Файл: Отношения между школьниками: возможности их формирования школой (МОБУ СОШ № 29 р.п. Чунский Иркутской области).pdf

2.3 Психолого-педагогические рекомендации по оптимизации межличностных отношений в группах учащихся

В ходе проведенной диагностики было установлено, что учащиеся 9-го, 10-го и 11-го классов МОБУ СОШ № 29 р.п. Чунский имеют средний уровень групповой сплоченности. С целью повышения групповых ценностей целесообразно рассмотреть приемы, способствующие нормализации групповой структуры.

Одним из факторов, способствующих оптимизации межличностных отношений в группах учащихся, является нормализация групповой структуры.

Основным условием, обеспечивающим динамику статусов членов группы, является создание разнообразных форм групповых деятельностей, которые потребовали бы от своих исполнителей разнообразного перераспределения функций и обязанностей, различных форм управления, раскрытия и реализации личностных возможностей и ресурсов членов группы. Такая ситуация позволила бы всем членам группы найти такую деятельность, которая повысила бы их групповую роль и изменила отношение к ним других участников группового общения.

В настоящее время существуют тренинговые технологии, призванные нормализовать групповую структуру (см. Приложение 5). Их суть состоит в создании условий для осознания школьниками существующего положения дел, проведении эксперимента с групповой структурой в условиях безопасного психологического пространства. В ходе проведения таких тренингов в классном коллективе следует учитывать их выраженную личностную значимость для каждого ученика, поэтому проводить их можно только в достаточно сплоченной группе, готовой соблюдать принятые правила. Приведенные упражнения не рекомендуют применять в младшем школьном возрасте, поскольку для их выполнения и последующего анализа необходимы сформированные рефлексивные навыки.

В упражнениях, направленных на нормализацию групповой структуры, очень важно оказать поддержку отверженным. Упражнения целесообразно проводить после заданий, направленных на сплочение группы, или заданий, в которых потенциально отверженные ребята показали себя с лучшей стороны и тем самым проявили свою значимость классу^[54].

Развитию сплоченности классного коллектива способствует любая коллективная деятельность, направленная на достижение общей цели. Это может быть подготовка к некоторому мероприятию, оформление помещения к празднику и даже уборка кабинета. Чаще всего в разобщенных коллективах проведение таких мероприятий удаются с трудом, поэтому педагогу (обычно, классному руководителю) важно заранее продумать занятие для каждого ученика без исключения и обеспечить возможность его выполнения, причем каждый должен внести очевидный для себя вклад в общий результат.

Тренинговые приемы, предназначенные для развития сплоченности коллектива, условно можно разделить на несколько групп:

- приемы, работающие посредством материализации общности членов группы;

- приемы, которые основаны на регламентированной внутригрупповой деятельности, когда решение поставленной задачи возможно только при участии каждого;

- приемы, способствующие созданию условий для физического контакта между членами группы^[55].

Для материализации общности группы можно использовать различные подручные средства, например, как в упражнении «Клубок» (см. Приложение 6).

Примерами приема, которые основаны на регламентированной внутригрупповой деятельности во благо достижения общегрупповой цели, являются различные эстафеты^[56].

Приемы, направленные на создание условий для физического контакта между членами группы, применимы только тогда, когда между частниками существует определенный уровень доверия. В «хронологии» тренинга их место – после упражнений на сплоченность, которые не требуют тесного физического контакта. К их числу относятся, к примеру, упражнения «Общий брезент» и «Перестройка на стульях».

Следующим фактором, способствующим оптимизации межличностных отношений в группах учащихся, выступает психологический климат в коллективе. Формирование и совершенствование психологического климата в коллективе, должно быть постоянной задачей классных руководителей, педагогов-предметников, школьного психолога и администрации школы.

Значительная роль в создании комфортных психологических условий классного коллектива отводится педагогическим методикам и личности учителя. Именно на педагога ложится весь груз ответственности за качество психологического климата в учебной группе, в связи с чем знание о способах формирования психологического климата и управления классным коллективом выступает необходимым для учителя.

Личностный стиль общения педагога служит примером для учащихся, поэтому способствует нормализации межличностного общения старшеклассников.

Умение педагога использовать разнообразные стили руководства в зависимости от конкретной обстановки является важным условием создания стимулирующего психологического климата в учебной группе. Наибольшее количество конфликтных ситуаций, как отмечает А.Я. Анцупов, характерно для классов, в которых педагог использует авторитарный стиль общения, особенно среди учеников старшего школьного возраста. Выбор педагогом авторитарного способа добиться дисциплины в классе приводит к появлению отклонения психологического климата группы в сторону «пассивности» учеников, то есть к утрате интереса к классным занятиям и интеллектуальной инициативы. Наличие низкой сплоченнности учебной группы может свидетельствовать о слишком заформализованном стиле общения педагога с детьми^[57].

Некоторые педагоги ищут эффективные пути решения данного вопроса, подбирают системы мотивации учеников с целью создания доверительной атмосферы в классном коллективе, сплочения группы учеников и тем самым повышения эффективности работы. При выборе демократического стиля общения, который базируется на сотрудничестве учеников группы, педагог сможет создать особую творческую атмосферу, в которой ученики в полной мере смогут раскрыть свои таланты и творческий потенциал.

В ходе организации учебной деятельности педагогическая задача заключается в том, чтобы заботиться не только об усвоении пред­метных знаний и соответствующих им умений, но и о станов­лении и развитии социально-направленной мотивации, о фор­мировании ответственности за выполняемые ими задания, об умении считаться с другими, думать об их интересах.

Созданию положительного микроклимата в учебной группе будет способствовать установление доверительных отношений педагога с каждым членом учебной группы, их эмоциональная поддержка, организация сотрудничества, а в случае возникновения конфликтных ситуаций – применение позитивных способов их разрешения. В таком случае педагогу необходимо понимание индивидуальных психологических особенностей ребят старшего школьного возраста, их эмоционального состояния, душевных переживаний, настроения, отношений друг с другом, волнений, а также знание закономерностей формирования и поддержания благоприятного психологического климата в классном коллективе. Это позволит снять остроту возрастных кризисов у старшеклассников, предотвратить нервных срывов, возникновение психического напряжения, тревожности^[58].

На внутригрупповые отношения школьников влияет их отношение к труду, учебе, друг к другу. Именно поэтому каждый педагог должен знать личностно-психологические особенности учащихся, межличностные отношения в группе, знать мотивационную составляющую отношения к учебному процессу, соотношение способностей и обучаемости каждого школьника. В то же время следует обратить внимание и на взаимоотношения старшеклассников, складывающиеся вне учебной деятельности: в спорте, в кружковой работе, в семейном кругу и организуемом официальными и неофициальными группами учащихся отдыхе.

В каждой учебной группе существуют так называемые эмоциональные группировки (объединение учеников по симпатиям). Наличие таких групп является естественным процессом, поскольку в этом сказывается потребность школьников в общении, в тесной дружбе^[59]. Более того, опираясь на подобные группы, педагог может объединить, сплотить весь классный коллектив. Учитель должен видеть взаимоотношения внутри группировок, а также отношения между группировками. Но педагог должен преодолевать разные формы своеобразной «самоизоляции» групп от коллектива, несмотря на то, что эта группа имеет положительно направленные интересы, но при полном безразличии к общеколлективным делам и стремлениям.

Эффективным способом оптимизации внутригрупповых отношений школьников является использование учителем приема вовлечения ребят в коллективную деятельность, информирование их о ходе реализации совместных задач, поощрение инициативы, активности, креативности^[60]. Содержательная сторона и формы организации совместной деятельности должны приносить эмоциональное удовлетворение каждому члену ученической группы.

В процессе организации совместной деятельности старшеклассников немаловажно предоставлять им возможность учиться на собственных ошибках, делать выбор, предвидя его последствия. Как справедливо утверждают ученые, усвоение ценностного жизненного опыта, личностных смыслов происходит только через совместное проживание определенных ситуаций, а вовсе не через систему воспитательных воздействий.

При организации совместной деятельности старшеклассников учитель преследует следующие цели:

1. Научить ребят выполнять совместную деятельность и правильно распределять между собой ролевые обязанности;

2. Научить подчиняться заданным правилам совместной работы, быть также и хорошими исполнителями;

3. Научить детей быть руководителями в групповой деятельности;

4. Научить общаться друг с другом, устанавливать и поддерживать хорошие деловые взаимоотношения;

5. Научить каждого ребенка быть независимым в группе или коллективе, преследуя собственные цели, в то же самое время понимать интересы других членов группы;

6. Научить детей создавать в группе эмоционально благополучные личные взаимоотношения;

7. Научить детей грамотно вести дискуссию, высказываться, слушать других, доказывать собственную правоту и признавать правильность позиций других людей;

8. Научить детей снимать конфликты в сфере межличностных отношений.

При совместной работе педагогу следует опираться на наиболее авторитетных, активных членов группы (так называемых неформальных лидеров), пользующихся доверием старшеклассников. Кроме того, педагог обязан находить общие интересы, которые объединили бы старшеклассников, и на их основе организовывать общие дела (вовлекать ребят в совместную деятельность, предложить сходить в поход, отдохнуть совместно); формировать традиции класса, участвовать в общешкольных традиционных делах. Наличие в классном коллективе положительных традиций является стабилизирующим фактором, препятствующим возникновению конфликтов в учебной группе.

Учителю следует создавать ситуации коллективного сопереживания значимых событий, стремление к эмоциональному включению в жизнь класса каждого ребенка, поскольку через общение старшеклассник приобретает умение поставить себя на место другого, воспроизвести в своем сознании логику и мотивы его поведения, пережить общие чувства, понять смысл его поступков и действий^[61].

При стремлении к здоровому психологическому климату педагогов обязан ориентироваться на эмоциональный комфорт школьников, привносить общечеловеческие ценности в жизнь классного коллектива, поощрять старшеклассников к доброжелательности, открытости, конструктивным способам разрядки негативных эмоций; не навязывать друг другу собственное мнение, а, учитывая интересы каждого, приходить к общему, компромиссному решению; развивать эмпатийные способности членов группы, потребность и умение в познании других людей, толерантное к ним отношение.

Для превращения класса в коллектив, объединенный интересной содержательной деятельностью, дружескими отношениями, перспективами будущих совместных дел и переживаний, педагог должен создавать условия для повышения комфортности самочувствия детей в учебной группе и сохранять стабильно-положительные отношения между учителями и учащимися.