Файл: lekcii_tmfv_fiz.doc

Скачать файл
Заказать решение

ВУЗ: Не указан

Категория: Не указан

Дисциплина: Не указана

Добавлен: 01.08.2025

Просмотров: 2488

Скачиваний: 0

ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.

СОДЕРЖАНИЕ

В.Г. Шпак, а.А. Синютич

Содержание

Предисловие

Лекция 1 Теория и методика физического воспитания как научная и учебная дисциплина

1.Предмет изучения и преподавания

2.Ведущие понятия тмфв

3.Источники и этапы развития тмфв

4.Место теории физического воспитания в системе научных знаний о физическом воспитании

5.Методы исследования в тмфв

Лекция 2 система физического воспитания

Общественно-самодеятельная форма организации и руководства направлено на массовый охват физическим воспитанием на самодеятельных началах всех возрастных контингентов населения.

Средства физического воспитания

6.Физические упражнения – основное средство физического воспитания

7.О значении оздоровительных сил природной среды и гигиенических факторов как средств физического воспитания

Методы обучения

1.Понятие метод, его назначение и использование

2. Требования к выбору методов

3. Классификация методов

4. Словесные методы

5. Наглядные методы обучения

6. Практические методы обучения (метод строго регламентированного упражнения и метод частично регламентированного упражнения)

Методы, способствующие развитию двигательных качеств

I. Методы строго регламентированного упражнения

II. Методы частично регламентированного упражнения

Принципы обучения

1. Принцип сознательности и активности

2. Принцип наглядности

3. Принцип систематичности и последовательности (дос­тупности)

4. Принцип индивидуализации

5. Принцип постепенности

Двигательные умения и навыки

1. Определение понятия навык. Разновидности навыков

2.Формирование навыка

3. Деавтоматизация навыка

4. Перенос двигательных навыков

5. Образование двигательного навыка

I. Основная направленность образования двигательного навыка.

II. Схема образования условного двигательного рефлекса (навыка), состоит из звеньев:

IV. Условные раздражители при образовании двигательного навыка.

V. Деятельность анализаторов при образовании двигательного навыка.

VI. Последовательность образования навыка (физиологические фазы двигательного навыка).

6. Структура обучения двигательным действиям

Переход знания в представления, умения, навыки

Двигательный навыкВысокая быстрота, стабильный итог, высокая устойчивость, прочное запоминание, автоматизированность, подсознательный контроль действий. Лекция 7 физические качества человека

2. Быстрота

3. Выносливость

4. Гибкость

5. Ловкость

Физическое и психическое развитиЕ ребенка (от рождения до 6 лет)

1. Общие, наиболее характерные закономерности физического развития детского организма

2. Особенности развития и совершенствования функций различных органов и систем организма ребенка

2.1. Особенности формирования нервной системы

2.2. Особенности формирования опорно-двигательного аппарата

2.3. Особенности развития дыхательной и сердечно-сосудистой системы

3. Закономерности психического развития детей дошкольного возраста

4. Онтогенез моторики в различные возрастные периоды

Последовательность овладения основными движениями у детей младенческого возраста

Формы организации физического воспитания в дошкольных учреждениях

1.Общая характеристика форм организации физического воспитания дошкольников

2.Физкультурные занятия

3.Физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме дня

4.Работа по физическому воспитанию в повседневной жизни

Формы организации физического воспитания школьников

1.Общая характеристика форм организации физического воспитания школьников

2.Урок физической культуры

Типы уроков

3.Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня

Физические упражнения и подвижные игры на удлиненных переменах

Ежедневные физкультурные занятия на воздухе (в группе продленного дня [спортивный час])

4.Внеклассная работа по физическому воспитанию

Планирование процесса физического воспитания

Распределение учебного материала в четвертном учебном плане.

