Файл: Отношения между школьниками: возможности их формирования школой (МОБУ СОШ № 29 р.п. Чунский Иркутской области).pdf

Формами работы учителя по оптимизации внутригрупповых отношений школьников являются:

- разнообразная учебная и внеучебная деятельность;

- тренинговые занятия;

- тематические классные часы для сплочения классного коллектива;

- спортивные командные соревнования между классами;

- тематические КВНы;

- разнообразные викторины и конкурсы;

- ролевые игры.

Важнейшим признаком оптимизации внутригрупповых отношений школьников выступает формирование в нем определенного стиля взаимоотношений. В каждой учебной группе возникает своя внутренняя иерархия отношений: выделяются «звезды» – наиболее популярные школьники, привлекающие к себе симпатии большинства; встречаются и школьники, которые находятся в психологической изоляции.

При оптимизации межличностных отношений старшеклассников учителю необходимо формировать:

- эмоционально-положительное отношение к совместной деятельности (желание ребят работать вместе с одноклассниками, уверенность в успехе, позитивные эмоции);

- адекватную эмоциональную реакцию на ошибки и неуспех деятельности – своей или товарища;

- адекватную положительную самооценку.

Педагогу важно помнить, что работа по созданию благоприятного психологического климата в классном коллективе должна осуществляться регулярно.

Следует помнить, что даже относительно комфортный психологический климат нередко чреват скрытыми конфликтногенными ситуациями. Одним из способов регулирования психологического климата выступает установление и снятие конфликта в группе^[62]. При этом цель педагога заключается в профилактике поведения участников конфликта, обеспечении нормального обмена вербальными действиями, чтобы они слушали и слышали друг друга посредством того, кто между ними. Поэтому для учителя в конфликтной ситуации важен не сам предмет и материал конфликта, а формальная сторона взаимодействия, то есть его организованность.

В случае выхода участников из конфликта учитель должен уметь встать на сторону ученика, имитировать его рассуждения, понимать, как ученик воспринимает сложившуюся ситуацию, почему он поступил именно так. Задача педагога заключается в положительном изменении межличностных внутригрупповых отношений конфликтующих сторон и в формировании у них антиконфликтной направленности.

С целью преодоления конфликта необходим психологический анализ, с помощью которого можно создать достаточную информационную основу для принятия психологически обоснованного решения в условиях возникшей ситуации. Торопливая реакция учителя, обычно, вызывает импульсивный ответ ученика, приводит к обмену «словесными ударами», и ситуация становится конфликтной.

К методам анализа конфликтной ситуации можно отнести картографию конфликта, метод вопросов к эксперту. Процесс картографии конфликта состоит из трех этапов: выявление проблемы заявлением общего характера; определение основных участников конфликт; описание нужд и опасений всех участников или группы^[63]. Путем применения метода экспертного интервью учитель способен установить, как конфликтующие стороны воспринимают и оценивают ситуацию.

После анализа конфликт следует перейти к совместному поиску шагов примирения. Исходя из типа конфликта, в специальной литературе предлагаются следующие способы его разрешения:

- индивидуальные беседы, полезные при всех типах конфликтов;

- групповые дискуссии – это самый эффективный способ при разрешении «ценностных конфликтов»;

- педагогический маневр – универсальный метод решения конфликтов, состоящий в сознательном введении дополнительных факторов, усиливающих общественно ценные мотивы конфликтных изменений его содержания, в подкреплении нравственных усилий отдельных учащихся в их попытках разрешения конфликтов^[64].

В целом оптимизация внутригрупповых отношений школьников сводится к созданию психологического климата в учебной группе, который обеспечивается систематической воспитательной работой педагога и всего педагогического коллектива, развитием взаимопомощи, взаимопонимания, бережного отношения к каждому члену коллектива, созданием благоприятного психологического климата в отношениях между педагогами и старшеклассниками^[65].

Все перечисленное в совокупности создает соответствующее поле морально-интеллектуального напряжения, без которого невозможно функционирование группы школьников как коллектива.

