Файл: УМК .doc

Министерство образования Республики Беларусь

Учреждение образования «Витебский государственный

университет им. П.М. Машерова»

Кафедра прикладной психологии

Психология развития

учебно-методический комплекс

Витебск

Издательство УО «ВГУ им. П.М. Машерова»

2010

УДК 15(075.8)

ББК 88я 73

П 86

Печатается по решению редакционно-издательского совета УО «Витебский государственный университет имени П.М. Машерова»

Автор-составитель: доцент кафедры прикладной психологии УО «Витебский государственный университет им. П.М. Машерова», кандидат психологических наук, доцент Стреленко А.А.

Рецензенты: заведующий кафедрой прикладной психологии, кандидат психологических наук, доцент Антипенко О.Е., доцент кафедры психологии УО «Витебский государственный университет им. П.М. Машерова», кандидат психологических наук, доцент Косаревская Т.Е.

Стреленко А.А.

Психология развития. Учебно-методический комплекс / Стреленко А.А.– Витебск: Изд-во УО «ВГУ им. П.М. Машерова», 2010. – 179 с.

В учебно-методический комплекс включены: программа курса, содержание лекционных занятий, вопросы для практических занятий, задания для самостоятельной работы, контрольные вопросы.

Материалы комплекса адресованы студентам, обучающимся по специальности «Психологи», слушателям института повышения квалификации и переподготовки кадров, могут быть использованы студентами педагогического факультета, а также всем, кто интересуется проблемами психологии развития.

УДК 15(075.8)

ББК 88я 73

© УО «ВГУ им. П.М. Машерова», 2010

1. Пояснительная записка

Психология развития представляет собой более общий и теоретический курс по сравнению с возрастной и детской психологией, своего рода их методологическую базу. В центре внимания этой дисциплины находятся содержание и разные аспекты применения в психологии принципа развития, одного из важнейших методологических принципов всех наук, а новообразования и симптоматика отдельных возрастных периодов становятся тем материалом, на основании анализа которого выводятся общие закономерности становления психики.

Анализ подходов к проблеме развития в основных психологических школах дает возможность сформировать более полные знания как о разных сферах применения принципа развития в психологии, так и об изменениях, происходящих в структуре личности, когнитивной, эмоционально-волевой и мотивационно-потребностной сферах.

1. Цель преподавания дисциплины

Основная цель в изучении данной дисциплины это формирование системы знаний в области филогенетического, онтогенетического, антропогенетического и микрогенетического преобразования психики и поведения; формирование навыков научного анализа психологической реальности и ее возрастных изменений у человека, приобретение умения реконструировать научно-практическую картину действительности других психологов, освоение способов профессиональной коммуникации, а также овладение навыками возрастной диагностики и сбора эмпирического материала. Создание у студентов установки на перенос полученных знаний в смежные дисциплины, в собственную научную и практическую деятельность, а также получение более объективного представления о себе и окружающих.

2. Задачи изучения дисциплины

В результате изучения дисциплины студент должен знать:

• основные понятия психологии развития;

• факторы, закономерности и механизмы психического развития;

• методы исследования психологии развития;

• основные теории психического развития человека в онтогенезе в отечественной и зарубежной психологии;

• особенности развития поведения, психических функций и личности на различных этапах онтогенеза.

В результате изучения дисциплины студент должен уметь:

• оперировать основными категориями психологии развития;

• сравнивать по ключевым позициям и понятиям различные теории психического развития;

• соотносить теоретически описываемые возрастные феномены с эмпирическими фактами развития человека;

• проектировать и осуществлять эмпирическое исследование онтогенетического развития различных сфер психического.

2. Программа курса «Психология развития»

Лекционный курс

Предмет и задачи психологии развития. Основные категории психологии развития. Предмет и объект исследования в психологии развития. Психология развития в системе психологического знания. Понятие возраста. Биологический возраст. Социальный возраст. Психологический возраст. Культурный возраст. Образ человека в психологии и проблема содержания возрастов. Категориальная репрезентация возраста: созревание, становление, развитие. Жизненный путь индивида. Возрастные свойства, процессы, стадии. Нормативные критерии возраста и стереотипы. Символизм возрастных процессов. Возрастная субкультура. Задачи и проблемы психологии развития. Феноменология возраста. Факторы психического развития. Закономерности и механизмы психического развития. Диагностика возрастного развития: норма и аномалии. Социализация детей в мире. Институты социализации. развитие личности в процессе социализации.

