Файл: Курсовая работа по дисциплине Частные методики адаптивной физической культуры на тему Методика обучения плаванию глухих и слабослышащих детей.docx
Добавлен: 09.12.2023
Просмотров: 177
Скачиваний: 4
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
слышащих ровесников соматической ослабленностью, недостаточной физической активностью. Известно, что глухие школьники отстают от здоровых ровесников в психофизическом развитии примерно на 1-3 года.
Двигательные нарушения у детей проявляются в следующем:
Специфично идет формирование познавательной сферы неслышащих детей. У них не формируется с рождения слуховое внимание. Некоторая компенсация данного пробела находится в зависимости от степени нарушения слухового анализатора, активизация которого вероятна лишь при длительной и систематической работе по развитию слухового восприятия. Практически у всех детей совсем рано отмечается сосредоточение интереса к устам разговаривающего, что свидетельствует о поиске самим ребенком компенсаторных средств, роль которых берет на себя зрительное восприятие. Устойчивость
внимания имеет возможность изменяться в зависимости от видов деятельности. Всеобщим недочетом для всех детей считаются проблемы в переключении внимания.
Оригинальность становления интереса, восприятия детей, имеющих на- рушения слуха, заметно влияет на активность памяти. У детей преобладает визуальное восприятие, поэтому целый процесс запоминания в главном строится на визуальных видах, в то время как у слышащих данный процесс слухо-визуальный и базируется на функциональную звуковую речь.
Совместно с тем в исследованиях Ф.Ф. Pay и В.И. Бельтюкова было выявлено, что бисенсорное (слухо-визуальное) восприятие устной речи
наиболее действенно по сравнению с моносенсорным [49]. Это обеспечило возможность высказать предположения о том, что повышение уровня слухо- визуального восприятия звуковой речи происходит благодаря взаимной поддержки.
Отставание от нормы в сенсорном развитии глухих детей связано также с вторичными дефектами, среди которых: недоразвитие предметной деятельности, отставанием в развитии вербального невербального общения с взрослыми. Детям данной группы не доступны самостоятельная оценка ситуации, выделение значимых для выполнения данной деятельности качеств и отношений объектов. Только в возрасте трех лет в деятельности ребенка начинает формироваться практическая направленность на свойствах объектов, которая преимущественно проявляется в оперировании с дидактическими игрушками.
Предметная деятельность не является основной у детей ранней возвратной группы. Отставание в развитии орудийной и предметной
деятельности детей не только сказывается на становление чувственной основы, но и сказывается на уровне развития наглядной мыслительной деятельности у детей с дефектами слухового аппарата. Исследование состояния наглядных мыслительных форм у детей говорит об отставании как в развитии наглядно-образного, так и в развитии наглядно-действенного мышления. Развитие практического и наглядно-действенного мышления происходит у них с большим отставанием во времени и с некоторыми качественными и количественными отличиями от его формирования у здоровых детей, несмотря на имеющиеся общие тенденции развития.
На много медленнее, по сравнению со слышащими детьми, происходит переход к свернутой ориентировке, приводящей к правильному выполнению задания. Преимущественное большинство основывается на развернутую ориентировку. Крайне редко наблюдается свернутая ориентировка, в то время как у нормально слышащих она является преобладающей. Многие дети с дефектами слухового органа имеют низкий уровень ориентировки в
течение всего дошкольного возраста. Лишь малая часть детей к концу данного периода осваивает свернутую и зрительную ориентировку.
Таким образом, специфика развития у детей наглядного мышления, также как и развития восприятия, свидетельствуют оособенностях развития практической ориентировки, чувственного познания, осмысления
закономерностей, которые имеются в предметном мире.
Значимым качественным отличием в действиях детей со слуховыми нарушениями представляется то, что у них речь не принимает участие в про- цессах решения наглядных задач, также отсутствует планирующая функция речи.
Процесс развития и становления речи имеет непосредственную взаимосвязь с развитием многих иных возможностей, которые выступают в качестве предпосылок для ее появления и успешного развития. К примеру, необходимо специально развивать движение, в особенности в раннем возрасте, общую выносливость как основное качество для освоения большого объема учебной деятельности в старшем дошкольном возрасте и младшем школьном возрасте [23].
