Файл: Отношения между школьниками: возможности их формирования школой (МОБУ СОШ № 29 р.п. Чунский Иркутской области).pdf

Анализ результатов исследования психологической атмосферы в каждом классе на основе методики А.Ф. Фидлера «Атмосфера в группе» представлен в таблице 2.3.

Таблица 2.3

Уровни благоприятности психологической атмосферы в классах МОБУ СОШ № 29 р.п. Чунский Иркутской области

Как видно из таблицы 2.3, в опрошенных классах большинство учащихся (41,4% в 9-м классе, 42,3% в 10-м классе и 44% в 11-м классе) оценивают уровень благоприятности психологической атмосферы в своем классе как средний.

Средний уровень благоприятности психологической атмосферы оценили 34,5% респондентов в 9-м классе, 34,6% респондентов в 10-м классе и 36% в 11-м классе.

Меньшинство испытуемых в данных классах МОБУ СОШ № 29 р.п. Чунский Иркутской области оценили психологическую атмосферу в своем коллективе как неблагоприятную.

Исходя из полученных данных и проведенного анализа, на рисунке 2.1 наглядно представлены уровни психологической атмосферы в учебных группах МОБУ СОШ № 29 р.п. Чунский.

Рисунок 2.1 – Уровни благоприятной психологической атмосферы в классах МОБУ СОШ № 29 р.п. Чунский

Следовательно, подавляющее большинство старшеклассников во всех трех учебных группах МОБУ СОШ № 29 р.п. Чунский считают атмосферу в своем коллективе недостаточно благоприятной.

Результаты применения методики определения индекса групповой сплоченности (Индекс К. Сишора) представлены в таблице 2.4.

Таблица 2.4

Уровни групповой сплоченности в классах МОБУ СОШ № 29

р.п. Чунский

Как видно из таблицы 2.4, высокий уровень групповой сплоченности в 9-м классе отметили 37,9% учащихся, то есть они считают свою группу очень сплоченной. Это значит, что коллектив 9-го класса развивается как единое целое, является дружным, у одноклассников есть общие интересы, они отличаются одинаковыми ценностными ориентациями и взглядами. Такая же ситуация сложилась среди 57,7% учащихся 10-го класса и среди 44% учащихся 11-го класса.

Большинство опрошенных учеников 9-го класса (48,3%) считают свой класс дружным, сплоченным, но не всегда способным решить проблемы коллективно. В таких коллективах бывают разногласия, затяжные конфликты. В 10-м классе также оценили свой класс 26,9%, в 11-м классе – 32% школьников.

Низкий уровень групповой сплоченности показали меньшинство опрошенных учеников: 13,8% в 9-м классе, 15,4% в 10-м классе и 24% в 11-м классе. Это значит, что такие ученики считают сплоченность своего класса ничем не выделяющейся, не отличающейся от других, в классе отсутствуют партнерские и доброжелательные отношения.

Наглядно полученные результаты диагностики индекса групповой сплоченности представлены на рисунке 2.2.

Рисунок 2.2 – Показатели индекса групповой сплоченности в классах
МОБУ СОШ № 29 р.п. Чунский

На рисунке 2.2 наглядно видно, что ученики 9-го класса отличаются от других классов повышенным уровнем групповой сплоченности. Учащиеся 10-го и 11-класса имеет примерно одинаковые оценки уровня групповой сплоченности.

В результате проведенного исследования по методике «Q-сортировка» были выявлены тенденции взаимоотношений в группе (см. Рисунок 2.3). В частности, основная часть 9-го класса имеет тенденцию зависимости (51,7%), то есть имеет внутренне стремление индивидов к принятию групповых норм, стандартов и морально-этических ценностей. Меньшая часть класса (48,3%) характеризуются независимостью.

Рисунок 2.3 – Показатели групповой зависимости у школьников МОБУ СОШ № 29 р.п. Чунский

Если в 9-м классе большинство учеников имеет тенденцию зависимости, то в 10-м и 11-м классах наоборот, наблюдается преобладание независимости среди большинства опрошенных. В 10-м классе независимость проявили 61,5% учеников, в 11-м классе – еще больше – 68% учеников. Остальным старшеклассникам свойственна тенденция групповой зависимости.

Следовательно, можно утверждать, что чем старше класс, тем более школьники становятся независимыми.

Посредством методики «Q-сортировка» была выявлена также степень общительности школьников старших классов (см. Рисунок 2.4). Так, большинство учеников 9-го класса (72,4%) характеризуются стремлением образовывать эмоциональные связи как в своей группе, так и за ее пределами, что говорить о повышенном уровне общительности учащихся. Лишь среди 27,6% учеников выявлена низкая степень контактности испытуемых.

