Файл: Отношения между школьниками: возможности их формирования школой (МОБУ СОШ № 29 р.п. Чунский Иркутской области).pdf

IV. Необщительность – 4, 10, 16, 22, 28, 34, 40, 46, 55, 58.

V. Принятие «борьбы» – 1, 11, 17, 23, 29, 35, 41, 47, 56, 59.

VI. Избегание «борьбы» – 2, 8, 14, 20, 26, 32, 38, 44, 50, 53.

Подсчитывается частота проявления каждой из тенденций. Причем количество ответов «да» по одной из тенденций суммируется с количеством «нет» по полярной тенденции в сопряженной паре. Например, количество положительных ответов по шкале «зависимость» складывается с количеством отрицательных ответов по шкале «независимость». Если полученное число приближается к 20, то можно говорить об истинном преобладании той или иной устойчивой тенденции, присущей индивиду и проявляющейся не только в определенной группе, но и за ее пределами.

В случае если количество ответов «да» по одной тенденции оказывается равным количеству положительных ответов по противоположной тенденции (например, зависимость – независимость), то такое положение может говорить о наличии внутреннего конфликта личности, которая находится во власти одинаково выраженных противоположных тенденций.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Комплекс упражнений, направленный на нормализацию групповой структуры

Упражнение «Я в пространстве группы». На стене или на полу располагается лист ватмана (он представляет собой «пространство группы»). Из набора мелков каждый выбирает любой мелок и может на листе очертить пространство любого размера и любой формы, которая для него обозначает его место в группе. Области могут перекрываться. Затем обсуждаются чувства от общей картины. Эффект усиливается, если ведущий просит изобразить полученную картину наяву.

Упражнение «Групповой портрет». В этом упражнении желательно использовать фотоаппарат. Вводное слово ведущего заключается в том, что в помещении, где работает группа, открылась уникальная фотостудия.

В одном варианте упражнения группа получает задание создать групповой кадр (условно обозначить пространство), расположившись так, чтобы всем было в нем комфортно. Затем участники анализируют свое состояние, могут переместиться. После окончания перемещений ведущий просит группу подготовиться к съемке и «фотографирует».

Другой вариант развития событий предполагает, что каждый член группы становится фотографом, моделирует кадр по своему вкусу. В этом случае очень эффективным явления обсуждение возникших у отдельных членов группы или подгрупп недовольств.

Упражнение «Психологическая дистанция». Инструкция к упражнению звучит следующим образом: «Если люди более или менее длительное время общаются и взаимодействуют друг с другом, то между ними складываются определенные отношения. Эти отношения могут обладать разной степенью близости. Иначе говоря, человек знает, с кем он тесно общается, с кем его отношения можно назвать близкими. С кем-то отношения пока не очень близкие, ну, может быть, просто потому, что пока еще не было повода и возможности пообщаться. Вы уже неплохо знаете друг друга. При этом каждый из вас, наверно, осознает, каковы особенности его взаимоотношений с другими участниками нашей группы. Сейчас у вас есть прекрасный шанс проверить, правильно ли и вас сложилось представление о ваших отношениях с членами группы. Кто готов рискнуть и стать первым добровольцем? (на этом этапе происходит выбор водящего).

Степень близости наших отношений с другими людьми может быть определена через понятие «психологическая дистанция». Давайте попробуем выразить близость-дальность наших отношений друг с другом в буквальном смысле слова – через расстояние в пространстве. Наш доброволец должен встать лицом к стене.

Все остальные участники располагаются за его спиной на таком расстоянии, которая символически будет отражать близость ваших с ним отношений. При этом учитывайте и взаимное расположение. Задание нужно выполнять молча, чтобы стоящий у стены не определил ваше местоположение по голосу (этап выполнения упражнения).

Запомните, пожалуйста, свои места и разойдитесь. А теперь ты (доброволец) расставь, пожалуйста, ребят так, как они, по-твоему, должны были расположиться. Посмотри еще раз. Не хочешь ли ты что-нибудь изменить в этой картинке? (затем основной игрок отворачивается, а все встают в первоначальные позиции). Посмотри, пожалуйста, что изменилось? Есть ли разница между твоей и этой расстановкой? В чем ты видишь разницу?»

