Файл: Исследование уровня сформированности мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста.doc

Третьим этапом является самостоятельная деятельность, где дети самостоятельно делают персонажей для театрализации сказки или инвентарь для игр, или игрушку, чтобы порадовать маму. Дети в процессе могут делиться своими знаниями и опытом со сверстниками, что способствует преодолению нерешительности, развитию коммуникативных способностей, оказывают друг другу помощь, что даёт налаживание дружеских отношений с другими. После проделанной работы дети объединяются в группы и сами создают сюжеты игр, что способствует для развития воображения и межличностного контакта со сверстниками. Любая поделка оригами вызывает у ребёнка гордость от достижения цели, радость, от полученного эмоционального переживания.

Важными условиями творческого самовыражения детей выступают реализуемые в педагогических технологиях идеи свободы выбора. Воспитанникам предоставляется право выбора творческих работ и форм их выполнения, материалов, технологий изготовления в рамках изученного содержания. Используемые современные педагогические технологии, направленные на решение учебных задач:

• 
  Развивающее обучение
  
• 
  Проблемное обучение
  
• 
  Разноуровневое обучение
  
• 
  Игровые методы
  
• 
  Обучение в сотрудничестве
  
• 
  Информационно-коммуникационные технологии
  
• 
  Здоровье сберегающие технологии.
  

Также основным условием является пополнение предметно-развивающей среды в группе дидактическими играми «Сложи узор», «Геометрические пазлы» и др. Изготовленными детьми игрушками можно украсить групповую комнату. Особенно активно такая работа проводиться в предверии праздников «Новый год», «Праздник мам», «Осенний праздник», «Выпускной бал». Дети могут подарить изготовленные своими руками поделки из бумаги родителям и сверстникам. В старшей группе детского сада можно оформить уголок оригами, в котором представлены и готовые изделия, и несложные «оригамные» схемы с четкой последовательностью выполнения действий, и развёртки игрушек из бумаги. Кроме того, в свободное пользование детям были предоставлены все необходимые материалы и инструменты для художественного оформления поделок, наглядные образцы работ в технике оригами.

Чтобы вызвать у ребёнка интерес к конструированию и эмоционально настроить его на деятельность, можно использовать в своей работе произведения художественной литературы, аудио- и видеозаписи, иллюстрации. Материал подбираем в соответствии возрасту.

---

Главное в выборе – помнить базовое правило – «От простого к сложному». Сначала необходимо детей познакомить с техникой оригами, затем можно выполнить небольшие манипуляции с бумагой, а дальше усложняя работу можно сделать фигуры и предложить детям их обыграть.

Так при проведении занятия «Котёнок» (Приложение Б) используются готовые квадраты 8X 8 cм, карандаши. В качестве образца использовалась большая заготовка котёнка, художественное авторское слово. Объясняя приёмы складывания, стихотворные строчки необходимо выучить вместе с детьми, что успешно поможет запомнить все приёмы складывания. Дети познакомятся с базовой формой «треугольник». Сложив заготовку, детям можно предложить нарисовать мордочку своему зверю и приклеить своего зверя в теремок в любое свободное окошко теремка. В конце занятия каждый рассказал свою версию сказки теремок и дал имя своему котёнку.

При проведении следующего занятия оригами «Заяц» (Приложение Г). Детям выдаются квадраты 8X8 cм, карандаши. Обязательно вывешен образец заготовки зайца, схемы складывания поэтапно. Дети познакомятся с базовыми приёмами «кораблик», «тюльпанчик».

Во время занятия «Мышка» (Приложение Д), дети познакомятся с новыми приёмами складывания: «угол наружу», «гармошка», «закругление без ножниц». В занятии используются стихотворные строки.

Сочетая черты искусства и научно-технического творчества, оригами даёт возможность установить органические связи с другими учебными дисциплинами: язык (развитие устной речи при анализе модели, придумывание сказок оригами), психологией, изобразительным искусством (понятие о ритме, сопоставление цветов, основы композиции, формообразования), уроками трудового обучения, геометрией, черчением и тому подобное. Оригами - это уникальная разновидность интеллектуальной игры, которая способствует гармоничному развитию образной, логической и эмоционально-волевой сферы ребёнка.

Вывод по первой главе: Ведущими педагогами и психологами (В.А. Сухомлинский, Л.В. Куцакова, А.В. Запорожец, Л.С. Выготский) было доказано, что оригами – не только интересное занятие, но и имеет огромное значение в развитии мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста, так же благоприятно влияет на их речь и подготовку к обучению в школе.

---

Мелкая моторика – это разновидность движений, в которых непосредственно участвуют и задействованы все мелкие мышцы. Эти движения не являются безусловным рефлексом, как, бег, ходьба прыжки и требуют специального и систематического развития. Учёные, педагоги и психологи рассматривают мелкую моторику как один из важнейших показателей общего физического и нейропсихического развития ребёнка. Морфологическое и функциональное формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук. Уровень развития речи находится непосредственно в прямой зависимости от степени развития и сформированности тонких движений пальцев рук.

Развитие навыков мелкой моторики в дошкольном возрасте очень важно потому, что вся дальнейшая жизнь ребёнка потребует от него использования точных, чётких координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы находиться в социуме, одеваться, рисовать и писать, выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий.

