Файл: Ответы на вопросы по гос. экзамену.docx

Л. С. Выготский разрабатывает «общий план обследования» аномального ребенка. Исчерпывающее, с точки зрения диагностики, обследование, по мнению ученого, должно включать:

• уточнение истории развития ребенка (беседа с родителями — выяснение жалоб, наследственных факторов, влияния фактора окружающей среды);

• изучение симптоматологии развития, определение уровня и характера развития ребенка в настоящий момент;

• собственно диагностику, направленную на вскрытие механизма, структуры, причин нарушения; определение типологии (формы) нарушения;

• прогноз, возможность динамики (предполагается длительное изучение ребенка);

• рекомендации.

Теоретические положения Л.С. Выготского получают дальнейшее развитие в работах Э.С. Бейн, Р. М. Боскис, А.Н. Грабарова, Л.В. Занкова, Г.М. Дульнева, А.И. Дьячкова, С.А. Зыкова, Б.Д. Корсунской, Ю.А. Кулагина, Р.Е. Левиной, А.Р. Лурия, А. И. Мещерякова, Н.Г. Морозовой, Л.В. Нейман, Н.А. Никашиной, Л.А. Новиковой, М.С. Певзнер, Ф.A. Pay, Н.Ф. Слезиной, И.А. Соколянского, Н.Н. Трауготт, М.Е. Хватцева, Ж.И. Шиф и других.

Несмотря на значительную неравномерность развития специального образования в 40-е годы XX столетия (проведение научных изысканий прерывает Великая отечественная война) специальное образование сохраняется как система.

В послевоенный период начинается интенсивное развитие специального образования, наибольшее развития оно получает в 60—80 гг. XX столетия.

На этот период приходится наибольшее количество фундаментальных работ по различным отраслям специальной педагогики. Появляются новые отрасли и направления, расширяется количество специальных образовательных учреждений для аномальных детей и подростков; разрабатывается методическое обеспечение специального обучения. Окончательно оформляется структура специального образования.

Большую роль в разработке проблем, связанных с изучением, обучением, воспитанием аномальных детей и подростков, играет научная деятельность сотрудников НИИ Дефектологии РСФСР (с 1966 года АПН СССР, в настоящее время — Институт коррекционной педагогики РАО).

Характерной особенностью развития специального образования является углубление медицинских, клинических исследований по проблеме. Это становится возможным благодаря бурному развитию медицинской науки — физиологии, генетики, отоларингологии, психиатрии, офтальмологии и др.

Отечественные исследователи уточняют причины, лежащие в основе многообразных нарушений, разрабатывают различные их классификации: интеллекта (М.С. Певзнер, Г.Е. Сухарева и др.), слуха (Л.В. Нейман, Б.С. Преображенский и др.), речи (М.Е. Хватцев, Р.Е. Левина, О.И. Правдина); в рамках отдельных направлений начинает разрабатываться дифференциальная диагностика. В частности, тщательное изучение умственно отсталых детей и подростков позволяет выделить и отграничить от этой группы детей с нарушениями речи и задержкой психического развития (М.С. Певзнер, Г.Е. Сухарева, С.Я. Рубинштейн и др.).

Помимо медицинских классификаций, разрабатываются педагогические классификации различных нарушений. Появление их способствует созданию новых форм обучения аномальных детей и подростков. В частности, классификация Р. М. Боскис (1950) позволяет обосновать создание для детей с нарушениями слуха двух типов школ: для глухих и слабослышащих.

Особую актуальность приобретает изучение психологических особенностей детей и подростков с нарушениями слуха, зрения, интеллекта и их сочетанием (Л.В. Занков, Т.М. Розанова, И.М. Соловьев, Ж.И. Шиф, В.Г. Петрова, Г.М. Дульнев, Б.И. Пинский, Н.Г. Морозова, Т.А. Власова, В.И. Бельтюков; А.Г. Григорьева, М.И. Земцова, Л.И. Солнцева, А.Г. Литвак, Л.И. Плаксина, Ю.А. Кулагин, Г.И. Лонина, В.П. Ермаков, И.П. Соколянский, Т.А. Бисилова, и др.).

