Файл: Проблемы адаптации младшего школьника к школе по учебной дисциплине Психология.docx

2.4. Анализ результатов экспериментального исследования

После проведения программы адаптации детей к школе младших школьников, было проведено повторное исследование адаптации детей к школе, и их родителей. В формирующем эксперименте учувствовали дети с низкими и средними результатами констатирующего эксперимента и их родители. Мы использовали методики, которые были применены на этапе констатирующего эксперимента.

На рисунке 5 показаны сравнительные результаты исследования готовности детей к школе по методике «ГОШа»



Рисунок 1 – Сравнительные результаты исследования готовности к школе по методике «ГОШа»

Анализируя результаты исследования по методике «ГОШа» на этапе констатирующего исследования, мы выявили, что низкий уровень готовности к школе был у 48% учащихся (10 детей), после проведения программы адаптации детей к школе и консультирования родителей, повысился до среднего и высокого уровней. Средний уровень составлял 52 % (11детей), после проведения программы повысился до высокого 38% (8 детей) и частично остался средним у отдельных учащихся. Так после проведения программы высокий уровень готовности к школе повысился на 38%, а средний на 62%. Поэтому ответы детей во время диагностики позволили нам сделать вывод, о том, что особенности функционирования познавательных процессов стали отчетливее отражать уровень развития мышления через оценку умения выделять связи и отношения между объектами. Повысился и уровень беглости и гибкости продуктивного мышления.

На рисунке 6 показаны сравнительные результаты исследования адаптации детей к школе.



Рисунок 2 - Сравнительные результаты исследования по методике "Адаптация к школе"

В соответствии с рисунком 6, сравнительные результаты, полученные до и после проведения программы адаптации детей к школе и психологического консультирования родителей показали, что низкий уровень испытуемых повысился до среднего и высокого. На этапе констатирующего эксперимента, мы выявили, что низкий уровень составил 48 % (10 человек) дезадаптированных детей. После проведения коррекции дети давали ответы на вопросы развернутые, у них сформировались представления о школе и уроках. Низкий уровень снизился на 48%, средний уровень увеличился и стал – 76%, высокий уровень повысился до 24%. Таким образом, мы делаем вывод, что после проведения коррекции уровень адаптации к школе повысился, появилось желание приобрести статус ученика. Учитывая результаты в целом, мы приходим к выводу, что важно продолжать

---

начатую коррекционно-развивающую работу, приобщая к процессу родителей.

Сравнительные результаты исследования по анкетированию родителей «Адаптация детей к школе» представлены на рисунке 7.



Рисунок 3 - Сравнительные результаты исследования анкетирования "Адаптация к школе"

Анализируя результаты исследования по анкетированию родителей «Адаптация к школе» на этапе формирующего эксперимента, мы выявили, что низкий уровень адаптации детей к школе, по мнению родителей, снизился на 38% после проведения программы коррекции. Так 33% родителей (7 человек) отметили изменения в поведении детей в лучшую сторону. Дети стали увереннее и спокойнее, начали с желанием ходить в школу. Остальные родители 67% (14 человек) считают, что их дети успешно адаптировались к школе, с удовольствием ходит в школу, говорят о занятиях, новых школьных друзьях.

На рисунке 8 показаны сравнительные результаты исследования родителей по методике «Стили воспитания в семье» (Приложение А. Таблица 7).



Рисунок 4 – Сравнительные результаты исследования по методике "Стиль воспитания в семье"

Анализируя результаты экспериментального исследования по методике «Стили воспитания в семье», из рисунка 8 видно, что после проведения программы адаптации детей к школе и психологического консультирования родителей, некоторые из родителей поменяли стиль воспитания. Мы видим, что демократического стиля воспитания стали придерживаться 90% (19 человек), продолжают руководствоваться авторитарным и либерально – попустительским стилями воспитания в семье по 5% родителей (по 1 человеку на каждый стиль).

Сводные результаты контрольного этапа исследования представлены на рисунке 9.

Рисунок 5 - Сводные результаты констатирующего и контрольного этапов исследования

---

В соответствии с рисунком 9, анализ результатов констатирующего и контрольного этапов настоящего исследования, показал, что низкий уровень адаптации детей к школе нормализовался до среднего 76% (16 детей) и высокого 24% (5 детей) учащихся. Данный факт подтверждают результаты исследования родителей детей, 33% (7 родителей) констатируют, повышение адаптации детей к школе с низкого уровня до среднего, и 67% (14 человек) до высокого уровня после проведения программы адаптации детей к школе и консультирования родителей. Такие результаты говорят об эффективности проведенной коррекционно-развивающей работы.