Упражнение «Невербальная социометрия». Все участники двигаются по комнате. Задание формулируется так: «Нужно выбрать одного человека, который тебе нравится, и следить за ним так, чтобы он не заметил, но при этом стараться держаться к нему ближе... Двигаясь в более быстром темпе, коснуться этого человека, чтобы он не заметил этого... Выбрать еще одного человека, если хочешь, или двух, за кем ты тоже будешь следить, и стараться быть к ним поближе... После этого выбирается человек, от которого ты стараешься быть подальше (отрицательный выбор), тот, кто тебе не нравится, и нужно стараться быть от него подальше. Через минуту мы замрем. (Ребята замирают). Сейчас я сосчитаю до пяти, кто хочет, может передвинуться, но не позже, чем я произнесу «пять», и снова все замрут.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Примеры упражнений, способствующих сплочению коллектива

Приемы, работающие на материализации общности

Упражнение «Клубок». Это упражнение выполняется в кругу. Ребята перебрасываются клубком, параллельно выполняя какое-нибудь задание, например, говоря что-нибудь хорошее тому, кому кидают клубок. Получивший клубок, прежде чем бросить его следующему игроку, одни раз наматывает нитку на палец. В итоге получается своеобразная «паутина».

Приемы, основанные на регламентированной внутригрупповой деятельности ради достижения общегрупповой цели

Упражнение «Эстафета». Ребята встают в шеренгу и очень быстро передают зажженную свечку (или тарелку, наполненную водой) друг другу, при этом тот, кто передал свечку (тарелку), бежит в конец шеренги. Таким образом, шеренга должна переместиться от начала на 40-50 метров. Если свечка погаснет (или вода прольется), то команда начинает все сначала. Это упражнение можно сделать несколько раз, поставив задачу улучшить время выполнения задания.

Упражнение «Шеренга». Участники группы стоят в шеренге, повернувшись лицом в одну сторону (при численности группы более 12 человек можно выполнять упражнение в двух шеренгах, создав соревновательную ситуацию). Ведущий встает около одного из концов шеренги. Задание формулируется так: «Все задания мы будем выполнять молча. Надо стремиться выполнить каждое из заданий как можно быстрее и в то же время как можно точнее. Задание первое: надо расположиться в шеренге так, чтобы здесь, около меня стоял самый высокий из нас, а на противоположном конце шеренге тот, у кого самый небольшой среди нас рост. Начали». После того, как группа выполнила задание, тренер проходит вдоль шеренги и проверяет точность его выполнения. Если задание выполняется в двух группах, можно предложить им взаимно проверить точность выполнения задания. Перед следующим заданием состав подгрупп меняется. На следующих этапах игры используются такие варианты заданий: темные – светлые волосы, темные – светлые глаза, первое января, конец – 31 декабря (надо расположиться по датам рождения) и другие.

Упражнение «Стулья». Задание для группы: «Распределите свои движения так, чтобы без суеты уложиться в назначенное время. Необходимо по сигналу молча бесшумно встать со своим стулом так, чтобы в итоге у группы получился треугольник (круг, девятка, буква А). Как только все займут свое место, необходимо одновременно поставить стулья и сесть. Не должно быть ни одного звука, ни одного скрипа, стулья не должны сталкиваться. Представьте, что вы переставляете декорации во время короткой паузы в спектакле. Зрители не должны слышать ни звука».

Упражнение «Коллаж». Задание: «Сейчас у нас есть уникальная возможность подарить нашему классу подарок, который был бы дорог смыслом, значением. Это может быть любой предмет, который необходимо наделить символическим содержанием. Например: шишка – чтобы не набить шишек по жизни».

Приемы, основанные на создании условий для физического контакта между членами группы

Упражнение «Перестройка на стульях». Перед группой ставится задача: расположившись в шеренгу на стульях, с закрытыми глазами перестроиться по определенным признакам: на первую букву фамилии, по названиям станций метро, около которых живут ребята, по числу пуговиц на одежде и т.д. Когда группа выполнит задание, можно предложить ей сделать его на время, а потом стимулировать группу на улучшение его. Очень важно страховать группу (желательно, чтобы ведущему в этом кто-то помогал). Перед началом выполнения упражнения необходимо снять обувь.

Упражнение «Общий брезент». Вся группа должна разместиться (встать) на кусок брезента (или лист бумаги) размером 2х2 м. После достижения группой поставленной цели брезент складывают пополам (несколько раз). Он уменьшается, но задание остается тем же. Оказывается, что можно разместиться на куске брезента размером с тетрадный лист: если каждый наступит на него только одним носком, все игроки крепко возьмутся за руки и откинутся назад.

