Файл: Отношения между школьниками: возможности их формирования школой (МОБУ СОШ № 29 р.п. Чунский Иркутской области).pdf

ВВЕДЕНИЕ

В школьной жизни межличностные внутригрупповые отношения достаточно уникальны, поскольку оказывают влияние на социальное развитие личности школьников. Если у младших школьников внутригрупповые отношения еще недостаточно сформированы в связи с тем, что в значительной мере они опосредуются с эмоциональными отношениями, то у старшеклассников в межличностных внутригрупповых отношениях активно формируется мировоззрение. Именно в старшем подростковом возрасте совершенствуется самооценка, в общении появляются конфликты, которые связаны с непониманием детей-подростков родителями, со сложностями взаимодействия с педагогами, а также по причине трудностей межличностного общения подростков друг с другом.

Внутригрупповые отношения школьников зависят от многих факторов, например таких, как школьная успеваемость, общность интересов, взаимная симпатия, гендерные признаки, жизненные обстоятельства. Все эти факторы и многие другие оказывают непосредственное влияние на определение уровня взаимоотношений школьников в группе. Стремления к сверстникам, потребность общения с ними делают внутригрупповые отношения чрезвычайно ценными и привлекательными для старшеклассников.

Оценка внутригрупповых отношений школьников позволяет определить не только целостные характеристики группы, уровень взаимоотношений сверстников, но и душевное состояние каждого члена группы. С помощью различных методик оценки данных отношений можно изучать типологию социального поведения школьников в условиях групповой деятельности, судить о социально-психологической совместимости членов конкретных групп. Диагностика межличностных и межгрупповых отношений осуществляется в целях их изменения, улучшения и совершенствования.

Теоретическая и практическая актуальность темы настоящего исследования обусловлена не только особой значимостью данной актуальной проблемы психодиагностики, но и недостаточной ее теоретической разработанностью.

Цель курсовой работы – показать, как правильно и оптимально оценивать внутригрупповые отношения школьников.

Объект исследования – внутригрупповые отношения школьников.

Предмет исследования – диагностика внутригрупповых отношений школьников.

Гипотеза исследования: применение методик оценки внутригрупповых отношений школьников позволяет выявить уровень состояния основных социально-психологических параметров, по которым оцениваются отношения в группе. Причем результаты по отдельным методикам близки друг к другу.

Для достижения данной цели исследования и проверки гипотезы необходимо решить ряд следующих задач:

1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме оценки внутригрупповых отношений школьников;

2. Определить состояние внутригрупповых отношений школьников;

3. Дать психолого-педагогические рекомендации по оптимизации межличностных отношений в группах учащихся.

Методологическую основу настоящего исследования составили труды известных психологов и педагогов, в том числе вопросами психологии школьников занимались С.Н. Арсентиева, Н.В. Бякова, Ю.В. Пегушина, Г.З. Праздникова, О.А. Чебыкина и другие. Методы работы школьного психолога описаны в работах С. Костроминой, Т.В. Кудашовой, Б.К. Пашнев, И.Ю. Шустовой, О.В. Хухлаевой и других ученых. Исследованием межличностных внутригрупповых отношений занимались такие психологи, как А.А. Бодалева, Д.А. Донцов, С.В. Духновский, Е.П. Ильин, А.В. Кидинов, Д.К. Садуакасова и многие другие.

Методы исследования:

1 Анализ литературы;

2 Опрос;

3 Наблюдение;

4 Тестирование.

Методики:

1 Методика А.Ф. Фидлера «Атмосфера в группе»;

2 Методика определения индекса групповой сплоченности;

3 Методика «Q-сортировка».

База экспериментального исследования – муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение средняя общеобразовательная школа (МОБУ СОШ № 29 р.п. Чунский Иркутской области).

В исследовании приняли участие три класса – 9-й класс (29 учащихся), 10-й класс (26 учащихся) и 11-й класс (25 учащихся), а также школьный психолог, классные руководители данных классов и учитель-предметник, преподающие во всех трех классах и знакомые с респондентами.

Практическая значимость настоящего исследования заключается в установлении технологии сбора диагностической информации по внутригрупповым отношениям школьников для ее последующей обработки и получении выводов по используемым методам. Эффективность полученных результатов на практике предполагает использование полученных результатов при оптимизации внутригрупповых отношений школьников, которая может быть использована педагогом-психологом общеобразовательных школ при решении данной проблемы.

Структура курсовой работы: работа состоит из введения, двух глав, включающих шесть параграфов, заключения, списка использованной литературы, приложений.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОЦЕНКИ ВНУТРИГРУППОВЫХ ОТНОШЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ

Социально-психологические параметры оценки внутригрупповых отношений школьников

Внутригрупповые отношения – это совокупность относительно устойчивых межличностных связей, установок, ориентаций и ожиданий членов группы в отношении друг друга^[1].

Школьник не может жить и развиваться вне учебной группы, к которой он принадлежит. По мнению С. Костроминой, влияние группы на ученика является разносторонним и очень важным, поскольку она выполняет по отношению к школьнику целый ряд важных функций: объединения, прагматизации, социализации, экспрессивности и поддержки^[2].