Таким образом, чтобы сделать из учебной группы сплоченный коллектив, нужно: ставить перед ребятами общие для всей группы цели; организовать совместную работу школьников, их взаимопомощь и взаимодействие; доводить до сознания каждого ученика необходимость успешного решения всех групповых задач для самой группы; организовать решение группой задачи так, чтобы каждый учащийся имел определенные обязанности в этой работе и мог показать сверстникам собственные способности, силы, и в целом проявить себя как личность с лучшей стороны; отмечать успехи группы в выполнении трудных работ и успех каждого учащегося в коллективной деятельности.

Выводы по 2 главе

Делая выводы по второй главе, стоит отметить следующее.

Проведенная диагностика межличностных отношений школьников в группе состояла из четырех этапов (экспертный опрос, применение специальных методик среди школьников, сравнение результатов экспертного опроса и результатов применения специальных методик, разработка психолого-педагогических рекомендаций по оптимизации межличностных отношений в группах учащихся).

Экспертный опрос позволил определить средние уровни межличностных отношений в 9-м и 10 классах, а также низкий уровень взаимоотношений в 11-м классе.

В качестве специальных методик исследования применялись методика А.Ф. Фидлера «Атмосфера в группе», методика определения индекса групповой сплоченности и методика «Q-сортировка». Проводя анализ результатов исследования, был выявлен общий уровень состояния межличностных отношений школьников в группе. Высокий уровень межличностных отношений школьников в группе ни в одном из классов не выявлен. Для данных классов характерен средний уровень взаимоотношений. Причем результаты по отдельным применяемым методикам близки друг к другу.

Исходя из полученных результатов, была разработана программа оптимизации межличностных отношений школьников в группе. Данная программа может быть эффективна, а гипотеза правомерна.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Представленная курсовая работа была посвящена актуальной проблеме диагностики межличностных внутригрупповых отношений школьников.

Теоретический анализ литературы показал, что межличностные внутригрупповые отношения школьников в течение всего времени обучения в образовательном учреждении развиваются и совершенствуются. Коллектив учеников старших классов отличается своей позицией старшего в школе. Для него характерно ценностно-ориентационное единство или расслоение на группы и союзы групп. Конфликты в подростковом возрасте возникают чаще всего на ценностной основе, имеют длительный характер и обычно скрыты от взрослых.

На основе анализа литературы по рассматриваемой проблеме были выявлены основные социально-психологические параметры, по которым оцениваются отношения в группе. Обычно таковыми являются: психологический климат (атмосфера) группы, групповая сплоченность, субъективная удовлетворенность членов группы своей группой, неформальная структура группы, конфликтность группы и другие.

Социально-психологическая диагностика межличностных внутригрупповых отношений школьников сводится к оценке данных параметров и позволяет получить достаточно объективные данные о динамике совокупности относительно устойчивых межличностных установок, связей, ориентаций и ожиданий одноклассников в отношении друг друга и использовать их в работе по оптимизации рассматриваемых отношений в группах.

В бакалаврской работе проведена оценка внутригрупповых отношений школьников – учащихся 9-го, 10-го и 11-го классов МОБУ СОШ № 29 р.п. Чунский (всего – 80 человек). Кроме того, в экспертном опросе приняли участие три классных руководителя, школьный психолог и один педагог-предметник.

Вначале был проведен экспертный опрос, в котором экспертам было предложено оценить состояние межличностных отношений в указанных классах по выделенным социально-психологическим параметрам оценки взаимоотношений в группе. Результаты данного экспертного опроса показали средний уровень межличностных отношений в 9-м и 10-классах, что говорит о недостаточной удовлетворенности учеников данных классов школьной жизнью, присутствием трудностей в общении, не всегда способностью к сплоченности в коллективе, уходе от взаимодействия, сохранении нейтралитета в групповых спорах и конфликтах, не всегда способности идти на контакт со сверстниками. Низкий уровень взаимоотношений в группе в 11-м классе, по мнению экспертов, сопровождается неудовлетворенностью школьной жизнью, высоким уровнем конфликтности в классе, признаками нерешительности, застенчивостью, уклончивостью, отсутствием стремления школьников к групповым морально-этическим нормам и образованию эмоциональных связей в группе и вне ее, наличием внутреннего конфликта личности.

