Файл: lekcii_tmfv_fiz.doc

В практике физического воспитания систематичность и последова­тельность выражаются при планировании программного материала на от­дельное занятие, цикл занятий (неделя, месяц), учебный год. На каждую тему следует отводить столько времени, сколько требуется, чтобы двига­тельное действие было освоено всеми детьми. Только после этого можно переходить к последующему.

4. Принцип индивидуализации

Под индивидуализацией подразумевается такое использование част­ных средств и методов физического воспитания и такое построение систе­мы занятий, при которых учитываются индивидуальные различия зани­мающихся, осуществляется индивидуальный подход к ним и тем самым создаются благоприятные условия для развития индивидуальных способ­ностей.

Эффективность обучения зависит от соответствия избираемых воз­действий возможностям ребенка. В самом общем определении индивидуа­лизация обучения выражается в дифференциации заданий и способов их решения (т.е. средств, методов, форм организации занятий и пр.) в соот­ветствии с индивидуальными особенностями учеников.

Эти закономерности, определяя содержание принципа индивидуали­зации, позволяют сформулировать три правила:

1. В индивидуальных особенностях ребенка следует видеть перспек­тиву их развития.

1. Опираясь на сильные стороны ребенка, преодолевать слабые.

2. Любая индивидуализация должна строиться на общих закономер­ностях обучения.

Принцип индивидуализации требует учета характера индивидуаль­ных различий детей. Эти различия многообразны и выражаются:

1. В неодинаковом уровне здоровья детей (разделение на медицин­ские группы).

2. В различном уровне физической подготовленности.

3. В неодинаковом биологическом возрасте детей в пределах одной группы при условии обучения по одной программе.

4. В различном объеме знаний и двигательных умений детей при прочих равных их характеристиках.

5. В неодинаковом характере протекания мыслительных процессов (быстрота освоения).

6. В различной физической работоспособности детей.

7. В разном темпе продвижения от незнания к знанию, от неумения к умению.

8. В неравноценном отношении к учению (положительном, безраз­личном, отрицательном).

Необходимость учета перечисленных индивидуальных различий де­тей связана с рядом трудностей в организации учебно-воспитательного процесса. По способу преодоления этих трудностей индивидуализация обучения может осуществляться двумя путями: типовой индивидуализаци­ей и персональной.

Типовая индивидуализация обучения основана на возможности орга­низации обучения детей, обладающих некоторыми схожими характеристи­ками: возраст, пол, уровень здоровья и физической подготовленности. По­добная индивидуализация - это самое грубое приближение к учету воз­можностей детей, это необходимость, рожденная потребностями группо­вого обучения.

Персональная индивидуализация обучения предусматривает учет тех характеристик, которые присущи конкретной личности, но чрезвычайно многообразны и трудно поддаются определению в процессе практической работы.

В условиях персональной индивидуализации одинаковый программ­ный материал осваивается детьми различными методами, с различным распределением нагрузок и отдыха и т.п.

Сложность персональной индивидуализации возрастает с увеличе­нием количества одновременно занимающихся у одного педагога детей.

Основное правило сочетания путей индивидуализации предусматри­вает опору на четкую типовую индивидуализацию с установкой на более широкую персональную, что кратко выражается формулой: «персональная индивидуализация внутри типовой».

5. Принцип постепенности

В принципе раскрывается зависимость эффекта обучения от прогрессирования педагогических требований (именно поэтому его иногда на­зывают или принципом прогрессирования, или принципом динамичности).

Принцип вытекает из закономерности постепенного, но неравномер­ного развития умственных и физических способностей ребенка.

Реализация принципа осуществляется по двум взаимосвязанным на­правлениям:

1. Усложнение изучаемых действий.

2. Расширение состава изучаемых действий.

Прогрессирование требований лишь тогда будет вести к положитель­ным результатам, когда новые задания и связанные с ними нагрузки по­сильны для детей, не превышают функциональных возможностей организ­ма, соответствуют возрастным и половым индивидуальным способностям.

Непременными условиями являются также последовательность (т.е. преемственность и взаимосвязь упражнений), регулярность занятий и оп­тимальное чередование нагрузок с отдыхом.

Необходимо подчеркнуть значение прочности приобретаемых навы­ков и адаптационных перестроек, лежащих в основе развития физических качеств.

Переход к новым, более сложным и трудным, упражнениям должен происходить по мере закрепления формируемых навыков и приспособле­ния к нагрузкам. Отступление от этого условия приводит к ряду отрица­тельных последствий. Недостаточно закрепленные навыки легко разруша­ются под воздействием повышенных нагрузок, а также под влиянием ин­терференции (отрицательного переноса), которая часто возникает при пе­реходе к новым формам упражнений.

