Файл: Монография Т.Б.Филичевой.doc

§ 4. Изучение медицинской документации

Обследование здоровья детей с общим недоразвитием речи разными специалистами позволяет изучить особенности физического и нервно-психического их развития.

Проведенные исследования показывают, что в подавляющем большинстве случаев отклонения в речевом развитии сопровождаются нарушениями темпов физического, нервно-психического развития, выраженными функциональными отклонениями в соматическом статусе, быстрым формированием хронической патологии. В структуре отклонений в состоянии здоровья этих детей выявляются, прежде всего, заболевания нервной системы, лорорганов, патология органов брюшной полости, отклонения опорно-двигательного * аппарата, сердечно-

133

сосудистой системы, нарушения функций дыхания и т.д. Отдельные дети имеют три и более отклонений в состоянии здоровья.

В связи с выявленными стойкими отклонениями в здоровье детей встает вопрос о необходимости включения в комплексное воздействие медицинских методов оздоровления (физиотерапия, фитотерапия, массаж, гидромассаж, лечебная физкультура и др.), помогающих скорректировать все звенья патогенеза.

Сочетание логопедического, педагогического, медицинского воздействия позволяет значительно повысить эффективность коррекционного обучения. Комплекс реабилитационных мероприятий способствует не только положительной динамике в речевом плане, но и улучшению функциональной готовности детей к школе, их адаптации в новых условиях обучения.

Структура комплексного воздействия представлена в таблице № 6.

ТАБЛИЦА N8 6

Сравнительные показатели соматического и нервно-психического здоровья детей в группах с ОНР ' (ДОУ№1793)

!35

136

Глава IV. Содержание логопедической работы с детьми при общем недоразвитии

речи

е

§ 1. Методические принципы построения модели коррекционного обучения и воспитания дошкольников с общим недоразвитием речи

Методика развития речи детей дошкольного возраста входит в состав педагогических наук, которые исследуют закономерности процесса обучения и воспитания. Методика преодоления нарушений речи относится к области коррекционной педагогики. Она ориентирована на определенный контингент детей с отклонениями в развитии. В связи с этим можно говорить об общих и специфических принципах, задачах и методах, лежащих в основе модели коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи.

Методика развития речи, как наука, изучающая закономерности педагогической деятельности по формированию речи детей дошкольного возраста, имеет свои цели, задачи и содержание.

В методической теории отражены объективные особенности обучения детей родному языку, обобщены достижения естественного дошкольного воспитания. Методикой устанавливается ряд твердых норм при

•f*

137

решении тех или иных задач развития речи. Некоторые из них актуальны и для коррекционно-педогогической работы с детьми.

Методическая теория развивается в единстве с методической практикой. На практике проверяется правильность методических положений, практика побуждает к поиску.

Русская демократическая педагогика формировалась под воздействием взглядов на воспитание В.Г.Белинского, Н.Г.Чернышевского, Н.А.Добролюбова. Особый вклад в разработку педагогической системы обучения родному языку внес К.Д.Ушинский. Многие его взгляды были использованы в русской и советской дошкольной педагогике, развиты и обобщены его последователями: Е.И.Тихеевой, ЕАФлериной, а.п.усовой.

В 50-е - 60-е годы значительное внимание стало уделяться узкому разделу: формированию грамматически правильной речи. Основополагающими для дальнейших разработок как в общей, так и коррекционной педагогике стали работы А.Н.Гвоздева, в которых раскрываются закономерности развития детской речи.

С 1962 года стали создаваться и усовершенствоваться «Программы воспитания в детском саду», в которых .одним из важнейших является раздел «Развитие речи».

138

В 40-е годы (Р.М.Боскис, Р.Е.Левина) исследуется проблема фонематического восприятия у дошкольников и разнообразные вопросы методики развития речи, в том числе и развитие фонематического слуха (Д.Б.Эльконин (1976), ФАСохин (1979), В.Е.Гербова (1978, 1779), Л.Е.Журова (1974), В.И.Ядэшко (1966), А.М.Бородич (1981), А.И.Максаков и другие). Современная методика развития речи формировалась на протяжении длительного исторического периода, и в настоящее время она продолжает обогащаться и совершенствоваться.

Дошкольное учреждение - первое звено в системе образования. Именно дошкольное детство рассматривается как сензитивныи период развития речи и психики в целом. Одной из главных задач детского сада является формирование правильной устной речи детей на основе практического овладения закономерностями родного языка. Эта общая задача включает ряд частных задач: воспитание звуковой культуры речи; обогащение, закрепление и активизацию лексического запаса; совершенствование правильности грамматической речи; формирование диалогической (разговорной) речи; развитие связной речи; воспитание интереса к художественной литературе; подготовку к обучению грамоте.

Законы психического развития в целом, закономерности овладения языком в» норме и отклонения

139

от нее являются общими. В то же время аномальное развитие имеет -собственные специфические черты, которые обусловлены нарушением социальных связей с социальной средой \f, могут быть преодолены путем включения ребенка в активную деятельность по усвоению общественного опыта. Овладение речью является внешним условием социализации ребенка. Усвоение языка как средства речевой деятельности аномальным ребенком имеет ряд особенностей.

В норме речь и мышление развиваются во взаимодействии. В условиях речевого недоразвития страдает мыслительная деятельность и другие сферы психики. Отклонения в развитии приобретают целостно системный характер.

Поэтому важнейшим дидактическим требованием к построению педагогического процесса в логопедической группе детского сада является обеспечение целостного, всестороннего воздействия на ребенка. Отличие педагогического процесса выражается как в постановке более широкого круга задач по сравнению с детским садом общего типа, так и в определении содержания и методов обучения.

Если в условиях массового детского сада работа по развитию речи опирается на возрастные достижения и возможности ребенка, то в условиях специальных дошкольных учреждениях возникает необходимость

140

специально организовывать речевую практику ребенка, целенаправленно формировать предпосылки для овладения всеми компонентами языка и рановления функций речи.

В качестве основополагающих принципов работы по формированию речи у дошкольников с отклонениями в развитии можно выделить следующие:

I. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: