Файл: Игра как метод воспитания (Теоретические основы использования игры как метода воспитания).pdf

Проанализировав данные таблицы 5, отмечаем, что:

Рисунок 6 – Уровень развития объема внимания в экспериментальной группе, %

В нашей экспериментальной группе обнаружены четверо дошкольников средней группы с низким объемом снимания: Дима Ж., Олег Б., Вика Н., у одного ребенка (Валерия Б.) зафиксирован средний уровень развития объема внимания, остальные деть экспериментальной группы показали средний уровень. Сравним наглядно результаты контрольной и экспериментальной групп (рис. 7):

Рисунок 7 – Сравнение результатов контрольной и экспериментальной групп по уровню развития объема внимания

Соотнесем результаты первой и второй методики по исследованию вниманию дошкольников контрольной и экспериментальной групп и составим сводную таблицу 6.

Таблица 6

Сводная таблица «Уровень развития внимания дошкольников средней группы»

Проанализировав сводную таблицу 6, отмечаем, что из 12 человек контрольной группы высокий уровень внимания показали – 4 человека, уровень выше среднего – 1 ребенок, еще 2 дошкольника средний уровень развития внимания, 1 ребенок – уровень ниже среднего и 3 дошкольника – низкий (рис. 8).

Рис. 8 – Уровень развития внимания в контрольной группе, %

Рассматривая результаты экспериментальной группы, можно подытожить, что из 12 человек экспериментальной группы высокий уровень внимания показал 1 ребенок, уровень выше среднего – 3 человека, еще 4 дошкольника средний уровень развития внимания, 2 ребенка – ниже среднего и 2 дошкольника – низкий уровень развития.

Рисунок 9 – Уровень развития внимания в экспериментальной группе, %

По результатам диагностики нами был сделан вывод о том, что в экспериментальной группе дети показали более низкие результаты, средний уровень внимания – 33%, низкий и ниже среднего по 17%, высокий уровень выявлен только у одного ребенка (8%). В контрольной группе высокий уровень внимания выявлен у 37% детей.

Таким образом, дети экспериментальной группы нуждаются в коррекционной программе по улучшению своих показателей.

Далее при определении уровня развития воображения использовался тест «Свободный рисунок», предложенный авторами Г.А. Урунтасовой, Ю.А. Афонькиной, Л.Ю. Субботиной.

Материал: лист бумаги, набор фломастеров.

Испытуемому предлагалось: придумать что-либо необычное.

На выполнение задания отводилось 4 минуты.

Оценка рисунка ребенка производится в баллах по следующим критериям:

• 10 баллов - ребенок за отведенное время придумал и нарисовал нечто оригинальное, необычное, явно свидетельствующее о незаурядной фантазии, о богатом воображении. Рисунок оказывает большое впечатление на зрителя, его образы и детали тщательно проработаны.
• 8-9 баллов - ребенок придумал и нарисовал что-то достаточно оригинальное и красочное, хотя изображение не является совершенно новым. Детали картины проработаны неплохо.
• 5-7 баллов - ребенок придумал и нарисовал нечто такое, что в целом является не новым, но несет в себе явные элементы творческой фантазии и оказывает на зрителя определенное эмоциональное впечатление. Детали и образы рисунка проработаны средне.
• 3-4 балла - ребенок нарисовал нечто очень простое, неоригинальное, причем на рисунке слабо просматривается фантазия и не очень хорошо проработаны детали.
• 0-2 балла - за отведенное время ребенок так и не сумел нечего придумать и нарисовал лишь отдельные штрихи и линии.

Выводы об уровне развития:

10 баллов - очень высокий;

8-9 баллов - высокий;

5-7 баллов - средний;

3-4 балла - низкий;

0-2 балла - очень низкий.

На констатирующем этапе исследования - как в экспериментальной, так и в контрольной группах - не было выявлено детей с очень высоким и высоким уровнями развития воображения, рисунки которых отличались бы эмоциональностью, красочностью и оригинальностью, а также не выявлены работы с очень низким уровнем развития воображения, которые отличались бы лишь отдельно нарисованными штрихами. Результаты данного вида диагностики отражены в таблицах 7 и 8:

Таблица 7

Результаты исследования воображения в контрольной группе

Анализ результатов по методике «Свободный рисунок» показал, что в большинстве работ (7 рисунков в исследуемой контрольной группе, т.е. 58% от общего числа работ, и 8 рисунков экспериментальной группы, т.е. 67% работ) слабо просматривается фантазия, не проработаны отдельные детали и элементы.

Таблица 8

Результаты исследования воображения в экспериментальной группе

Работы средних дошкольников не отличаются эмоциональностью и красочностью, что соответствует низкому уровню развития воображения. В остальных работах (5 работ в контрольной группе, т.е. 42% от общего числа работ, и 4 рисунка экспериментальной группы, т.е. 33% от общего числа работ) можно выявить отдельные элементы творческой фантазии, однако они все же отличались непроработанностью деталей (рис. 2.11).

Рисунок 10 – Сравнение результатов контрольной и экспериментальной групп по уровню развития воображения

В ходе проведения исследования данные рисунки были оценены на 5 - 7 баллов, соответствующих среднему уровню развития воображения. Причем в экспериментальной группе девочки получили в среднем 3.5 балла, мальчики - 5.3; в контрольной - девочки -5, мальчики-4.3.

В таблице 9 отображены средние показатели, полученные в результате суммирования индивидуальных результатов контрольной и экспериментальной групп.

Таблица 9

Сводная таблица «Уровень развития воображения дошкольников средней группы»

Таким образом, в воспитательном процессе данного дошкольного общеобразовательного учреждения проблеме развития воображения уделялось недостаточное внимание, особенно в экспериментальной группе, где были вывялены более низкие результаты исследования. В связи с этим работы воспитанников не отличались эмоциональностью и красочностью, правда, в некоторых работах можно было выявить отдельные элементы творческой фантазии, однако они все же отличались непроработанностью деталей.

Испытуемые адекватно отреагировали на поставленную перед ними задачу, но необходимо отметить, что в начале эксперимента у детей наблюдалась напряженность и непонимание, а далее у них повышался интерес к выполнению заданий, подключалось речевое сопровождение.

Из результатов исследования когнитивного развития детей на констатирующем этапе выявлена, что дети экспериментальной группы нуждаются в коррекционной программе по развитию внимания и воображения.

2.3. Педагогическая работа по формированию когнитивных процессов с помощью сюжетно-ролевых игр

Педагогическая работа по формированию когнитивных процессов, а именно развитию внимания и воображения проведем с помощью сюжетно-ролевых игр.

На данном этапе опытно-экспериментальной работы мы реализовали разработанную нами программу, которая состоит из 15 игр. Время сюжетно-ролевых игр - 20 -25 мин.

Задачи программы:

1. Развитие внимания.
2. Воспитание в ребенке уверенности в себе.
3. Раскрытие воображения.

Особое внимание при создании программы игр (Приложение 2) мы уделяли принципу целостного развития внимания ребенка. Занятия проводились нами по плану, 4 раза в неделю в свободное время, чаще во - второй половине дня.

Все игры проводились нами в соответствии с планом. Причем в отдельные дни мы проводили новые игры, а в конце недели те игры, которые наиболее нравились детям.

Таблица 10

План проведения сюжетно – ролевых игр