Учет успеваемости учащихся

1. Общие требования к оценке успеваемости учащихся по физической культуре

2. Критерии учета успеваемости

3.Оценка знаний

Десятибалльная шкала оценки учебной деятельности учащихся Требования к знаниям

4.Оценка техники физического упражнения

Десятибалльная шкала оценки учебной деятельности учащихся Требования к двигательным умениям и навыкам

5.Оценка физической подготовленности

Физическое воспитание детей, имеющих отклонения в состоянии здоровья

Профессионально-прикладная физическая подготовка

1. Назначение и задачи профессионально-прикладной физической подготовки

2. Построение и основы методики ппфп

3. Средства ппфп

4. Формы организации занятий по ппфп

Физическое воспитание в профессионально-технических училищах

1. Значение, цель, задачи физического воспитания в пту

2. Программа по физическому воспитанию для учащихся пту

3.Организация занятий по физическому воспитанию в пту

4. Требования к учету успеваемости в пту

5. Физическое воспитание учащихся имеющих отклонения в состоянии здоровья

Физическое воспитание в высших учебных заведениях

1. Значение, цель и задачи физического воспитания студентов

2. Программа физического воспитания студентов

3. Формы организации занятий по физическому воспитанию в вузе

4. Методические основы физического воспитания в вузе

5. Основные направления работы по физическому воспитанию в вузе

6. Особенности методики занятий по физическому воспитанию в различных учебных отделениях

Физическое воспитание в основной период трудовой деятельности

1. Значение и задачи физического воспитания в основной период трудовой деятельности

2. Физическая культура в рамках трудового процесса

3. Физическая культура на производстве вне рамок труда

4. Физическая культура в быту трудящихся

Физическое воспитание в пожилом и старшем возрасте

1. Старение и задачи направленного физического воспитания в пожилом и старшем возрасте

2. Характерные средства

3. Формы организации занятий

4. Методические основы занятий

Физическая подготовка в вооруженных силах

1. Значение, цель, задачи физической подготовки в вооруженных силах

2. Специальная направленность физической подготовки в различных видах вооруженных сил

3. Формы физической подготовки военнослужащих

2. Критерии учета успеваемости

Педагог на протяжении всего урока может оценивать следующие ви­ды деятельности учеников, выводя итоговую отметку.

1. Знания. Общие теоретические сведения о социальной сущности физической культуры, медико-биологические основы развития организма, история физической культуры, знания основ видов движений, правил под­вижных и спортивных игр, проведения соревнований, обеспечения безо­пасности при занятиях физическими упражнениями и т.д.

2. Умения и навыки. Контроль не только за результатом, но и за процессом освоения учащимися техники физических упражнений. Отметка выставляется как за законченное движение, так и за отдельные его элемен­ты. Вместе с тем, учитель может оценивать методические, организатор­ские, инструкторские способности учащихся.

3. Уровень развития двигательных способностей в соответствии с программой, а также специальной физической подготовленности по раз­личным видам физических упражнений, изучаемых в школе. Физическая подготовленность учащихся оценивается с помощью следующих кон­трольных упражнений: наклон вперед (см), челночный бег 4x9 (с), подтя­гивание (мальчики - количество раз), поднимание туловища (девочки -количество раз за 1 мин), прыжок в длину с места (см), бег на длинную

дистанцию, которая зависит от параллели класса. Данные об уровне физи­ческой подготовленности учащихся должны использоваться для разработ­ки и корректировки планирования учебного материала и подбора упраж­нений для домашних заданий. Сведения об индивидуальном уровне физи­ческой подготовленности учащихся сообщаются родителям на собраниях и педагогических советах.

4. Домашние задания. Самостоятельное разучивание упражнений, выполнение упражнений тренировочного характера, написание рефератов на физкультурную тематику, сбор и анализ спортивной информации.

По направленности домашние задания могут быть трех видов: а) на освоение техники отдельных упражнений или комплексов; б) на развитие одного или нескольких двигательных качеств; в) на усвоение теоретиче­ских знаний.

Для второго вида домашних заданий учителя физической культуры разрабатывают самостоятельно критерии оценки домашнего задания (от­дельно для мальчиков и девочек) по десятибалльной шкале учебных дос­тижений учащихся. При этом желательно использовать наиболее эффек­тивные методы оценки:

- по величине прироста личного результата;

- по рейтингу в классе или в параллели классов;

- по личному рекорду и др.

Качество домашнего задания проверяется в процессе урока: анализи­руется упражнение, исправляются ошибки в выполнении заданных на дом упражнений, дается новое домашнее задание с разъяснением интенсивно­сти упражнений, способа их выполнения в условиях жилой комнаты, дво­ра, школьного спортивного городка и т. и.

