Файл: lekcii_tmfv_fiz.doc

• Строгого состава движений и их связи между собой;

• Строго нормированной нагрузки;

• В строгом регулировании интервалов отдыха и порядке чередования отдыха и нагрузки.

В качестве примера здесь можно привести ряд методов:

1. Метод стандартного упражнения (повторный, непрерывный, интервальный)

2. Метод переменного упражнения (прогрессирующий, нисходящий, варьирующий метод)

3. Комбинированные методы – повторно-переменный

4. Метод круговой тренировки (непрерывный и интервальный)

II. Методы частично регламентированного упражнения

К данным методам относятся игровой и соревновательный.

Для игрового метода характерны:

• Сюжетность действий

• Разнообразность способов достижения целей (выигрыша), так как существуют различные пути к цели во время игры.

• Возможность комплексного применения различных двигательных действий.

Важная особенность игры – это эмоциональность и ограниченная возможность дозировки нагрузки.

Данные факты особенно следует учитывать при работе с младшими школьниками.

Во время игры учащиеся могут перенести без затруднений гораздо большую нагрузку, чем ту, которую можно дать в обычных занятиях.

Кроме того, игра представляет большие возможности к инициативе, находчивости, творчеству и способствует существенному развитию ловкости, быстроты ориентировки в пространстве.

Соревновательный метод. Соревнование имеет существенное значение как способ организации и стимулирования в различных сферах жизни, в том числе и спорте.

Важная черта соревнований – это сопоставление сил в борьбе за первенство, за достижение высокого результата.

Фактор соперничества, награды и поощрения победителей создают высокий эмоциональный фон, который усиливает эффект выполнения физических упражнений. По сравнению с другими методами, соревновательный предъявляет наивысшие требования к физическим качествам и способствует их наивысшему развитию.

Однако, необходимо умелое педагогическое руководство, чтобы соревнование несло нравственную роль. В корне необходимо устранять грубость, чванство и чрезмерное честолюбие.

Лекция 5

Принципы обучения

1. Принцип сознательности и активности.

2. Принцип наглядности.

3. Принцип систематичности и последовательности (доступности).

4. Принцип индивидуализации.

5. Принцип постепенности.

Литература

• Бабанский Ю.К. Принцип индивидуального подхода в процессе обучения // Политическое самообразование, 1971, № 9.

• Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учеб. для ин-тов физ. культуры. - М.: ФиС, 1991.

• Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. ТМФВ дошкольников. - М: Просве­щение, 1978.

• Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю.К. Бабанского. - М: Просвещение, 1988.

• Теория и методика физической культуры: Учебник / Под ред. Ю.Ф. Курамшина. - М: Сов. спорт, 2003.

Принцип (от лат. слова principium - основа, первоначало) - руково­дящая идея, основное правило, основное требование к деятельности и по­ведению, вытекающие из установленных наукой закономерностей.

Принципами педагогического процесса называют определенную систему исходных, основных требований к обучению и воспитанию, вы­полнение которых обеспечивает необходимую эффективность решения за­дач всестороннего, гармонического развития личности.

Процесс обучения многогранен, в нем должны быть учтены как фи­зиологические, так и психические закономерности деятельности человека. В педагогике эти закономерности нашли отражение в основных положени­ях (или диалектических принципах обучения).

К процессу физического воспитания применимы все общепедагогиче­ские принципы, однако, отражая специфику физического воспитания, они по­лучают особое содержание и реализуются особыми средствами и способами.

Особенностям обучения двигательным действиям в наибольшей сте­пени отвечают следующие принципы:

1. сознательности и активности;

2. наглядности;

3. систематичности и последовательности (доступности);

4. индивидуализации;

5. постепенности.

1. Принцип сознательности и активности

Понимание ребенком (человеком) сути поставленной перед ним за­дачи и его заинтересованность в ее решении ускоряет ход обучения. Эта закономерность и лежит в основе принципа сознательности и активности.

Под активизацией понимают мобилизацию педагогом интеллекту­альных, нравственных, волевых и физических сил занимающихся, направ­ленных на достижение задач обучения и воспитания.

Сознательность предусматривает формирование у детей системы знаний, убеждений, отвечающих на вопросы: для чего необходимо зани­маться физическими упражнениями? Какие следует выполнять физические упражнения? Как надо выполнять физические упражнения? и т.п. Ответы на подобные вопросы дети смогут получить лишь при соответствующей организации учебного процесса.

Принцип сознательности и активности раскрывается в следующих требованиях:

1. Формировать осмысленное отношение и устойчивый интерес к общей цели и конкретным задачам занятий.

Необходимой предпосылкой сознательного отношения к деятельно­сти является соответствующая ее мотивация. Педагог призван раскрыть детям подлинный смысл физкультурной деятельности и, опираясь на пер­воначальные мотивы, умело подвести воспитанников к пониманию обще­ственной сущности физической культуры, ее значения как средства гармо­нического развития и укрепления здоровья.

