Файл: ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ в экономике методичка.doc

В целом применение комплекса деловых игр для подготовки специалистов по разработке АСУ показало несомненную эффектив­ность данного метода обучения.

4.3. Опыт использования деловых игр при формировании планов научно-исследовательских работ

Использование игровой имитации для целей обучения не ис­черпывается только контингентом студентов и слушателей ФПК. Часто при внедрении нововведений оказывается целесооб­разным в игровой форме обучить и подготовить соответствующий производственный персонал. В рамках игровой системы "Планир" накоплен опыт обучения персонала исследовательских институтов, или коорди­нирующих научных органов элементам планирования .и координации научных исследований и разработок. Выявление при таком обуче­нии параллелизма в разработках и осуществление на основе этого переоценки ресурсов является важной задачей. Сюда же относят­ся и вопросы взаимоувязки комплексных тем. Как известно, при принятии управленческих решений первичной (а иногда и единствен­ной) информацией является наименование темы. Оно не всегда соответствует содержанию. Преодоление перечисленных труднос­тей возможно за счет упорядочения информации, содержащейся в существующих формах тематических планов, а также путем опреде­ления формальных правил и процедур построения наименования те­мы.

4.4. Развитие учебных ди как основы амо

Важнейшим современным направлением совершенствования при­менения ДИ в учебном процессе является переход от проведения отдельных игр к использованию их комплексов.

1. Выявилось более 30 таких комплексов семи типов:

- предметные (только по ДИ);.

- предметные, сопряженные с другими разновидностями АМО;

- по специальностям (включая '"сквозные" ДИ);

- межкафедральные по группам специальностей факультета или вуза в целом;

- по отдельным сложным темам учебного курса;

• по отдельным сложным проблемам профессиональной деятельности обучаемых;

- для обучения руководителей и специалистов низового уров­ня управления (мастеров, бригадиров и др.) непосредственно на предприятиях.

2. Наметилось постепенное внедрение АМО не только в эко­номических, но и в других дисциплинах, преподаваемых в вузах, техникумах и ИПК. Примерами могут служить ДИ для технологов (по проектированию групповой технологии и др.) и для конструк­торов (например, по проектированию мостовых переходов и др.). Развиваются общепедагогические имитационные игры и др.

3. Для ускорения охвата AMО различных дисциплин возникла прогрессивная практика формирования комплексных планов или це­левых программ внедрения AМО по институту в целом.

Предполагалось, что учебные деловые игры смогут быть ис­пользованы:

1) для развития управленческих навыков (обучение искус­ству управления);

2) для активного усвоения концепций и методов управления;

3) для привития навыков применения концепций и методов управления на практике, в том числе в области работы с людь­ми;

4) для получения комплексного представления о типичном объекте управления.

Глава 5 Классификация деловых игр

Деловые игры классифицируются по следующим признакам (рис. 5.1).

I. По функциональному значению:

а) производственные (управленческие);

б) исследовательские;

в) учебные.

Производственные игры предназначены для имитации произ­водственных ситуаций и конкретной практической реализации ре­зультатов игры. Чаете эти игры носят характер производствен­ных совещаний, но в них обязательным элементом является выра­ботка конкретных ситуаций и возможное их решение, а также эле­мент обучения участников игры профессиональным действиям в условиях конфликта.

Исследовательские игры имитируют объект или процесс с целью точного и детального изучения его специфических особен­ностей, оценки причинно-следственных связей изучаемой пробле­мы, получения новых данных о закономерностях функционирования системы, проверки гипотез, анализа сложных систем.

Учебные игры (в учебном учреждении или на производстве) предназначены для обучения участников игры особенностям мо­делируемой системы, новым методам принятия решений, органи­зованному процессу анализа и синтеза систем, определения ква­лификации участников,, накопления опыта, приобретения навыков, для уточнения функций каяздого работника, определения его ком­петенции, коллективного обмена опытом, получения более де­тальной информации о деятельности системы (в целом или ее частей).

