из школ обратил внимание на то, что учащиеся 7-го класса, перейдя в 8-й класс, в первой чет­верти учебного года значительно снизили успеваемость: из 29 учеников 8 имели неудовлетворительные оценки. Когда же он и его заместитель по учебно-воспитательной работе посетили уроки в этом классе, то обнаружили, что учителя слишком затягивали проверку знаний по пройден­ным темам и мало времени отводили на учебную работу по новому материалу. Вследствие этого школьники слабо осмысливали изучаемый материал на уроках и уходили из школы неподготовленными к выполнению домашних за­даний.

303

Указанные недостатки позволяют сделать вывод о не­обходимости повышения качества урочных занятий, рационализации объема домашней работы учащихся и более пристального внимания учителей к обучению их технике домашнего учения. Какие же проблемы в этой связи встают перед школой? Первая заключается в том, чтобы и учителя, и учащиеся хорошо осмыслили систе­му тех правил и требований, которые предъявляются к домашней учебной работе. Вторая относится к внедре­нию этих правил в практику выполнения домашних за­даний школьниками. Остановимся на освещении этих проблем.

3. Правила домашней учебной работы школьников.

Качество и культура учебного труда школьников по выполнению домашних заданий включают в себя соблю­дение и выполнение ряда правил и требований, основы­вающихся на психолого-педагогических закономерностях учебно-познавательной деятельности по овладению изу­чаемым материалом. Рассмотрим важнейшие из этих правил.

Первое. Учащимся необходимо знать, что процесс ос­мысления и усвоения знаний должен носить рассредото­ченный характер. Это значит, что для всестороннего ос­мысления и прочного усвоения программного материала следует вдумчиво учить уроки не в один "присест", а об­ращаться к их изучению несколько раз в течение некото­рого времени. Только при этом условии в памяти оста­ется "глубоко проторенный след", а знания сохраняются на долгое время. Психолог М.Н.Шардаков приводил срав­нительные данные об эффективности концентрированно­го и рассредоточенного запоминания, которые были по­лучены в процессе экспериментальной работы во 2, 4 и б-м классах¹.

Для запоминания давался отрывок из стихотворения, однако одна группа ребят заучивала его концентрирован­но, вторая же работала над стихотворением в течение трех дней. Результаты работы были проверены через 20 дней: каждый из учащихся должен был прочитать наизусть выученное стихотворение. Если школьник испытывал за­труднение, ему напоминали первые слова стихотворения.

Шардаков М.Н. Очерки психологии учения. М., 1951. С. 67—69.

304

I

Оказалось, что больше напоминаний приходилось делать тем учащимся, которые применяли прием концентриро­ванного заучивания. Те же ребята, которые пользовались способом распределенного во времени запоминания, нуж­дались в подсказке гораздо реже.

Второе. Домашние задания необходимо выполнять в день их получения. Суть дела в том, что усвоенный на уроке материал интенсивно забывается в первые 10— 12 часов после восприятия. Это доказано психологичес­кими опытами. Немецкий психолог Герман Эббингауз (1850—1909) давал обучающимся задание заучить 13 ли­шенных смысла слов и не требовал в дальнейшем повто­рять их. При контрольных проверках оказалось, что через час испытуемые могли воспроизвести около 44 % этих слов, а через 2,5 - 3 часа — только 28 %.

Это психологическое явление находит свое объясне­ние в физиологии. И.П.Павлов и его ученики доказали, что образующиеся новые нервные связи непрочны и лег­ко тормозятся. Торможение сильнее всего проявляется сразу после образования временной связи. Следователь­но, и забывание происходит наиболее интенсивно сразу же после восприятия изучаемого материала. Вот почему, чтобы предупредить забывание знаний, усвоенных на уроке, необходимо провести работу по их закреплению в день их восприятия. Именно поэтому и необходимо выпол­нять домашние задания в день их получения.

Например, если урок истории или геометрии в 7-м клас­се был в понедельник, а следующий - в пятницу, то, есте­ственно, учить материал надо не в четверг, а в понедель­ник. Это, однако, не исключает необходимости повторе­ния и воспроизведения усвоенного материала и накануне очередных занятий.

Данное положение было нами проверено. Один из седьмых классов повторял уроки истории и иностранного языка в день восприятия (понедельник), а другой — нака­нуне следующего урока по этим предметам (четверг). Тексты идентичные. Число повторений и условия подго­товки - одинаковые. Полученные при этом результаты показали, что учебный материал, закрепленный в день его восприятия, сохраняется в памяти более продолжитель­ное время, хотя на следующем уроке воспроизводится в меньшем объеме. То, что повторяется накануне урока, на следующий день воспроизводится в большем объеме, со-

305

здает иллюзию лучшей успеваемости, но сохраняется в памяти хуже. Поэтому большая часть работы по усвоению и закреплению в памяти изучаемого материала должна проводиться в день его восприятия с последующим по­вторением накануне очередного урока.