Принцип сознательности и активности предусматривает далее необ­ходимость довести до сознания детей конкретный смысл выполняемых за­даний. Педагог должен довести до сознания детей не только то, что и как выполнять, но и почему предлагается именно это, а не другое упражнение, почему необходимо соблюдать эти, а не другие правила его выполнения.

Степень осмысления цели и заданий зависит от возрастных возмож­ностей и уровня подготовленности детей. На первых этапах физического воспитания формируются элементарные понятия; в дальнейшем дети все более глубоко познают существо дела.

Однако, с каким бы контингентом ни велась работа, педагог должен обращаться, прежде всего, к сознанию воспитанников, а не рассматривать их лишь как исполнителей своих распоряжений.

2. Стимулирование сознательного контроля и анализа своих действий.

В процессе освоения упражнений, предусмотренных типовой про­граммой, воспитатель (педагог) стремится сформировать стойкие навыки с присущей для них автоматизацией деятельности. Но для этого следует не механически повторять изучаемое, а всемерно стремиться к мобилизации сознания. В противном случае приобретенные навыки будут непригодны для использования в жизни, где ребенок встречается с разнообразными, часто непредвиденными ситуациями.

На современном этапе наиболее рациональными, методическими приемами, способствующими стимулированию сознательного контроля своих действий при обучении, являются следующие:

а) обучение без предварительного показа (в старших группах) по словесному описанию;

б) применение специальных тренажеров, способствующих восприятию правильного темпа и ритма двигательных действий (светолидер);

в) использование приемов идеомоторной тренировки (проговаривания);

г) самооценка и взаимооценка качества выполненного упражнения, коллективное определение ошибок, допущенных при выполнении упражнения;

д) применение срочной объективной информации о качестве выпол­нения полученных заданий (например, световой или звуковой сигнал при попадании в цель при метаниях);

е) музыкальное сопровождение, которое способствует лучшему пониманию сути физических упражнений (например, быстрая музыка при беге; громкая, акцентированная - при ходьбе выпадами и т.д.).

3. Воспитывать у занимающихся творческое отношение к процессу физического воспитания, инициативу и самостоятельность. Это условие является обязательным для решения задач внедрения физической культуры в быт.

Основными приемами, способствующими воспитанию творческого отношения к занятиям физической культурой, являются:

а) использование взаимообучения. Оно воспитывает чувство сопереживания успехов и неудач товарища, повышает ответственность детей в процессе физического воспитания;

б) привлечение детей к выполнению ими функций капитанов команд и других ролей. Это воспитывает у них инициативность, самостоя­тельность и творческое отношение к процессу физического воспитания;

в) эмоциональность занятий. Достигается получением каждым ребенком посильной нагрузки и решением им поставленных задач.

2. Принцип наглядности

Обучение начинается с создания определенного представления об изучаемом упражнении. При этом создание представления должно базиро­ваться на его зрительном, слуховом, тактильном и мышечном восприятии. Наглядность обеспечивается не только посредством видения, но и мобили­зацией других рецепторов.

В практике работы различают прямую и косвенную наглядность.

К прямой наглядности относятся: показ упражнения воспитателем, наиболее подготовленным ребенком, образное описание упражнения.

Показ упражнения воспитателем - наиболее распространенный спо­соб наглядности. К нему предъявляют следующие требования:

Показ должен служить точным образцом того, что должен воспро­извести ребенок.

1. При каждом показе необходимо акцентировать внимание детей на определенные части упражнения, его детали.

2. Для создания наилучшего представления упражнение следует по­казывать из наиболее подходящих зон обзора (например, для одних - зер­кально, для других - сбоку и т.д.).

3. Показ упражнения следует комментировать, сопровождать вопро­сами, способными активизировать восприятие.

Суть образного описания упражнения состоит в том, что воспитатель на базе двигательного опыта создает яркий и реальный образ движения, подле­жащего изучению (прыгать, как зайчик, округлить спинку, как кошка, и др.).

Сущность косвенной наглядности состоит в том, что реальное изо­бражение упражнений передается посредством других форм (иллюстра­ции, зарисовки, таблицы и т.д.).

3. Принцип систематичности и последовательности (дос­тупности)

Данный принцип является непременным условием создания высоко­го эффекта обучения двигательным действиям. Во время обучения необхо­димо добиваться как бы слияния двух процессов - повторения старого ма­териала и разучивания нового. Данное слияние (читай систематичность) обеспечивается тем, что вновь разученное двигательное действие базиру­ется на временных связях, закрепленных разучиванием предшествующего двигательного действия (например обучение перекатам на спине в груп­пировке, а затем - обучение кувырку и др.).

Качество усвоения учебного материала, время его прохождения за­висят от последовательности (преемственности) обучения. Реализация по­следовательности достигается через обязательное выполнение дидактиче­ских правил: от освоенного - к неосвоенному, от легкого - к трудному, от простого - к сложному, от известного - к неизвестному.