Файл: Уроке иностранного языка 6 Требования фгос на уроке иностранного языка в 56классах 6.docx

визуальныхиаудитивныхсредств).Реализацияпринципаучётаиндивидуальныхособенностей(возможностьвыбораиндивидуальноготемпа,уровнясложностиилипоследовательности выполняемыхупражнений).ВозможностьорганизоватьнаосновеИКТ-технологиймодельсмешанногообучения.Применению ИКТ-технологий сопутствует позитивная эмоциональнаясоставляющаяреакция,необходимаяпроцессуобучения.Автономностьобученияобеспечиваетиндивидуальностьподходакпроцессу обучения, построение собственной траектории усвоения материалаприсохранениибалансаосознанногоинеосознанногоовладениялингвистическимиинелингвистическимизнаниями,преодолениеязыковыхикультурныхбарьеров[Абсалямова,Войтик,Полетаева,2018].НеможемнайтиповодовдлянесогласиясположениямипедагоговизОмГПУ.

---

Выводы по главе 1

Анализправовойипсихолого-педагогическойлитературы,затрагивающейлексическуюсторонуречи,позволилопределить,чтотренировка лексического навыка способствует формированию лексическойкомпетенции,чтоблагоприятносказываетсянаформированиилингвистическойкомпетенции.Лингвистическаякомпетенция,всвоюочередь,выступаетнеобходимымзалогомсформированностикоммуникативной компетенции. Таким образом, слово становится начальнойточкойовладенияиностраннымязыкомиобщениемвширокомсмысле.Для успешного построения урока педагогу необходимо ознакомиться стеориейиметодикойобученияиностранномуязыку.Дляэтогоследуетполучитьподробноепредставлениешестиэтапахработынадсловомприформировании лексического навыка, о принципах обучения иностранномуязыкуиотом,какэтипринципымогутбытьреализованывработенадлексикой. Одновременно с устоявшейся методикой обучения лексике могутприменятьсяИКТ-технологии,позволяющиеинтенсифицироватьпроцессобучения.Только названное явление обретает субъектность, поэтому следующимдействиемтеоретическиподготовленногопедагогадолжностатьформулирование и проговаривание трудностей, с которыми он сталкиваетсяна уроке при обучении лексике. Мы обозначили для себя ряд трудностей, скоторыми планируем справиться, среди которых были выделены прочностьхранения информации в памяти, объём и качество наглядного материала присемантизацииновойлексики,необходимостьразработкиметодикивнедренияновыхтехнологийвпроцессобучения.Было принято решение направить силы на преодоление обозначенных

---

трудностейпутёминтенсивноговнедренияинформационно-коммуникационных технологий в урок иностранного языка и с последующейоценкойуспешностиданногорешения. Глава 2.Экспериментальное исследование по применениюинформационно-коммуникационныхтехнологийвработенадлексикойнаурокеиностранногоязыка

1. 
   Психолого-педагогическая характеристика обучающихся 5-6 классов и анализ УМК «Английский язык» (авторы: Ю.А. Комарова,
   

И.В.Ларионова,К.Грейнджер)Приступаякпрактическойчастиисследования,стоитначатьсосведенийобобучающихсяиобустоявшемсяпроцессеобученияиностранному языку в школе, в который мы планировали внести изменения.На протяжении двух лет мы работали с обучающимися 5-6 классов возрастом10-12 лет, которые, придя в пятый класс после начальной школы, обладалирядомпсихолого-физиологическихособенностей.Обучающиеся находились в начале своего подросткового возраста, приэтомунихначиналоразвиватьсялогическоеирефлексивноемышление,котороеотличаетсявысокойстепеньюинтеллектуальнойактивности.Подростки,понашимнаблюдениям,наурокахиностранногоязыкабылибольше заинтересованы в выполнении практических заданий, где происходитопорананаглядно-действенноемышление.Подростки охотнее запоминали конкретные факты и примеры, обходятеоретическиевопросыстороной,считаяихскучными.Этоприводилокзамедлению абстрактного мышления, что могло сказываться на интересе кобучениюиакадемической успеваемости.Несмотрянапревалирующуюрольнепроизвольноговниманияпри

---

обучении в начальной школе, в подростковом возрасте происходит развитие произвольного —обучающиеся уже могут отвлечься от заинтересовавшего их объекта и сосредоточиться на решении задач [Палагина, 2005].

Процесс запоминания в возрасте 10-12 лет характеризуется следующи- ми изменениями: происходит развитие преимущественно словесно-логиче- ского и произвольного видов памяти, увеличивается объем и быстрота запо-

минания информации. Появление новых предметов в средней школе подразу- мевает увеличение количества информации, которую нужно запомнить меха- нически. В результате, многие подростков жалуются на плохую память [Не- мов, 2014].

Несмотря на развитие словесно-логического и произвольного видов памяти, обучение иностранному языку всё ещё может опираться на прочие виды памяти, которые развивались на начальном этапе обучения в школе, и с набором которых обучающийся переходит в пятый класс, становясь подростком. По нашему мнению, учитель должен прибегать к любым методам и средствам для того, чтобы обучающийся смог сохранить в памяти новые лексические единицы и, по возможности, не забывать уже усвоенные. Для этого желательно активировать все виды памяти, такие как моторная, эмоциональная, образная и вербальная память [Блонский, 1964].

Учебно-методический комплекс (УМК), с которым мы работали в 5 и 6 классах, назывался «Английский язык», был разработан Ю.А. Комаровой, И.В, Ларионовой и К. Грейнджер и выпущен издательством «Русское слово».

Каждый из разделов учебника состоит из нескольких подразделов, среди которых четыре темы для построения восьми комбинированных уроков (одна из тем имеет лингвострановедческую направленность), один объёмный текст для чтения с полным пониманием и одна тема для построения урока по формату «предметно-языковое

---

интегрированное обучение» (CLIL). Также каждому разделу предшествует ознакомительная викторина, а завершают краткий справочник по разделу и тест по пройденному материалу.

Учебник определённо был современным и обладал рядом преимуществ: включал разнообразие видов наглядного материала (аудиоматериалы, песни, фото и изображения, таблицы и карты); содержал различные виды упражнений; сбалансированная проработка всех видов речевой деятельности (говорение, чтение, письмо, аудирование); был снабжён справочным материалом и словарём. Однако мы всё равно столкнулись с

рядом неудобств при работе с УМК:

• 
  Высокий по сравнению с начальной школой объём лексического материала к запоминанию;
  
• 
  Отсутствие мультимедийного материала, невозможность работать с содержанием учебника в интернете и на мобильном устройстве;
  
• 
  Невозможность честных способов самоконтроля правильности выполнения домашних заданий (нет ключей с проверкой);
  
• 
  Слишком редкие (раз в два-три месяца), но при этом объёмные по материалу уроки повторения изученного;
  
• 
  Отсутствие ясного алгоритма подготовки к промежуточному тестированию для обучающихся, пропускающих уроки по болезни.
  

В попытках решить возникшие перед нами проблемы мы обратились кпомощиинформационно-коммуникационныхтехнологий,протестировалиработу ряда интернет-сервисов для обучения иностранному языку и искалиспособывнедрениятакихсервисоввсодержаниеурока,исследовалипотенциалтакихсервисоввпостроенииэлементовавтономногои

---