Файл: Отношения между школьниками: возможности их формирования школой (МОБУ СОШ № 29 р.п. Чунский Иркутской области).pdf

Неблагоприятный климат индивидуально переживается как неудовлетворенность взаимоотношениями в классе, с педагогами и одноклассниками. Само собой, это сказывается на настроении школьника, его активности и обучаемости, здоровье.

На формирование психологического климата в учебной группе, с точки зрения А.А. Бодалева, оказывает влияние ряд факторов общественные отношения – макросреда и межличностные отношения – микросреда; личностные особенности членов коллектива и стиль руководства педагога^[9].

Микросреду составляют два компонента: система официальных взаимоотношений и система неофициальных взаимоотношений^[10]. Общественные и межличностные отношения, преломляясь через личные качества школьника, предстают в специфических для данного коллектива формах проявления психологического климата. Характер межличностных отношений в составе системы официальных взаимоотношений и системе неофициальных взаимоотношений определяется условиями и формами совместной деятельности.

О.В. Хухлаева и О.Е. Хухлаев уточняют, что психологический климат определяется не только включенностью учеников в учебный процесс, но также и участием ребят в общественной жизни коллектива^[11]. Благоприятная атмосфера в учебной группе обусловлена также индивидуальными психологическими особенностями ее членов. На общий климат группы большое влияние оказывает степень уверенности ребенка в себе. Присутствие как самоуверенных, так и неуверенных в себе учащихся, постоянно сомневающимся и в своих силах, умениях, и в успехе общего дела может создать в классе нервозную обстановку^[12]. Еще одним важным фактором в формировании благоприятного климата в учебной группе является умение детей уважать друг друга.

Психологический климат, как отмечают ученые, зависит от совместимости членов коллектива^[13]. Групповая психологическая совместимость зависит от особенностей личности: психомоторных, эмоционально-волевых, различия восприятий, внимания и мышления. Но чаще всего – от особенностей характера личности каждого из входящих в группу. Причем их характерологические черты должны быть не тождественными, но обязательно совместимыми. В создании психологического климата большое значение имеет и общественное настроение, также часто зависящее от групповой совместимости. Оно непосредственно создает в группе положительный или отрицательный психологический климат.

На интеграцию и сплоченность учебной группы оказывает ценностно-ориентировочное единство, которое проявляется в совпадении установок, оценок и отношений к объектам, имеющий наибольшее значение для группы.

Ценностно-ориентированное единство в коллективе предполагает тождество оценок по отношению к нравственному поведению субъектов, проявляющемуся как в деловой сфере, так и в личных взаимоотношениях^[14].

Но это единство оценок и позиций не касается индивидуальных вкусов, личных интересов, привычек и эстетических потребностей.

При здоровой психологической атмосфере класса вместо множества «Я» возникает понятие «мы». Мнения, оценки, чувства и поступки отдельных «Я» сближаются; появляются общие интересы и ценности; взаимодополняются интеллектуальные и личностные особенности. Совместно выполняя задания, решая проблемы, ученики вырабатывают специфические, только для этой учебной группы присущие способы регуляции познавательных и эмоциональных процессов, стратегии поведения^[15]. В такой учебной группе ученики стремятся принять на себя ответственность за успех или неудачу совместной деятельности.

Между микрогруппами могут быть гармоничные, противоречивые или конфликтные отношения.

По мнению, В.Г. Крысько, если между этими микрогруппами существуют гармоничные отношения, проявляющиеся в форме дружбы, товарищества, взаимного уважения, и доверия, то это способствует появлению в группе благоприятного психологического климата^[16].

Если же между ними существуют противоречивые или конфликтные отношения, то возникает недоверие, подозрительность, недоброжелательность, завистливость, озлобленность, что приводит к ссорам, взаимным оскорблениям и другим подобного рода явлениям. Естественно, такие взаимоотношения вызывают нездоровый психологический климат и отрицательно влияют на состояние всей группы.

Важной составляющей психологического климата в ученической группе является доверие.

Доверие – это мощная универсальная сила, влияющая практически на все, что происходит внутри группы и в отношениях между группами и одновременно являющаяся структурной и культурной характеристикой коллектива^[17].

Основными факторами, формирующими доверие, являются порядочность, компетентность, лояльность, открытость членов группы. Все эти факторы рассматриваются во взаимосвязи как социальный капитал, достигнутый в коллективе.

Одним из важных показателей психологического климата в учебной группе являются скрытые и открытые межличностные конфликты между учениками. В любой ученической группе периодически возникают конфликты, однако, если они происходят слишком часто, то это негативно отражается как на самих конфликтующих, так и на всем классе^[18].

В основе конфликта лежат столкновения людей, их мнений, позиций, взглядов, характеров, интересов с точки зрения психического состояния противоборствующих сторон, конфликт выступает единовременно и как защитная реакция и как ответная эмоционально окрашенная реакция.

Основой конфликта всегда являются противоречия между интересами одноклассников. Поэтому лучший и наиболее результативный путь разрешения конфликтов – устранение такого рода противоречий.

Т.В. Кудашова указывает, что гораздо важнее и эффективнее предупреждение нежелательного конфликта, чем его прекращение или разрушение^[19].

Основные усилия должны направляться на недопущение возникновения конфликтных ситуаций, грозящих негативными последствиями, развитие взаимопонимания и сотрудничества, создание норм, регулирующих поведение учеников, поддержание нормального психологического климата в классе.

