Файл: Специфика влияния семейного воспитания на развитие личности ребенка.pdf

Результаты исследования по методике ДРО А.Я.Варга и В.В.Столина представлены в таблице 2, см. ПРИЛОЖЕНИЕ, и рисунке 2 «Результаты методики диагностики родительского отношения».

Рисунок 2 - Результаты методики диагностики родительского отношения (ОРО) А. Я. Варга, В. В. Столин

Установлено, что 6 мам (60%) имеют высокие баллы по шкале «Принятие – отвержение ребенка». Это значит, что мамы имеют выраженное положительное отношение к ребенку. Мамы принимают своих детей такими, какие они есть, уважают и признают их индивидуальность, одобряют их интересы, поддерживают планы, проводят с ним достаточно много времени и не жалеют об этом. Две мамы (20%) выявили низкие баллы по шкале «Принятие – отвержение ребенка». Это значит, что такие мамы испытывают по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть.

3 мамы (30%) по шкале «Кооперация» имеют высокие значения. Это значит, что эти мамы проявляют искренний интерес к тому, что интересует их ребенка, высоко оценивают способности ребенка, поощряют самостоятельность и инициативу ребенка, стараются быть с ним на равных.

2 мамы (20%) показали низкий уровень по шкале «Кооперация». Это значит, что эти мамы по отношению к ребенку ведут себя противоположным образом и не могут претендовать на роль хорошего педагога.

4 мамы (40%) по шкале «Симбиоз» имеют высокие значения. Это значит, что эти мамы не устанавливают психологическую дистанцию между собой и ребенком, стараются всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей.

По шкале «Контроль» 3 мамы (30%) выявили высокий уровень. Это значит, что эти мамы ведут себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Они навязывают ребенку почти во всем свою волю. Такая мама далеко не всегда может быть полезным, как воспитатель, для детей.

2 мамы (20%) по шкале «Контроль» показали низкие значения. Это значит, что у этих мам контроль за действиями ребенка практически отсутствует. Это может быть не очень хорошо для обучения и воспитания детей. Отметим, что 5 мам (50%) имеет средний уровень по данной шкале, что свидетельствует о наилучшем варианте оценки педагогических способностей мам.

По шкале «Отношение к неудаче ребенка» 8 мам (80%) имеют низкие значения. Это говорит о том, что мамы неудачи своего ребенка считают случайными и верят в него. 1 мама (10%) показали высокое значение по данной шкале. Это значит, что такая мама считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу.

Результаты исследования по методике «Анализ семейных взаимоотношений при психопатиях, акцентуациях характера, неврозах и неврозоподобных состояниях» представлены в таблице 3, см. ПРИЛОЖЕНИЕ и на рисунке 3.

Рисунок 3 - Результаты теста «Анализ семейных взаимоотношений»

Г+ — Гиперпротекция

Г- — Гипопротекция

У+ — Потворствование

У- — Игнорирование потребностей ребенка

Т+ — Чрезмерность требований-обязанностей

Т- — Недостаточность требований-обязанностей ребенка

З+ — Чрезмерность требований-запретов

З- — Недостаточность требований-запретов к ребенку

С+ — Чрезмерность санкций

С- — Минимальность санкций

Н - Неустойчивость стиля воспитания

РРЧ - Расширение сферы родительских чувств

ПДК - Предпочтение в подростке детских качеств

ВН - Воспитательная неуверенность родителя

ФУ - Фобия утраты ребенка

НРЧ - Неразвитость родительских чувств

ПНК - Проекция на ребенка (подростка) собственных нежелательных качеств

ВК - Вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания

ПМК - Шкала предпочтения мужских качеств

ПЖК - шкала предпочтения женских качеств.

Для определения особенностей влияния семейного воспитания на формирование самооценки у школьников с нарушениями в психическом развитии, была проведена статистическая, корреляционная обработка данных при использовании критерия Пирсона. Представим результаты использования критерия в виде Таблицы 3.

Таблица 3

Результаты корреляционной обработки данных

r_кр = 0,632, р ≤ 0,05

Итак, установлено, что результаты использования методик, направленных на определение стилей детско-родительских отношений (методика ДРО А.Я.Варга и В.В.Столина, «Анализ семейных взаимоотношений при психопатиях, акцентуациях характера, неврозах и неврозоподобных состояниях») выявили положительную и отрицательную связь с результатами методик, направленных на определение самооценки школьников с нарушением психического развития (Методика диагностика самооценки в модификации А.М.Прихожан).

Выводы по 2 главе:

Итак, результаты показали: воспитательные отклонения в семье родителями («симбиотичность», «авторитарность», «эмоциональное отвержение», «инфантильность») неблагоприятно влияют на развитие самооценки детей.

Высокая самооценка развивается при высокой требовательности к ребенку со стороны родителей.

В случае отвержения родителя у ребенка развивается неуверенность в себе. У детей развивается низкая самооценка, если отношение родителей показывает «отвержение» (непринятия) своего ребенка.

В случае принятия ребенка в семье у него формируется адекватная самооценка.