Имеется ряд причин для применения движений к стимуляции речевой деятельности. Основа из них состоит в совпадении частей речи и движения. Интенсивность, напряжение, пространственная направленность и ритм представляют биологические элементы человеческого существа, а содержатся они и в движении, и в речи.
Движения помогают воображению детей, доводят до аффективного со- стояния, образуя спонтанный голос и слуховое понимание своего голоса. Речь сама по себе также имеет системную структуру, то есть, в нее входят несколькоэлементов, которые имеют общую свою особую основу для развития или объединены с другими элементами [25,21].
Речь включает в себя понимание, восприятие, смыслообразование, программирование высказываний, перекодирование, воспроизведение. Пониманию и восприятию сопутствует прогнозирование, иначе говоря,
предугадывание содержания получаемой информации. Все это оказывает значительное влияние
на отбор речевых средств, а также на форму выражения.
Отличительной чертой нарушения слухового органа является зависи- мость от изменения климатических условий, которые влияют на состояние здоровья, двигательную активность глухих детей.
Известно, что в первой половине осени физическая работоспособность неслышащих детей после летнего отдыха более лучшая, способствующая обучению новым навыкам, движениям и формированию физических качеств. В переходное время к зиме значительно падает физическая работоспособность, также отслеживается ухудшение самочувствия. После физической нагрузки наблюдается слабое восстановление, снижается координация движений, ловкость и глазомер. В зимнее время года приходит в норму физическая работоспособность. Это самый благоприятный период времени для развития и улучшения физических качеств и улучшении качества движений. Переходный период от зимы к осени отличается уменьшением двигательной активности и самочувствия глухих детей. В этот период времени нужно больше проводить игр и занятий на основе игрового сюжета. Вторая половина весны и все лето - период благоприятный для физической работы.
Таким образом, подводя итог, можно выделить 5 периодов, в которые происходит значительное изменение состояния здоровья, общего са- мочувствия и характера двигательной активности глухих детей.
Двигательные нарушения у детей проявляются в следующем:
-
в уменьшение уровня развития некоторых важных физических качеств: отставание от нормативных показателей в силе основных мышечных групп рук и туловища, скоростных и скоростно-силовых качеств от 12 до 30 процентов; -
в сложностях сохранения динамического и статического равновесия: отставание от показателей нормы в статическом равновесии до 30процентов,вдинамическом равновесии - до 21 процента; -
в неуверенности и неточной координации движений, что в особенности заметно при овладении ходьбой; -
в низких способностях ориентировки в пространстве; -
в замедленном выполнениине, которых движений, уровня двигательной деятельности в общем по сравнению со здоровыми детьми.
Специфично идет формирование познавательной сферы неслышащих детей. У них не формируется с рождения слуховое внимание. Некоторая компенсация данного пробела находится в зависимости от степени нарушения слухового анализатора, активизация которого вероятна лишь при длительной и систематической работе по развитию слухового восприятия. Практически у всех детей совсем рано отмечается сосредоточение интереса к устам разговаривающего, что свидетельствует о поиске самим ребенком компенсаторных средств, роль которых берет на себя зрительное восприятие. Устойчивость
внимания имеет возможность изменяться в зависимости от видов деятельности. Всеобщим недочетом для всех детей считаются проблемы в переключении внимания.
Оригинальность становления интереса, восприятия детей, имеющих на- рушения слуха, заметно влияет на активность памяти. У детей преобладает визуальное восприятие, поэтому целый процесс запоминания в главном строится на визуальных видах, в то время как у слышащих данный процесс слухо-визуальный и базируется на функциональную звуковую речь.
Совместно с тем в исследованиях Ф.Ф. Pay и В.И. Бельтюкова было выявлено, что бисенсорное (слухо-визуальное) восприятие устной речи
наиболее действенно по сравнению с моносенсорным [49]. Это обеспечило возможность высказать предположения о том, что повышение уровня слухо- визуального восприятия звуковой речи происходит благодаря взаимной поддержки.