Внутригрупповые отношения выступают таким понятием в социальной психологии, интерес к которому не зависит от временных тенденций. Внутригрупповые отношения закономерным образом включены в различные сферы человеческой жизнедеятельности и являются важным фактором социализации личности. С учетом этого говорить об «отношении» – значит иметь в виду субъективную связь, которая устанавливается между индивидом и определенным внешним объектом и проявляется в его эмоциональных реакциях, действиях и оценках. Именно данный смысл закреплен в классическом определении отношений личности, которое принадлежит В.Н. Мясищеву: «Отношения – это целостная система индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с разными сторонами объективной действительности, включающая три взаимосвязанных компонента: отношение человека к людям, к себе, к предметам внешнего мира»^[3].

Стоит признать важность влияния группы на развитие ребенка. Поскольку человек является существом социальным, он зависим от окружающих его людей. Ребенок же – существо формирующееся и развивающееся, и поэтому зависим от окружающих вдвойне. На разных этапах социализации влияние группы на ребенка оказывают различные субъекты (см. Таблица 1.1).

Таблица 1.1

Влияние группы на разных этапах социализации личности ребенка

Расположение ребенка в социальном пространстве, как считают В.И. Загвязинский и О.А. Селиванова, опосредуется его нахождением в определенной социальной группе^[4]. Например, ученик входит в социальное школьное пространство благодаря тому, что он является учеником определенного класса.

Нравственно-эмоциональный тон межличностных отношений именуют психологическим климатом группы^[5]. Важным условием благополучного развития личности школьников является наличие в школе и классе благоприятного психологического климата.

Психологический климат в учебной группе значительно сказывается на отношении школьника к выполняемой им работе, на силу его мотива. Установлено, что ученики намного хуже учатся и развиваются в сложившемся нездоровом психологическом климате учебной группы. Психолого-педагогическая компетенция прослеживается в Федеральном законе от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании»^[6]. Именно от психолого-педагогической компетентности обучающихся зависит благоприятный психологический климат в учебной группе.

Впервые в отечественной науке термин «психологический климат» был введен Н.С. Мансуровым. В настоящее время в научной литературе употребляются различные термины, характеризующие психологический климат: «психологический настрой», «социально-психологический климат», «морально-психологический климат», «социально-психологическая обстановка», «психологическая атмосфера», «эмоциональный климат».

Благоприятный психологический климат характеризуется в условиях учебной группы несколькими показателями (см. Рисунок 1.1).

Показатели благоприятного психологического климата в группе

доверие, взаимное расположение, сотрудничество, взаимопонимание

высокая степень эмоциональной взаимопомощи и включенности в ситуациях, которые вызывают состояние фрустрации у некоторых членов коллектива

преобладание бодрого, жизнерадостного тона во взаимоотношениях между школьниками, оптимистического настроения

принятие на себя ответственности за состояния дел в группе каждым из ее членов

взаимоотношения на основе сотрудничества, взаимной помощи, доброжелательности

удовлетворенность принадлежности к коллективу

свободное выражение собственного мнения при обсуждении вопросов, касающихся всего коллектива

Рисунок 1.1 – Показатели благоприятного психологического

климата в группе

Благоприятный климат в учебной группе переживается каждым учеником как состояние удовлетворенности отношениями с педагогами, одноклассниками, своей учебой, ее процессом и результатами. Это повышает творческий потенциал школьника, его настроение, положительно влияет на желание учиться.

Группы с неблагоприятным социально-психологическим климатом характеризуются агрессивностью, конфликтностью, взаимными антипатиями учеников, наличием соперничества. В таких коллективах система неофициальных взаимоотношений школьников недостаточно интегрирована в общую структуру психологического климата, межличностное общение учащихся связано с повышенной тревожностью; критические замечания носят характер явных или скрытых выпадов, ребята позволяют себе унижать других, каждый считает свое мнение главным и проявляет нетерпение к мнению других^[7].

На рисунке 1.2 представлены показатели, характеризующие неблагоприятный социально-психологический климат в группе.

Показатели неблагоприятного психологического климата в группе

повышенная тревожность членов группы, явная или скрытая агрессия

агрессивность, конфликтность, взаимные антипатии учеников, наличие соперничества

унижение друг друга, презрительное отношение к слабым, высмеивание и враждебное отношение новичков в группе

равнодушие к успеху или неудачам друг друга, зависть, злорадство

отсутствие норм справедливости и равенства во взаимоотношениях, разделение членов группы на «привилегированных» и «пренебрегаемых»

взаимные обвинения, растерянность, ссоры, отсутствие сотрудничества

пассивность, инертность, обособление от остальных, неспособность на совместную деятельность

конфликтующие группировки

Рисунок 1.2 – Показатели неблагоприятного психологического климата в группе

В нездоровом коллективе отсутствуют нормы справедливости и равенства во взаимоотношениях, наблюдается разделение школьников на «привилегированных» и «пренебрегаемых»; презрительное отношение к слабым, высмеивание и враждебное отношение новичков в группе; успехи или неудачи одного оставляют равнодушными остальных членов группы, а иногда вызывают нездоровую зависть или злорадство.

И.Ю. Шустова замечает, что в группе наблюдается пассивность, инертность, некоторые ребята стремятся обособиться от остальных, учебную группу невозможно поднять на общее дело^[8]. Группа не способна объединиться, чаще всего в ней возникают взаимные обвинения, растерянность, ссоры; группа закрыта и не стремится сотрудничать с другими группами; в ней возможно возникновение конфликтующих между собой группировок, отказывающихся от участия в совместной деятельности.