В зависимости от вида задания, сроки, на которые они задаются, мо­гут быть в пределах двух-трех дней (первый и третий виды), одного-двух месяцев (второй вид).

В общеобразовательных школах (школах-интернатах), лицеях, гим­назиях домашние задания должны задаваться учащимся с учетом возмож­ности и реальности их выполнения.

Домашние задания по физкультуре не задаются учащимся подгото­вительных классов начальной школы на выходные дни, всем учащимся на каникулярный период.

Объем выполнения домашних заданий для учащихся средних и старших классов по физической культуре не должен превышать 30 мин.

5. Прилежание. Должная оценка выставляется ученику за сознательную дисциплину, чувство ответственности, добросовестное отношение к труду, спортивному оборудованию, инвентарю.

3.Оценка знаний

Достижения учащихся по знаниевому компоненту оцениваются в со­ответствии с общепринятыми критериями по 10-балльной шкале. Для это­го выделяется пять уровней усвоения учебного материала (таблица ).

Первый уровень (низкий) - действия на узнавание, распознавание и различение понятий (объектов изучения).

Второй уровень (удовлетворительный) - действия по воспроизведе­нию учебного материала (объектов изучения) на уровне памяти.

Третий уровень (средний) - действия по воспроизведению учебного материала (объектов изучения) на уровне «понимания»; описание и анализ действий с объектами изучения.

Четвертый уровень (достаточный) — действия по применению знаний в знакомой ситуации по образцу; объяснение сущности объектов изучения; выполнение действий с четко обозначенными правилами; применение зна­ний на основе обобщенного алгоритма для решения новой учебной задачи.

Пятый уровень (высокий) - действия по применению знаний в не­знакомых, нестандартных ситуациях для решения качественно новых за­дач; самостоятельные действия по описанию, объяснению и преобразова­нию объектов изучения.

Каждый уровень включает по две градации с соответствующими каче­ственными характеристиками.

Десятибалльная шкала оценки учебной деятельности учащихся Требования к знаниям

Уровни

Баллы

Показатели оценки

Первый уровень

0

Отсутствие результатов учебной деятельности

1

Узнавание отдельных объектов изучения программного мате­риала, предъявленных в готовом виде

2

Различение объектов изучения программного учебного мате­риала, предъявленных в готовом виде

Второй уро­вень (удовле­творитель­ный)

3

Воспроизведение части программного учебного материала по памяти (фрагментарный пересказ и перечисление объектов изучения), осуществление умственных действий по образцу

4

Воспроизведение большей части программного учебного мате­риала по памяти (описание объектов изучения с указанием об­щих и отличительных внешних признаков без их объяснения), осуществление умственных действий по образцу

Третий уровень (средний)

5

Осознанное воспроизведение значительной части программно­го учебного материала (описание объектов изучения с указани­ем общих и отличительных существенных признаков без их объяснения), осуществление умственных действий по извест­ным правилам или образцу.

6

Осознанное воспроизведение в полном объеме программного учебного материала (описание объектов изучения с элементами объяснения, раскрывающими структурные связи и отношения), применение знаний в знакомой ситуации по образцу путем вы­полнения устных заданий

Четвертый уровень (достаточ­ный)

7

Владение программным учебным материалом в знакомой си­туации (описание и объяснение объектов изучения, выявление и обоснование закономерных связей, приведение примеров из практики, выполнение заданий по образцу)

8

Владение и оперирование программным учебным материалом в знакомой сигуации (развернутое описание и объяснение объек­тов изучения, раскрытие сущности, обоснование и доказатель­ство, подтверждение аргументами и фактами, формулирование выводов, самостоятельное выполнение задания)

Пятый уровень (высокий)

9

Оперирование программным учебным материалом в частично измененной ситуации (применение учебного материала как на основе известных правил, так и поиск нового знания, способа решения учебных задач, выдвижение предположений и гипо­тез, наличие действий и операций творческого характера при выполнении заданий)

10

Свободное оперирование программным учебным материалом, применение знаний в незнакомой ситуации (самостоятельные действия по описанию, объяснению объектов изучения, форму­лированию правил, построению алгоритмов для выполнения задания, выполнение творческих заданий)

4.Оценка техники физического упражнения

При оценке уровня сформированности любого двигательного умения и навыка предлагается учитывать незначительные, значительные и грубые ошибки.