Отставание от нормы в сенсорном развитии глухих детей связано также с вторичными дефектами, среди которых: недоразвитие предметной деятельности, отставанием в развитии вербального невербального общения с взрослыми. Детям данной группы не доступны самостоятельная оценка ситуации, выделение значимых для выполнения данной деятельности качеств и отношений объектов. Только в возрасте трех лет в деятельности ребенка начинает формироваться практическая направленность на свойствах объектов, которая преимущественно проявляется в оперировании с дидактическими игрушками.
Предметная деятельность не является основной у детей ранней возвратной группы. Отставание в развитии орудийной и предметной
деятельности детей не только сказывается на становление чувственной основы, но и сказывается на уровне развития наглядной мыслительной деятельности у детей с дефектами слухового аппарата. Исследование состояния наглядных мыслительных форм у детей говорит об отставании как в развитии наглядно-образного, так и в развитии наглядно-действенного мышления. Развитие практического и наглядно-действенного мышления происходит у них с большим отставанием во времени и с некоторыми качественными и количественными отличиями от его формирования у здоровых детей, несмотря на имеющиеся общие тенденции развития.
На много медленнее, по сравнению со слышащими детьми, происходит переход к свернутой ориентировке, приводящей к правильному выполнению задания. Преимущественное большинство основывается на развернутую ориентировку. Крайне редко наблюдается свернутая ориентировка, в то время как у нормально слышащих она является преобладающей. Многие дети с дефектами слухового органа имеют низкий уровень ориентировки в
течение всего дошкольного возраста. Лишь малая часть детей к концу данного периода осваивает свернутую и зрительную ориентировку.
Таким образом, специфика развития у детей наглядного мышления, также как и развития восприятия, свидетельствуют оособенностях развития практической ориентировки, чувственного познания, осмысления
закономерностей, которые имеются в предметном мире.
Значимым качественным отличием в действиях детей со слуховыми нарушениями представляется то, что у них речь не принимает участие в про- цессах решения наглядных задач, также отсутствует планирующая функция речи.
Процесс развития и становления речи имеет непосредственную взаимосвязь с развитием многих иных возможностей, которые выступают в качестве предпосылок для ее появления и успешного развития. К примеру, необходимо специально развивать движение, в особенности в раннем возрасте, общую выносливость как основное качество для освоения большого объема учебной деятельности в старшем дошкольном возрасте и младшем школьном возрасте [23].
Имеется ряд причин для применения движений к стимуляции речевой деятельности. Основа из них состоит в совпадении частей речи и движения. Интенсивность, напряжение, пространственная направленность и ритм представляют биологические элементы человеческого существа, а содержатся они и в движении, и в речи.
Движения помогают воображению детей, доводят до аффективного со- стояния, образуя спонтанный голос и слуховое понимание своего голоса. Речь сама по себе также имеет системную структуру, то есть, в нее входят несколькоэлементов, которые имеют общую свою особую основу для развития или объединены с другими элементами [25,21].
Речь включает в себя понимание, восприятие, смыслообразование, программирование высказываний, перекодирование, воспроизведение. Пониманию и восприятию сопутствует прогнозирование, иначе говоря,
предугадывание содержания получаемой информации. Все это оказывает значительное влияние
на отбор речевых средств, а также на форму выражения.
Отличительной чертой нарушения слухового органа является зависи- мость от изменения климатических условий, которые влияют на состояние здоровья, двигательную активность глухих детей.
Известно, что в первой половине осени физическая работоспособность неслышащих детей после летнего отдыха более лучшая, способствующая обучению новым навыкам, движениям и формированию физических качеств. В переходное время к зиме значительно падает физическая работоспособность, также отслеживается ухудшение самочувствия. После физической нагрузки наблюдается слабое восстановление, снижается координация движений, ловкость и глазомер. В зимнее время года приходит в норму физическая работоспособность. Это самый благоприятный период времени для развития и улучшения физических качеств и улучшении качества движений. Переходный период от зимы к осени отличается уменьшением двигательной активности и самочувствия глухих детей. В этот период времени нужно больше проводить игр и занятий на основе игрового сюжета. Вторая половина весны и все лето - период благоприятный для физической работы.
Таким образом, подводя итог, можно выделить 5 периодов, в которые происходит значительное изменение состояния здоровья, общего са- мочувствия и характера двигательной активности глухих детей.