Файл: Роль дидактической игры в развитии произвольного внимания дошкольников.pdf

Выделим основные особенности развития внимания в раннем детстве:

- расширяется круг предметов, их признаков, на которых ребенок сосредоточивает свое внимание;

- малыш начинает разумно реагировать на обращённые к нему слова, словосочетания, связанные с регуляцией его внимания, а также сам начинает использовать речь для управления вниманием окружающих его людей;

- под влиянием речи у ребенка начинают складываться предпосылки для развития произвольного внимания;

- ребенок может выполнять интересную деятельность в течение 8-10 минут, однако он испытывает серьезные трудности в переключении и распределении внимания.

- внимание носит неустойчивый характер, заметив новую игрушку, ребенок сразу выпускает из рук ту, с которой он только что играл.

Наиболее интенсивно внимание начинает развиваться в дошкольном возрасте. Это связано с тем, что изменяется организация жизни ребенка, у него появляются новые интересы, он осваивает новые виды деятельности (игровую, трудовую, продуктивную и др.). Что в свою очередь заставляет ребёнка сосредотачиваться на таких сторонах действительности, которые раньше оставались незамеченными.

Вначале дошкольного возраста внимание ребенка является непроизвольным. Оно вызывается внешне привлекательными предметами, событиями и людьми и остается сосредоточенным до тех пор, пока у ребенка сохраняется непосредственный интерес к воспринимаемым объектам [23, c.96]. При появлении нового предмета ребенок тотчас же переключит свое внимание на него. Однако переключить внимание по требованию взрослого ему еще достаточно трудно. Также в этом возрасте детям сложно распределить свое внимание между несколькими предметами.

Внимание детей среднего дошкольного возраста становится более

устойчивым, в отличие от возраста трех лет (если ребенок пошел за

мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы) [11, с.46].

Исследования Дж. Бейрля, изучавшего развитие устойчивости детского внимания, показали, что длительность игры ребенка в возрасте 2-3-х лет составляет 27 минут, 3-4-х лет – 50 минут, а возрасте 4-5-ти лет уже достигает 83 минут.

Хотя дети 4-5 лет и могут подолгу играть в интересующую их игру, внимательно слушать рассказы взрослых, однако даже в этих случаях их внимание все еще характеризуется значительной отвлекаемостью.

Так, в одном эксперименте детям в возрасте 5 лет предложили указать на картинке, кто из группы катающихся на катке детей потерял варежку. Многие из детей с этой задачей не справились, так как их внимание все время отвлекалось другими предметами, нарисованными на картинке. Они так и не смогли сосредоточиться на поставленной перед ними задаче и рассмотреть в соответствии с ней руки изображенных на картине детей [1, с.54].

По данным В.Д. Чесноковой к 4-4,5 годам у ребенка формируется способность подчинять все свои действия, сосредоточивать все своё внимание на той деятельности, которую задает взрослый.

Важным показателем развития внимания в этом возрасте является то, что к пяти годам появляется действие по правилу - первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами.

От младшего к старшему дошкольному возрасту внимание детей прогрессирует по многим характеристикам: происходит расширение объёма внимания, рост сосредоточенности и устойчивости, формируется произвольное внимание.

Если младшие дошкольники обычно рассматривают привлекательные для них картинки не более 6 - 8 с, то старшие дошкольники способны сосредоточивать своё внимание на одном и том же изображении в 2 - 2,5 раза дольше - от 12 до 20 с. То же самое касается времени занятий одной и той же деятельностью [41, с. 84 - 85]. Например, длительность игры у 6- летнего ребенка уже равна 96 минутам.

О значительном развитии устойчивости внимания старших дошкольников говорят исследования, проведенные Т.В. Петуховой. Детям давалось малопривлекательное задание: им нужно было разложить обрывки цветной бумаги в коробки разного цвета. Отмечались длительность такой деятельности и продолжительность отвлечения от нее. Оказалось, что дети 5,5-6,5 лет не только более длительное время (примерно в 4 раза) могут заниматься малоинтересным для них делом, но и гораздо реже (почти в 5 раз) отвлекаются на посторонние объекты по сравнению с детьми 2,5-3,5 лет [20, с. 167].

