Файл: Роль народной игры в нравственном воспитании младших школьников.pdf

Таким образом, определенные выводы могут быть сделаны.

Моральное воспитание - это процесс, направленный на целостное формирование и развитие личности ребенка. Оно предполагает формирование отношений с Родиной, работой, своими обязанностями, обществом, окружающей средой, собой.

В разные возрастные периоды не существует одинаковых возможностей для нравственного воспитания. Младший школьный возраст - чувствительный период для нравственного воспитания, для развития таких нравственных качеств, как отношение к людям (коллективизм), отношение к обществу (патриотизм) и отношение к работе (трудолюбие). Осуществляя нравственное воспитание, необходимо учитывать возрастные особенности младшего школьника, особенности его учебной деятельности и педагогического процесса в начальной школе.

Народная игра занимает важное место в нравственном воспитании младших школьников, оказывает огромное влияние как на умственное развитие, так и на трудовую подготовку, физическое развитие и воспитание эстетических чувств и интересов, кроме того, она является мощным инструментом развития трудолюбие, коллективизм и патриотизм школьников.

Глава 2. Экспериментальная работа по нравственному воспитанию младших школьников средствами народных игр

2.1. Диагностика нравственной воспитанности младших школьников

В современной педагогической науке существует две позиции для изучения уровня нравственного воспитания школьников. Наиболее объективными и реально измеримыми показателями являются ведущие мотивы поведения и деятельности детей, нравственные знания, ценности, ориентации и действия учащихся (Л.В. Байборцова, М.И. Рожков, А.К. Маркова и др.). С этой точки зрения воспитание - это не скопление отдельных качеств личности, а взаимосвязь между знанием, верой и поведением.

Важен каждый из компонентов воспитания: моральные знания и нормы включают в себя стандарты, без которых сознательное поведение и деятельность невозможны, моральные убеждения считаются индивидуальными мотивами поведения, в том же моральном поведении и деятельности реализуются знания и убеждения, появляются новые ,

Высокий уровень воспитания характеризуется последовательностью между знаниями, убеждениями и действиями человека, низкий уровень воспитания характеризуется разногласиями между ними, ограниченными моральными знаниями и стандартами, а также отсутствием связи между знаниями, убеждениями и поведением.

Ученый М.И. Шилова, был разработан подход к изучению воспитания школьников на основе выявления и оценки различных уровней формирования социально значимых качеств личности.

Личные качества в обобщенном виде подразумевают стабильное состояние активности и определяют отношение человека к природе и обществу, государству и частной собственности, к окружающим его людям и к себе. По своей психологической природе они «как бы являются синтезом, сплавом мотива, специфического для данного человека, и специфических для него форм и поведения», что приводит к пониманию качеств, связанных с деятельностью. Контентная сторона, направление действий и поступков характеризуют нравы человека.

По мнению М.И. Шиловой, воспитание - это интегративное свойство человека, характеризующееся сочетанием достаточно сформированных личностных качеств, в обобщенном виде отражающих систему социальных отношений человека.

Если индивидуальные качества делятся на положительные и отрицательные, то воспитание характеризуется сочетанием положительных личностных и социально значимых качеств. Преобладание негативных черт в поведении определенной личности позволяет говорить о ее плохих манерах.

Воспитание включает в себя культуру поведения, для которой характерны повседневные нормы действий, этикет, где соблюдаются правила в регламентированной форме и манере общения.

Для воспитанного человека самоосознание ответственности за свои поступки и поступки считается определяющим мотивом поведения.

Для подтверждения выдвинутой гипотезы нами была организованна экспериментальная работа на базе муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 56» г. Нижний Новгород, 3 «Б» класса, которая проходила в два этапа: констатирующий и формирующий. Для воспитания нравственных качеств мы проводили диагностическую методику М.И. Шиловой, адаптированную к младшему школьному возрасту (Приложение 1). Диагностические таблицы отражают три основных показателя нравственной воспитанности школьника:

1. отношение к обществу (патриотизм);
2. отношение к умственному труду и общественному труду; 3) коллективизм, чувство товарищества.

Обучающимся объясняется, что они должны прочитать вопросы анкеты и постараться быстро, не задумываясь ответить. Необходимо, оценивая себя по 5-балльной шкале, ответить на них:

«0» – нет или никогда.

«1» – очень редко, обычно случайно.

«2» – скорее «нет», чем «да».

«3» – скорее «да», чем «нет».

«4» – да, постоянно.

Результаты одного пункта складываются и делятся на 16 (максимальное количество баллов). Затем складываются показатели по одному качеству и делятся на 2.

От 0,9 –высокий уровень воспитанности; 0,5-0,8 –средний уровень воспитанности; 0-0,4 – низкий уровень воспитанности.

Высокий уровень характеризуется позитивным отношением к работе, коллективу и родине. Школьник регулярно интересуется историческим прошлым своей страны, он своевременно выполняет поставленные задачи.

Средний уровень характеризуется нестабильным отношением к работе, коллективу, к родине. Школьник интересуется историческим прошлым своей страны ситуативно; он не всегда своевременно выполняет поставленные задачи.

Низкий уровень характеризуется негативным отношением к работе, коллективу и родине. Школьник не интересуется историческим прошлым своей страны, не участвует в делах класса, не выполняет поставленные задачи своевременно, у него слабо сформировано уважительное отношение к старшим. Характеризуется слабым, нестабильным позитивным поведением, которое в основном регулируется взрослыми.