Для проверки, выдвинутой нами гипотезы, мы использовали критерий Манна – Уитни. Сравним полученные уровни адаптации детей к школе до и после проведения программы адаптации детей к школе и консультирования родителей.

Сформулируем гипотезы:

H₀: Интенсивность сдвигов в сторону повышения уровня адаптации детей к школе в возрасте 6-7 лет не превышает интенсивность сдвигов в сторону снижения уровня адаптации детей к школе.

H₁: Интенсивность сдвигов в сторону повышения уровня адаптации детей к школе в возрасте 6-7 лет превосходит интенсивность сдвигов в сторону снижения уровня адаптации детей к школе.

Коэффициент ранговой корреляции Манна – Уитни подсчитывается по формуле:

где n₁ - количество испытуемых в выборке 1;

n₂ - количество испытуемых в выборке 2;

Т_х - большая из двух ранговых сумм;

n_х - количество испытуемых в группе с большей суммой рангов;

R₁ = 288, где R₁ сумма рангов первой выборки

R₂ = 615, где R ₂ сумма рангов второй выборки

n₁ = 21; n₂ = 21; Т_х = 615

Таблица 3 - Критические значения

UКр
p≤0.01	p≤0.05
127	154

Рисунок 6 - Ось значимости исследования детей

---

Полученные эмпирическое значение U_эмп находится в зоне значимости. Следовательно, сдвиг в «типичную» сторону по интенсивности достоверно преобладает, гипотеза подтвердилась.

Таким образом, наша гипотеза о том, что уровень адаптации к школе у детей младшего школьного возраста повысится, если будут учитываться индивидуально-личностные особенности детей; отношения родителей к ребенку и стиль воспитания в семье. А своевременная помощь детям будет способствовать успешной адаптации детей 6-7 лет к школе, подтвердилась.

Подводя итог анализа эффективности реализованной программы адаптации детей к школе, мы выявили, что произошло повышение уровней адаптации к школе, это является показателем эффективности проведенной развивающей работы. Учитывая, результаты исследования, мы разработали рекомендации для родителей, направленные на повышение адаптации детей к школе в возрасте 6-7 лет.

---

ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПО ПРОБЛЕМАМ АДАПТАЦИИ К ШКОЛЕ

Начало школьного обучения для каждого ребенка является сильным стрессом. Одновременно с чувствами: радости, гордости, удивления всему новому, дети испытывают тревогу, растерянность, напряжение. У части детей появляется интерес к игрушкам, играм, книгам для очень маленьких детей. Не у всех детей адаптация к школе протекает с подобными проявлениями. Многое зависит от индивидуальных особенностей ребенка. Адаптационный период к школе может длиться от 2 – 3 мес. до 1,5 лет. Значительная часть детей адаптируется в течение первых 2 – 3 месяцев обучения. Другим детям требуется больше времени для привыкания.

Трудности адаптации, чаще всего связаны с социально-психологической и физиологической готовностью ребенка к началу систематического обучения. Перечислим причины, вызывающие трудности в адаптации к школе:

1. Несформированность «внутренней позиции школьника», то есть знание и умение пользоваться правами и обязанностями первоклассника.

2. Слабое развитие произвольности, у ребенка не достаточный начальный уровень развития произвольности поведения: умение детей сознательно подчинить свои действия правилу, определяющему способ действия; умение ориентироваться на заданные требования; умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять его задания; умение самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительному образцу.)

3. Трудности в общении со сверстниками.

4. Завышенные требования со стороны родителей.

5. Особенное состояние здоровья, не достаточный уровень физического развития.

6. Негативная семейная ситуация, частые конфликты между родителями. В этом случае ребенок растет тревожным, нервным, неуверенным, так как семья не способна удовлетворить его основные потребности в безопасности и любви. Как следствие, общая неуверенность в себе и склонность панически реагировать на некоторые трудности автоматически переносится на школьную жизнь.

На основе выше изложенного и учитывая результаты исследования предлагаем следующие психологические рекомендации родителям по адаптации детей к школе в возрасте 6-7 лет:

1. Родители, будьте искренне заинтересованы школьными делами и заботами своего ребенка.

---