Файл: Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе начальной школы..pdf

Здоровьесберегающие технологии предполагают активное участие обучающегося в процессе освоения культуры человеческих отношений, а также в формировании здоровьесберегающего опыта. Данный опыт приобретается человеком посредством:

• постепенного расширения сферы общения и деятельности учащегося,
• развития его саморегуляции (от внешнего контроля к внутреннему самоконтролю),
• становления самосознания и активной жизненной позиции на базе воспитания и самовоспитания,
• формирования ответственности за свое здоровье, жизнь и здоровье окружающих людей.

В.В. Сериков, в свою очередь, дал такое определение: «Технология в любой сфере – это деятельность, в максимальной мере отражающая объективные законы данной предметной сферы, построенная в соответствии с логикой развития этой сферы и потому обеспечивающая наибольшее для данных условий соответствие результата деятельности предварительно поставленным целям» [13, с. 305].

Здоровьесберегающие технологии призваны обеспечивать развитие природных способностей ребенка, таких как:

• его ум,
• нравственные и эстетические чувства,
• потребности в деятельности,
• потребности в овладении первоначальным навыком общения с людьми, природой, искусством.

Направленные на формирование здоровья образовательные технологии, согласно определению, данного Н.К. Смирновым, – «это все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни» [12, с. 108].

По мнению В.Д. Сонькина, здоровьесберегающая технология – это:

• условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса,

адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания);

• рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастом, полом, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями);
• соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка;
• необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим.
• свою очередь, под здоровьесберегающей образовательной технологией Петров О. В. понимает особую систему, направленную на создание максимально возможных условий для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования, а именно, учащихся, педагогов и др. [5, с. 110].

Данная система включает в себя:

1. Использование данных мониторинга состояния здоровья учащихся, организуемого медицинскими работниками, а также собственных наблюдений в процессе внедрения образовательной технологии, а также ее дальнейшая коррекция в соответствии с имеющимися данными.

1. Учет особенностей возрастного развития обучающихся, а также разработка образовательных стратегий, которая осуществляется в соответствии с особенностями памяти, мышления, успеваемости,

деятельности и др.обучающихся этой возрастной группы.

1. Создание в процессе реализации технологии благоприятной эмоционально-психологической атмосферы.
2. Применение различных видов здоровьесберегающих технологий учащимися, целью которых является сохранение и преумножение резервов здоровья и работоспособности детей. [5, с. 108]

На основе изученного теоретического материала, мы можем сказать, что основными компонентами здоровьесберегающей технологии являются следующие:

а) Аксиологический, проявляющийся в осознании учащимися высшей ценности своего здоровья. Данный компонент также находит отражение в убежденности в том, что необходимо вести здоровый образ жизни, так как это позволяет в полной мере реализовать поставленные цели, а также использовать свои умственные и физические способности.

Аксиологический компонент реализуется:

• на базе формирования мировоззрения, внутренних убеждений самого человека, определяющих рефлексию и присвоение определенной системы духовных, медицинских, социальных и философских знаний, соответствующие физиологическим и нейропсихологическим характеристикам возраста; на основе знания закономерностей психического развития человека, его взаимоотношений с самим собой, природой, окружающим миром.

б) Гносеологический, связанный с приобретением знаний и навыков, необходимых для процесса здоровьесбережения. Кроме того, гносеологический компонент связан с познанием себя, а также, соответственно, своих потенциальных способностей и возможностей, интересом к вопросам собственного здоровья, к изучению литературы по данному вопросу, а также разнообразных методик, направленных на оздоровление и укрепление организма.

Это происходит за счет:

• процесса формирования знаний о закономерностях становления,

сохранения и развития здоровья человека,

• овладения навыками поддержания и улучшения личного здоровья,

за счет умения оценивать его формирующие факторы,

• изучения и усвоения знаний о здоровом образе жизни и умений его построения.

Этот процесс направлен на формирование системы научных и практических знаний, умений и навыков поведения в повседневной жизни которые обеспечивают ценностное отношение к собственному здоровью, а также здоровью находящихся вокруг людей. Все это ориентирует школьника на развитие таких знаний, включаюющих факты, сведения, выводы и обобщения относительно основных направлений взаимодействия человека как с самим собой, так с другими людьми и окружающим миром. Они призваны пробуждать в ребенке стремление заранее заботиться о своем здоровье, вести здоровый образ жизни, предвидеть и предупреждать различные возможные негативные последствия для собственного организма и образа жизни.

в) Здоровьесберегающий. Он включает в себя систему ценностей и установок, нацелен на формирование системы таких гигиенических навыков и умений, необходимых для нормального функционирования организма. Этот компонент также включает в себя систему упражнений, которые нацелены совершенствовать навыки и умения по уходу за собой, своей одеждой, своим местом жительства и окружающей средой.

Г) Эмоционально-волевой, который включает в себя проявление психологических механизмов, как эмоциональных, так и волевых. Известно, что различные положительные эмоции также выступают важным условием сохранения здоровья. Ту же самую роль играют и переживания, благодаря которым у человека фиксируется желание вести здоровый образ жизни.

Д) Экологический компонент, который учитывает то, что человек как биологический вид существует в природной среде, обеспечивающее человеческую личность определёнными биологическими, экономическими и производственными ресурсами. Кроме того, эта среда также обеспечивает физическое здоровье и духовное развитие личности.