В старшем дошкольном возрасте увеличивается объем внимания. К

6-ти годам ребенок способен одновременно воспринять не один предмет (как в 4-5 лет), а три, причем с достаточной полнотой и детализацией.^[6] Однако объем внимания сужается, если ребенок воспринимает одновременно несколько незнакомых ему предметов или же объектов, расположенных близко друг к другу или, напротив, рассредоточенных на большой площади. 

Изменяется у шестилетних детей и круг предметов, которые привлекают их внимание. Если в 3-4 года внимание ребенка привлекали яркие, необычные предметы, то в шестилетнем возрасте внимание ребенка часто привлекают внешне ничем не привлекательные объекты. Да и в тех объектах, которые привлекали его раньше, он замечает и больше, и иное, чем раньше [20, с.168].

Следует также отметить, что начиная со старшего дошкольного возраста, дети становятся способными удерживать внимание на действиях, которые приобретают для них интеллектуально значимый интерес (игры-головоломки, загадки и др.). Устойчивость внимания к интеллектуальной деятельности заметно возрастает к семи годам. [25, с. 254].

Помимо развития вышеперечисленных свойств внимания, возрастает возможность распределения внимания в связи с автоматизацией многих действий ребёнка. Но это свойство, как и переключение ещё слабо развито у шестилетних детей. Однако к 7 годам они совершенствуются.

В старшем возрасте возникает элементарная форма произвольного внимания под влиянием самоинструкции.

К концу дошкольного возраста появляется опыт управления своим вниманием, умение более или менее самостоятельно его организовывать, сознательно направлять на определенные предметы, явления, удерживаться на них.

У старших дошкольников можно так же наблюдать элементы послепроизвольного внимания, когда они сами возвращаются к той деятельности, которая ранее была объектом произвольного сосредоточения, но заинтересовала своим содержанием.

1.4. Пути и средства развития произвольного внимания.

Выше мы уже отмечали, истоки произвольного внимания «лежат вне личности ребенка». Иными словами причины произвольного внимания по своему происхождению не биологические, а социальные: произвольное внимание не созревает в организме, а формируется у ребенка при его общении со взрослыми.

Оно возникает из того, что окружающие ребенка люди «начинают при помощи ряда стимулов и средств направлять внимание ребенка, руководить его вниманием, подчинять его своей власти и этим самым дают в руки ребенка те средства, с помощью которых он впоследствии и сам овладевает своим вниманием» [8, с.186]

В младенческом и раннем возрасте самыми доступными сред­ствами для управления вниманием являются указательный жест и слово взрослого.

После 3-х лет дети могут осваивать более сложные средства – условные знаки (цвет, форма, геометрические фигуры), которые будут указывать на объект, требую­щий внимания. В конце дошкольного возраста дети способны усваивать знаки-символы, в которых зашифрована информация о нужном объекте, которые являются общепризнанными эталонами, управляющими внима­нием (светофор, дорожные знаки, знаки-указатели входа и выхода и др.). [3, с. 97-102].

Ребенок использует эти средства сначала в игре, в общении со взрослыми и сверстниками, затем и в сознательно, организованной деятельности.

Еще одним немаловажным средством формирования произвольного внимания дошкольников является речь (внешняя и внутренняя).

На начальном этапе внимание ребенка организуют взрослые при помощи словесных указаний (инструкций). Малышу напоминают о необходимости выполнить заданное действие, учитывая при этом те или иные обстоятельства: «Когда, будешь собирать пирамидку, выбирай сначала самое большое колечко. А где теперь самое большое? Посмотри, внимательно». Позднее ребенок сам начинает словесно обозначать те предметы и явления, на которые ему необходимо обратить вни­мание, чтобы добиться нужного результата.

В старшем дошкольном возрасте по мере развития планирующей функции речи ребенок становится способным заранее организовать своё внимание на предстоящей деятельности, сформулировать словесно, на что он должен ориентироваться.

