Файл: Монография Т.Б.Филичевой.doc

§ 4. Логопедическая работа с детьми четвертого уровня речевого развития

Дети с четвертым уровнем речевого развития владеют развернутой фразовой речью, достаточно коммуникабельны, охотно отвечают на вопросы, сами задают их окружающим. Они используют в речевой практике все части речи; грамматическое и фонетическое оформление высказываний близко к нормативным требованиям.

Однако создающееся, на первый взгляд, впечатление о вполне благополучной речи является обманчивым. Имеющиеся у детей трудности не всегда бросаются в глаза, так как в большинстве случаев в речевом общении дети умышленно заменяют одни слова другими, избегая сложных для них звукосочетаний и

234

грамматических конструкции.

Ограниченность речевых средств, неточное употребление отдельных слов наиболее,, ярко прослеживается в самостоятельных рассказах по сюжетным и сериям сюжетных картинок. При этом у каждого ребенка в большей или меньшей степени оказываются нарушенными все компоненты языка.

Выделяя направления коррекционного обучения детей данной категории, необходимо определить:

- остаточные явления в недоразвитиц речевой функции у ребенка;

- сохранные компоненты в речевой структуре языка, которые послужат базой для дальнейшего совершенствования речевого развития ребенка;

- особенности психического развития ребенка, важные при формировании языковых компонентов языка.

Процесс усвоения языковых средств в условиях специального обучения ориентирован на два аспекта: опора на осмысление и тренировочные упражнения. Воспитанные у детей умения сравнивать, анализировать, выделять различия ' в определённых лексико-грамматических категориях позволяют обобщать языковые закономерности, что, в свою очередь, способствует выработке явления переноса и чувства языка.

235

Результативность логопедической работы во многом зависит от систематичности и практической направленности речевых упражнений. Это обеспечивает формирование активной речевой деятельности, автоматизацию речевых навыков. Принципы сравнения и противопоставления сходных, и отличающихся языковых форм лежат в основе отбора и распределения разнообразных типов упражнений.

При реализации принципа системного подхода при обучении детей с четвертым уровнем речевого развития по-прежнему большая роль отводится взаимосвязанному формированию лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языка.

Формирование фонетического строя языка

При обследовании речи детей с четвертым уровнем речевого развития отмечается, что в их произношении нет ярко выраженных искажений фонем или их отсутствия. Однако звукопроизношение еще не соответствует абсолютной норме. Встречаются искажения слоговой структуры слова и нарушения дифференцировки оппозиционных фонем.

Поэтому ставятся прежде всего задачи: 1). Развитие у детей умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи (свистящие - шипящие, звонкие - глухие, мягкие - твердые, Р - Л), а затем -

236

отработка этих дифференцировок в произношении

2). Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения согласных звуков. При этом акцент делается на их дифференциацию, использование в самостоятельной речи сложной слоговой структуры и звуконаполняемости (птичница, термометр, заржавелая проволока, нержавеющая кастрюля, баскетболистки играют в баскетбол),

3). Закрепление навыков звукового анализа и синтеза.

4). Обучение грамоте.

Логопедические занятия по формированию произносительных навыков на этом этапе коррекционного обучения включают несколько направлений:

закрепление навыков четкого, внятного произношения гласных и согласных звуков;

- усвоение сложных дифференцировок (ть-ч-сь-щ-с; ррь-лль-j);

- употребление в речевом контексте слов сложной слоговой структуры и звуконаполняемости («велосипедистки едут на велосипедах» и т.д.).

Продолжается работа по развитию речевого слуха, осознанию звукобуквенного состава слов наибольшей сложности. Выделенные из слов звуки сравниваются на слух с ' опорой на артикуляционные и акустические признаки. Все это помогает закрепить

приобретенные ранее умения звукового анализа и синтеза, знакомство с правилами раздельного написания слов в предложении (предлог рассматривается как маленькое самостоятельное слово), заглавной буквы в

е

именах собственных и начале, предложения, постановки точки в конце предложения позволяет постепенно перейти к формированию других навыков: правописанию звонких и глухих согласных в конце слова (умение изменить слово так, чтобы правильно определить нужный согласный звук таз - тазы, дуб - дубок), сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, слов с безударной гласной, которую можно проверить, изменив слово таким образом, чтобы на нее падало ударение (столы - стоп, грибы - гриб).

Много времени уделяется упражнениям по закреплению навыков чтения: складывание из букв разрезной азбуки (или написания) слов, коротких предложений по следам звукового анализа и синтеза; преобразование слов путем изменения буквы, слога; самостоятельное составление слов и предложений только из задуманных букв; слуховые диктанты; списывание. В течение года дети знакомятся со всеми буквами алфавита, читают слоги, слова, предложения и короткие тексты. При этом используются разнообразные методические приемы, которые преподносятся в виде игровых фрагментов («Поле чудес» - где угадываются и вписываются в карточки слова, содержащие определенное количество

238

клеточек; «Волшебное дерево» - на котором выросли предложения с пропущенными словами (их надо вписать); ребусы, где зачеркнутые или дописанные буквы помогают прочитать слово; . звуковые/¹ кроссворды в картинках, сочетающие отгадку и определенный звукобуквенный состав слова и т.д. Все это позволяет закрепить фонетические и графические знания детей о буквах и звуках, что обеспечивает в дальнейшем грамотное правописание.

