Файл: Методы и средства семейного воспитания (Анализ научной литературы).pdf

3. Целью исследования методов и средств семейного воспитания на развитие личности младшего школьника были проведены психодиагностические методики на десяти респондентах младшего школьного возраста и их матерях.

Всего использовалось три методики – методика «Какой Я?» Г.Н. Осиповой, шкала самоуважения М. Розенберга, опросник родительского отношения (ОБВ) А.Я. Варга, В.В. Столин. Протоколы исследования приведены в Приложениях.

1. Родители составляют первую общественную среду ребенка. Личности родителей играют существенную роль в жизни каждого человека. Специфика чувств, возникающих между детьми и родителями, определяется главным образом тем, что забота родителей необходима для поддержания самой жизни ребенка. А нужда в родительской любви – поистине жизненно необходимая потребность маленького человеческого существа.

Первая и основная задача родителей – является создание у ребенка уверенности в том, что его любят и о нем заботятся. Никогда, ни при каких условиях у ребенка не должны возникать сомнения в родительской любви. Самая естественная и самая необходимая из всех обязанностей родителей – это отношение к ребенку в любом возрасте любовно и внимательно.

Главное требование к семейному воспитанию – это требование любви. Но здесь очень важно понимать, что необходимо не только любить ребенка и руководствоваться любовью в своих повседневных заботах по уходу за ним, необходимо, чтобы ребенок чувствовал, был уверен, что его любят.

Умению родителей общаться без постоянного осуждения личности ребенка помогает вера во все - то хорошее и сильное, что есть в каждом, даже в самом неблагополучном ребенке. Истинная любовь поможет родителям отказаться от фиксирования слабостей, недостатков и несовершенств, направит воспитательные усилия на подкрепление всех положительных качеств личности ребенка, на поддержку сильных сторон души, к к борьбе со слабостями и несовершенствами.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. В курсовой работе проанализированы основные теоретические подходы к проблеме исследования личностного развития младшего школьника в работах отечественных и зарубежных психологов. Различные аспекты становления семьи, выполнение им основных функций, причины разводов, влияние семейного микроклимата на процесс семейного воспитания и формирования личности ребенка, формирование педагогической культуры родителей, проблемы семейной дисгармонии, семейных конфликтов исследовали отечественные ученые В.Г Алексеева, Т.Д. Алексеенко, Н.А. Булнов, М.С. Ветер, А.Н. Волкова, С. Голод, Т.Ф. Говорун, А.Н. Докукина, И.К. Гребинников, З.И. Зайцева, И. С. Кон, М.Ф. Мацкивський, В.В. Постовой, И.С. Радзинский, М.В. Соловьев, А.В. Харчев, Б.В. Херсонский, А.С. Хромова, Д.Б. Чехот, Л.Н. Чуйко, Ю.А. Якубова, З.В. Янкова.

• 1. В курсовой работе предоставлено психологическую характеристику младшего школьного возраста, указаны основные новообразования этого периода, охарактеризована социальная ситуация развития и тому подобное. Отмечено, что в этот период ведущим видом деятельности становится учение. Во время учебы - основной деятельности учащихся - качественно и количественно развиваются познавательные процессы. Они оказываются в развитии восприятия. Количественные изменения заключаются в увеличении скорости процесса восприятия и количества воспринятых объектов, расширении объема их запоминания и тому подобное. Качественные изменения свидетельствуют о росте познавательной эффективности.
  2. В курсовой работе отмечено влияние родственных отношений на развитие личности младшего школьника. Определены функции семьи, описаны основные стили семейного воспитания, их достоинства и недостатки. Семья является естественной средой первичной социализации ребенка, источником ее материальной и эмоциональной поддержки, средством сохранения и передачи культурных ценностей от поколения к поколению. С первых дней появления ребенка на свет семья призвана готовить ее к жизни и практической деятельности, в домашних условиях обеспечить разумную организацию его жизни, помочь усвоить положительный опыт старших поколений, приобрести собственного опыта поведения и деятельности.
  3. В курсовой работе был проведен психологическое исследование влияния стиля родительского воспитания на развитие личности младшего школьника с помощью трех психодиагностических методик: методики «Какой Я?» Г.Н. Осиповой, шкалы самоуважения М. Розенберга, опросника родительского отношения (ОБВ) А.Я. Варга, В.В. Столина. Сравнивая данные трех методик, можно отметить, что неправильный стиль родительского воспитания влияет на самооценку детей. Матери респондентов, имеющих низкую самооценку (респонденты № 4, № 5 и № 6) слишком их контролируют, не чувствуют единства со своим ребенком, а мать респондента № 6 (который имеет самые низкие показатели) еще и привлекает слишком много внимания к его неудачам.

Мать респондента № 9, который имеет слишком высокую самооценку, недостаточно контролирует своего ребенка, не обращая внимания на неудачи ребенка, сосредотачиваясь только на достижениях, то есть воспитывает своего ребенка как «кумира семьи», что отразилось на самооценке респондента.

1. В курсовой работе выделены признаки правильного родительского воспитания, основанное на любви к своему ребенку, видении в ней личности, принятии ее такой, какая она есть. Самым главным в взаимопонимании между взрослыми и детьми является стремление к диалогу, когда взрослый говорит на одном уровне с ребенком, учитывает его потребности, прислушивается к его мыслей. Для этого родители должны пересмотреть свое отношение к детям, преодолеть эмоциональный барьер, много работать над собой.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Акимова М.К. Психологическая диагностика: учеб. для вузов / М.К. Акимова, К.М. Гуревич - СПб. : Питер, 2003. - 652 с.
2. Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров: Психолог. Психопедагог. Психоисторик. / А.Г. Асмолов - М.: ИПП, 1996. - 768с.
3. Асмолов А. Г. психология личности. Принципы общепсихологического анализа/ А.Г. Асмолов -М. :изд-во МГУ, 1990. - 367 с.
4. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская - М.: Мысль, 1991. - 299с.
5. Артемьева Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики / Е.Ю. Артемьева - М.: Наука, 1999. - 349 с.
6. Божович Л. И. Избранные психологические труды/ Л.И. Божович -М. : МПА, 1995. - 209с.
7. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович - М.: Институт практической психологии, 1997. - 352 с.
8. Большаков В. Ю. психотренинга: социодинамики. Упражнения. Игры - / В.Ю. Большаков - СПб. Социально-психологический центр, 1996. - 380 с.
9. Бочелюк В.И. Методика и организация научных исследований по психологии: Учебное пособие / В.И. Бочелюк - М.: ЦНЛ, 2008. - 360 с.
10. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика личности / Л.Ф. Бурлачук - М.: Здоровье, 1989. - 168 с.
11. Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов - СПб. : Питер Ком, 1999. - 528 с.
12. Венгер Л. Психологическая характеристика ребенка / Л. Венгер // Дошкольное воспитание. - 1977. - №5. - С. 12 - 28.
13. Гальперин П.Я. К теории программированном обучения / П.Я. Гальперин - М.: Знание, 1967. - 433 с.
14. Данилова Н.Н. Психофизиология. Учебник для вузов / Н.Н. Данилова - М.: АспектПресс, 2001. - 244 с.
15. Елисеев В.П. Практикум по психологии личности/ А.П. Елисеев -СПб. :Питер, 2001. - 560 с.
16. Колга В.А. Дифференциально-психологическое исследование когнитивного стиля и обучаемости - В.А. Колга - М.: Политиздат, 1977. - 322с.
17. Кон И. С. Психология детского возраста: Учеб. Пособие для студентов пед. ин - тов / И. С. Кон - М.: Просвещение, 1979. - 175 с.
18. Ломтева Т. А. Большие игры маленьких детей. Учимся понимать своего ребенка / Т. А. Ломтева - М.: Дрофа-Плюс, 2005. - 272 с.
19. Маркова А. С. Формирование мотивации учения / А. С. Маркова - М.: Просвещение, 1994. - 192 с.
20. Менчинская Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьников / Н. А. Менчинская. - М.: Педагогика, 1989. - 218 с.
21. Мерлин BC Структура личности: характер, способности, самосознание / BC Мерлин - Пермь Квазар, 1990. - 318 с.
22. Мясоед П. А. Общая психология / П. А. мясоед. - М.: Высшая школа, 2001. - 487 с.
23. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова - М.: Просвещение, 1995. - 246 с.
24. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии / И.И. Чеснокова - М.: МГУ, 1977. - 144 с.
25. Чуприкова Н. И. Система обучения / Н.И. Чуприкова - М.: Высшая школа, 1969. - 384 с.
26. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Практикум / Л.Д. Столяренко - Ростов н / Д. : Феникс, 1999. - 576 с.
27. Шапарь В.Б. Практическая психология. Проектвные методики / В.Б. Шапарь, А.В. Шапарь - Ростов н / Д. : Феникс, 2006. - 480 с.
28. Шванцара И. Диагностика психического развития / И. Шванцара - Прага: Авиценум, 1978. - 427 с.
29. Шевандрин Н.И. Основы психологической диагностики: Учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведенный / Н.И. Шевандрин, К.С. Акимов - М.: ВЛАДОС, 2003. - 336 с.
30. Шмелев А.Г. Основы психодиагностики: Учеб. пособ. / А.Г. Шмелев - Ростов н / Д. : Феникс, 1996. - 544 с.

Приложения

Приложение А.

Таблица А.1

Бланк ответов методике «Какой Я?» Г.Н. Осиповой

Приложение А.1

Таблица А.2

Ответ респондента №1 на методику «Какой Я?» Г.Н. Осиповой

Приложение А.1

Таблица А.3

Ответ респондента №2 на методику «Какой Я?» Г.Н. Осиповой

Приложение А.1

Таблица А.4

Ответ респондента №3 на методику «Какой Я?» Г.Н. Осиповой

Приложение А.1

Таблица А.5

Ответ респондента №4 на методику «Какой Я?» Г.Н. Осиповой