Файл: Дипломная работа на тему: Формирование дискурсивной компетенции у учащихся средней школы посредством использования в обучении немецкому языку конструктивистских приемов.docx

1. Прочитайте абзац и найдите предложение, в котором выражена оценка поведения героя;

2. Скажите, что во внешности и в поведении героя вызывает симпатию у читателей. Прочитайте слова и словосочетания, раскрывающие это.

3. Озаглавьте текст по-другому.

Для формирования дискурсивной компетенции, для стимулирования учащихся к выражению собственных мыслей, для создания полноценного общения на уроке, недостаточно одного наличия того или иного учебного материала или интересных ситуаций. Важное значение имеет форма организации деятельности учащихся на уроке. В связи с этим приведем конструктивистские технологии, касающиеся организационных форм и обеспечивающие необходимые психолого-педагогические условия для продуцирования дискурсов.

2.4. Опытная проверка предлагаемых конструктивистских технологий и приёмов формирования дискурсивной компетенции у учащихся среднего звена на уроках немецкого языка

Для проверки эффективности предлагаемых конструктивистских технологий и приемов формирования дискурсивной компетенции у учащихся средних классов и определения возможности их внедрения в практику нами был проведено опытное обучение.

Цель заключалась в апробации предлагаемых технологий и приемов, направленных на развитие у учащихся навыков и умений порождения и восприятия дискурсов.

Гипотезой выступило предположение о том, что уровень сформированноcти навыков и умений, связанных с порождением и языковым оформлением дискурсов возрастет, если при организации общения на уроке будут учитываться следующие психолого-педагогические условия:

- наличие актуально-значимой для участника коммуникации ситуации, в которой он, имея потребность и мотив, является полноценным заинтересованным партнером по общению;

- обращение к опыту учащихся, к их социальному кругозору для обеспечения адекватной референции, соотнесения высказываний с реальностью, которая изображается в дискурсе;

- предоставление учащимся психологической и языковой помощи в оформлении речевого замысла с тем, чтобы они могли в большей мере сконцентрироваться на содержании, а не на языковом оформлении высказывания;

- создание доброжелательной атмосферы, снимающей аффективные фильтры при продуцировании высказывания, его интонировании.

Проверка выдвинутой гипотезы потребовала решения следующих задач:

1) создать программу опытного обучения и получить научные данные, свидетельствующие об эффективности предлагаемых конструктивистских технологий и приемов;

2) разработать методические рекомендации по использованию предлагаемых технологий и приемов;

3) добиться увеличения показателей сформированности дискурсивной компетенции;

4) сделать методические выводы о педагогических и психологических средствах повышения эффективности работы по формированию дискурсивной компетенции у учащихся средних классов при изучении немецкого языка.

Исследовались навыки и умения, которыми должны овладеть учащиеся в процессе развития у них дискурсивной компетенции:

- умения выражать собственные речевые интенции, свое мнение, чувства; руководствоваться собственной инициативой в выборе предметно-смыслового содержания и языкового материала;

- умения строить высказывания различных жанров с соблюдением их композиционной структуры, формы, смысловой целостности, грамматической и лексической правильности;

- навыки и умения, обеспечивающие адекватное использование регистров формального и неформального общения, естественных или идиоматических выражений, культурных особенностей языка и фигур речи;

- навыки и умения экспрессивного интонирования высказывания, владение лингвистическими и экстралингвистическими средствами эмоционального оценивания.

Для достижения указанных целей и задач нами была определена структура опытной части исследования. Она включала в себя следующие этапы:

I этап - исходный диагностический срез, позволяющий определить исходный уровень соответствия высказываний учащихся показателям дискурса.

II этап - проведение опытного обучения, в ходе которого подтверждается или опровергается правильность выдвинутой гипотезы, достигается определенный результат обучения.

III этап - итоговый срез, позволяющий определить уровень соответствия высказываний учащихся показателям дискурса после проведения опытной работы.

IV этап - анализ и интерпретация результатов опытного обучения.

Нами использовались следующие методы исследования:

1) наблюдение за учебным процессом в школе;

2) опытное обучение;

3) анализ экспериментальных материалов;

4) статистические методы.

Для объективности результатов исследования в период с 2013 по 2014 учебный год в 7-х общеобразовательных классах (23 учащихся) ГОУ СОШ № 1249 г. Москвы было проведено опытное обучение. Его цель заключалась в апробации предлагаемых технологий, направленных на формирование дискурсивной компетенции посредством использования в обучении немецкому языку конструктивистских приемов. При организации опытного обучения была использована вертикальная форма работы, которая предполагает сравнение уровня знаний, умений и навыков у одних и тех же обучающихся в разное время. Апробация проходила по одинаковой схеме во всех классах и результаты в различных классах коррелировали в процентном отношении. Приведём пример апробации предлагаемых конструктивистских технологий и приемов, направленных на обучение учащихся продуцированию дискурсов в 7-х классах (23 учащихся) (табл.1) в 2013-2014 учебном году.

Учащиеся средних классов, принимавшие участие в опытном обучении.

Таблица 1.

Предварительного отбора участников не проводилось, поэтому испытуемые (немецкий язык со второго класса, 5 часов в неделю) характеризовались различным уровнем владения языком.

Для анализа ответов учащихся мы взяли за основу критерии дискурса, соответствующие описанным нами ранее показателям дискурса :

- смысловая целостность: наличие основной мысли, соответствие содержания высказывания коммуникативной цели, логичность, информативность;

- обращенность: построение высказывания с учетом адресата, проявляется в выборе жанра высказывания, композиционных приемов, языковых средств; может быть выражена средствами формальной обращенности (лексическими, морфологическими, синтаксическими) или с помощью экстралингвистических средств;