Значение словесной самоинструкции для организации внимания хорошо видно из следующего примера. Детям-дошкольникам предлагали из десяти карточек с изобра­жениями животных отобрать те, на которых было хотя бы одно из указанных изобра­жении (например, курицы или лошади), но ни в коем случае не брать карточки, на которых было запрещенное изображение (например, медведя). Ребенок отбирал кар­точки несколько раз подряд. Первоначально ему не давали никаких указаний относи­тельно способа действия. В этих условиях он с трудом выполнял задание, часто ошибался. Однако ситуация менялась, когда ребенку предлагали повторить вслух инструк­цию (после внимательного рассматривания изображений на карточках он вспоминал, какие карточки можно брать, а какие - нельзя). Наблюдения показали, что после проговаривания инструкции практически все дети, начиная со старшего дошкольного возраста, дают правильные решения, даже если в последующие задания вводят новых животных. Дети активно использовали речь для организации своего внимания в про­цессе отбора карточек [26, с.254].

На протяжении дошкольного возраста использование речи для организации собственного внимания резко увеличивается. Это проявляется в том, что, выполняя задание по инструкции взрослого, дети старшего дошкольного возраста проговаривали инструкцию в 10-12 раз чаще, чем младшие дошкольники. Следовательно, со временем дети не только подчиняются речевым инструкциям взрослого, но и учатся подчиняться собственным речевым приказам, что становится основой формирования произвольного внимания [26, с.254].

Развитие этого вида внимания также тесно связано с пониманием значения предстоящей деятельности, осознанием ее цели.

Первоначально цель перед ребенком ставит взрослый, оказывая помощь в ее дос­тижении. Развитие произвольного внимания у детей идет в направлении от выполнения целей, поставленных взрослым, к целям, которые ребенок сам ставит и контролирует их дос­тижение [7, с.205].

«Я хочу посмотреть сначала обезьянок, а потом крокодильчиков», - говорит малыш по дороге в зоопарк. Он намечает цель «посмотреть», а затем внимательно рассматривает интересующие его объекты [40, с.109].

Становление произвольного внимания связано и с освоением норм и правил поведения, становлением волевого действия. Например, ребенку хочется присоединиться к игре других детей, но нельзя. Он сегодня дежурит по столовой. Сначала нужно помочь взрослому накрыть на стол. И малыш сосредоточивается на выполнении этой работы.

Развитие произвольного внимания дошкольников во многом зависит от правильной позиции педагога, базирующейся на знании возрастных и индивидуальных особенностях психического развития его воспитанников,Начало формы

а также от того, как он организует деятельность ребенка.

В.А.Сухомлинский писал: «Внимание маленького ребенка - это

капризное «существо». Оно кажется мне пугливой птичкой, которая улетает подальше от гнезда, как только стремишься приблизиться к нему. Когда же удалось, наконец, поймать птичку, то удержать ее можно только в руках или в клетке. Не ожидай от птички песен, если она чувствует себя узником. Так и внимание маленького ребенка: если ты держишь его, как птичку - узника, то оно плохой твой помощник » [38, с.38].

Основываясь на слабости произвольного вни­мания у детей, педагогический процесс следует целиком строить на основе непроизвольно­го внимания.

Педагог должен овладевать внима­нием детей и приковывать его. Для этого он должен всегда стремиться к тому, чтобы давать яр­кий, эмоционально насыщенный материал, избегая всякой скучной учебы...

Постоянно требовать напряженного произ­вольного внимания у детей, не давая никакой для него опоры, это, быть может, самый верный путь для того, чтобы не добиться внимания [33, с. 432].

Правильная организация деятельности детей педагогом

предполагает соблюдение следующих условий:

- четкое соблюдение режима дня. Он создает опорные точки в жизни

детей, служит внешним средством ее организации, облегчает переключение, распределение, концентрацию внимания [40, с.110];

- привычные условия для деятельности (выполнение ребёнком

деятельности в привычном месте, в определенное время);

- создание благоприятных условий для осуществления деятельности.

Ребёнку – дошкольнику нелегко заставить себя быть внимательным, когда появляется много дополнительных конкурирующих раздражителей (громкая музыка, резкие звуки, посторонний шум, «яркий и броский наряд педагога» ), поэтому задача взрослого исключить все сильные раздражители. При этом надо помнить, что слабые побочные раздражители не снижают эффективность работы, а повышают ее;