Затем ученики данных классов приняли участие в применении следующих методик оценки внутригрупповых отношений: методика А.Ф. Фидлера «Атмосфера в группе», методика определения индекса групповой сплоченности и методика «Q-сортировка».

На основе применения методики А.Ф. Фидлера «Атмосфера в группе» установлено, что большинство опрошенных имеют средний уровень психологической атмосферы (41,4% в 9-м классе, 42,3% в 10-м классе и 44% в 11-м классе). Неблагоприятной тенденцией стоит считать наличие среди опрошенных мнения о неблагоприятном климате в коллективе.

Применение методики определения индекса групповой сплоченности (индекс К. Сишора) позволило оценить уровень групповой сплоченнности в данных классах. В частности, в 10-м и 11-м классах большинство опрошенных (57,7% и 44% соответственно) считают свою группу сплоченной, а развитие коллектива воспринимают как единое целое. Только в 9-м классе большая часть учеников (48,3%) показала средний уровень групповой сплоченности, что характеризует данный класс как дружный и сплоченный, но не всегда способный решить проблемы коллективно.

Выводы по исследованию тенденций поведения в группе школьников на основе методики «Q-сортировка» по аналогии с предыдущими методиками позволили оценить уровень взаимоотношений как средний среди большинства опрошенных.

Обобщение полученных результатов по данным методикам свидетельствует о преобладании среднего уровня состояния межличностных отношений учеников старших классов в группе. Высокий уровень межличностных отношений школьников в группе ни в одном из классов не выявлен.

В целом результаты по психологическому климату, групповой сплоченности, удовлетворенности членством в группе тесно коррелируют друг с другом, что в итоге позволяет говорить о среднем уровне взаимоотношений учащихся в данных классах.

При сравнении результатов экспертного опроса и результатов применения специальных методик среди старшеклассников установлено, что они совпадают в отношении 9-го и 10-го классов, так как оценены на среднем уровне. Отличия выявлены при оценке внутригрупповых отношений учащихся 11-го класса: по мнению экспертов, ученики данного класса имеют низкий уровень межличностных отношений в группах, а по обобщенным результатам применения трех методик исследования был выявлен средний уровень взаимоотношений в данном классе. Таким образом, полученные в исследовании результаты, свидетельствуют о том, что выдвинутая гипотеза является верной.

Исходя из полученных результатов, в курсовой работе даны психолого-педагогические рекомендации по оптимизации межличностных отношений в группах учащихся: тренинговые приемы и специальные упражнения, направленные на сплоченность коллектива. Данные рекомендации могут быть использованы педагогами и психологами для оптимизации межличностных отношений школьников в группе.

