Файл: ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ в экономике методичка.doc

Процедурограмма заключительного этапа деловой игры

Предполагается, что присущая ДИ атмосфера диалога должна быть сохранена и после игрового этапа. Обсужде­ние дает возможность студентам сравнить различные способы при­нятия решений. Ведь порой игра развивается так быстро, что ее участники не успевают понять, осмыслить все связи игрового этапа. Именно послеигровое обсуждение позволяет им устранить этот пробел. Нередко студенты, лучше разобравшиеся в сути игры, в процессе дискуссии объясняют своим коллегам правила иг­ры, игровые связи и т.д.

Опыт проведения ДИ показывает, что зачастую на заключи- _ тельном этапе ДИ целесообразно организовать конференцию.

Важным моментом заключительного этапа является анкетиро­вание участников, цель которого выявление эффективности ДИ, совершенствование организации-ее проведения. Анкета, разрабо­танная на кафедре управления народным хозяйством ЛГУ им. П. Стучки, содержит ряд вопросов к участникам игры. Тщательная обработка таких анкет способствует не только улучшению работы преподавателя и участников игры, но и позволяет определить перспективу развития ДИ.

Эффективность деловых игр

Как известно, эффективность любого процесса характеризу­ется качественной и количественной сторонами.

Качественная сторона эффективности того или иного способа организации учебного процесса характеризуется созданием наи­более целесообразных условий совместной деятельности обучаемо­го и'преподавателя для достижения более высокого уровня усвое­ния теоретических знаний и приобретения практических навыков.

Количественная сторона эффективности форм и методов учеб­ного процесса (в том числе ДИ) характеризуется соотношением эф­фекта (результата) обучения и затрат на его достижение.

Анализ специальной литературы и собственный опыт работы позволяет сделать вывод о том, что эффект обучения характери­зуется следующими основными (конечными) показателями:

- прочность знаний (отношение объема фактически усвоенно­го материала' к максимально возможному уровню);

- сохранимость знаний (отношение объема сохраняемых на выбранном отрезке времени знаний к первоначально достигнуто­му уровню);

- степень овладения практическими навыками.

Кроме того, для определения эффекта обучения можно исполь­зовать некоторые показатели, которые назовем косвенными (про­межуточными):

- отношение обучаемых к методу обучения (их заинтересован­ность, эмоциональный настрой и т.д.);

- развитие у обучаемых творческого мышления, навыков ис­следовательской работы, приемов системного анализа.

Особенность косвенных показателей состоит в том, что они отражают не текущий, сиюминутный эффект обучения, а характери­зуют развитие личности обучаемого и позволяют надеяться на улучшение основных показателей эффекта (обучения в перспекти­ве) .

Затраты на проведение того или иного метода обучения оп­ределяются затратами труда на их подготовку и проведение, а также текущими затратами (стоимость канцпринадлежностей, бу­маги и т.п.), капитальными затратами (стоимость используемой техники, средств связи и т.п.).

В литературе, посвященной АМО, приводилось множество убе­дительных факторов, расчетов, показывающих значительную эффективность ДИ по сравнению с другими МО, и последних - по срав­нению с традиционными методами обучения. Это проявляется в бо­лее высоком уровне прочности к сохранности знаний, степени ов­ладения практическими навыками, повышенной заинтересованности и общем эмоциональном настрое студентов, развитии у них твор­ческого мышления.

Анкета для участников игры на заключительном этапе ди. Уважаемый товарищ!

Просим Вас подчеркнуть „соответствующий Вашему мнению вариант ответа (или ответить на вопрос)

1. Считаете ли Вы, что применение активных методов обучения существенно улучшит учебный процесс в высшей школе?

да нет

2. Как Вы относитесь к использованию в учебном процессе метода разбора конкретных ситуаций?

положительно отрицательно

3. Как Вы относитесь к использованию метода разыгрывания ролей?

положительно отрицательно

4. Как Вы относитесь к деловым играм?

положительно отрицательно

Если отрицательно, то потому что:

• это детская забава;

• это не улучшит учебный процесс в вузе;

• я недостаточно подготовлен для проведения таких игр;

• я испытываю трудности с методической литературой.

