Файл: Документ Microsoft Word.doc

Начало коррекционной работы:

На первом этапе л. помогает родителям организовать график учебы ребенка, предлагает р. простые для выполнения задания, например списать короткое слово.

Родителям нужно быть готовыми к тому, что даже такое несложное для школьника упражнение может стать серьезной нагрузкой, ведь он пока может «запомнить» глазом только первую букву. Л.показывает ошибки, предлагая списать слово, проверяя каждую букву и вписав ее в клеточку.

Это очень сложный этап, потому что, несмотря на кажущуюся простоту заданий, ребенок сам начинает осознавать свой дефект. Именно поэтому так важны поддержка и постоянное одобрение со стороны специалиста и близких людей.

Коррекция сенс. Аф-долгий и сложный процесс. Из раза в раз специалист привлекает внимание ребенка к значениям каждого слова, объясняя его смысл отдельной инструкцией. Устные задания сопровождаются показом табличек, на которых написано обсуждаемое слово. Л.может опираться только на желание ребенка заниматься, а также на умение больного видеть и двигаться (эти участки коры головного мозга не повреждены болезнью).

Особенности коррекции.Главная задача специалиста при коррекции сенс. Аф. — научить ребенка понимать речь других людей. Вместе с ребёнком он шаг за шагом проходит путь, который занимает у подрастающего малыша без дефекта несколько лет.

Особое внимание уделяется различ. и произношению слов, которые сходны по звучанию, но отличаются по смыслу, например «зАмок -замОк», «башня — пашня». Такие дети плохо воспринимают на слух даже простые слова и фразы, поэтому логопед каждое слово должен показывать на картинках, по возможности описывать другими словами, рисовать или проигрывать телом (например, глаголы «сидеть», «лежать», «идти»).Третье направление работы, на которое специалист должен обращать внимание, — развитие у р. умения контролировать речь, как свою собственную, так и других людей. В этом ему должны помогать родители.

Если у ребенка акустико-гностическая или акустико-мнестическая форма сенсорной афазии, он, скорее всего, будет активно сотрудничать с логопедом, стараясь как можно быстрее научиться говорить и понимать других. Но из-за часто встречающегося депрессивного состояния ребенка нельзя перегружать слишком сложными для него заданиями, иначе весь запал и желание учиться исчезнут.Намного сложнее проходит кор. работа при поражении обеих височных зон мозга. Л. приходится опираться только на возможн реб читать по губам и остатки восприятия слов на слух.

Такого р. специалист учит соотносить увиденное (артикуляция звука, а затем и слова) с услышанным, после чего просит его повторить слово, исправляет артикуляцию до тех пор, пока ребенок не сможет правильно его произнести. Т.О., он помогает р. создать один образ слова в трех системах: артикуляторной, слуховой и зрительной.

1. Логопедии , предмет, цель, задачи, актуальные проблемы.

Л— это наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения средствами спец. обучения и воспитания. Л.изучает причины, механизмы, симптоматику, течение, структуру нарушений речевой деятельности, систему коррекционного воздействия. Термин «логопедия» происходит от греческих корней: логос (слово), пайдео (воспитываю, обучаю) — ив переводе означает «воспитание правильной речи».

Предметом Л как науки явл нарушения речи и процесс обучения и воспитания лиц с расстройством речевой деят-ти. Объект изучения — человек (индивидуум), страдающий нарушением речи.

Основной целью Л явл. разработка научно обоснованной системы обучения, воспитания и перевоспитания лиц с нарушениями речи, а также предупреждения речевых расстройств.

Структуру современной Л сост: дошкольная, школьная логопедия и логопедия подростков и взрослых.

Исходя из определения логопедии как науки, можно выделить следующие ее задачи:

1.Изучение онтогенеза речевой деят-ти при различных формах речевых нарушений.

2.Определение распространенности, симптоматики и степени проявл. Наруш. речи.

3.Выявление динамики спонтанного и направленного развития детей с наруш речевой деят-ти, а также характера влияния речев расстройств на формиров. их личности, на психич. развитие, на осуществление различных видов деят-ти поведения.

4.Изучение особенностей формирования речи и речевых нарушений у детей с различными отклонениями в развитии (при нарушении интеллекта, слуха, зрения и опорно-двигательного аппарата).