1. Андреева, Г. М. Социальная психология: учебное пособие / Г. М. Андреева. – М. : Аспект-Пресс, 2011. – С. 87. ↑

2. Костромина, С. Справочник школьного психолога. – М. : Астрель, 2012. – С. 214. ↑

3. Андреева, Г. М. Социальная психология: учебное пособие / Г. М. Андреева. – М. : Аспект-Пресс, 2011. – С. 87. ↑

4. Глуханюк, Н. С. Психодиагностика: учебник / Н. С. Глуханюк, Д. Е. Щипанова. – М. : Академия, 2013. – С. 13. ↑

5. Кидинов, А. В. Психологическое моделирование внутригрупповых конфликтных отношений // Дискуссия. – 2012. – № 1. – С. 122. ↑

6. Об образовании в Российской Федерации : федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ с изм. от 3 февраля 2014 г. // Справочно-правовая система «Консультант Плюс» : [Электронный ресурс] / Компания «Консультант Плюс». ↑

7. Глуханюк, Н. С. Психодиагностика: учебник / Н. С. Глуханюк, Д. Е. Щипанова. – М. : Академия, 2013. – С. 14. ↑

8. Шустова, И. Ю. Детско-взрослая общность в классе и ее роль в развитии субъектности школьника: воспитание школьников. – М., 2013 – С. 44. ↑

9. Лурия, А. Р. Лекции по общей психологии / А. Р. Лурия. – СПб. : Питер, 2012. – С. 11. ↑

10. Педагогика : учебное пособие / Под ред. П. И. Пидкасистого. – М. : Юрайт, 2013. – C. 210. ↑

11. Хухлаева, О. В.   Психологическое консультирование и психологическая коррекция: учебник / О. В. Хухлаева, О. Е. Хухлаев. – М. : Юрайт, 2013. – С. 156. ↑

12. Ильин, Е. П. Психология общения и межличностных отношений. – СПб. : Питер, 2013. – C. 63. ↑

13. Глуханюк, Н. С., Щипанова, Д. Е. Психодиагностика : учебник. – М. : Академия, 2013. – C. 89. ↑

14. Педагогика : учебное пособие / Под ред. П. И. Пидкасистого. – М. : Юрайт, 2013. – C. 210. ↑

15. Духновский, С. В. Диагностика межличностных отношений. Психологический практикум. – СПб. : Речь, 2010. – C. 74. ↑

16. Крысько, В. Г. Социальная психология : курс лекций. – М.: Вузовский учебник, Инфра-М, 2011. – С. 139. ↑

17. Педагогика : учебное пособие / Под ред. П. И. Пидкасистого. – М. : Юрайт, 2013. – C. 216. ↑

18. Пегушина, Ю. В. «Конфликт и пути его разрешения» (внеклассное мероприятие) // Воспитание школьников. – 2012. – № 9. – С. 59. ↑

19. Кудашова, Т. В. Разрешая конфликты (беседа со старшеклассниками): воспитание школьников. – М., 2012 –С. 101. ↑

20. Анцупов, А. Я., Шипилов А. И. Конфликтология : учебник. – СПб. : Питер, 2013. – С. 415. ↑

21. Кидинов, А. В. Социально-динамическая характеристика лидерства во внутригрупповых отношениях: актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – М., 2011– С. 42. ↑

22. Гамезо, М. В., Петрова, Е. А., Орлова, Л. М. Возрастная и педагогическая психология : учебное пособие. – М. : Педагогическое общество России, 2009. – С. 118. ↑

23. Анцупов, А. Я., Шипилов А. И. Конфликтология : учебник. – СПб. : Питер, 2013. – С. 415. ↑

24. Столяренко, Л. Д. Психология и педагогика. – М. : Юрайт-Издат, 2011. – С. 145. ↑

25. Крылов, А. А. Психология. – М.: Проспект, 2012. – С. 214. ↑

26. Психология общения. Энциклопедический словарь / Под общ. ред. А. А. Бодалева. – М. : Когито-Центр, 2011. – С. 69. ↑

27. Утлик, Э. П. Психодиагностика: учебное пособие / Э. П. Утлик. – М. : Академия, 2013. – С. 49. ↑

28. Андреева, Г. М. Социальная психология : учебное пособие. – М. : Аспект-Пресс, 2011. – С. 104. ↑

29. Загвязинский, В. И., Селиванова, О. А. Социальная педагогика : учебник. – М. : Юрайт-Издат, 2012. – С. 87. ↑

30. Хухлаева, О. В., Хухлаев, О. Е. Психологическое консультирование и психологическая коррекция : учебник. – М. : Юрайт, 2013. – С. 206. ↑

31. Бордовская, Н. В., Реан А. А. Педагогика : учебное пособие. – СПб. : Питер, 2011. – С. 256. ↑

32. Глуханюк, Н. С., Щипанова, Д. Е. Психодиагностика : учебник. – М. : Академия, 2013. – С. 92. ↑

33. Крылов, А. А. Психология. – М. : Проспект, 2012. – С. 415. ↑

34. Ильин, Е. П. Психология общения и межличностных отношений. – СПб. : Питер, 2013. – С. 273. ↑