Совершенствуются содержание, методы, приемы обучения; апробируются новые программы обучения аномальных детей и подростков: А.Г. Зикеев, К.Г. Коровин, К.В. Комарова, К.И. Туджанова, Г.Л. Зайцева; Е.Г. Речицкая; слабослышащих — Л.И. Тигранова, В.А. Синяк, Э.И. Леонгард; умственно отсталых школьников (Г.М. Дульнев, А.Н. Граборов, М.Ф. Гнездилов, В.Г. Петрова, С.Л. Мирский, Б.И. Пинский). Улучшается методическое обеспечение процесса обучения и воспитания.

Данный период связан со значительным ростом числа специализированных учреждений, что в свою очередь вызвано развитием культуры населения, совершенствованием уровня медицинского обслуживания. Стимулом для этого послужило увеличение количества аномальных лиц в связи с последствиями войны.

Происходит дальнейшая дифференциация различных направлений специальной педагогики и их внутреннее развитие.

При школах для глухих детей и подростков создаются отделения для слабослышащих, для данной категории детей и подростков открываются отдельные школы. Организуются отделения для слабовидящих детей и подростков при школах для слепых детей. Встает вопрос об организации помощи слепоглухонемым детям (А.И. Мещеряков, Т.А. Басилова). В 1963 году в Загорске открывается школа-интернат для слепоглухих детей и подростков.

Обосновывается необходимость организации обучения и воспитания детей и подростков не только с легкой, но и выраженной степенью умственной отсталости (Постановление СНК РСФСР от 27.02 1946). Заботу о глубоко отсталых детях берет на себя Министерство социального обеспечения. Разрабатываются программы обучения детей с глубокой умственной отсталостью (А.Р. Маллер, Г.И. Цикото)

В конце 60-х — начале 70-х годов начинается изучение, обучение и воспитание детей с задержкой психического развития (В.И. Лубовский, Р.Д. Триггер, Т.В. Егорова, Ю.И. Демьянов, Г.М. Капустина, Л.В. Кузнецова, И.Ф. Марковская, Л.И. Переслени и др.)

Кроме того, в этот период появляются новые направления изучения и организации помощи детям и подросткам, ранее ее не получавшим.

В 50-60-х годах создаются специализированные школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. Большая заслуга в этом принадлежит Р.Е. Левиной, Н.Н. Трауготт, К.И. Марковой. В середине 70-х годов при общеобразовательных школах открываются логопункты, цель которых — коррекция нарушений речи школьников в условиях массового обучения. Создаются учреждения для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

В 60—70 годах начинает разрабатываться проблема обучения и воспитания детей дошкольного возраста, имеющих проблемы в развитии.

В конце 60-х – начале 70-х годов' организуются детские сады для умственно отсталых детей (Г.М. Гусева, Н.Д. Соколова, Е.А. Стребелева, О.П. Гаврилушкина), в середине 70-х — для детей с тяжелыми речевыми нарушениями (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина) и детей с нарушениями зрения; с 80-х годов организуются детские сады для детей с ЗПР (С.Г. Шевченко, У.В. Ульенкова и др.).

Складываются основные принципы организации дошкольных учреждений: бесплатность, комплектование по ведущему отклонению в развитии, меньшая наполняемость групп по сравнению с обычными детскими садами; введение в штат специалистов-дефектологов разного профиля и дополнительных медицинских работников; организация специальных занятий, перераспределение видов занятий между воспитателями и дефектологами (Н.М. Назарова, 2001).

В конце 70-х — начале 80-х годов начинается изучение детей и подростков с ранним детским аутизмом (О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг, С.А. Морозов и др.).

Большое внимание уделяется проблеме подготовке педагогических кадров, методическому обеспечению процесса обучения и воспитания. Во всех крупных городах союзных республик при педагогических институтах открываются дефектологические факультеты.

В 70—80-х годах правительством принимается ряд законодательных актов, направленных на дальнейшее развитие учреждений для аномальных детей, расширение и совершенствование их деятельности; усиливается интерес к модернизации учебной и воспитательной работы учреждений. Сферой интересов правительства становятся меры, направленные на социальную защиту семьи'.