5.Выяснение этиологии, механизмов, структуры и симптоматики речевых нарушений.

6.Разработка методов педагогической диагностики речевых расстройств.

7. Систематизация речевых расстройств.

8.Разработка принципов, диффер-ных методов и средств устранения речевых нарушений.

9.Совершенствование методов профилактики речевых расстройств.

10. Разработка вопросов организации логопедической помощи.

Актуальные проблемы логопедии. Перед соврем Л стоят след задачи:

-Совершенствование приёмов и методов раннего выявления нарушений ив речевой деят-ти и создание с-мы ранней коррекционно-логопедической формы.

Совершенствование методов диагностики речевых нарушений.

Совершенствование подготовки кадров для с-мы спец образования.

Улучшение методов коррекции в спец дошкольных и школьных учр образ в условиях интегрирующего обучения.

Компьютеризация коррекц-пед процесса.

Методы логопедии как науки можно условно разделить на несколько групп.

1гр - организационные методы: сравнительный, лонгитюдинальный (изучение в динамике), комплексный.

2 гр составляют эмпирические методы: обсервационные (набл ), эксперим (лабораторный, естественный, формирующий или психолого-педагогич эксперимент), психодиагностич (тесты, стандартизированные и прожективные, анкеты, беседы, интервью), праксиметрич примеры анализа деятельности, в том числе и речевой деят , биографич (сбор и анализ анамнестических данных).

3 гр относятся количественный (математико-статистический) и качественный анализ полученных данных, используется машинная обработка данных с применением ЭВМ.

4гр-интерпретационные методы, способы теоретического исследования связей между изучаемыми явлениями (связь между частями и целым, между отдельными параметрами и явлением в целом, между функциями и личностью и др.).

Связь лого с другими науками:

1.Внутрисистемные связи

*пед дисциплины: _общая педагогика (учет общей теории обуч (дидактики), в том числе дидактических принципов; понятия обучение, воспитание, приемы, методы, средства); отрасли корекционной педагогики (олиго, тифл, сурдо); логопедагогика-это теория обучения и воспитания (прогр содержание, воспитание + методики по предметам) детей с НР, голосового аппарата. логоритмика; методика обуч языку; СМДошкВ (методики развития Р, сенсорное воспитание, ознакомление с окруж.: Миронова, Чевелева – работа с заикающимися).

2.Межсистемные связи:

*психологические дисциплины: общая, возрастная, соц, пед.психодиагностика, нейропсихология (Лурия), патопсихология (Левченко), логопсихология;

*мед-биологические: общая анотомия, педиатрия, физиология, нейрофизиологоия, психопатология, офтальмология. Так, данные патологии органов слуха и речи (например, при нарушениях голоса) дают возможность не только определить этиологию нарушений, но и позволяют правильно сочетать логопедическую работу с медицинским воздействием (медикаментозным и физиотерапевтическим лечением, оперативным вмешательством и др.)

2.Личность логопеда.

Л.должен обладать системой общетеоретических и специальных профессиональных знаний, совокупность и широта которых формирует у него представления о типологии и структуре аномального развития, о способах предупреждения и преодоления речевой недостаточности, о методах психолого-педагогического воздействия.

Л. должен уметь распознавать речевые нарушения, владеть приемами и методами их устранения и коррекции, спец. методами обучения детей с речевыми расстройствами родному языку как в дошкольном, так и в школьном возрасте, проводить профилактическую работу по предупреждению неуспеваемости, хорошо знать психологич. особенности детей с речевой патологией, использовать приемы и методы их воспитания, корреляции и развития у них высших корковых функций.

Профессиональная компетентность Л включает знание программ, школьных учебников, пособий по логопедии.

Первостепенное значение для эффективности работы по обучению, воспитанию, коррекции и профилактике нарушений речи детей имеет личность логопеда, которая характеризуется следующими качествами:

- гуманистическая убежденность; - гражданская нравственная зрелость; - познават. и пед. направленность; - увлеченность профессией; - любовь к детям; - требовательность к себе и окружающим; - справедливость, выдержка и самокритичность; - пед. творческое воображение и наблюдательность;