Файл: Отношения между школьниками: возможности их формирования школой (МОБУ СОШ № 29 р.п. Чунский Иркутской области).pdf

Таблица 1.3

Характеристика видов референтометрии

Кроме референтности, существует еще один параметр, описывающий отношения человека с другими людьми, – так называемая психологическая близость. Установить уровень «психологической близости» отношения ученика в группе со сверстниками можно с помощью модифицированной шкалы «симпатической дистанции» Д. Фелдса^[53].

Ребятам предлагается выписать в столбик людей, с которыми они привычно и непреложно общаются в течение последних нескольких месяцев. После того, как эта работа будет закончена, ребятам предоставляется возможность оценить свою психологическую близость с этими людьми по шкале из одиннадцати степеней близости оцениваемого человека в порядке ее уменьшения.

Выводы по 1 главе

Делая выводы по первой главе, стоит отметить, что для старшеклассников важно не только быть принятым сверстниками, но и иметь в группе определенный статус. Кроме того, у старшеклассников возникает критичность по отношению к самим группам. При диагностике межличностных отношений учащихся используют классические методы: наблюдение, опрос, социометрию, а так же специальные методики оценки межличностных отношений. Результаты диагностики имеют существенное значение и для педагога, и для психолога. Оценка межличностных отношений учащихся позволяет определить уровень взаимоотношений в группе, предотвратить конфликты, обеспечить формирование эффективных рабочих групп.

ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДИКИ ОЦЕНКИ ВНУТРИГРУППОВЫХ ОТНОШЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ В МОБУ СОШ № 29 Р.П. ЧУНСКИЙ ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ

2.1 Организация исследования внутригрупповых отношений школьников в МОБУ СОШ № 29 р.п. Чунский Иркутской области

Исходя из результатов теоретического обоснования методики оценки межличностных внутригрупповых отношений школьников, можно убедиться в практической значимости данного вопроса.

Для достижения цели исследования необходимо было провести исследовательскую работу.

В исследовании принимали участие учащиеся 9-го, 10-го и 11-го классов МОБУ СОШ № 29 р.п. Чунский Иркутской области (всего 80 человек), а также психолог, классные руководители, учителя-предметники.

Для определения уровня межличностных внутригрупповых отношений школьников применялись следующие методики:

1 Экспертный опрос;

2 Методика А.Ф. Фидлера «Атмосфера в группе»;

3 Методика определения индекса групповой сплоченности (Индекс К. Сишора);

4 Методика «Q-сортировка».

Исследование проводилось в четыре этапа:

1 Экспертный опрос. Цель – определить состояние межличностных внутригрупповых отношений в исследуемых классах с точки зрения экспертов;

2 Применение специальных методик среди школьников. Цель – получить оценку межличностных внутригрупповых отношений школьников с позиции самих испытуемых;

3 Сравнение результатов экспертного опроса и результатов применения специальных методик;

4 Разработка психолого-педагогических рекомендаций по оптимизации межличностных отношений в группах учащихся.

Для экспертного опроса были подобраны эксперты в виде классных руководителей, учитель-предметник и психолога (всего – пять человек), которым предлагалось оценить по определенным уровням состояние межличностных отношений в данных классах.

На основе анализа психолого-педагогической литературы были выделены следующие основные социально-психологические параметры оценки внутригрупповых отношений школьников: психологический климат (атмосфера) группы; групповая сплоченность; субъективная удовлетворенность членов группы своей группой; неформальная структура группы; конфликтность группы.

Уровни состояния межличностных отношений школьников представлены в таблице 2.1.

Таблица 2.1

Уровни состояния межличностных отношений школьников

Экспертам предлагалось заполнить бланк экспертного опроса, оценив по трехбалльной системе представленные социально-психологические параметры оценки внутригрупповых отношений школьников. Бланк экспертного опроса, способ обработки и интерпретации результатов представлены в Приложении 1. В каждом бланке эксперту предлагалось оценить данные параметры для отобранных трех классов.

Полученные варианты ответов суммируются с учетом указанных баллов. Минимальная сумма баллов – 6 баллов, максимальная – 18 баллов.

Исходя из полученных оценок, выбирался средний показатель, который и характеризовал уровень состояния межличностных отношений школьников в группе.

Для определения психологической атмосферы в учебной группе применялась методика А.Ф. Фидлера «Атмосфера в группе». В Приложении 2 представлен бланк данной методики.