К началу 90-х годов структура специального образования оказывается окончательно сформированной. Этому способствуют принятые в 1992 году Закон Российской Федерации «Об образовании» и в 1995 Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации», которые вводят новые принципы организации образования в России, новую типологию образовательных учреждений, вносят изменения в ряд организационно-правовых аспектов специального образования.

Специализированная помощь оказывается детям и подросткам с различными нарушениями тремя Министерствами РФ (Министерством здравоохранения, Министерством просвещения, Министерством социального обеспечения) на разных возрастных этапах развития детей и подростков:

• в раннем младенчестве (0—3 года);

• в дошкольном детстве (3—7 лет),

• в период школьного обучения (7—16);

• при профессиональной подготовке (15—18 до 21 года) для лиц с нарушением зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата;

• кроме того, выделяется период обучения взрослых (инвалидов).

В раннем младенческом возрасте дети воспитываются дома, в детских яслях, дети-сироты — в домах ребенка;

Для детей дошкольного возраста существуют: специализированные дошкольные образовательные учреждения компенсирующего вида (с дневным пребыванием, круглосуточные); коррекционные детские дома; специализированные группы при массовых детских садах (в основном, для детей с нарушениями зрения и речи); группы кратковременного пребывания (не более 5 часов в неделю) при обычных дошкольных образовательных учреждений (ДОУ); дошкольные группы при специализированных школах (диагностические).

Специализированная помощь в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего типа оказывается детям в возрасте от рождения до трех лет и от трех до семи лет. Наполняемость групп зависит от возраста и конкретного нарушения'.

Кроме того, дошкольники с отклонениями в развитии могут посещать образовательные учреждения для детей дошкольного и школьного возрастов; дошкольники группы риска, с нарушениями эмоционально-волевой сферы могут получать помощь в образовательных учреждениях для детей, нуждающихся в психолого-педагогической помощи (от трех лет) — в центрах реабилитации, диагностики и консультирования, психолого-медико-социального сопровождения и т. д. Существуют также оздоровительные учреждения санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении.

Дети и подростки школьного возраста с особыми образовательными потребностями получают образование в соответствии со специальными образовательными стандартами в различных образовательных учреждениях или на дому.

Для школьников существуют: специальные коррекционные школы, а также школы-интернаты; детские дома для детей-сирот и оставшихся без попечения родителей; для детей с нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, тяжелыми нарушениями речи, интеллектуальными недостатками, задержкой психического развития, соматически ослабленных детей — лесные школы. В них проводится профессиональная подготовка учащихся, решаются оздоровительные, воспитательные, коррекционные задачи; подростки готовятся к самостоятельной жизни в обществе.

В настоящее время существует восемь видов коррекционных школ для различных категорий детей с отклонениями в развитии:

• Специальное (коррекционное) образовательное учреждение I вида (школа-интернат) для глухих детей;

• Специальное (коррекционное) образовательное учреждение II вида (школа-интернат) для слабослышащих детей;

• Специальное (коррекционное) образовательное учреждение III вида (школа-интернат) для слепых детей;

• Специальное (коррекционное) образовательное учреждение IV вида (школа-интернат) для слабовидящих детей;

• Специальное (коррекционное) образовательное учреждение V вида (школа-интернат) для детей с тяжелыми нарушениями речи;

• Специальное (коррекционное) образовательное учреждение VI вида (школа-интернат) для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

• Специальное (коррекционное) образовательное учреждение VII вида (школа-интернат) для детей с задержкой психического развития;

• Специальное (коррекционное) образовательное учреждение VIII вида (школа-интернат) для умственно отсталых детей и подростков.

При школах VIII вида создаются специальные классы для детей с умеренной степенью умственной отсталости. При школах I—IV видов организуются классы для детей со сниженным интеллектом.

Кроме вышеперечисленных типов школ и форм получения образования (специализированная школа; школа-интернат), с 1995 года при общеобразовательных школах создаются классы коррекционно-развивающего обучения (КРО). Они организуются для оказания помощи детям, имеющим различные затруднения в обучении. Обучение проводится по традиционной программе массовой школы. Особенностью классов КРО является небольшая наполняемость классов — они рассчитаны на 10—12 человек. В процессе обучения школьникам оказывается специализированная помощь логопеда и психолога.