2. По целям обучения деловые игры бывают:

а) функциональные;

б) организационные;

в) специальные.

Функциональные деловые игры предназначаются для приобре­тения или совершенствования навыков в выполнении управленчес­ких функций. Например, в деловых играх может отрабатываться умение управлять производством, снабжением, качеством, сбытом, кадрами и т.д. При этом внимание может быть обращено на какую-то одну функцию или несколько. В последнем случае игра носит комплексный характер.

Организационные деловые игры разрабатываются для обуче­ния руководителей рациональной организации сложных систем и процессов. К их числу можно отнести игры по организации про­изводственных объединений, внутризаводского хозрасчета докумен­тооборота и т.д.

Специальные игры служат для подготовки руководителей к принятию решений в специфических условиях. Это - аварийные и пусковые игры; игры, связанные с отработкой поведения руко­водителей и специалистов при резком (в течение 48 часов) пере­ходе производства на новый ассортимент; игры, в которых руко­водителям предстоит значительно увеличить выпуск продукции без дополнительных капитальных вложений или реконструировать предприятие, не снижая объема производства, и другие.

3. По степени дискретности имитации производства деловые игры делятся на игры с детализированной имитацией производст­ва и с укрупненной. В играх первого типа моделируется ход производства и воспроизводится деловая обстановка через корот­кие отрезки времени (по сменам, суткам, неделям). А в играх второго типа имитируется длительное экономическое развитие предприятия с воспроизведением

Рис. 5.1. Схема классификации деловых игр

результатов деятельности через 1-3 года. Кроме того, в играх первого типа может быть приме­нен реальный масштаб времени, в то время как в играх второго типа - всегда условный.

4. По широте охвата проблему

а) общего назначения;

б) специализированного (функционального).

В играх общего назначения все элементы игровой имитации сведены до такой методической последовательности, которая обеспечивает (иногда в упрощенном варианте) решения любой проблемы (нередко в общем, но приемлемом для практики виде).

Специализированные игры рассматривают частную проблему с конкретизацией и точным описанием специфических ее особен­ностей.

5. По профилю изучаемого предмета:

а) экономические}

б) технологические;

в) управленческие;

г) технико-организационные;

д) нормативно-технические;

е) дидактические.

6. По степени реальности игровых моделей:

а) конкретные (практические);

б) абстрактные (теоретические).

Конкретные игры .решают точно обозначенные проблемы или проблемы, близкие к конкретной ситуации (с частичным учетом ограничений, примитивной схемой системы).

Абстрактные игры предназначены для проверки степени дос­товерности гипотетической модели о закономерности функциониро­вания систем, приобретения навыков использования методов науч­ного познания мира и т.д.

7. По характеру моделируемых ситуаций

а) игра с соперником (борьба сторон). Моделируются процес­сы управления в условиях взаимовлияющего поведения или воздействия друг на друга различных систем.

б) игра с природой. Моделируется процесс управления в условиях вероятностного поведения окружающей среды или уп­равляемого объекта.

в) игра-тренировка. Моделируется процесс управления сис­темой в динамике самопроизвольного развития ситуации. Отраба­тываются навыки в принятии оперативных решений, а также меха­низмы взаимодействия отдельных звеньев системы.

8. По характеру игрового процесса.

а) отношения между играющими группами слушателей носят характер противоборства. Действие одной прямо или косвенно влияет на действие другой группы. При этом контакт между груп­пами не обязателен.

б) разыгрывается взаимодействие между группами. Контакт с помощью различных видов (средств) связи является обязатель­ным элементом игры.

в) состязание. Группы слушателей между собой не связаны, играют независимо друг от друга и, начиная с одной и той же исходной ситуации, достигают различных успехов.

9. По динамике моделируемых процессов.

а) игры с ограниченным числом ходов.

б) игры с неограниченным числом ходов.

в) саморазвивающиеся игры без масштаба времени и с масш­табом времени. К примеру, в одно занятие, учебный час проиг­рывается квартал деятельности предприятия, в четыре таких занятия - год)