Таким образом, проведенное исследование и сделанные выводы подтверждают гипотезу работы о том, что тип родительского  воспитания  определяет уровень  самооценки  школьников с нарушениями в психическом развитии.

Глава 3. Практические рекомендации, направленные на коррекцию самооценки у школьников с нарушениями в психическом развитии

3.1 Формирование оптимальных детско-родительских отношений

Коррекционная программа была задумана и реализована как совместная работа родителей и детей, направленная на реконструкцию детско-родительских отношений в семье.

Задача программы направлена на изменение неадекватных родительских позиций и гармонизацию стиля воспитания для успешного формирования у ребенка адекватной самооценки.

Всего участвовало 10 семейных пар (дети и родители).

Занятия проходили в просторном музыкальном зале детского сада.

Психокоррекционная программа состоит из двух этапов:

- «Психокоррекция семейных отношений в родительских группах» (работа в тренинговой группе с родителями);

- «Совместная работа детей и родителей, направленная на реконструкцию детскородительских отношений».

На первом этапе проводилась работа с родителями.

Задача этапа: изменение неадекватности родительских позиций, гармонизация стиля воспитания.

Всего состоялось 5 встреч по 1-1,5 часа. Такой режим позволил родителям применить на практике полученные знания и корректировать свое поведение в процессе обсуждения на последующих занятиях.

Предполагая, что самооценка у детей повысится после реализации коррекционной программы, я предлагала психологические методы, направленные на просвещение, обучение и переориентацию родителей по отношению к своим детям.

Психокоррекционная программа осуществлялась на основе методики О. Головневой. Концептуальная основа методики – «Идея сотрудничества взрослого с ребенком». В ней решались следующие задачи:

- В целях психологического просвещения давались родителям знания о механизмах семейных систем, влияние родительских семей на актуальную ситуацию в их собственной семье.

- В целях обучения предлагались определенные модели построения взаимоотношений с детьми и давались различные навыки межличностного общения, которые необходимы для реализации этой модели.

- Переориентация – самоисследование родительских позиций, развитие многомерности психологического видения детско-родительских отношений, преодоление стереотипов и ригидных паттернов поведения.

Из наблюдений было видно, что полученный родителями на занятиях когнитивный опыт часто вызывал у них негативные эмоциональные процессы. Для предотвращения и коррекции подобных эффектов необходима была поддержка со стороны психолога и участников группы. Также целенаправленные упражнения позволяли удерживать родителей в ресурсном состоянии.

За время проведения коррекционной программы удалось: создать доверительную атмосферу в родительском коллективе; снять барьер общения между участниками; вызвать стремление к взаимопониманию со своими детьми; научить предоставлять право свободы выбора своим детям; обучить конструктивному решению конфликтов с ребенком.

Традиционной формой работы с родителями является родительское собрание. Поэтому при подаче информации опиралась на принципы, которые носят особый характер – это активность слушающего, опираясь на идею: человек усваивает 10% того, что слышит, 50% того, что видит, 70% того, что проигрывает, и 90% того, что делает сам.

Для того чтобы родители освоили педагогические знания, понимали возрастные особенности и возможности детей, необходимы и психологическое просвещение. Поэтому проводятся письменные консультации, которые выполняют роль памятки, т.е. напоминания родителям о правильном поведении в общении с детьми. Также предлагалась родителям литература для чтения в домашних условиях.

Тренинговая работа с группой родителей, имеющих отклонения в воспитании своих детей, помогла не только освоить педагогические знания теоретически, но и применить их на практике и закрепить, выполняя домашние задания. Для эффективности такой работы учитывались желания самих родителей.

Во время подведения итогов психокоррекции большинство родителей
изъявило желание продолжать работу в этом направлении, но уже совместно с детьми.

Второй этап, предполагал построение совместной тренинговой работы родителей и детей, на основе использования песочной терапии.

Задача этапа: формирование и развитие чувства родительской любви.
Эта часть тренинговой работы состоит из 8 встреч (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 2).

Выводы по 3 главе:

В итоге совместной работы удалось: сблизить большую группу детей и родителей; развить социальное доверие ребенка к родителям; научить понимать эмоциональное состояние родителями своих детей и умение адекватно выражать свое; научить новым способам общения в семье.

Заключение

В ходе экспериментального исследования было выявлено, что родительское отношение к ребенку в семье влияет на формирование самооценки в следующих случаях:

- снижение самооценки выявлено в случае «отвержения» и «инфантильности» родителей по отношению к ребенку.

Родители погружены в собственную жизнь, в которой нет места для ребенка, контроль со стороны старших отсутствует. Дети попадают в зависимость от внешнего влияния. Такая позиция родителей к ребенку воспитывает в нем вседозволенность, низкий уровень самоконтроля;

- «симбиотичность» по отношению к ребенку – излишняя забота порождает пассивность, несамостоятельность, трудность в общении со сверстниками, формируя тем самым заниженную самооценку;

- в случае «авторитарного» стиля воспитания, ребенок показывает чаще завышенное представление о себе. В семье происходит контроль над действиями ребенка, требования беспрекословного подчинения. В результате у ребенка развивается конформность, несамостоятельность, неуверенность в себе, зависимость от мнения и оценок окружающих;