Третье. Приступая к подготовке домашних заданий, обязательно нужно создать психологический настрой на их аккуратное выполнение и прочное усвоение изучае­мого материала. Как это сделать? Нужно детально про­думать ту цель, которую необходимо достичь при выпол­нении домашнего задания. Одно дело, когда хочется его выполнить и побыстрее пойти гулять, и другое — когда поставить цель как можно лучше выполнить задание, не проявлять торопливости и стремиться к глубокому ос­мыслению и усвоению материала. Этот настрой (уста­новка) побуждает ученика к прилежной работе, проявле­нию умственных и волевых усилий, что, естественно, значительно повышает качество домашнего учения. Чтобы сделать этот настрой (установку) более действенным, определенную и детально продуманную цель полезно проговорить несколько раз вслух, чтобы она более проч­но укрепилась в сознании и превратилась в мысленную "программу действий". В дальнейшем, когда установка закрепится, необходимость в таком проговаривании от­падает.

Четвертое. Если домашнее задание включает в себя усвоение материала по учебнику и выполнение различных упражнений, то его подготовку нужно начинать с работы над учебником. Порядок работы с учебником следующий: вначале нужно попытаться припомнить то, что осталось в памяти от урока. Затем следует вдумчиво прочитать параграф учебника, выделяя в нем важнейшие положе­ния, правила, выводы, стремясь к их глубокому осмыс­лению и усвоению. После этого нужно применить при­емы воспроизведения и самоконтроля: пересказ матери­ала вслух или про себя, составление плана прочитанно­го, ответы на вопросы учебника и т.д. Если в процессе самоконтроля возникают затруднения, необходимо еще раз поработать с учебником и добиться свободного и пол­ного воспроизведения изучаемого материала.

Указанная методика относится главным образом к младшим и средним классам. В старших классах она значительно видоизменяется: наряду с учебником уча-

306

щиеся часто используют и дополнительные источники знаний (тексты художественных произведений, научно-популярную литературу, исторические документы и т.д.). Но в целом общая система домашней работы и здесь со­храняет свои черты, о которых шла речь. Не меньшее значение имеет в старших классах и применение при­емов самоконтроля. Больше того, при значительном уве­личении объема домашних заданий их роль в прочном усвоении знаний становится еще выше.

Указывая на большую роль активного воспроизведе­ния знаний и самоконтроля в процессе усвоения изучае­мого материала, К.Д.Ушинский подчеркивал, что в этом случае достигается более высокая степень сосредоточен­ности внимания на осмыслении и усвоении знаний, и поэтому они быстрее и прочнее запоминаются¹.

Но как быть тем ученикам (а они, к сожалению, встре­чаются), которые (то в силу слабой памяти, то по причи­не недостаточного внимания на занятиях) перед изуче­нием материала дома не в состоянии ничего "вспомнить" из того, что объяснялось учителем на уроке? В этом слу­чае необходимо рекомендовать, чтобы при первом чте­нии (первичном восприятии материала) они попытались выделить и осмыслить основные вопросы темы, а вос­произведение (пересказ вслух или про себя, ответы на вопросы учебника и т.д.) начинали после повторного чтения учебника.

Свою специфику имеет работа по усвоению и воспро­изведению значительного по объему и сравнительно труд­ного учебного материала. Такой материал целесообразно расчленять на смысловые части и каждую часть повто­рять и воспроизводить отдельно в определенную едини­цу времени, отделяя усвоение одной части от другой крат­ковременным отдыхом продолжительностью 5-10 минут.

Большое значение в прочном и глубоком усвоении знаний имеет установка на запоминание, всестороннее осмысление и длительное сохранение в памяти изучае­мого материала. Если школьник приступает к учебной работе с такой психологической установкой, он не толь­ко проявляет упорство и настойчивость в овладении зна­ниями, но и подбирает соответствующие приемы учения, стремясь самостоятельно преодолеть трудности, более старательно выполнять упражнения.

¹ Ушинский К.Д. Собр. соч. Т. 10. С. 425.

307

Психологические исследования показывают, что со­хранение знаний в памяти зависит также от их содержа­ния. Быстрее забываются формулировки, определения и описательный материал. Более продолжительно сохра­няются знания, основанные на понимании закономерно­стей и причинно-следственных связей. Отсюда отнюдь не следует, что при усвоении изучаемого материала нужно обращать основное внимание на запоминание правил и выводов. Как раз наоборот, исследования Н.А.Менчинской свидетельствуют, что необходимо направлять учащихся на глубокое и всестороннее продумывание внутренней логики знаний, на усвоение причин и взаимозависимос­тей, которые характеризуют то или иное явление с тем, чтобы выводы и обобщения заучивались не механичес­ки, а выступали в сознании школьников как логическое следствие анализа изучаемого материала.