Результаты анкетирования можно увидеть в Таблице 2.1 (Приложение 2). На основе математической обработки полученных данных была составлена ​​схема, на которой результаты постановочного эксперимента были отражены после методики диагностики М.И. Шилова (рис. 2.1).

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Рис. 2.1. Результаты оценки уровня нравственного воспитания младших школьников на констатирующей стадии эксперимента с использованием диагностической методики М.И. Шилова

После проведения диагностической методики М.И. Шилова, можно сделать следующие выводы: большинство учеников в экспериментальном классе были распределены между низким и средним уровнями и только небольшая часть - 3 (15%) ученика на высоком уровне, средний уровень в 9 (45%) школьников и низкий уровень в 8 (40%) студентов.

Для повышения достоверности результатов исследования нами дополнительно использовалась анкета, направленная на определение уровня нравственного воспитания младших школьников Н.П. Капустина. Анкета была изменена в соответствии с контекстом нашего исследования (Приложение 3).

Анкета включает в себя 3 личные качества для оценки:

1) отношение к Родине, своей семье; 2) отношение к себе, людям и коллективу; 3) отношение к работе.

За каждое качество младший школьник ставит оценку. В результате у каждого учащегося есть 5 оценок, которые затем складываются и делятся на 5. Средний балл является условным определением уровня нравственного воспитания.

Оценка по уровням:

5-4,5 - высокий уровень;

4.4-2.9 - средний уровень;

2.8-2 - низкий уровень;

Оценка результатов: 5 - всегда;

4 - часто;

3 - редко;

2 - никогда;

1 - у меня другая позиция

Данные, полученные после обследования, можно увидеть в табл. 2.2 (Приложение 4). После математической обработки полученных данных нами была составлена ​​схема, на которой приведены результаты констатирующей стадии эксперимента на Н.П. Капустин (рис. 2.2).

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Рис. 2.2. Результаты диагностики уровня нравственного воспитания младших школьников на констатирующей стадии эксперимента по опроснику Н.П. Капустина

По результатам этого опроса можно сделать следующие выводы: 3 (15%) ученика имеют высокий уровень нравственного воспитания. На среднем уровне нравственного воспитания находятся 6 (30%) учеников. На низком уровне нравственного воспитания находятся 11 (55%) учеников. Это говорит

о недостаточном уровне нравственного воспитания учащихся экспериментального класса.

Также для большей объективности результатов эксперимента младших школьников экспериментального класса мы использовали метод наблюдения, суть которого заключалась в точной и полной регистрации фактов, позволяющих судить о нравственном воспитании учащихся. Метод наблюдения позволил зафиксировать конкретные события и факты. Итак, основными моральными качествами в нашем исследовании были отношение к труду (трудолюбие), отношение к обществу (патриотизм) и отношение к людям (коллективизм). В соответствии с указанными качествами, во время наблюдения студенты были разделены на уровни по следующим параметрам.

Высокий уровень нравственного воспитания: младший ученик активно поддерживает учителя, сотрудничает с ним во всех сферах школьной жизни, положительно реагирует на требования старших, проявляет волевое стремление к учебе, социальной и другой деятельности, самостоятельности образование, необходимость трудового образа жизни, позитивные привычки. Школьник самостоятельно, умело ведет патриотическую, экологическую, культурную, воспитательную и другую работу.

Средний уровень нравственного воспитания: учащийся позитивно реагирует только на единообразные и устойчивые педагогические требования, стремится уйти от педагогического контроля, частично помогает учителю и его товарищам. Младший ученик еще не понимает ценности получения образования для развития его способностей - такая позиция порождает узкий круг интересов детей. Школьник часто демонстрирует негативное отношение к работе с общим желанием учиться, ставит личные интересы выше общественных, а иногда они совсем не считаются с последними.

Низкий уровень нравственного воспитания: во время наблюдения ученик безразличен к жизни школы, страны, не ощущает какой-либо вовлеченности в дела команды, общества, не видит социального смысла в учебе, работе и других видах деятельности. , Наблюдается непослушание положительным влияниям и требованиям, учащийся не учитывает мнения учителей, не осознает потребности в образовании, что вызывает негативное отношение к работе, учебе, стремлению к развлечениям, праздному образу жизни, образовательности , трудовые и жизненные навыки не формируются, носят поверхностный характер.

На основании данных, полученных в результате использования метода наблюдения, была составлена ​​диаграмма (рис. 2.3).

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

Рис. 2.3. Результаты оценки уровня нравственной воспитанности младших школьников на констатирующем этапе эксперимента с помощью метода наблюдения

Метод наблюдения показал недостаточный уровень нравственного воспитания личности учащихся. С высоким уровнем нравственного воспитания 3 (15%) учеников, что определяется стабильной и позитивной самостоятельностью в деятельности и поведении, эти ученики активно сотрудничают с учителем и товарищами, готовы помочь в любое время и показать волевое желание работать и учиться. Средний уровень нравственного воспитания у 8 (40%) учеников, что обусловлено самостоятельностью, но эти ученики часто проявляют негативное отношение к работе и учебе, координируют свои действия с теми товарищами, которых хорошо знают. Личные интересы ставятся выше общественных. Низкий уровень нравственного воспитания отмечен у 9 (45%) учащихся. У них нет развитого чувства товарищества, они привыкли делать все сами, хотя и не соглашаются друг с другом, они выполняют любые задачи рассеянно, не видят, кому нужна помощь, они не работают слаженно , они часто конфликтуют, они равнодушны к жизни школ, страны, школы, трудовые и жизненные навыки не сформированы, являются поверхностными. Результаты более подробно представлены в табл. 2.3 (Приложение 5).