Файл: Уроке иностранного языка 6 Требования фгос на уроке иностранного языка в 56классах 6.docx

одного до пяти, где 1 — не знаю слов по этой теме, 5 — знаю очень многослов по теме. Для этого была составлена анкета [Приложение Б], после чегобылиподведены результаты (рис.2).Результаты позволили определить степень уверенности обучающихся всвоём словарном запасе по той или иной теме. Можно говорить о том, что не-которые темы оказались хорошо знакомы обучающимся («животные», «моймир», «профессии»). Другие, вероятно, вообще не встречались в курсе ан-глийскогоязыка,которыйвданнойшколеначинаетпреподаватьсясовторогокласса, или же им было уделено недостаточно внимания на занятиях («до-машниехлопоты»,«правила»).Исходя из среднего показателя по каждой из тем для каждого классаможно сделать вывод, что обучающиеся 5а класса ниже оценивают величинусвоегословарного запаса,чемобучающиеся 5в.Рисунок2.СамооценкалексическогонавыкапоразличнымтемамПорезультатаманкетированиябылоприняторешениеназначитьконтрольной группой обучающихся 5в класса как немного более уверенных всвоих силах, и экспериментальной группой обучающихся 5а класса как тех,кточутьболее сомневаетсявсвоихлексическихспособностях.Для начала мы прошли один и тот же раздел учебника без использова-ния Quizlet в контрольной и экспериментальной группы. Было принято про-вести контроль усвоения лексического материала по той теме, в которой обу-чающиесяобоих классовбылиуверены—«Животные илюди».В обеих группах был проведён диктант из 20 лексических единиц (при-лагательные и существительные), которые были продемонстрированы с по-мощью проектора и зачитаны учителем, продемонстрированные таким об-разом в нескольких формах представления информации. После чего былиподсчитанырезультаты(рис. 3)

---

Рисунок3.ОжиданияиреальностьДиктант оценивался по пятибалльной шкале со следующей градацией:отметка«5»—от91%до100%правильныхответов,«4»—от70%до90%,«3» — от 50% до 69%, «2» — менее 49% правильных ответов. Также мысравнили фактический средний балл по классу с оцениваемым уровнем вла-дения обучающихся словами по теме «Животные и люди», пользуясь данны-мипредыдущегоопроса.Результаты словарного диктанта ещё будут использованы нами на ко-нечном этапе эксперимента для определения динамики усвоения лексическо-го материала. На текущем этапе эксперимента нам представилась возмож-ность сравнить ожидания обучающихся о лексической теме «Люди и живот-ные» до начала её изучения с фактической оценкой после диктанта по этойтеме.Наблюдаетсязавышеннаясамооценкалексическогонавыкаобучающих-ся 5а и адекватная оценка собственных лексических навыков обучающимися5вкласса.Наследующемэтапеэкспериментаобучающиесяпроходилиразделучебника «Правила», в который входили правила дорожного движения, дей-ствия со мячом во время спортивных занятий, правила ношения школьнойформы. Стоит напомнить, что перед началом изучения раздела обучающиесяобеих групп чувствовали неуверенность в своём лексическом навыке в отно-шенииданнойтемы.Участникиконтрольнойгруппы,обучающиеся5вкласса,изучалитему«Правила»традиционнымспособомспомощьюучителя,учебника,наглядно-гоматериалаизУМК.Участникиконтрольнойгруппы,обучающиеся5аклас-са, изучали такую же тему, но при этом их классные и домашние занятиябылиструктурированывсоответствиисразработанной

---

намиметодикойрабо-ты с веб-сервисом Quizlet.Таким образом, обучение участников эксперимен-тальнойгруппыинтенсифицировалосьодновременнымиспользованиемиэлектронногомодулясервисаQuizlet,иматериаламиучебника.По окончании раздела «Правила» мы провели словарный диктант поаналогии с диктантом к предыдущей теме «Животные и люди» и подвели ре-зультаты(рис. 4).Рисунок4.ДинамикауспеваемостиДинамика оценок, выставленных по результатам написания словарныхдиктантов, показывает, что экспериментальная группа, в среднем имевшая неочень высокий результат в первом диктанте, во втором диктанте смогла срав-няться по уровню со контрольной группой. Контрольная группа показала ну-левуюдинамику оценок.Перед подведением итогов эксперимента вспомним его основные эта-пы. Нам удалось получить сведения об оценке собственного лексического на-выка со стороны обучающихся, что позволило сделать вывод о степени но-визнылексическогоматериалаиграмотновыбратьтемыдляиспользованияна других этапах эксперимента. С помощью двух диктантов был зафиксиро-вануровеньлексическойподготовкиобучающихся.Благодаря развитию лексического навыка у экспериментальной группыпосле внедрения веб-сервиса Quizlet в процесс обучения иностранному языкуможно прийти к выводу о том, что этому результату поспособствовал веб-сервис Quizlet. Таким образом, все задачи, поставленные перед началом экс-перимента,считаемвыполненными.