Методы исследование в психологии развития. Принцип объективности. Экспериментальный план исследования. Понятие о методологии, методе и методике. Классификация методов (Б.Г. Ананьев). Сущность организационных методов исследования (метод поперечных срезов, лонгитюдный, комплексный). Сущность основных эмпирических методов исследования (наблюдение, эксперимент). Сущность вспомогательных методов исследования (анкетирование, метод анализа продуктов деятельности, метод тестов и проблема диагностики в современной психологии). Сущность методов обработки данных (качественные и количественные их характеристики). Сущность интерпретационных методов (генетический, структурный). Психологический диагноз. Проблема нормы в психологии развития. Проблемы дефиниции при построении исследования. Этика научного исследования.

Основные психологические школы зарубежной психологии развития. Биогенетические концепции. Социогенетические концепции. Кризис единого психологического метода. Психоаналитические теории человеческого развития. Теория З. Фрейда. Эпигенетическая концепция личности Э. Эриксона. Теории объектных отношений в работах А. Фрейд, Дж. Боулби и др. Бихевиоризм и теория социального научения. Подходы Э. Торндайка, Дж. Уотсона, Э. Толмена. Понятие подражания, социального подкрепления, поощрения и наказания как условий формирования нового поведения. Теория социального научения А. Бандуры и Р. Уолтерса. Пресоногенетический подход к развитию личности. Теории развития личности А. Маслоу, К. Роджерса. Теория автономии и самодетерминации Э. Деси и Р. Райана. Когнитивные теории развития. Теория когнитивного развития ребенка Дж. Брунера. Учение Ж. Пиаже об интеллектуальном развитии человека. Ключевые понятия концепции Пиаже: гомеостаз, адаптация, ассимиляция, аккомодация. Стадии интеллектуального развития. Децентрация. Информационный подход. Теория нравственного развития личности Л. Кольберга и Ж. Пиаже. Периодизация нравственного развития. Структура нравственного сознания. Связь интеллектуального и морального развития личности.

Теории психического развития в советской психологии: Культурно-историческая теория Л.С. Выготского. Л.С. Выготский и его школа. Ключевые понятия: высшие психические функции, интериоризация, деятельностное опосредование развития. Понятие психологического возраста. Структура и динамика психического развития. Возрастные кризисы. Периодизация детского развития. Понятия «социальная ситуация развития», «новообразование». Обучение и развитие. Понятие зоны ближайшего развития. Проблемы диагностики психического развития ребенка.

Теории психического развития в советской психологии: Возрастная периодизация Д.Б. Эльконина. Психологическая теория деятельности и возрастное развитие. Общая характеристика возрастного развития в онтогенезе. Понятие ведущего вида деятельности. Дошкольное детство, психология младшего школьника, подростка. Роль игры в онтогенезе личности. Симптомокомплекс подростничества: взаимоотношения с взрослыми, компания сверстников, личный дневник. Психология юношеского возраста.

Развитие теорий Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина в работах современных отечественных психологов: Б.Д. Эльконина, В.И. Слободчикова и др.

Младенчество и раннее детство (0-3 года). Социальная ситуация развития. Ведущие виды деятельности в младенчестве и раннем детстве. Кризисы 1-го и 3-х лет. Развитие мотивационной сферы и деятельности общения. Формирование сенсомоторной сферы ребенка. Речевое развитие. Новообразования.

Дошкольный возраст (3-6/7 лет). Социальная ситуация развития дошкольника. Сюжетно-ролевая игра как ведущий вид деятельности. Формирование общения и произвольности в игре. Развитие познавательных процессов и эмоциональной сферы дошкольника. Особенности наглядно-образного мышления. Становление личности дошкольников. Новообразования возраста. Кризис 7-и лет.

Среднее детство (6/7-11/12 лет). Социальная ситуация развития. Учебная деятельность как ведущая. Развитие интересов и деятельности общения школьника. Формирование произвольности психических процессов и практической деятельности. Развитие восприятия, внимания, речи и понятийного мышления. Новообразования возраста.

Подростково-юношеский возраст (11/12-19/20 лет). Социальная ситуация развития и поведения подростка. Ведущие виды деятельности в подростковом и юношеском возрастах. Развитие деятельности общения и потребностно-мотивационной сферы. Самосознание личности. Когнитивное развитие в подростково-юношеском возрасте. Становление теоретического мышления, воображения, речи, восприятия подростка. Новообразования возраста.