Файл: 1. Теоретический анализ проблемы развития памяти учащихся младшего школьного возраста 6.doc

№	Понятие	Содержание
1.	Активность учебная	интенсивность учебной работы, поведенческая форма выражения мотивации учения
2.	Апперцепция	это зависимость восприятия субъекта от его прошлого жизненного опыта.
3	Гештальтпсихология	психологическое направление, возникшее в Германии в начале 10-х и просуществовавшее до середины 30-х гг.
4	Внимание	это направленность и сосредоточенность сознания, предполагающие повышение уровня интеллектуальной, сенсорной или двигательной активности индивида.
5	Восприятие	называют отражение в сознании человека предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. Восприятие отражает предмет в целом, в совокупности его свойств.
6	Внимание	избирательная направленность сознания на определенном объекте или предмете
7	Когнитивная психология	направление в психологии, характеризуется рассмотрением психики как системы когнитивных операций. Основным методом выступает анализ микроструктуры того или иного психологического процесса.
8	Мотивация	побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность
9	Мнемоника	система различных приемов, которые облегчают запоминание и увеличивают объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций.
10	Мобилизация активности ученика	способ совместной деятельности, в ходе которой создаются условия для проявления каждым учеником индивидуального социально – ценностного отношения к окружающему
10	Мышление	психический познавательный процесс отражения существенных связей и отношений предметов и явлений объективного мира
11	Наглядно – образное мышление	один из видов мышления, связанный с представлением ситуации и изменений в ней с помощью образов сознания
12	Оперативная память	это часть нашей памяти, с помощью которой мы анализируем поступающую информацию.
13	Произвольное запоминание	форма запоминания, характеризующаяся наличием определенной цели – запомнить - и специальных средств для ее осуществления
14	Память долго временная	подсистема памяти, обеспечивающая продолжительное (часы, годы, иногда десятилетия) удержание знаний, а также сохранение умений и навыков и характеризуемая огромным объемом сохраняемой информации
15	Память	процессы организации и сохранения прошлого опыта, делающие возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания.
16	Позиции	устойчивая система отношений человека к различным сторонам окружающей действительности, к себе самому
17	Потребность	устойчивая и длительно проявляющаяся сильная нужда человека в чем – либо.
18	Саморегуляция	регуляция своего состояния, поведения и деятельности, направленная на осуществление осознанных усилий по сохранению и поддержанию необходимого уровня жизнедеятельности, сдерживания проявления эмоций и т.д.
19	Самооценка	это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей.
20	Словесно – логическая память	специфически человеческий вид памяти, характеризуется наличием языковых и логических схем
21	Тревожность	склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги.
22	Учебная задача	способ организации деятельности учащихся, направленный на анализ условий происхождения теоретических понятий и на овладение соответствующими обобщенными способами действий, ориентированными на некоторые общие отношения осваиваемой предметной области.
23	Формирование ассоциации	это психологический механизм научения, который состоит в установлении временных связей между отдельными знаниями или частями опыта человека.
	ФГОС	(англ. standart – норма, образец) – «образец, эталон, модель, принимаемые за исходные для сопоставления с ними др. подобных объектов»
24	Эмоция	это установление преимущественно формальных родовидовых

Список использованных источников

Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки/ Б.Г. Ананьев. - Труды института по изучению мозга им. В.М.Бехтерева, т. IV. Институт мозга, 2010. - 280 с.
Арден Дж. Развитие памяти "для чайников". - М.: Вильямс, 2013. - 351 с.
Активные методы в работе школьного психолога: сб. науч. тр./Редкол.: И.В.Дубровина/– М.: изд. АПН СССР, 2009. – 96 с.
Альманах психологических тестов/М.: Изд - во КСП, 2010. – 220 с.
Асеев В.Г. Возрастная психология: учебное пособие./В.Е.Асеева.– Иркутск, 2013. -320 с.
Аткинсон Р., Шифрин Р. Человеческая память: система памяти и процессы управления // Психология памяти: Хрестоматия/Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. - М.: ЧеРо, 2000. – 546 с.
Блонский П.П. Память и мышление. - СПб.: Питер, 2011. - 288 с.
Блонский П.П. Основные предположения генетической теории памяти // Психология памяти: Хрестоматия / Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. - М.: ЧеРо, 2000. – 420 с.
Балин В.Д. Теория и методология психологического исследования./В.Д.Балин. – М, 2009. – 220 с. Белкин Л.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 2012. – 190 с.
Божович Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема/ Л.И. Божович. Известия АПН РСФСР, № 36, 1999. – 220 с.
Божович Л.И., Морозова Н.Г., Славина Л.С. Развитие мотивов учения у школьников/ Л.И. Божович, Н.Г.Морозова, Л.С. Славина. Известия АПН РСФСР, № 36, 2010. – 260 с.
Брунер Дж. Процесс учения / Дж. Брунер. Изд – во АПН РСФСР, 2012. – 146 с.
Барлетт Д., Вирджиния Н. «Прикладная психология» 4-е международное издание/ Д. Барлетт, Н.Вирджиния. –Питер.: Союз, 2010.- 226 с.
Выготский Л.С., Лурия А.Р. Культурное развитие специальных функций: память // Психология памяти: Хрестоматия / Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. - М.: ЧеРо, 2000. – 480 с.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте/ Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 2012. – 320 с.
Габай Т. В. Учебная деятельность и её средства/ Т.В. Габай. – М.: Просвещение, 1999. – 160 с.
Джеймс У. Память // Психология памяти: Хрестоматия/Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. - М.: ЧеРо, 2000. – 360 с.
Диагностика факторов успешности учебной деятельности при переходе из начальной школы в среднюю/ - Самара 2009. – 30 с.
Жане П. Забывание в связи с последовательной сменой различных сознаний // Психология памяти: Хрестоматия/ Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. - М.: ЧеРо, 2010. – 280 с.
Жане П. Эволюция памяти и понятие времени // Психология памяти: Хрестоматия / Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. - М.: ЧеРо, 2000. - С.371-379.
Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание /П.И.Зинченко. — М.: Педагогика, 2011. – 130 с.
Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание и деятельность // Психология памяти: Хрестоматия / Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. - М.: ЧеРо, 2010. - С.465-476.
Зинченко Т. Память в экспериментальной и когнитивной психологии. - СПб.: Питер, 2002. - 320 с.
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы/ Е.П. Ильин. - СПб.: изд – во Питер, 2010.- 320 с.
Костромина Н.И. Как увеличить объем памяти ребенка. Зрительные диктанты // Начальная школа. - 2009. - № 4.
Кулько В. А., Цехмистрова Т. Д. Формирование у учащихся умений учиться/ В.А. Кулько, Т.Д. Цехмистрова. – М.:Знание, 1999. – 134 с.
Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения. Леонтьев А.Н. /Известия АПН, № 7, 1999. – 146 с.
Леонтьев А. Н. Развитие памяти / А.Н. Леонтьев. — М.: Наука, 2012.- 220 с.
Леонтьев А.Н. Логическая и механическая память // Психология памяти: Хрестоматия / Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. - М.: ЧеРо, 2010. – 652 с.
Леонтьев А.Н. Развитие высших форм запоминания // Психология памяти: Хрестоматия / Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. - М.: ЧеРо, 2000. -440 с.
Лорейн Г. СуперПамять / Пер. с англ. - М.: Эксмо-Пресс, 2006. - 383 с.
Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти // Психология памяти: Хрестоматия / Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. - М.: ЧеРо, 2010. – 320 с.
Матюхина М.В. Мотивация младших школьников/ М.В. Матюхина.– М.:Генезис, 2012. – 156 с.
Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе//Психология и педагогика, №2, 2011. – 180 c/
Мануэль Дж. Смит. Тренинг уверенности в себе/комплекс упражнений для развития уверенности / Дж. Мануэль, Смит. – СПб.: Речь, 2000.- 168 с.
Нуркова В.В. Свершенное продолжается: Психология автобиографической памяти личности/ В.В. Нуркова.- М.: Наука, 2000.-180 с.
Нуркова В.В., Формирование мотивации учения./ А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б.Орлов. – М.: Союз, 2010. – 220 с.
Отстающие в учении дети (проблемы психического развития)/ под ред. З. И. Калмыковой, И. Ю. Курагиной/– М.: Знание, 2009. – 190 с.
Полуянов Ю. В. Воображение и способности/ Ю.В. Полуянов. – М.: Знание, 2009. – 240 с.
Психология памяти: Хрестоматия / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. - М.: ЧеРо, 2000. - 814 с.
Психокоррекционная и развивающая работа с детьми/Под ред. И.В. Дубровиной/– М.: Наука, 2012. – 130 с.
Славина Л.С. Роль поставленной перед ребенком цели и образованного им самим намерения как мотив деятельности школьника//Изучение мотивации детей и подростков/под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежной / Славина Л. С. – М.: Апрель – пресс, 2012. – 164 с.
Синицкая В. А. Организация коллективной деятельности учащихся на уроке / В.А. Синицкая. – М.: Академия, 2012. – 120 с.
Развитие логической памяти у детей/Под ред. А.А. Смирнова. - М.: Росно, 2006. — 256 с.
Смирнов А. А, Психология ребенка и подростка//Изб. психологические труды: т. 1 /А.А. Смирнов. -М.: Академия, 2010. - 190 с.
Солсо Р. Модели памяти // Психология памяти: Хрестоматия / Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. - М.: ЧеРо, 2011. – 563 с.
Тренинг развития жизненных целей/ программа психологического содействия социальной адаптации/- СПб.: Речь, 2014. – 140 с.
Уотсон Д. Удерживание видимых телесных навыков, или "память" // Психология памяти: Хрестоматия / Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. - М.: ЧеРо, 2000. - С.264-269.
Фрейд З. Забывание впечатлений и намерений // Психология памяти: Хрестоматия/Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. - М.: ЧеРо, 2000. – 280 с.
Херманн Д. Язык памяти. - М.: Эксмо-Пресс, 2012. - 256 с.
Формирование учебной деятельности школьников/под ред. В.В. Давыдова, И. Ломпшера, А.К. Марковой.– М.: Знание, 2010.- 164 с.
Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге / Н.Ю. Хрящева. - СПб.: Речь, Институт тренинга, 2000. – 256 с.
Цетлин В. С. Неуспеваемость школьников и её предупреждение/ В.С. Цетлин. – М., 2013. - 220 с.
Черемошкина Л.В. Психология памяти: Учеб. пособие для вузов. - М.: Академия, 2012. - 368 с
Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся/ Г.И. Щукина. - М.: Новая школа, 2012. – 142 с.