Рисунок 2.4 – Показатели общительности школьников МОБУ СОШ № 29 р.п. Чунский

В 10-м классе практически аналогичная ситуации – преобладает доля учеников с высоким показателем общительности – 69,2%. Остальным 30,8% опрошенных свойственна необщительность.

В 11-м классе большинству опрошенных (76%) свойственно стремление образовывать эмоциональные связи как в своей группе, так и за ее пределами. Остальным 48% учеников 11-го класса характерна необщительность, то есть низкая степень контактности испытуемых.

Тенденция к «принятию борьбы» выявлена у меньшинства испытуемых 9-го класса – 27,6%, что рассматривается как активное стремление к достижению более высокого статуса в системе межличностных отношений (см. Рисунок 2.5). Большинство же учеников 9-го класса (72,4%) имеют противоположную тенденцию – уклонение от борьбы, что свидетельствует о стремлении уйти от взаимодействия, сохранить нейтралитет в групповых спорах и конфликтах, склонность к компромиссным решениям.

Рисунок 2.5 – Показатели склонности к «борьбе» у школьников

МОБУ СОШ № 29 р.п. Чунский

В старших классах наблюдаются другие соотношения рассматриваемого показателя. Так, в 10-м классе по аналогии с 9-м классов меньшинству опрошенных (46,2%) характерна тенденция к «принятию борьбы», остальная большая часть 10-го класса склонна к противоположной тенденции – уклонению от борьбы.

Противоположное соотношений наблюдается в 11-м классе, где большинству учеников (52%) свойственно принятие борьбы, то есть активное стремление к достижению более высокого статуса в системе межличностных отношений. Остальные 48% учеников старших классов стремятся уйти от взаимодействия, сохранить нейтралитет в групповых спорах и конфликтах, склонны к компромиссным решениям.

Таким образом, проведенные исследования показали достаточно высокие показатели конфликтности в старших классе, что свидетельствует о неблагоприятной тенденции.

Обобщенные результаты комплексного исследования межличностных отношений школьников МОБУ СОШ № 29 р.п. Чунский в группе по методике «Q-сортировка» представлены графически на рисунке 2.6.

Рисунок 2.6 – Обобщенные результаты исследования тенденций поведения в группе школьников МОБУ СОШ № 29 р.п. Чунский по методике «Q-сортировка»

Общие результаты комплексного исследования межличностных отношений в школьных группах по трем методикам представлены в таблице 2.5.

Таблица 2.5

Сводные результаты комплексного исследования межличностных отношений в школьных группах по трем методикам

Как видно из таблицы 2.5, применение трех методик оценки межличностных отношений школьников в группе позволило выявить средние уровни взаимоотношений во всех классах. Учащиеся со средним уровнем межличностных отношений характеризуются недостаточной удовлетворенностью школьной жизнью, наличием трудностей в общении, не всегда способностью к сплоченности в коллективе, уходом от взаимодействия, сохранению нейтралитета в групповых спорах и конфликтах, не всегда способностью идти на контакт со сверстниками.

Стоит отметить, что результаты по выбранным методикам близки в 9-м классе, так как большинство учеников психологический климат, групповую сплоченность и тенденции поведения в группе на среднем уровне, что в итоге позволяет говорить о среднем уровне взаимоотношений в данном классе. В 10-м и 11-м классах несколько иная ситуация: большинство старшеклассников оценили на среднем уровне психологический климат и тенденции поведения в группе, а групповая сплоченность оценена респондентами на высоком уровне.

Для сравнения в таблице 2.6 сведены данные, полученные в экспертном опросе и сводные результаты комплексного исследования межличностных отношений в школьных группах по трем методикам.

Таблица 2.6

Сравнение результатов исследования межличностных отношений в школьных группах

Как видно из таблицы 2.6, результаты, полученные в экспертном опросе и в методиках измерения рассматриваемых явлений, в 9-м и 10-м классах близки. Однако не совпадают полученные результаты по 11-му классу. Это свидетельствует о том, что эксперты оценили межличностные отношения в данном классе более низкими показателями по сравнению с результатами, полученными в ходе применения методик среди самих школьников.

Таким образом, проведя диагностику и используя результаты экспертного опроса, можно сделать вывод о том, что у учащихся МОБУ СОШ № 29 р.п. Чунский средний уровень взаимоотношений в группе. Это свидетельствует о необходимости разработки психолого-педагогических рекомендаций по оптимизации межличностных отношений в группах учащихся.