35. Кидинов, А. Межличностные отношения в контексте социально-динамической теории. – М. : Юнити-Дана, 2011. – С. 69. ↑

36. Пашнев, Б. К. Психодиагностика. Практикум школьного психолога. – Ростов н/Д. : Феникс, 2010. – С. 114. ↑

37. Праздникова, Г. З. «Люди, общаясь, создают друг друга» (классный час общения) // Воспитание школьников. – 2012. – № 6. – С. 36. ↑

38. Пашнев, Б. К. Психодиагностика. Практикум школьного психолога. – Ростов н/Д. : Феникс, 2010. – С. 116. ↑

39. Гамезо, М. В., Петрова, Е. А., Орлова, Л. М. Возрастная и педагогическая психология : учебное пособие. – М. : Педагогическое общество России, 2009. – С. 181. ↑

40. Лурия, А. Р. Лекции по общей психологии. – СПб. : Питер, 2012. – С. 125. ↑

41. Бякова, Н. В. Представления подростков об успехе и успешности // Начальная школа до и после. – 2011. – № 9. – C. 29. ↑

42. Шустова, И. Ю. Детско-взрослая общность в классе и ее роль в развитии субъектности школьника: воспитание школьников. – М., 2013 – С. 45. ↑

43. Шустова, И. Ю. Детско-взрослая общность в классе и ее роль в развитии субъектности школьника: воспитание школьников. – М., 2013 – С. 45. ↑

44. Педагогика: учебное пособие / Под ред. П. И. Пидкасистого. – М. : Юрайт, 2013. – С. 278. ↑

45. Андреева, Г. М. Социальная психология : учебное пособие. – М. : Аспект-Пресс, 2011. – C. 76. ↑

46. Педагогика: учебное пособие / Под ред. П. И. Пидкасистого. – М. : Юрайт, 2013. – С. 278. ↑

47. Варламов А.Д., Горина Е.Е. Обработка результатов социометрии с применением аналитических методов исследования // Алгоритмы, методы и системы обработки данных. – 2012. – № 2. – С. 12. ↑

48. Педагогика: учебное пособие / Под ред. П. И. Пидкасистого. – М. : Юрайт, 2013. – С. 279. ↑

49. Одинцова, О. В., Рамендик, Д. М. Психодиагностика. – М. : Академия, 2013. – С. 74. ↑

50. Духновский, С. В. Диагностика межличностных отношений. Психологический практикум. – СПб. : Речь, 2010. – С. 74. ↑

51. Анцупов, А. Я., Шипилов, А. И. Конфликтология : учебник. – СПб. : Питер, 2013. – С. 162. ↑

52. Психология общения. Энциклопедический словарь / Под общ. ред. А. А. Бодалева. – М. : Когито-Центр, 2011. – С. 69. ↑

53. Кидинов, А. Межличностные отношения в контексте социально-динамической теории. – М. : Юнити-Дана, 2011. – С. 63. ↑

54. 18 программ тренингов. Руководство для профессионалов / Под ред. В. А. Чикер. – М. : Речь, 2011. – С. 169. ↑

55. Психология общения. Энциклопедический словарь / Под общ. ред. А. А. Бодалева. – М. : Когито-Центр, 2011. – С. 87. ↑

56. Утлик, Э. П. Психодиагностика : учебное пособие. – М. : Академия, 2013. – С. 214. ↑

57. Глуханюк, Н. С., Щипанова, Д. Е. Психодиагностика : учебник. – М. : Академия, 2013. – С. 204. ↑

58. Костромина, С. Справочник школьного психолога. – М. : Астрель, 2012. – С. 269. ↑

59. Пашнев, Б. К. Психодиагностика. Практикум школьного психолога. – Ростов н.Д. : Феникс, 2010. – С. 196. ↑

60. 18 программ тренингов. Руководство для профессионалов / Под ред. В. А. Чикер. – М. : Речь, 2011. – C. 239. ↑

61. Педагогика : учебное пособие / Под ред. П. И. Пидкасистого. – М. : Юрайт, 2013. – С. 286. ↑

62. Арсентиева, С. Н. Детские конфликты в образовательных учреждениях: сущность, причины и пути урегулирования // Воспитание школьников. – 2013. – № 8. – С. 59. ↑

63. Анцупов, А. Я., Шипилов, А. И. Конфликтология : учебник. – СПб. : Питер, 2013. – С. 356. ↑

64. Костромина, С. Справочник школьного психолога. – М. : Астрель, 2012. – С. 275. ↑

65. Кудашова, Т. В. Разрешая конфликты (беседа со старшеклассниками) // Воспитание школьников. – 2012. – № 2. – С. 68. ↑