Уточнение и расширение словарного запаса

Этот раздел предусматривает не столько увеличение количественных показателей, сколько усиление качественных характеристик. При работе над лексическим компонентом языка акцентируется внимание:

на уточнение и расширение значений слова;

на формирование семантической структуры слова;

на введение новых слов и сочетаний в самостоятельную речь.

В связи с этим выделяется ряд направлений по обучению детей навыкам практического употребления в речи:

- существительных с уменьшительным и увеличительным значением: кулак - кулачок - кулачище; сапог - сапожок - сапожище; голос - голосок - голосище: нос - носик - носище; нога • ножка - ножища;

239

- существительных с противоположным значением (холод - тепло, вежливость - грубость, бег - ходьба, жадность - щедрость)', ^f - глаголов с противоположным значением (пригнуть

- отогнуть, впустить - выпустить, вкатить -выкатить, вползти - выползти);

- сложных слов (книголюб, мышеловка, пчеловод, сталевар, ледокол)',

прилагательных с противоположным значением (сухая тряпка - мокрая тряпка, задняя дверь - передняя дверь, нижняя полка - верхняя полка, румяное лицо -бледное лицо, мягкое сиденье - жесткое сиденье).

Разнообразие методических приемов обучения предполагает:

подбор предметов с тем же признаком: Белый мел (халат, снег, сахар, пар, дым). Узкий пояс (узкая тропинка, дорожка, лента, полоска, линейка).

Быстрая река (быстрый ручеек, заяц, олень);

узнавание предмета по его признакам:

Круглый, полосатый,

С огорода взятый, (Арбуз)

Летит, пищит, Ножки длинные тащит. Случай не упустит -

Сядет и укусит. (Комар)

Узнавание предмета, животного, птицы по

действиям, связанным с ним (спит в берлоге, сосет лапу; скачет по деревьям, грызет орехи, сушит грибы и ягоды; живет в норе, следы хвостом заметает, кур в деревне таскает; жужжит, летает, из цветочков нектар собирает).

Объяснение переносного значения слов: Часы -стоят, спешат, отстают, ходят. Про кого (что) можно сказать: стоят, спешат, отстают, ходят? Волк - воет (вьюга, ветер - воет).

Образование названий профессий мужского и женского рода: проводник - проводница, скрипач -скрипачка, художник - художница, гимнаст - гимнастка, пианист - пианистка.

Подбор омонимов с последующим их включением в предложения: Потеряли ключ от двери; в горах бьет холодный ключ; у Тани длинная русая коса; новая коса стоит у крыльца.

Подбор родственных слов: лес - леса - лесовик -лесничий - лесок; вода - воды - водяной - водопад -водоросли - водянка.

Преобразование глагольных форм: прыгать -прыгающий; скакать - скачущий; желтеть - желтеющий; бежать - бегущий.

Образование притяжательных прилагательных:

241

лиса - хвост лисий, волк - хвост волчий, сова - хвост совиный] корова - хвост коровий', лошадь - хвост лошадиный: петух - хвост петушиный; овца - морда овечья; медведь - морда медвежья, заяц - морда заячья, баран - морда баранья.

Формирование грамматического строя языка

В процессе коррекционного обучения на этом уровне также уделяется большое внимание практическому усвоению грамматических форм языка. Закрепляя навыки изменения слов по числам, родам, падежам, лицам, дети учатся правильно использовать усвоенный материал в различных речевых контекстах и режимных ситуациях. А это, в свою очередь, требует хорошо организованной речевой практики. По-прежнему широко используются варианты хорового проговаривания. Это помогает неоднократно произносить каждому ребенку новую форму слова, повышает речевую активность детей, помогает расширить их речевую деятельность.

Разнообразные виды предложений закрепляют направленность внимания на различное звучание вопросов, в зависимости от этого изменяется время, вид, число глаголов. О выполненных действиях ребенок может говорить от своего лица, от лица других детей и т.д. Дети тренируются в построении короткого предложения и ответа полным распространенным предложением.

242

При этом важно соблюдать правильный порядок слов и место каждого члена в предложении Используя правильную интонацию, логическое ударение, дети учатся воспроизводить вопросительные 'и восклицательные конструкции, слышать разницу между повествовательными и вопросительными предложениями. Употребление различных синтаксических конструкций, выражающих одновременность или последовательность действий, предусматривает использование союзов «а», «но», «однако». Усложнение содержания предложений предполагает включение в них словосочетания с предлогами:

- с (со), из, из-под; за; из-за, над, обозначающими пространственные отношения (вышел из дома, выглянул ш-за дома);

после, через, до, перед, передающие временные отношения (после завтрака, через час, до обеда);

для, от, из, выражающие взаимосвязь места с предметами и их назначением, происхождением (ящик для кубиков, гараж для машины, крышка от_чайника, замок из камня);

из-за, от, определяющие причины отношения (плакал от боли, не гулял из-за плохой погоды).

Практическое овладение грамматическими формами ставит задачами:

243

- образование сравнительной и превосходной степени качественных прилагательных (красивый -красивее - красивейший);

согласование прилагательных с существительными при изменении их по падежам и числам (нет голубого карандаша, голубых карандашей, синих ручек),

согласование местоимений и числительных с существительными и изменение их по падежам (два моих блюдца - нет двух моих блюдец; три твоих ведра - нет твоих трех ведер; пять наших окон - нет пяти наших окон).

Обучение связной речи

В течение всего коррекционного обучения вышеперечисленные лексико-грамматические формы изучаются не изолированно, а в речевом контексте с опорой на ранее сформированные навыки составления простых распространенных предложений. Например, детям предлагаются усложненные виды работ: