Файл: УМК .doc

Периоды и стадии развития, по в.И. Слободчикову

По вертикали в схеме представлены последовательность ступеней и смена форм развития, которые фиксируют общее направление и уровни становления субъективности человека в онтогенезе. Начало каждой ступени - это всегда новое (потенциально возможное) рождение в новую форму жизни, не отменяющую прожитую ступень, а объемлющую и сохраняющую ее достижения. Последовательность ступеней — это смена режима индивидуальной жизни: в кризисах рождения — как кризис самоидентичности ("так жить нельзя") и поиск новых форм со-бытийности" (на стадиях принятия), в кризисах развития - как кризис "со-бытийности" ("хочу быть, как ты") и поиск новых способов самоопределения, "само-бытности" (на стадиях освоения).

Деятельностная теория онтогенеза А.Н. Леонтьева

В основу онтогенетической теории психического развития Леонтьев кладет разработанную им психологическую теорию деятельности. Отталкиваясь от понятия деятельности у Маркса, он развертывает ее структуру в двух параллельных, взаимодействующих, плоскостях: внешней и внутренней. Внешняя плоскость предполагает следующую иерархию: деятельность, действие, операция, движение. Внутренняя плоскость задается следующей иерархией: мотив, цель, средство, условие. Соответственно деятельность определяется мотивом, действие - целью, операция - средством, и движение - условиями. Обе плоскости функционируют как одно целое. Таким образом, вводя далее понятия интериоризации (перенос извне вовнутрь) и экстериоризации (перенос изнутри вовне), Леонтьев рассматривает психику как интериоризованную деятельность, которая экстериоризуется, как только возникают какие-то препятствия ее внутреннего протекания. Поэтому любые формы психического отражения являются, по А.Н. Леонтьеву, видами (или подвидами) деятельности. Например, общение - это коммуникативная деятельность, восприятие - перцептивная деятельность, и т.д. Естественно, что принцип деятельности, как центральной для психологии категории, лег в основу его теории онтогенеза психики.

Являясь учеником Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьев проецирует разработанную учителем структуру возраста (понятия возрастного новообразования, социальной ситуации развития, центральной и побочной линий развития, ведущей функции) на структуру деятельности. Тогда движущей силой развития выступает противоречие между потребностями ребенка и его возможностями. Понятие ведущей функции заменяется на понятие ведущей дея-тельности, а разные виды деятельности рассматриваются как линии развития. При этом центральной линией развития для данного возраста выступает ведущий вид деятельности, а побочными - остальные виды деятельности, которые в других возрастах становятся ведущими, а значит, и центральными. В качестве основные видов деятельности, последовательно развертывающихся в онтогенезе, выступают:

1) игра (ранний и дошкольный возраст),

2) учение (школьный возраст),

3) труд (взрослые возраста).

Теория психического развития Д.Б. Эльконина

Являясь также учеником Выготского и разделяя взгляды А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконин строит свою теорию психического развития на фундаменте психологической теории деятельности. Эльконин делит все виды деятельности на две группы. Первая - это группа коммуникативных видов деятельности, относятся к генетически разным формам общения. В основе лежат отношения, развертывающиеся в системе «ребенок - общественный взрослый». Вторая - это группа предметных видов деятельности, относящихся также к генетически разным формам предметной деятельности. В основе ее лежат отношения в системе «ребенок - общественный предмет». По мнению Д.Б. Эльконина, ход развития определяется движением от системы «ребенок - общественный взрослый» к системе «ребенок - общественный предмет». Предполагается, что сначала устанавливаются отношения со взрослым, как носителем общественного опыта, и только потом на этой основе осваивается соответствующая предметная деятельность. В качестве второго критерия своей периодизации Д.Б. Эльконин вводит деление психики на две сферы: мотивационно-потребностную и сферу операционно-технических возможностей. Тем самым реализуется тезис о противоречии между потребностями ребенка и его возможностям как движущей силе развития.

Соответственно периодизация Д.Б. Эльконина выглядит как последовательная смена ведущих видов деятельности:

1) непосредственно-эмоциональное общение

(младенческий возраст);

2) предметно-манипулятивная деятельность

(раннее детство);

3) ролевая игра, т.е. ролевое общение

(дошкольный возраст);

4) учебная деятельность

(младший школьный возраст);

5) интимно-личное общение

(подростковый возраст);

6) учебно-профессиональная деятельность

(юношеский возраст).

Теория развития личности Л.И. Божович

Сталкиваясь от теории Л.С. Выготского и частично разделяя взгляды А.Н. Леонтьева, Л.И. Божович строит теорию развития личности ребенка, опираясь только на два понятия: социальной ситуации развития и личностного новообразования. В социальной ситуации развития она выделяет внутренние процессы развития и внешние условия, их обеспечивающие. В личностных новообразованиях она выделяет центральное новообразование и потребности. В своей периодизации она выстраивает линию возрастных кризисов: новорожденности, 1 года, 3 лет, 7 лет и подросткового возраста. Ее периодизация выглядит следующим образом:

1. Младенчество. Начинается кризисом новорожденности. Ребенок характеризуется беспомощностью. Его деятельность опосредствуется взрослым. Центральным новообразованием являются аффективно заряженные представления.

2. Раннее детство. Начинается кризисом 1 года. Ребенок характеризуется самостоятельностью. Со стороны взрослых уже предъявляются требования. Центральным новообразованием является система «Я». Появляется потребность в самоутверждении.

3. Дошкольное детство. Начинается кризисом 3 лет. Центральное новообразование - внутренняя позиция. Возникает потребность в новой жизненной позиции.

4. Младшее школьное детство. Начинается кризисом 7 лет. Начинается осознаваться свое социальное «Я». Со стороны взрослых предъявляется новая система требований.

5. Кризис подросткового возраста. Делится на две фазы:

а) первая фаза (с 12 до 14 лет) - характеризуется эмансипацией от взрослых, переходом в средние классы, появляется целеполагание как центральное новообразование.

б) вторая фаза (с 15 до 17 лет) - характеризуется определением места в жизни, появляется рождение жизненной перспективы как центральное новообразование.

Модель развития общения М.И. Лисиной

Отталкиваясь от психологической теории деятельности А.Н. Леонтьева и, соответственно, рассматривая общение как коммуникативную деятельность, М.И. Лисина объявляет потребность в общении самостоятельной, отличной от всех других видов потребностей. При этом в качестве мотива деятельности общения выступает партнep по общению. Мотивы делятся на три группы: познавательные, деловые и личностные. В качестве средств общения рассматриваются экспрессивно-мимические движения, предметные действия и речевые операции.

Каждая из выделенных форм общения характеризуется:

а) временем,

б) местом,

в) содержанием потребности,

г) ведущими мотивами,

д) средствами общения.

В периодизации развития общения, по М.И. Лисиной, выделяются следующие формы:

1. Ситуативное-личностное общение ребенка со взрослым (первое полугодие жизни)

2. Ситуативное-деловое общение (6 мес. - 2 года)

3. Внеситуативно-познавательное общение (3-5 лет)

4. Внеситуативно-личностное общение (6-7 лет).

Литература:

1. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. – СПб.: Питер, 2001.

2. Блонский, П.П. Избранные психологические произведения / П.П. Блонский. – М.: Просвещение, 1964.

3. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций / Л.С. Выготский Собрание сочинений в 6 т. Т.3. – М.: Педагогика, с. 6-328, 1983.

4. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. – М.: Педагогика, 1986.

5. Люблинская, А.А. Очерки психического развития / А.А. Люблинская. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.

6. Марцинковская, Т.Д. История психологии / Т.Д. Марцинковская. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.

7. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова. – М.: Тривола, 1995.

8. Слободчиков, В.И. Психология развития человека: Учеб. пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. – М.: Школьная пресса, 2002.

Тема 8. Младенчество и раннее детство (0-3 года) План:

1. Характеристика периода младенчества.

2. Характеристика раннего детства.

Характеристика периода младенчества

Кризис новорожденности (0-2 месяца) "Развитие ребенка открывается критическим актом рождения и следующим за ним критическим возрастом, носящим название новорожденности" (Л.С. Выготский).

Главнейшая особенность возраста заключается в особенной ситуации развития, которая создается благодаря тому, что ребенок в момент родов отделяется от матери физически, но не биологически. Вследствие этого все существование ребенка занимает как бы промежуточное положение между внутриутробным развитием и последующими периодами постнатального детства. Новорожденность совмещает черты того и другого (питание, сон, двигательные реакции). Состояние нервной системы новорожденного предполагает начатки психики, отличные, от психики взрослого человека.

Готовность нервной системы приспосабливаться к новым условиям обеспечивается следующими рефлексами:

• защитные рефлексы, направленные на удаление от раздражителя (сужение зрачка, зажмуривание век, реакция отдергивания на боль и др.);

• ориентировочные рефлексы, направленные на контакт с раздражителем(поворот головы в сторону солнечного света уже в I—3-й день жизни, открывает рот в сторону раздражителя при прикосновении источника пищи к губами т.д.);

• сосательный рефлекс (появляется у плода уже в 18 недель в утробе матери);

• хватательный (прикосновение к ладони вызывает реакцию схватывания),

• рефлекс отталкивания (ползания) при прикосновении к подошвам ног.