В системе развивающей работы в дошкольных образовательных учреждениях необходимо как можно больше уделять внимания развитию и формированию мелких движений пальцев рук.

У детей дошкольного возраста может наблюдаться неточность моторных актов, особенно при выполнении движений в быстром темпе и при скоростном переключении движений. Недостаточно развита координация движений (отмечаются совокупность, несоразмерность движений, cинкинeзии).

Работа по развитию мелкой моторики у детей дошкольного возраста может осуществляться как в системе развивающих занятий, так и в виде рекомендаций родителям.

Обобщая все выше сказанное, выбор техники оригами для развития мелкой моторики у старших дошкольников не случаен, именно работая с бумагой, происходит активное развитие ручной умелости, укрепление мышц рук детей. А следствием развития мелкой моторики развивается общее развитие дошкольника, начиная от развития речи и заканчивая творческими способностями.

---

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста средствами оригами.

2.1. Исследование уровня сформированности мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста.

Опытно-экспериментальная работа по развитию мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста проводилась на базе МАДОУ №62 Детский сад «Малыш». В эксперименте приняли участие 20 детей старшего дошкольного возраста.

В группе имеется центр творчества и уголок по развитию мелкой моторики рук. Но при обследовании данной предметно - развивающей среды мы отметили необходимость дополнения материалами для развития мелкой моторики рук у детей. В группу в центр «развития моторики» были внесены дополнительно разнообразные виды конструктора: магнитный, мягкий, деревянный; шнуровки «Лабиринт», «Кто вперед»; вертушки, закрутки и много разнообразных пособий и игр. В центре «творчества» появились новые инструменты: гофрированная бумага разнообразного цвета, картон, бумага необычного оттенка: «под мрамор», «с набрызгом».

Анализ плана работы воспитателя в плане воспитателя занятие планируется в разделе конструирования. Детям предлагались дидактические игры «Сложи узор», «Геометрические пазлы» и др. дети с удовольствием организовывали игры в центрах, при этом не только играли, но и занимались продуктивной деятельностью. Изготовленными детьми игрушками украшали групповую комнату. Особенно активно такая работа проводилась в преддверии праздников «Новый год», «Праздник мам», «Осенний праздник», «Выпускной бал». Дети дарили изготовленные своими руками поделки из бумаги родителям и сверстникам.

На втором этапе была организована опытно-экспериментальная работа по развитию мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста.

Цель констатирующего этапа эксперимента: определить уровень развития мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста.

Работая с детьми, мы заметили такие трудности: большинство детей 5-6 лет удерживали ложку двумя пальцами или брали всей кистью в кулак. Также во время одевания на прогулку дети не могли застёгивать пуговицы на куртках, завязывать шнурки на ботинках, завязки на шапках. Трудности были и во время рисования: многие держали карандаши всеми пальцами, а в лепке использовали лишь простые приёмы. Все это убедило меня провести обследование уровня сформированности мелкой моторики рук.

---

Для выявления у детей старшего дошкольного возраста уровня развития мелкой моторики рук мы использовали методики разработанные А.С. Галановым, О.В. Бачиной и Н.Ф. Коробовой. Выбраны следующие критерии:

- объем движений пальцев рук;

- переключаемость движений пальцев рук;

- точность выполнения движений пальцами руки.

В соответствии с данными критериями нами были выделены и определены уровни развития мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста.

Высокий уровень - Ребёнок данного уровня демонстрирует достаточную амплитуду движений отводящих мышц пальцев рук: во время разжимания кулаков пальцы отводит в полном объёме; имеет достаточную переключаемость: безошибочно выполняет команды тестирующего.

Ребёнок владеет умением управлять мышцами-сгибателями: в ходе обследования он удерживает заданную позу, не разжимая пальцев.

Ребёнок уверенно демонстрирует точность выполнения движений пальцами: соединяет пальцы колечками ловко, не сбиваясь, не нарушая последовательности; точно повторяет за тестирующим все линии и заданные фигуры.

Средний уровень - Ребёнок данного уровня демонстрирует недостаточную амплитуду движений отводящих мышц пальцев рук: во время разжимания кулаков пальцы отводит не в полном объёме.

Переключаемость сформирована недостаточно: в ходе тестирования наблюдаются единичные нарушения переключаемости движений руки, характер действия, тестируемого не соответствует командам тестирующего. При этом могут быть нарушены переключение с одного вида движений на другое, а также последовательность движений.

Ребёнок не в полной степени владеет умением управлять мышцами-сгибателями: пальцы непроизвольно начинают разгибаться.

В ходе обследования демонстрирует недостаточную точность выполнения движений пальцами: имеют место нарушения точности, ловкости, последовательности соединения пальцев в колечки, а также ловкости в прорисовывании линий и заданных фигур.

Низкий уровень - Ребёнок данного уровня демонстрирует недостаточную амплитуду движений отводящих мышц пальцев рук: во время разжимания кулаков пальцы практически не отводит.

Переключаемость не сформирована: в ходе тестирования наблюдаются нарушения переключаемости движений руки, характер действия, тестируемого абсолютно не соответствует командам тестирующего. При этом совершенно нарушены переключение с одного вида движений на другое, а также последовательность движений.

---