---

Выводы по 2 главе

Вовторойглавемыпыталисьнайтипутипреодолениятрудностей,возникающих при обучении лексике и сформулированных в первой частиработы.Вовнеурочноевремянамсобучающимисяудалосьопробоватьнесколькоинтернет-сервисов,частичноилиполностьюнаправленныхнатренировку лексического навыка. Сервисы «Kahoot!», BaBaDum и Duolingo,каждыйвтойилиинойстепениполезныйвработенадлексическимнавыком,помогли окончательно сформулировать требования к оптимальному для насинтернет-сервису,местокотороговскорезанялсайтQuizlet.Руководствуясьпринципамиобученияиностранномуязыку,втомчислепринципом наглядности, мы выработали методику работы с сервисом Quizletкакнауроке,такидома.Присозданииэлектронныхмодулеймыруководствовались не только потребностями обучающихся, но и старалиськомпенсироватьслабыеместаучебно-методическогокомплекса.Сервисприменялсянаминаэтапахвведения,семантизации,закрепленияитренировкиновыхлексическихединиц.Сервисзасчётсвоеймультимедийностипозволялиспользоватьразличные виды наглядности, а режим повторения обеспечил реализациюпринципапрочностиусвоениялексики.Обучающиесявысокооценилинекоторыережимыработывеб-сервисаи демонстрировали готовность пользоваться им на регулярной основе. Этопомогло нам при проведении экспериментального исследования по влияниюрегулярногоиспользованиясервисаQuizletнауровеньсформированности

---

лексическогонавыка.Врезультатеиспользованиясервисаучастникиэкспериментальнойгруппыпоказалиположительнуюдинамикувуспеваемостиидостиглиуровняболеесильной,контрольнойгруппы.Повысился уровень вовлечения экспериментальной группы в процессовладенияиностраннымязыком,былаудовлетворенапотребностьвовзаимодействиисдругимиучастникамиэлектронногомодуля.Такимобразом, подтвердилась гипотеза о положительном влиянии ИКТ-технологийнакачественныеиколичественныепоказателисформированностилексическойикоммуникативнойкомпетенций.

Заключение

Проведённоеисследованиепозволилосделатьследующиевыводы:

1. 
   Принципы обучения иностранному языку как были, так и остаются ориентирами для учителя при осуществлении педагогической деятельности. Поскольку среди педагогов нет единого мнения о наборе принципов обучения, который должен применяться повсеместно, каждый волен выбирать принципы, которые станут приоритетными при обучении иностранному языку. Приоритетными направлениями при формировании лексической компетенции как составной части языковой и коммуникативной компетенций нами были обозначены принципы наглядности, прочности и систематичности. Следование именно этим принципам позволило разрешить возникшие в нашей практике преподавания трудности при обучении лексике.
   
2. 
   ИКТ-технологии и специализированные веб-сервисы позволяют поднять реализацию принципов обучения иностранному языку, выбранных учителем приоритетными, на новый уровень. Несмотря на возможную затратность ИКТ-технологий в плане времени, требуемого для их освоения, или технических средств, необходимых для использования, результат значительно превысит приложенные усилия, что было доказано нами в результате эксперимента с внедрением ИКТ-технологий в учебный процесс.
   
3. 
   Реализация ИКТ-технологий на уроке иностранного языка требовательна к методической стороне. Не все ИКТ-технологии и интернет- сервисы достаточно исследованы и описаны педагогами. База знаний о том, как работать с такими сервисами, нуждается в постоянном пополнении, а педагог, решивший внести информационно-коммуникационное новшество в процесс обучения иностранного языка, должен быть готов разработать собственную методику работы с выбранными им веб-сервисами.
   
4. 
   Преследуя определённую цель, совмещённую с ИКТ-технологиями, можно столкнуться с чем-то, чего исследователь изначально не ожидал. Так,
   

---