Приложение А Индивидуальные показатели результатов исследования динамики развития памяти учащихся контрольной группы до и после коррекционной работы

№	Оперативная память		Познавательная активность		Уровни теорети ческого мышле ния		Внимание
	до	после	до	после	до	после	до	после
1	10	10	19	12	13	14	3	2
2	6	9	16	18	18	18	2	2
3	12	16	22	20	16	15	3	3
4	12	10	22	22	18	18	3	2
5	10	12	20	22	16	16	2	1
6	8	6	19	19	14	14	3	2
7	12	12	22	19	14	15	2	2
8	3	3	16	20	13	14	2	2
9	12	10	20	18	14	14	3	2
10	10	10	20	20	16	18	2	1
11	8	10	22	20	18	18	2	3
12	12	12	20	20	16	16	3	3
13	3	4	16	19	18	18	3	2
14	3	4	16	19	18	18	3	3

Смотрите также файлы

Программа среднего профессионального образования Специальное дошкольное образование Дисциплина География соо.docx

Кейс дисциплина Менеджмент. Часть1.docx

Самые заветные мечты, всегда сбываются.docx

Дайте определения этих понятий. Опираясь на определения, укажите в таблице верные и неверные суждения.docx

Тема Основные понятия психологии лиц с нарушениями интеллекта.docx

Файл: 1. Теоретический анализ проблемы развития памяти учащихся младшего школьного возраста 6.doc

Глоссарий

Список использованных источников

Приложение А Индивидуальные показатели результатов исследования динамики развития памяти учащихся контрольной группы до и после коррекционной работы

Смотрите также файлы

Информация

Списки файлов

Дополнительно