В основе методики лежит метод семантического дифференциала. Ответ по каждому из десяти пунктов шкалы оценивается слева направо от 1 до 8 баллов. Чем левее расположен знак «+», тем ниже балл, тем благоприятнее психологическая атмосфера в коллективе, по мнению отвечающего. Итоговый показатель колеблется от 10 (наиболее положительная оценка) до 80 (наиболее отрицательная).

По данной методики выделяют следующие критерии оценки благоприятности психологической атмосферы в учебной группе:

– высокий уровень – если испытуемый набрал в пределах от 10 до 40 баллов;

– средний уровень – если испытуемый набрал в пределах от 40 до 60 баллов;

– низкий уровень – если испытуемый набрал в пределах от 60 до 80 баллов.

Методика определения индекса групповой сплоченности (Индекс К. Сишора) (см. Приложение 3) предназначена для оценки привлекательности группы для каждого ее члена, для представления о том, в какой мере цели и установки членов группы совпадают.

Шкала состоит из пяти разделов (вопросов), каждый из которых содержит варианты ответов. Выбранные варианты ответов суммируются с учетом баллов, указанных в бланке «Коды баллов» в скобках.

Проанализировав ответы участников, оценив уровень отзывчивости, общественной активности, целеустремленности, чувства ответственности, общительности устанавливается уровень благополучия взаимоотношений членов группы, который позволяет судить о степени сплоченности, устойчивости группы, вероятности внутригрупповых конфликтов, напряженности либо, напротив, комфортности психологической атмосферы в группе.

Определяется среднегрупповой показатель, который соотносится с максимальным значением (19 баллов). Чем ближе к «1» полученная дробь, тем выше и групповая сплоченность.

Полученные результаты позволяют выделить три уровня групповой сплоченности: низкий, средний и высокий.

Методика «Q-сортировка» (см. Приложение 4) разработана В. Стефансоном в Университете им. Гумбольдта (Берлин) в 1958 году и адаптирована в современном Научно-исследовательском институте имени В.М. Бехтерева. Методика предназначена для выявления тенденций поведения в группе и используется для определения:

– социального «Я» (каким меня видят другие);

– идеального «Я» (каким бы я хотел быть);

– актуального «Я» (какой я в разных ситуациях);

– значимых других (каким я вижу своего партнера);

– идеального партнера (каким я хочу видеть своего партнера).

– позволила выявить тенденции поведения в группе.

Цель методики «Q-сортировка» – изучение представлений испытуемого о себе. Может быть также использована для определения «идеального «Я»» индивида или его представлении о том, каким его видят другие. Данные параметры могут быть исследованы на основании анализа 6 тенденций поведения человека в группе: зависимость, независимость, общительность, необщительность, принятие борьбы и уклонение от борьбы.

Текст методики состоит из 60 высказываний, испытуемые должны определить их соответствие или не соответствие представлению о себе.

2.2 Анализ результатов исследования внутригрупповых отношений школьников в МОБУ СОШ № 29 р.п. Чунский Иркутской области

Проведенный экспертный опрос позволил выявить средние уровни межличностных отношений учащихся МОБУ СОШ № 29 р.п. Чунский Иркутской области в группе. Результаты данного опроса представлены в таблице 2.2.

Таблица 2.2

Результаты экспертных оценок межличностных отношений учащихся МОБУ СОШ № 29 р.п. Чунский Иркутской области в группе

Как видно из таблицы 2.2, средний уровень 9-го и 10-го классов отмечен экспертами как средний, то есть данные классы характеризуются недостаточной удовлетворенностью школьной жизнью, трудностями в общении, слабой способностью к сплоченности в коллективе, склонностью к уходу от взаимодействия, сохранению нейтралитета в групповых спорах и конфликтах, проявлением в редких случаях способности идти на контакт со сверстниками. Средний уровень 11-го класса, по мнению экспертов, низкий. Это означает, что учащиеся 11-класса отличаются неудовлетворенностью школьной жизнью, высоким уровнем конфликтности в классе, наличием признаков нерешительности, застенчивостью, уклончивостью, отсутствием стремления школьников к групповым морально-этическим нормам и образованию эмоциональных связей в группе и вне ее, наличием внутреннего конфликта личности. Примечательно, что среди выбранных классов отсутствует высокий уровень оценки межличностных отношений учащихся в группе.