Е) Физкультурно-оздоровительный компонент. Он предполагает владение особыми способами деятельности, которые направлены на повышение двигательной активности, и на предупреждение гиподинамии. Помимо этого, данный компонент содержания воспитания обеспечивает закаливание организма, и посредством этого достигаются высокие адаптивные возможности организма.

Так, например, в зависимости от характера деятельности, здоровьесберегающие технологии можно разделить на 2 большие группы:

• частные (то есть узкоспециализированные)
• комплексные (то есть интегрированные).

При этом, в соответствии с направлением деятельности, среди частных здоровьесберегающих технологий, как правило, выделяются:

• медицинские (технологии профилактики заболеваний;
• коррекции и реабилитации соматического здоровья;
• санитарно-гигиенической деятельности;
• образовательные,
• содействующие здоровью, то есть информационно-обучающие и воспитательные;
• социальные, то есть технологии организации здорового и безопасного образа жизни;
• профилактики и коррекции девиантного поведения;
• психологические технологии профилактики и психокоррекции психических отклонений личностного и интеллектуального развития.

Цели здоровьесберегающих образовательных технологий обучения определяются принципами обучения. В последних находят свое отражение насущные потребности общества. Они выступают в органическом единстве, создавая особую систему, включающую в себя общеметодические и специфические принципы, выражающие специфические закономерности педагогики оздоровления [4, с. 105].

Обратимся теперь к перечню и характеристикам основных принципов здоровьесберегающих технологий.

1. Принцип сознательности и активности. Этот принцип ориентирует учителей на формирование у учащихся глубокого понимания, а также устойчивого интереса и осмысленного отношения к познавательной деятельности. Использование специальных педагогических методик для решения проблем педагогики и здоровьесбережения способствует повышению информированности и активности. Осознав воздействие активной деятельности на организм, ребенок учится самостоятельно и творчески решать проблемы познавательного характера.
2. Принцип активности. Данный принцип предполагает наличие у учащихся высокой степени самостоятельности, инициативы и творчества.
3. Принцип наглядности. Этот принцип требует от учителей строить процесс обучения с максимально возможным привлечением к процессу познания всех органов чувств человека. Принцип наглядности способствует направленному воздействию на функции сенсорных систем человека, которые принимают участие в познавательном процессе.
4. Принцип систематичности и последовательности. Данный принцип находит свое проявление во взаимосвязи знаний, умений и навыков. Принцип систематичности обеспечивается регулярностью,

планомерностью и непрерывностью в образовательном процессе на протяжении всего периода обучения в школе. Для овладения использования здоровьесберегающих мероприятий необходима их частота.

1. Принцип повторения умений и навыков. Этот принцип является одним из наиболее значимых. В результате множественных повторений появляется выработка динамических стереотипов. Характер элементов деятельности может находить проявление в изменении упражнений и условий их выполнения, а также в применении разнообразных методов и приемов, в различных формах заданий.
2. Принцип постепенности. Включение вариативных изменений в стереотипы предполагает соблюдение принципа постепенности. Данный

принцип предполагает преемственность от одного этапа обучения к другому.

1. Принцип доступности и индивидуализации. Этот принцип характеризуется своими особенностями в направлении здоровья,

здоровьесберегающих образовательных технологий.

1. Принцип непрерывности. Этот принцип выражает закономерности построения педагогики оздоровления как целостного процесса.
2. Упорядочению процесса педагогики оздоровления способствует принцип цикличности. Он состоит в повторяющейся последовательности занятий, и это улучшает степень подготовленности ребенка к каждому последующему этапу обучения.

В учебном процессе следует руководствоваться принципами здоровьесберегающих технологий. Эта необходимость связана с тем, что такие технологии ориентированы на укрепление физиологического и психологического здоровья учащихся, на развитие познавательной деятельности учеников.

Для реализации этих принципов используются различные средства, методы и приемы здоровьесберегающих технологий, которые мы рассмотрим далее.

1.3. Методы и формы организации образовательного процесса, направленные на сохранение и укрепление здоровья младших школьников

Повышение качественного уровня знаний и воспитанности зависит, в первую очередь, от здоровья обучаемых и воспитываемых детей. И хотя образовательная функция школы по-прежнему остается ведущим аспектом образовательного учреждения, важным фактором в оценке степени и качества обучения является состояние здоровья учащихся. Принимая во внимание тревожную тенденцию снижения качества здоровья обучающихся, острую актуальность в настоящее время приобрела проблема сохранения и укрепления здоровья детей в школе.

Недостатки, имеющие место в организации учебно-воспитательного процесса, также вызывают ряд неблагоприятных последствий в обучении и развитии детей, таких как:

• тревожность и закомплексованность учащихся,
• слабая мотивация обучения, отсутствие формирования рациональных методов в работе с учебным материалом,
• слабое развитие приемов логического мышления, способов систематизации учебного материала и комбинаторных действий и т.п.

Эти, а также многие другие причины приводят к понижению устойчивости внимания, прилежания и работоспособности у большей части детей младшего школьного возраста.

Анализ школьных факторов риска наглядно показывает нам, что большая часть проблем здоровья учащихся создается и решается в ходе повседневной практической работы педагогов. Таким образом, здоровье младших школьников напрямую связано с профессиональной деятельностью учителей. В силу этого обстоятельства учителю следует найти резервы собственной деятельности в сохранении и укреплении здоровья учеников.