Файл: Монография Т.Б.Филичевой.doc

13

организацию всей его психической жизни, влияет на развитие личности в целом.

»

Рассмотрим изменения, которые возникают в речевом онтогенезе, с точки зрения формирования взаимосвязей в развитии высших психических функций и совершенствования речевых возможностей ребенка.

В первый месяц жизни у ребенка появляются специфические формы реагирования на внешние раздражители - слуховые и зрительные ориентировочные безусловные рефлексы. По терминологии Н.Л.Фигурина и М.П.Денисовой это - «слуховое и зрительное сосредоточение». Ребенок начинает останавливать взор на предмете с одновременной задержкой движений.

К концу 1-го месяца жизни на основе безусловных рефлексов у ребенка формируется реакция на звук человеческого голоса: он замирает, тормозятся его движения, а со временем на звук голоса появляется улыбка. Фиксирование предмета глазами или поворот головы в сторону звука с одновременным торможением хаотических движений являются первыми двигательными актами, носящими характер поведения.

Этот тип реагирования - появление реакции на звук человеческого голоса, улыбка на разговор, Л.С.Выготский предлагает считать моментом перехода от новорожденное™ к грудному возрасту.

В конце первого - начале второго месяца жизни ребенок начинает реагировать на ухаживающего за ним взрослого, выделяя его из окружающих. Эта новая форма реагирования названа комплексом оживления, что является первой специфической формой реагирования ребенка на человека. В процессе такого реагирования рассматривание лица матери соединяется с реакцией на звучание ее голоса. И таким образом объединяются зрительный образ и акустический сигнал. Постепенно ребенок начинает выделять близких, что обнаруживается в появлении комплекса оживления при контакте с матерью и другими окружающими его людьми.

Начиная со 2-го месяца жизни, восприятие ребенка сопровождается и связывается со звуковой (но еще не речевой!) реакцией. Восприятие образа (например, лица матери) и акустического сигнала (звука ее голоса) постепенно соединяется с ответной реакцией ребенка, что в конечном итоге приводит к социальной регламентации врожденных звуковых реакций.

В период новорожденное™ у ребенка формируются специфические реакции в ответ на речевое воздействие со стороны взрослого, что проявляется в возникновении сосредоточенности на зрительный и слуховой (в том числе и речевой) раздражитель; в появлении положительных эмоциональных реакций на взрослого человека и

14

появлении реакции на звук человеческого голоса (Е.Н.Правдина-Винарская).

На этом же этапе развития используется крик, который носит безусловно-рефлекторный характер и является для окружающих сигналом его биологического дискомфорта, т.е. выступает средством коммуникации.

Наиболее важными и качественными изменениями в развитии ребенка со второго месяца жизни и до года являются: формирование устойчивой реакции на звук человеческого голоса и лица (2-3 мес.); появление лепета (5-8 мес.); появление первых слов, выражающих желание (10-12 мес.).

В этот период развития дети начинают устойчиво выделять из окружающих свою мать, а шестимесячные дети уже различают «своих» и «чужих», по-разному на них реагируя. Развиваются и специфические доречевые формы общения ребенка с окружающими.

Ребенок, реагируя на речь взрослого, учится выделять предметы из окружающей среды знакомиться с их существенными признаками. Это делает восприятие предметов более устойчивым, а многократное сочетание действий с предметом и обозначение его словом поднимает психическое развитие ребенка на более высокую ступень. Таким образом, у ребенка постепенно формируются предпосылки к владению активной речью.

16

В классической периодизации развития детской речи доречевой период делится на периоды гуления (0,2 -0,5) и лепета (0,5 - 0,11). Нередко развитие звуковой стороны детской речи прослеживается, начиная с момента гуления, а звуковые проявления этого периода интерпретирует как закономерное звено усвоения фонетики. Однако звуки, издаваемые ребенком при гулении, характеризуются случайностью, аморфностью, не соответствуют звукам родного языка. Поэтому отнести их к речевым средствам невозможно. Нельзя, однако, не признать, что сам факт появления их в эмоциональном общении с взрослым в составе «комплекса оживления» свидетельствует о развитии сложного по составу действия, имеющего задачу общения с взрослым, но осуществляемое особыми неречевыми средствами.

В возрасте 4-х месяцев у ребенка возникает синтагматическая организация речи, которая заключается в соединении отдельных артикуляций в линейную последовательность с модуляцией по тембру и высоте. Возникает лепет, т.е. первичное звуковое оформление речевых проявлений ребенка.

Появление лепета в виде «псевдослога», соответствующего слоговой структуре, означает, что у ребенка сформировался физиологический механизм слогообразования, автономный по отношению к другим речевым механизмам (Н.И.Жинкин).