Как представляется, настоящее исследование не исчерпывает все психолого-педагогические аспекты изучаемой проблемы. Представляется небезынтересным продолжить данную работу, определив эффективность предложенных рекомендаций.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Об образовании в Российской Федерации : федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ с изм. от 3 февраля 2014 г. // Справочно-правовая система «Консультант Плюс» : [Электронный ресурс] / Компания «Консультант Плюс».
2. 18 программ тренингов. Руководство для профессионалов / Под ред. В. А. Чикер. – М. : Речь, 2011. – 368 с.
3. Андреева, Г. М. Социальная психология: учебное пособие / Г. М. Андреева. – М. : Аспект-Пресс, 2011. – 363 с.
4. Анцупов, А. Я. Конфликтология: учебник / А. Я. Анцупов, А. И. Шипилов. – СПб. : Питер, 2013. – 512 с.
5. Арсентиева, С. Н. Детские конфликты в образовательных учреждениях: сущность, причины и пути урегулирования: воспитание школьников. – М., 2013 –145 с.
6. Бордовская, Н. В. Педагогика: учебное пособие / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. – СПб. : Питер, 2011. – 304 с.
7. Бякова, Н. В. Представления подростков об успехе и успешности: начальная школа до и после. – М., 2011 – 49 с.
8. Варламов, А. Д., Горина, Е. Е. Обработка результатов социометрии с применением аналитических методов исследования: алгоритмы, методы и системы обработки данных. – М., 2012 – 87 с.
9. Гамезо, М. В. Возрастная и педагогическая психология: учебное пособие / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова. – М. : Педагогическое общество России, 2009. – 307 с.
10. Глуханюк, Н. С. Психодиагностика: учебник / Н. С. Глуханюк, Д. Е. Щипанова. – М. : Академия, 2013. – 240 с.
11. Донцов, Д. А., Садуакасова, Д. К. Особенности межличностных внутригрупповых отношений в группе учащихся общеобразовательной школы [Электронный ресурс] // http://novainfo.ru/.
12. Духновский, С. В. Диагностика межличностных отношений. Психологический практикум / С. В. Духновский. – СПб. : Речь, 2010. – 141 с.
13. Загвязинский, В. И. Социальная педагогика: учебник / В. И. Загвязинский, О. А. Селиванова. – М. : Юрайт-Издат, 2012. – 405 с.
14. Ильин, Е. П. Психология общения и межличностных отношений / Е. П. Ильин. – СПб. : Питер, 2013. – 576 с.
15. Кидинов, А. В. Социально-динамическая характеристика лидерства во внутригрупповых отношениях: актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – М., 2011– 155 с.
16. Кидинов, А. В. Психологическое моделирование внутригрупповых конфликтных отношений: дискуссия. – М., 2012 –178 с.
17. Кидинов, А. Межличностные отношения в контексте социально-динамической теории / А. Кидинов. – М. : Юнити-Дана, 2011. – 128 с.
18. Костромина, С. Справочник школьного психолога / С. Костромина. – М. : Астрель, 2012. – 512 с.
19. Крылов, А. А. Психология: учебник / А. А. Крылов. – М. : Проспект, 2012. – 744 с.
20. Крысько, В. Г. Социальная психология : курс лекций / В. Г. Крысько. – М. : Вузовский учебник, Инфра-М, 2011. – 352 с.
21. Кудашова, Т. В. Разрешая конфликты (беседа со старшеклассниками): воспитание школьников. – М., 2012 –141 с.
22. Лукьянова, И. Е. Семьеведение / И. Е. Лукьянова. – М. : ИНФРА-М, 2010. – 272 с.
23. Лурия, А. Р. Лекции по общей психологии / А. Р. Лурия. – СПб. : Питер, 2012. – 320 с.
24. Одинцова, О. В. Психодиагностика / О. В. Одинцова, Д. М. Рамендик. – М. : Академия, 2013. – 224 с.
25. Пашнев, Б. К. Психодиагностика. Практикум школьного психолога / Б. К. Пашнев. – Ростов н.Д. : Феникс, 2010. – 320 с.
26. Педагогика: учебное пособие / Под ред. П. И. Пидкасистого. – М. : Юрайт, 2013. – 511 с.
27. Психодиагностика. Теория и практика: учебник / Под ред. М. К. Акимовой. – М.: Юрайт, 2014. – 631 с.
28. Романова, Е. С. Психодиагностика: учебное пособие / Е. С. Романова. – М. : КноРус, 2011. – 336 с.
29. Столяренко, Л. Д. Психология и педагогика / Л. Д. Столяренко. – М. : Юрайт-Издат, 2011. – 671 с.
30. Утлик, Э. П. Психодиагностика: учебное пособие / Э. П. Утлик. – М. : Академия, 2013. – 320 с.
31. Хухлаева, О. В.   Психологическое консультирование и психологическая коррекция: учебник / О. В. Хухлаева, О. Е. Хухлаев. – М. : Юрайт, 2013. – 422 с.
32. Чебыкина, О. А. Воспитание толерантности [Текст] : воспитание школьников. – М., 2013 –144 с.
33. Шустова, И. Ю. Детско-взрослая общность в классе и ее роль в развитии субъектности школьника: воспитание школьников. – М., 2013 – 143 с.