5. Где Вы лучше можете усвоить теоретические знаний?

на традиционных занятиях в деловых играх

6. Где Вы можете приобрести больше практических навыков и умений?

на традиционных занятиях в деловых играх

7. Где Вы можете в большей степени проявить творческое мышле­ние и активность?

на традиционных занятиях в деловых играх

8. Каковы Ваши пожелания по поводу совершенствования органи­зации и проведения деловых игр?

Благодарим Вас за участие в опросе. Литература

1. Ленин В.И. Поли. собр. соч. Т. 40. С. 215; Т. 44. С. 205.

2. Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране: Постановление ЦК КПСС и Со­вета Министров СССР//Правда. 1987. 21 марта.

3. Активные методы обучения и деловые игры: Тез. докл. на III Межвед. школе-семинаре по активным. методам' обучения. Ново­сибирск, 1981. 107 с.

4. Александров Г.Н., Шарипов Ф.В. Проблемы формирования модели личности специалистов. М.: Знание, 1984. С. 69-90.

5. Архангельский СИ. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебн.-метод. пособие. М.: Выс­шая школа, 1980. 368 с.

6. Бирштейн М.М., Тимофеевский Т.П., Якобсон В.Д. Методи­ческие вопросы адаптации деловых игр для ИПК и ФПК// УП. Меж­ведомственная школа-семинар по активным методам обучения: Тез. докл. Вильнюс: ИПК СЯК Лит.ССР, 1985. 193 с.

7. Борисова Н.В. Педагогические особенности создания и внедрения системы активных методов обучения в ИПК/Деория и практика контекстного обучения в'вузе. М.: НИИВШ, 1986. 48 с. (Обзор. информ/НИИВШ. Сер. Содержание, формы и методы обучения в'высш. и средн. спец. школе: Вып. 7).

8. Борисова Н.В., Соловьева А.А. и др. Деловая игра "Ме­тодика конструирования деловой игры"("Игра"). М.: ИПКИР, 1981. 41 с.

9. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения. М.: Знание, 1987. С. 3-46.

10. Вербицкий А.А. Платонова Т.А. Формирование познаватель­ной и профессиональной мотивации студентов. М.: НИИВШ, 1986. 40 с, (Обзор.информ./НИИВШ. Сер. Содержание, формы,и методы обучения в высш. и средн. спец. школе: Вып. 3).

И. Вербицкий А.А., Филиппов А.В., Красовский Ю.Д. Психо­лого-педагогические вопросы проведения деловых игр. М.: НИИВШ, 1983. 44 с.

12. Геронимус Ю.В. Игра. Модель. Экономика. М.: Знание, 1989. 208 с.

13. Гидрович СР., • Снроежин И.М. Игровое моделирование экономических процессов (деловые игры). М-.: Экономика, 1976. 116 с.

14. Грановская Р.М., Крижанская Ю.С. Влияние установки на восприятие информации в активных методах обучения// Мето­дика и практика преподавания в техническом вузе. Л.: ЛПИ, 1985. С 14-21.

15. Грэм Р.Г.,Трэй К.Ф. Руководство по операционным иг­рам. М.: Сов. радио, 1977. 376 с.

16. Деловая игра "Лекция"//Вербицкий А.А. Психолого-пе­дагогические особенности контекстного обучения. М.: Знание, 1987. С. 30-39.

17. Деловые игры в управлении и экономике строительства: Учеб. пособие для вузов. Киев: Вица школа, 1980. 160 с.

18. Деловые игры для применения в ИПК: Метод, разработ­ки. Л.: ИПК Судпрома, 1982. 36 с.

19. Деловые игры и конкретные ситуации, разработанные в ИПК и вузах СССР: Метод, разработки. Л.:. ИПК Судпрома, 1982. 40 с.

20. Деловые игры: Препринт. М.: Ин-т проблем управления, 1977. 70 с.

21. Доклад К.А.Багринскогб на семинаре в ЦЭМИ АН СССР, 1981.