!7

Сформированность этого механизма «говорения» дает возможность появления «некого эквивалента слова», когда потом речь распадается на отрезки, состоящие из нескольких слогов, объединенных мелодикой, единством уклада артикуляционных органов.

Функция «псевдослога» заключается в это время в выражении той или иной потребности или субъективного отношения к внешнему миру без какой бы то ни было предметной отнесенности.

Отдельные слова, имеющие объективную предметную отнесенность, возникают у ребенка в 7-8 месяцев, а с 11 месяцев до года наблюдается значительное увеличение активного словаря ребенка, что прослеживается как общая закономерность нормального речевого развития независимо от усваемого языка.

Существенным стимулом развития речи ребенка в этом возрасте является зрительное восприятие и рассматривание предметов вместе с называнием их взрослыми.

Повторяя за взрослыми словесные обозначения предмета, ребенок выделяет его из ряда предметов, делает его объектом своего активного внимания. В результате таких действий внимание под влиянием слова начинает приобретать все более произвольный характер.

Под влиянием слова изменяется и восприятие рьЬенка раннего возраста. Его восприятие и память

18

приобретают новые черты, позволяя ребенку выделять существенные признаки предмета, делая восприятие предметов обобщенным и константным, формируя новые возможности его четкой и дифференцированной памяти.

К концу первого года жизни ребенок овладевает рядом функций: 1) у него возникает и развивается понимание речи взрослых; 2) появляется умение самостоятельно произносить первые слова; 3) возникает умение посредством слова управлять восприятием и действием.

В работе А.Р.Лурия, Ф.Я,Юдович «Речь и развитие психических процессов» изучалось влияние речи на развитие всех психических процессов и формирование практической и игровой деятельности ребенка. В работе показано, что владение словесной системой перестраивает все психические процессы у ребенка и что слово оказывается, таким образом, мощным фактором, формирующим психическую деятельность, совершенствующим отражение действительности и создающим новые формы снимания, памяти, воображения, мышления и действия.

С появлением слова, которое не только означает предметы окружающего мира, но и абстрагирует, выделяет нужные признаки, обобщает воспринимаемые сигналы, относя их к определенным категориям, систематизируя

19

непосредственный опыт, изменяется весь процесс формирования психики.

Роль слова проявляется в том, что перестраивается восприятие мира, человеческое сознание переводится со ступени непосредственного опыта на ступень обобщенного, рационального познания. Речь, являясь для ребенка основным средством общения, становится и

•'(

средством углубленного анализа и синтеза действительности, «внешним регулятором поведения».

•

Появившись, слово входит в состав почти всех основных форм психической деятельности ребенка, участвуя в формировании восприятия и памяти, побуждая к действию.

Мысль о том, что речь играет решающую роль в формировании психических процессов, впервые высказал Л.С.Выготский. Он выдвинул идею, что основным путем изучения развития высших психических функций является исследование той перестройки психических процессов, которые совершаются под влиянием речи.

Ему принадлежит цикл исследований о развитии понятий в детском возрасте, где показано, что характерные для ребенка формы общения начинаются с таких, где обобщение ряда предметов определяется непосредственным впечатлением и оканчивается такими формами, при которых каждый процесс анализа и синтеза действительности опосредуется словом, выделяющим

20

нужный признак и относящий принимаемый предмет к определенной категории.

• ' В специальных исследованиях экспериментально прослеживается процесс формирования активного внимания, которое постепенно начинает строиться при направляющем участии слова. Процесс развития памяти превращается в акт опосредственного словом, активного произвольного запоминания. Анализ развития высших психических процессов, имеющих сложное функциональное строение, обнаруживает, что они построены при участии речи.

Итак, в пердоэд раннего детства (1 год - 3 года) ребенок приобретает речь, которая становится важнейшим стимулом его психического развития. В это же время возникает дифференцированная система отдельных психических функций с определенной структурой, в центре которой лежит восприятие. Изменение системы отношений функций друг к другу состоит в прямой и очень тесной связи со значением слов, которые начинает опосредствовать психические процессы. В процессе усвоения способов, употребления предметов и средств общения - языка - происходит развитие сознания ребёнка

и отдельных психических функций.

В трудах Л.С.Выготского отмечается, что единство мышления и речи возникает в результате развития и

21

является _е характерным для человеческой интеллектуальной деятельности. В исследованиях Л.А.Венгера, В.С.Мухиной доказано, что к началу школьного обучения (6-летний возраст) у детей на основе речи формируются зачатки понятийного, словесно- логического мышления.; Речь тесно взаимодействует со всеми психическими процессами, постепенно становясь базой для развития мышления, влияет на развитие личности ребенка в целом.