Следует отметить, что чаще всего сложные, напряженные ситуации перерастают в конфликты в коллективах с невысоким уровнем развития, разобщенностью его членов, отсутствием между ними единства по вопросам совместной деятельности, низким уровнем этики общения.

Ученые утверждают, что определенный минимум конфликтности способствует поддержанию в группе определенного тонуса социальной активности^[20]. Отсутствие всяких споров свидетельствует о неблагополучном психологическом климате. Однако укрепляет базу солидарности и сотрудничества в коллективе, только если конфликт протекает на здоровой основе, обеспечивая тем самым выбор приемлемых для большинства правил поведения.

А. Кидинов обращает внимание, что если же в конфликте преобладают негативные начала, такой конфликт отвращает противоборствующие стороны от сотрудничества, воздвигает искусственные преграды на пути к взаимопониманию, подогреваемые стремлением продолжить противостояние и, не считаясь ни с чем, любой ценой настоять на своем^[21]. В результате ухудшается морально-психологическая атмосфера класса, осложняются отношения между учениками. Успешно разрешенный конфликт способствует улучшению психологического климата в учебной группе, росту взаимопонимания.

Внутригрупповые отношения школьников зависят также от взаимной симпатии, при которой эмоциональные положительные установки создают целостное внутригрупповое состояние удовлетворения взаимодействием. Взаимную симпатию, привязанность (притяжение) можно рассматривать как условие и результат совместимости людей. Наиболее существенный признак совместимости – наличие внутреннего единства субъектов общения, потребность быть вместе. Если такая возможность реализуется и потребность в общении удовлетворяется, субъект испытывает положительные эмоции. При взаимном выборе потребность двух людей быть вместе усиливается, хотя в процессе взаимодействия могут обнаружиться некоторые изменения в устойчивости потребностей общающихся^[22].

Желание быть вместе ведет к образованию целостной, замкнутой системы: субъект – субъект. В свою очередь, нежелание быть вместе, то есть отвержение другого в тех или иных ситуациях, порождает потребность отчуждения. Дифференциация от отвергаемого вызывает положительные эмоции, а интеграция с ним, вынужденное общение могут вызвать отрицательные эмоции.

О.В. Одинцова и Д.М. Рамендик указывают, что если целостность – объективная характеристика взаимодействующих людей, то удовлетворенность общением – субъективная характеристика совместимости^[23].

В свою очередь несовместимость – это такой процесс взаимодействия людей, когда их потребности в общении не находят удовлетворения, действия и поведение в целом взаимоисключают друг друга^[24].

В любом коллективе, в том числе и в школьном, возникает вопрос о групповой сплоченности. Это связано с тем, что от уровня развития коллектива, степени его сплоченности зависит эффективность совместной деятельности группы, а также психологический комфорт каждого ее члена.

Известно, что изменение сплоченности отражает специфику групповой динамики. Сплоченность, с точки зрения А.А. Крылова, определяется как степень, с которой члены группы хотят оставаться в ней, результирующая сил, удерживающих индивида в группе^[25].

По мнению А.А. Бодалева, групповая сплоченность – субъектная характеристика группы, которая представляет собой восприятие изнутри (со стороны ее членов) или извне (со стороны не членов группы) психологические единства группы по одному или нескольким основаниям^[26].

Говоря о школьном коллективе, необходимо обратить внимание не только на сплоченность, но и еще на один аспект его деятельности в виде вектора ее направленности. Часто класс является сплоченным, но не для реализации учебных целей, а для удовлетворения самых разных внеучебных потребностей. Особенно напряженной становится ситуация тогда, когда сплоченность класса направлена против кого-то из своих членов. Поэтому необходима организация и проведение специальных мероприятий по развитию групповой сплоченности подросткового коллектива с позитивным вектором развития ее направленности.

Групповая сплоченность может выступать и как цель психологического тренинга, и как необходимое условие успешной работы. В группе, сформированной из незнакомых людей, какая-то часть времени обязательно будет потрачена на достижение того уровня сплоченности, который необходим для решения групповых задач. Причинами снижения групповой сплоченности, с точки зрения

Э.П. Утлик, могут выступить:

- возникновение в группе мелких подгрупп (это особенно вероятно в группах, превышающих 15 человек; впрочем, иногда своеобразная соревновательность, появляющаяся между подгруппами, ускоряет групповую динамику и способствует оптимизации тренинга);

- неумелое руководство группой, которое может привести к излишнему напряжению, конфликтам и развалу группы;

- отсутствие единой цели, увлекающей и объединяющей участников, и совместной деятельности, организованной ведущим; вялая групповая динамика^[27].

В любом школьном коллективе, независимо от возраста его членов и их сплоченности, существуют микрогруппы, связанные неформальными отношениями.

Неформальная структура – это стихийно возникающая в процессе жизнедеятельности группы система отношений ее членов друг к другу^[28]. Неформальная структура может быть чисто эмоциональной, то есть отражать, кто кому в группе симпатичен, а кто кому не нравится. В основе неформальной структуры могут лежать и другие параметры (к примеру, отношение к общему делу или некоторые другие важные для группы аспекты).

Как правило, такие группы возникают на основе приятельских отношений, личных симпатий. В тех случаях, когда неформальная группа становится носителем позитивных социальных ценностей и когда она авторитетна для ученика, ее влияние обогащает процесс социального развития личности, дополняя и углубляя влияние коллектива. Однако влияние микрогруппы часто расходится с влиянием коллектива. В таких случаях, как утверждают В.И. Загвязинский и О.А. Селиванова, процесс социального развития личности затрудняется^[29].