Незначительные ошибки характеризуются минимальным отклонением от стан­дартной техники (образца), которое не нарушает основу общеприобретенной биодинамической структуры движений; незначительные ошибки в де­талях техники упражнений, которые не снижают качества показателя этого движения;

За незначительные ошибки оценка может быть снижена на 1 - 2 балла.

Значительные ошибки характеризуются минимальным отклонением от стан­дартной техники, которое не изменяет биодинамической структуры дви­жений, но снижает количественные показатели или увеличивает время для выполнения упражнений. Значительное отклонение в деталях техники фи­зических упражнений, которое снижает количественные показатели или увеличивает время на освоение этого двигательного действия;

За значительные ошибки оценка может быть снижена на 3-6 баллов.

Грубые ошибки характеризуются значитель­ными отклонениями от основ и деталей техники, которые препятствуют фор­мированию основного двигательного стереотипа (навыка) и отрицательно отражаются на результативности этого упражнения;

За грубые ошибки оценка может быть снижена на 7 - 9 баллов.

В соответствии с фазами формирования двигательного навыка выде­лены три основных уровня освоения движения: низкий (умение), средний (навык-репродукция), высокий (вариативный навык). Им предшествует со­стояние «предумение», когда уже сформировано определенное представ­ление о движении, но оно выполняется учащимися с грубыми ошибками, искажающими технику. В основу критериев оценки двигательных умений и навыков положены показатели, сложившиеся в методике физического воспитания.

Десятибалльная шкала оценки учебной деятельности учащихся Требования к двигательным умениям и навыкам

Уровни

Баллы

Показатели оценки

Первый уровень (низкий)

0

Отсутствие результатов учебной деятельности

1

Выполненное упражнение отдаленно напоминает оригинал, по­казанный учителем или его помощником

2

Упражнение выполнено с оказанием помощи, по частям, под контролем сознания, напряженно, скованно, замедленно, с гру­быми нарушениями амплитуды и темпа. Допущены лишние действия, задержки между структурными частями упражнения

Второй

уровень (удовлетвор итсльный)

3

Упражнение выполнено с оказанием помощи, по образцу, под контролем сознания, напряженно, скованно, замедленно, со значительным нарушением амплитуды и темпа. Допущены за­держки между структурными частями упражнения.

4

Упражнение выполнено с оказанием помощи, по образцу, под контролем сознания, замедленно, с незначительными наруше­ниями амплитуды и темпа. Допущены задержки между струк­турными частями упражнения

Третий уровень (средний)

5

Упражнение выполнено с оказанием помощи, без контроля сознания, с незначительным напряжением и заметными откло­нениями от образца, с указанием на его общие и отличительные существенные признаки без их объяснения.

6

Упражнение выполнено с незначительным оказанием помощи, автоматизированно, ненапряженно, без контроля сознания, с мел­кими отклонениями от образца, с объяснением его элементов.

Четвертый уровень (достаточ­ный)

7

Упражнение выполнено без оказания помощи, автоматизиро­ванно, ненапряженно, без контроля сознания, в соответствии с оригиналом, показанным учителем или его помощником, с объяснением закономерных связей его элементов

8

Упражнение выполнено самостоятельно, автоматизированно, ненапряженно, без контроля сознания, в соответствии с ориги­налом, показанным учителем или его помощником, с объясне­нием его воздействия на организм учащегося. Оценивается техника выполнения упражнения при показанном результате не ниже среднего уровня (5 баллов)

Пятый уровень (высокий)

9

Упражнение выполнено в частично измененной ситуации (на­пример, изменено исходное положение, использованы допол­нительные условия и т. п.) самостоятельно, без контроля созна­ния, в соответствии с оригиналом, показанным учителем или его помощником, с объяснением его воздействия на организм учащегося. Оценивается техника выполнения упражнения при показанном результате не ниже среднего уровня (6 баллов)

10

Упражнение выполняется самостоятельно и свободно в любой измененной ситуации по выбору ученика, без контроля созна­ния, в соответствии с оригиналом, показанным учителем или его помощником, с объяснением его воздействия на организм учащегося. Оценивается техника выполнения упражнения при показанном результате не ниже достаточного уровня (7 баллов)

Смотрите также файлы