Лекция 6

Двигательные умения и навыки

1. Определение понятия навык. Разновидности навыков.

2. Формирование навыка.

3. Деавтоматизация навыка.

4. Перенос двигательных навыков.

5. Образование двигательного навыка.

6. Структура обучения двигательным действиям.

Литература:

• Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учеб.для ин-тов физ.культуры. – М.: ФиС, 1991.

• Педагогика: Учеб.пособие для студентов пед.ин-тов/Под ред. Ю.К. Бабанского. – М.: Просвещение, 1988.

• Теория и методика физического воспитания/Б.А. Ашмарин, Ю.А. Виноградов, З.Н. Вяткина и др.; Под ред. Б.А. Ашмарина. – М.: Просвещение, 1990.

• Теория и методика физической культуры: Учебник/Под ред. Ю.Ф. Курамшина. - М.: Сов.спорт, 2003.

• Уткин В.Л. Биомеханика физических упражнений. - М.: Просвещение, 1989.

• Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта. - М.: "Академия", 2003.

1. Определение понятия навык. Разновидности навыков

В настоящее время известно два типа осознания выполняемой деятельности:

1. когда осознается большей частью техническая сторона деятельности.

Человек, впервые приступая к деятельности, обращает внимание на все составляющие ее элементы.

2. наблюдается тогда, когда выполняемая деятельность в какой-то мере освоена и осознается главным образом ее цель, т.е. основное внимание направлено на результат частных действий, движений.

При этом есть возможность лучше сочетать отдельные элементы деятельности и выполнять ее точнее и быстрее благодаря навыкам.

Навык – это способность в процессе целенаправленной деятельности выполнять составляющие ее частные действия автоматизировано, без специально направленного на них внимания, но под контролем сознания.

Качество навыков различно из-за различной способности автоматизировано выполнять частные действия данной деятельности.

Навыки делятся на:

1. Умственные (сенсорные) – это навыки восприятия, сравнения (музыкальный слух, глазомер, чтение показания приборов)

2. Волевые навыки – это навыки дисциплины, подавления эмоций

3. Двигательные (моторные).

Процесс физического воспитания связан, в основном, с формированием двигательных навыков, о которых мы будем вести речь ниже.

В зависимости от условий, в которых двигательные навыки формировались, выделяют:

1. Сформированные и несформированные.

2. Молодые и старые.

3. Простые и сложные.

4. Разрозненные и комплексные.

5. Шаблонные и гибкие.

2.Формирование навыка

Навыку присуще: постепенность и неравномерность его формирования.

А.Ц. Пуни представил графически пофазное формирование навыка.

I – отрицательное ускорение

II – положительное ускорение

III - плато

Особенности формирования навыка.

1. Формирование двигательного навыка с «отрицательным ускорением». Заключается в крутом подъеме кривой в начале обучения, далее он замедляется и становится незначительным. Человек быстро осваивает основу действия, а детали осваивает длительно в последующем. Такой тип формирования навыка наблюдается при освоении простых двигательных действий, когда элементарные движения осваиваются быстро.

2. Формирование двигательного навыка с положительным ускорением. Формирование идет с большой трудностью (ошибки, недостатки и т.д.). Затем кривая прироста качества навыка резко возрастает. Такой вид формирования навыка характерен для сложных двигательных действий, когда внешне незаметные качественные изменения дают в последствии большой прирост (скачок).

3. Плато – временная задержка в прогрессировании формирования двигательного навыка.

Возникновение плато двояко:

Во-первых, это может быть результатом причин тормозящих ход развития навыка (например, недостает физической подготовленности, болезни и т.п.);

Во-вторых, может возникнуть при изменении структуры навыка (например, при внесении новых приемов его выполнения).

«Плато» может выражать внутренние перестройки при переходе к выполнению действия более совершенным способом. Такой переход не сразу сказывается на качественном результате, т.к. мешают еще старые связи, старые приемы. Поэтому и навык как бы останавливается перед новым качественным подъемом.

Длительность задержки зависит от мастерства педагога; от применяемых методов и средств; от внутренних механизмов перестройки организма.

3. Деавтоматизация навыка

Деавтоматизация – это постепенное затухание навыка при перерыве в деятельности. Этот процесс проходит медленно и в обратном порядке автоматизации.

В первую очередь затухают сложные по психологической структуре (координации), сенсорные навыки и только потом двигательные.